反思型教师与经验型教师

开展“教育行动研究”实现教师从经验型到反思型的超越

时也达到教师自身素质的提高。
关键词：动研究；划；动；察；思；行计行观反实践者；究者研
一
、
引言
形式。通过这项研究，知识、实践和发展就不冉是分பைடு நூலகம்的
了。
“ 动研究” 源于美国，行起由心理学家勒温首创。教
研能力和自身水平同时改进教学方法的效果，教学理使
论与实践得到更深入的发展。
特点主要表现在它的规范性、理论性和合作性。：即研究过程的规范、理论参照的作用、问题的提出是否恰当？重
了一个定义：行动研究是一种自我反思的方式， “ 教师通过这种方式来提高对自身所从事的教育事业的理性认
识和正确评价；自己的Ｔ作过程的理ｌ认识和正确评对生价；自己的Ｔ作环境的理性认识和正确评价。” 转引对（
王蔷２０：）行动研究是适合基层教师开展的一种研０２９
革的不断深化，教师素质的提高途径引起了教育界的广泛关注，培养 “ 研究型” 的教师，是教师职业发展的必经过程，是教师终身学习的过程。鼓励、也帮助教师学会
实施结果进行评估。教师自身是研究的设计者、实施者、
评价者和使用者。教师不仅在教学过程中将理论（研究）
研究过程是自我反思的螺旋式行进过程，括 “ 划一包计
线的教师为研究主体，针对教师在实际教学活动上所遇

经验+反思=成长

经验+反思=成长发表时间：2010-11-25T17:14:52.160Z 来源：《素质教育(教师教育)》2010年第11期供稿作者：张荣[导读] "经验+反思=成长。

"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。

"经验+反思=成长。

"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。

他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

波斯纳这一理论告诉我们：教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才会得到真正的提高。

那么，在实际教学中，教学反思应从哪里着笔？下面，我以初中语文教学为例谈谈自己的认识。

一、分享成功----于成功处验证理论在教学中，教师将已有的教学理念渗透在教学的各个环节，用理论指导实践，再用实践验证理论，加深对理论的理解。

教学过程中精彩的导入、成功的合作、深入的探究、适时的点拨、，巧妙的过渡、精练的总结、简洁的板书等这些教学设计、学法指导都可以称得上成功之处，教师应及时记录下来，为以后的教学提供参考，从而让自己在以后的教学中运用的更加得心应手，提高自己驾驭课堂的能力。

如我在教学李森祥的《台阶》时，结尾总结道："文中的父亲把提高地位、赢得尊重的希望寄托在台阶上，其实，哪一位父亲不希望提高自己的地位，赢得别人的尊重呢？你们知道你们的父亲把希望寄托在哪里？"学生众说纷纭，有的说拥有金钱，有的说拥有事业，当有一位学生说"子成龙，女成风"时，我顺势利导："我们诚实的做人，认真的学习，用自己出色的表现让父亲望子成龙、望女成凤的愿望成为现实，让周围羡慕的眼神投到父辈身上，让他们挺直了腰杆告诉左邻右舍：瞧，咱家的孩子多有出息。

你能实现父亲的愿望吗？"学生听后有的眼睛含泪，有的陷入沉思。

课后我及时写道：对学生进行情感教育，应切合情境，抓住时机，方能产生共鸣，收到事半功倍的效果。

从被动到主动：浅析经验型教师向反思型教师的形象转变

二、反思型教师产生的理论依据
谈到反思型教师，有必要先讨论何谓反思。 “ 思” 一词最早出现于未与心理学分道扬镳的哲反学范畴内，是作为一种心理现象被讨论的，通常是
杜威看来，问题的产生是一种教学逆境，只有当教师不畏艰辛地寻找和探究解决问题的办法，即挑战
导” 。这两个单词都蕴含着教师是 “ 道、授业、传解惑” 的角色扮演者。由此可见，教师被赋予 “ 经验型” 的形象已有着悠久的历史和生长发育的深厚
的土壤。
的学校教育以及课程设置与教学结果进行解构，并对经验型的教师形象进行了批判反思，由此提出了
指源于精神的一种自我活动与内省的方法。
（）西方早期的反思理论一
从历史上看，较早对反思进行研究的有洛克
（．Ｌｋ）Ｊｏｅ、斯宾诺莎（．ＳｉｏａＢｐｎｚ）等人。洛克在其著作《人类理解论》中谈到： “ 反省 ” 是获得
诱因而发生。反思性思维最原始的形态是疑惑，古希腊哲学家亚里士多德说过：疑惑是哲学和科学的
把握。所谓的 “ 一言堂、填鸭式” 的教学正是经验
型教师惯用的教学方式。这种非人性化的教学方式
很大程度上限制了学生的创新思维能力和个性化发

怎样做好教研组长

怎样做好教研组长黄开元随着新课改的步步深入，在实施校本教研的过程中，学校教研组长的角色地位越来越重要。

因为教研组长是学校教研活动的组织者，教研组长还是教师业务成长的指导者。

教研组长就好比是一只“领头羊”，她对整个教研组起着引领的作用。

教研组长强了学校的教研组就强，教研组强了学校的教师就强，教师强了整个学校才能强！这就要求教研组长必须是工作中的佼佼者，他们在业务、课题研究、论文撰写等等方面都能独挡一面。

今天大家能坐在这里，可见在学校你们都是举足轻重的人物，你们肩负的责任非常重大呀！一、教研组长的任务作为一个学科的教研组长，肩负着三大任务：第一、提高本组教师的教育教学水平，促进本组每一个教师的专业发展；第二、提高本学科的教学质量；第三、积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。

这三大任务是相互联系的。

组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续地实现本学科教学质量的提高。

二、教研组长要做学习型、反思型、研究型的教师教研组长要真正的发挥好引领作用，必须从提高自我，学会思考开始。

教学教研工作本身就是一个不断学习和反思的工作，因此，作为一个学科领军人物的教研组长，首先必须做学习型、反思型、研究型的教师。

教研组长要向书本学习，广泛地阅读。

除了本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都应该是阅读的对象。

不仅如此，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书，以丰富自己的人文素养，拓宽自己的知识面。

除了阅读，向书本学习，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习。

即使是水平和能力比自己低的人，也有值得学习的地方，总结他人的失败，其实也是一种很好的学习。

反思，是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。

在反思中领悟，在反思中提高。

教研组长要带头做研究型教师，经常用研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，并以自己的实际行动积极引导每位组员将各自关注到的问题在组内进行分析交流，最后把达成共识的问题确定为教研组主题，以“活动内容吸引人”来激发教师参与教研组活动的热情，使参与教研活动真正成为老师获得提升的内在需求。

幼儿园教师培训心得及反思(通用10篇)

幼儿园教师培训心得及反思(通用10篇)幼儿园教师培训心得及反思篇1努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。

所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。

要做终身学习的...在这期培训班上优秀的导师讲课给了我一个新的视野，让我像海绵一样，不停的吸吮着水分。

反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。

下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教师要有良好的师德修养不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古止今但无论哪个时代，也无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。

教师作为社会的一分子，其道德内涵必然融汇于整个社会公德之中;而教师的特殊职业与地位，则决定着师德必然对整个社会公德产生极大影响。

德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。

能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。

二、教师要尊重孩子，重视孩子天真的梦想放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。

当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。

让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。

三、教师要会宽容孩子如果说，尊重、理解孩子需要教师有较高的素养的话，宽容孩子则需要勇气和更大的投入，这是针对孩子认识的不稳定而言。

需要我们有更大的耐性。

宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。

宽容，是理解的继续，也是理解最真实。

体的体现。

宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。

宽容，还应为他们排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。

反思性教学的定义及其特征

反思性教学的定义及其特征关于反思性教学(reflective teaching，又译反省性教学等)，迄今说法不一。

反思至少包括经验性的和科学性的(这里的科学性是指研究性和实践性等意思)。

经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有三个主要特征：一是个体性；二是内隐性；三是批判性。

这些说明，尽管经验性反思具有批判性质，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。

科学性反思除了批判性特征外，还有两个不同于经验性的鲜明特征：一是群体性，科学性反思是群体进行的反思活动，它虽然离不开个体，但不是个体反思的简单相加，而是主体间性作用下的集思广益；二是实践性，科学性反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题提出假说通过实践(验)检验的完整过程。

由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果可能逐步趋于合理(不合理的结果在实践检验中被淘汰)。

反思性教学是建立在科学意义上的反思。

它不否认经验性反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。

它的具体活动可能是由某个教师承担的，但整个过程如发现问题、提出假说以及实验等都是由反思性教学研究群体策划和实施的。

本文将反思性教学尝试定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(lea rning how to teach)”“学会学习(learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

反思性教学至少有如下特征：1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。

这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。

二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题(不足之处)，千方百计追求“更好地”完成教学任务。

教师专业成长的四个阶段及其境界

王业春本人师范大学毕业在中学任教已22年，先后送过两届初中毕业班和14届高中毕业班。

每天接触最多的就是教师，也曾聆听过不少“大师”的讲座和教诲，对教师的成长及教育的发展有切身体会。

目前到了教学生涯发展的瓶颈期和困惑阶段，梳理成长经历及相关思考，特作此文，献给无数和我一样在三尺讲台奋力挣扎的同行。

一般来讲，教师的专业成长要经历四个阶段：入职教师、合格教师、优秀教师和知名教师。

但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段，许多人停留在第二阶段或第三阶段。

1.入职教师——刚参加工作的年轻教师他们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。

这一阶段的教师，由于刚从大学毕业，有一定的教育教学理论知识，对一般的教学方法和技巧有所了解，同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气和活力，对自己将来的发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”的拼劲和闯劲，这些都是入职教师的优势。

也正是由于年轻，他们对教育教学实践还没有经历和经验，他们的教育教学还处于模仿、借鉴、学习和吸收阶段。

因此，作为学校的管理者，应该给他们家的温暖，关心他们的成长、为他们的成长提供更多的机会和平台，给他们指定有奉献教育精神、业务能力强的教师为指导教师。

指导教师不仅要在教育教学业务方面指导他们，更重要的是应在生活上关心他们，帮助他们树立正确的教育观和人才观，使他们明白教育是事业而不仅是职业。

作为入职教师，首先要面对新的教育环境调整自己的思路和心态。

毕竟以前在大学学习的东西都是间接的理论性的（现在的师范大学好像对中小学教育的技能培养有所加强），或者听其他人谈的中小学教育环境并不切合现在学校的实际，尽快从失落的阴影中走出来投入新的工作。

其次，要熟悉所在学校并适应学校的管理制度和人际氛围并融入其中，熟悉所教的学生和教材，带着教材走进学生、和学生一起认识教材、使用教材和重构教材。

这一阶段，需要做的事很多，除了正常的教育教学工作外，还要做好以下几点：一是多向其他教师的课堂学习。

上海双师型教师认定标准

上海双师型教师认定标准
上海市双师型教师是指既具备教育教学能力又具备行业实践经验的教师。

为了确保教师的双师型能力能够得到有效的评估和认定，在上海市教育部门制定了一系列的认定标准。

具体的认定标准如下：
一、教育教学能力认定标准
1.教育教学知识和技能
双师型教师应具备专业的教育教学知识和技能，包括如何设计教育教学计划、命题、评估学生学习成果等。

2.教育教学方法和手段
双师型教师应具备多种教育教学方法和手段，包括讲授、互动、实践等教学方式，以及现代教学手段如网络教学、多媒体课件等。

3.教育教学过程管理
双师型教师应具有良好的课堂管理能力，包括学生行为管理、课堂管理、时间管理等方面。

4.教育教学反思与发展
双师型教师应具有不断反思与发展的意识和能力，能够针对自己的教学行为进行反思和改进。

二、行业实践经验认定标准
1.行业专业知识
双师型教师应具备与所任教科目或领域相关的行业专业知识，能够为学生提供实用的教育教学内容。

2.行业职业能力
双师型教师应具备行业职业能力，能够为学生提供与行业实践相关的教育教学，引导学生进行实际操作和实践。

3.行业工作经验
双师型教师应具备行业工作经验，能够结合自身的经验和实践，为学生提供实用的职业指导和建议。

总之，上海市双师型教师认定标准要求教师既要具备教育教学能力，又要具备行业实践经验，是一个非常严格和综合的认定过程。

只有通
过了评估认定的双师型教师，才能够真正地为学生提供全方位、多层次的教育教学服务，促进学生的全面发展。

做学习型教师论文：勤学善思做学习型教师

做学习型教师论文：勤学善思做学习型教师时代的发展，知识的更新，要求教师在世纪回眸中找到新的起点，在自我激励中实现新的跨越，在与时俱进中提高综合素质，在日新月异中改变教学策略。

而学识正是教育教学生命的源头活水，学识能力要通过教师不断的学习和反思来提高。

一、勤学以胜任好学以丰润在美国，有一本家喻户晓的杂志《幸福》，有一期杂志的封面上，醒目地写着一行大字：“要么学习，要么死亡！”这句话引发了人们广泛而深刻地思考，被全世界的各种媒体竞相引用。

因为它揭示出这样一个道理：在知识经济时代，学习就是“生存”与“发展”的重要条件，学习就是我们每一个人乃至整个社会开启繁荣、文明幸福之门的金钥匙。

新的时代赋予教师职业道德新的内涵，师德不再是一个抽象的政治说教，而是深刻的知识内涵和文化品格的具体体现。

只有坚持不懈的学习，才能在教书育人的过程中展示自己的教育智慧和内在的精神气质，才能完成好育人的神圣使命。

一个教师书教得好，学问做得好，自然具有人格的魅力，自然受学生群体的爱戴和尊敬，教师在人格上赢得学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育。

（一）、读书是长知识和长见识的重要途径观念何以更新，学识从何而来？唯有好读书、读好书，才能长雅者之美韵，出学者之品味，树师者之风范。

于今日之社会间生存，只有做“学习型”的教师，才不至于落伍。

不管工作多么紧张繁忙，每天晚上我必须读书。

读书，让我与大师对话，与名家交流，拜专家为师，与学者为友。

从书中学习理论精髓和实践经验，学习不迷信权威的创造精神，不懈追求探索人生境界和献身事业的人格力量。

这样才能把学习内容转化积淀为自己的综合素质和创造能力，才能提升自己和事业的境界，更深层次地理解教育。

（二）读好书增情致拓视界一个人读书应读什么书，我认为：1、读人造之书。

我们可以通过读历史上优秀的作家撰写的作品，经、史、典、集等名著、文章来充实自己。

所谓“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”的道理。

进行教学反思的重要性反思中成长自我

进行教学反思的重要性反思中成长自我教学反思是教学认知活动的一个重要组成部分，是指在教学中为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。

反思教学对我们的成长具有极为重要的作用。

一、反思教学有利于从感性认识递升到理性认识，反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。

没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在一般型教师层面，不能成长为骨干型教师。

二、教学反思有利于我们开展教学研究，由经验型教师成长为研究型教师。

反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。

通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破经验型的束缚，成长为一名教学研究者。

三、反思教学有利于我们形成自己的教学风格和特色，由教书型教师成长为专家型教师。

我们由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的渐变过程。

在这一过程中，教学反思起着重要的作用。

通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为专家型教师。

四、反思教学有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由学科型教师成长学者型”教师。

一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。

而反思性学习，是我们为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，积累大量的知识，从而达到解决问题、创造新知的目的。

双师型教师个人总结8篇

双师型教师个人总结8篇篇1自从事教师职业以来，我始终秉持“立德树人”的教育理念，不断提高自身的教育教学水平，特别是在双师型教师的培育方面，取得了一定的成果。

在此，我对自己的教育工作进行一份个人总结。

一、背景概述作为一名双师型教师，我深刻理解这不仅是一项荣誉，更是一份责任和使命。

在学校的大力支持下，我不断深化教学改革，积极投身科研活动，努力提高自己的专业素养和实践能力。

通过多年的教学实践与探索，我已经在理论与实践的结合上取得了显著的成绩。

二、教学与科研结合作为一名双师型教师，我始终将教学与科研紧密结合。

在教授课程的同时，我积极参与科研项目，努力将科研成果转化为教学内容。

通过科研项目，我不仅提高了自己的学术水平，还为学生提供了前沿的科研信息和实践机会。

在科研过程中，我注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在实践中发现问题、解决问题。

三、专业技能与实践经验在专业技能方面，我不断提升自己的业务水平。

通过参加培训、交流学习等方式，我掌握了行业前沿的技术和教学方法。

同时，我还积极参与行业实践，积累丰富的实践经验。

这些经验为我在教学中提供了宝贵的素材，使我能够将理论知识与实践经验相结合，让学生更好地理解和掌握所学知识。

四、教育教学成果经过多年的努力，我在教育教学方面取得了显著的成果。

首先，我荣获了多项教学奖项，如优秀教师、教学能手等。

其次，我指导的学生在各类技能竞赛中屡获佳绩，如全国技能大赛一等奖等。

此外，我还积极参与教材编写工作，为行业培养了一批高素质的人才。

五、反思与展望回顾过去的工作，我深感收获良多，但也存在一些不足。

如在教学过程中，我还需进一步提高课堂管理能力，加强与学生的沟通交流。

在科研方面，我需要进一步拓展研究领域，提高研究水平。

展望未来，我将继续努力提高自己的教育教学水平，争取在双师型教师的培育方面取得更大的成绩。

我将继续关注行业动态，不断更新教学内容和方法，为学生提供更优质的教育服务。

同时，我还将积极参与国际合作与交流，学习借鉴先进的教育理念和方法，为推动我国教育事业的发展贡献自己的力量。

做一名反思型教师

做一名反思型教师作者：张文华来源：《读写算》2013年第22期当下有一个全新的教育理念：在教学过程中，学习的主体是学生，学习过程是学生的行为变化过程。

那么，要想促使学生主体的行为变化朝着培养能力、提高科学文化素养的方向发展，就要使学生积极参与到学习过程中来。

而新教育形势下所提倡的自主学习、合作学习等学习方式，都能使学生积极地参与到学习的过程中，从而促进学生有更高更复杂的行为变化。

由此而来就产生了一个新问题，即在自主学习和合作学习的教学过程中，我们应该怎样深入地去理解学生、认识学生，才能更大地发挥学生的积极主动性，使之产生良好的学习效果。

有一位教育学家在他的著作中曾反复强调过一句话：“应成为一名反思型教师。

”按照他的理解，我们都应该成为一名反思型教师。

同样，根据他的理解，作为一名合格的反思型教师，要善于通过平时的观察而注意到他所面对的全体学生，了解他们的经验、家庭以及学习方式等方面所存在的差异。

认识这些差异，然后帮助学生利用自己的学习经验，在学习过程中取长补短，真正地获得对知识的理解和能力的提高，促使学生全面发展。

这样，教师把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好的协调了起来，同时，教师会根据对学生的理解向其提出合理化建议或与他们的父母进行交流，以促进学生更好地成长。

作为一名反思型教师，在工作中会根据学生的实际情况，来设法选择一个合理的时期，把学生所需要的信息、技能或行为能力教给并教会学生，让学生充分掌握；又会设法避开或补偿他所了解到的自己教学中的缺憾和学生学习过程中的不足，选择合适的教学方法去展开教学，使教学活动有更好的效果。

在这些方法中，教师有可能会适度地去改变教学内容的呈现方式，如使用图画或言词形式替代，或用模仿和做游戏，以及搞班级活动（如小组讨论，经验交流，全班共享）。

也就是说，作为反思型教师，会了解和根据学习者特定的优点和缺点，相应地改变教学目标和教学方法，比起根据普遍智力划分学生和进行教学，这样做更能促进学生学到更多的东西。

教师小课题研究的四种类型

教师⼩课题研究的四种类型从教师研究的取向来看，教师⼩课题研究个体研究⼀般有以下四⼤类： 1、成果应⽤型研究的取向主要是将他⼈研究的成果应⽤于⾃⾝的教育实践。

这类课题⼀般选取⾃⾝感兴趣的他⼈成果，并⾸先要对他⼈研究的成果进⾏学习理解，然后移植到⾃⾝教育教学实践当中，由于是站在他⼈成果基础上的，所以往往操作⽅法易掌握，降低了课题研究的难度，但该类课题的重点应是探索该成果对⾃⾝的适⽤性。

它往往有助于促进⾃⼰学习探究，能够锻炼思辨能⼒和调控能⼒，较快推动⾃⾝职业成长。

这类课题由于具有⼀定的参考，所以⽐较适合科研起步的教师。

它⼀般从⾃⾝感兴趣的他⼈成果选题，但必须注意可操作性。

（1）选取他⼈成果并学习；（2）选取研究点，成果应⽤型教师⼩课题基本操作⽅式为：（制定研究计划；（3）在教育教学实践中具体实施；（4）反思总结。

2、问题解决型研究的取向主要是解决⾃⾝教育教学活动中产⽣的实际问题。

这类课题往往切合⾃⾝实际，⽬的在于解决现实问题。

它有利于教师养成科学理性⼯作的习惯，可以较好地提⾼教师的⾃我诊断能⼒。

这类⼩课题往往很注重现实性和实⽤性，其操作也⼀般从⾃⾝⾓度考虑，因此其适⽤于每⼀个教师。

它⼀般可以从⾃⼰觉得不是很满意或需要改进的地⽅、现实中遭遇的教育教学问题等中去选题。

问题解决型教师⼩课题基本操作⽅式为：（1）问题分析；（2）提炼问题解决的办法；（3）具体实施；（4）总结。

3、经验总结型研究的取向主要是对⾃我或他⼈教育教学经验的分析及总结。

这类课题主要是对⾃⾝或者他⼈的教育教学经验进⾏系统化的梳理和理性分析，总结经验的同时，对经验进⾏理论归属和理论提升。

这类课题研究往往有助于帮助教师发现⾃⼰的教育教学亮点，提升理论修养，促进教师个性化发展，形成⾃我教育特⾊，同时也有利于学校的教师知识管理。

这类⼩课题要求研究者已经具有⼀定的实践周期，因此它⼀般⽐较适合已经具有⼀定教学实践的⽼师去研究。

它⼀般从⾃⾝教育教学实践中成功的地⽅选题。

《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得

《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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做一个反思型的教师

做一个反思型的教师教学园地11-23 1157做一个反思型的教师一个教师的专业成熟，主要有三个因素：专家引领，同伴互助，自我反思。

其中，自我反思是内因，起着决定性作用。

所以，做一个专家型教师，首先得做一名反思型教师。

反思型教师就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。

成为反思型教师不是一个自然而然、简单的过程，它需要教师在职业生涯中不断学习与提升。

自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。

不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发自己把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

教师的生命力在于课堂，养成反思的习惯，可以提高课堂教学能力。

在这个过程中，最好的方法是写反思日记。

“学，然后知不足；教然后知困。

”意思是说，学习了以后，才知道自己的不足；经过教学过程之后，才知道做教师的困难所在。

这是教育科学研究院于伟院长给我们讲解《学记》时，留给我印象最深的一句话。

是呀，学无止境，你只有深入学习，才能越学越宽阔，越学越觉得还有很多领域是自己的盲区。

教学也一样，只有亲自走上了课堂，面对学生激发学生的思维，这时你才会发现做一名优秀的教师谈何容易。

教师的反思，就是反思一天（一段时间）所发生的事件，对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析等；也可以设置一些问题，如：根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么？今天的教学是否达到了预期目标，为什么？今天的教学对学生有哪些帮助？今天的教学内容是否有助于学生未来的发展，为什么?今天采用了哪些教学方法，进行了哪些教学活动，其优点、缺点各是什么？今天是否设置了特殊的教学情境，其目的是否达到，为什么？今天的课堂教学令我印象最深的是什么，为什么？我在今天教学中采用了哪些方法来评价学生的学习情况？自己觉得这些方法好吗？为什么？今天的教学对我将来的教学有何帮助和启示？——把这些思考及时记录下来，并更新在个人教育博客中，能有效地留下自己思索的足迹。

如何成为一名反思型教师

如何成为一名反思型教师摘要从1980年开始，教师教育界掀起了培养反思型教师的热潮。

相比于传统的教师专业发展，反思型教师更加能够适应和推动教育事业的发展，反思型教师的培养更加成为教师培养中的重中之重。

本文围绕教师反思的内容、教师反思的途径、教师反思的意义等方面论述如何成为一名适应当代教育事业发展的反思型教师。

简要来说，教师在不仅要在教学活动前反思，还要在教学活动中及时反思和调整教学进度。

更要在教学活动后进行深刻总结，反思后期应该如何改进教学活动。

关键词：反思反思型教师教师专业发展1.前言20世纪80年代以来，反思型教师教育以及相关培训首先在西方国家（美国、加拿大、英国等）兴起，随着时间的推移逐步推进并且影响到到全球范围的教师教育。

因此，“反思”，“反思型教师”，“教师专业发展”等就成了世界范围内各国教育工作者以及教育专家们研究的核心问题。

作为尚在学校接受教育的准教育工作者的我们来说，如何能够成为一名反思型教师、我们应该从哪些方面做努力、影响教师反思的因素有哪些、教师反思的意义在哪里等等这些都是需要我们探讨的问题。

2.文献综述2.1反思和反思性教学的国外研究现状美国著名的心理学者波斯纳（Posner)于1989年提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。

波斯纳认为：没有经过反思的经验，是狭隘的经验。

20世纪90年代时，基利（J.Killion)、托德南（G.Todnem)、布鲁巴克(Brubacher)等学者又提出了新的论断：“行动即反思”（Reflection-for-Action)。

这一重要的论断表明，反思不仅仅对于正在进行中的行动有帮助，而且对指导今后的行动也有很大的好处。

因此，20世纪90年代后期到21世纪初期，反思性外语教学迅速发展和成长。

目前，世界各国在外语教师教育的培养实践中，反思型外语教师的培样逐渐成为教师培养的主流。

教师运用反思性外语教学理论的意识也在提高，教学水平和教学质量也在不断改进。

教师学习四型心得体会

作为一名教师，学习是职业生涯中不可或缺的一部分。

近年来，我参加了以“学习型、研究型、反思型、创新型”为特点的教师培训，深刻体会到了这四种学习型态对我的教育教学工作带来的积极影响。

以下是我对这四型学习心得的总结。

首先，学习型教师是终身学习的践行者。

在参加学习型培训的过程中，我深刻认识到，教育改革和科技发展日新月异，教师必须不断学习，更新知识结构，才能跟上时代的步伐。

通过阅读教育理论书籍、参加线上课程、聆听专家讲座等方式，我不仅丰富了专业知识，还学会了如何将新知识融入到日常教学中，提高了教学质量。

其次，研究型教师是教育实践的探索者。

在学习型培训中，我学会了如何将理论与实践相结合，通过研究教学方法、分析教学案例、反思教学效果等方式，不断提升自己的教学能力。

例如，在研究“翻转课堂”教学模式时，我尝试将其应用于课堂实践，发现学生的自主学习能力得到了显著提升。

反思型教师是自我成长的思考者。

在培训过程中，我学会了如何进行教学反思，通过回顾教学过程、分析教学问题、总结经验教训，不断优化教学策略。

例如，在课后，我会认真批改学生的作业，分析学生答题中存在的问题，并针对这些问题调整教学方法和教学内容，以期提高教学效果。

最后，创新型教师是教育改革的推动者。

在培训中，我认识到创新对于教育的重要性，并学会了如何在教学中引入创新元素。

例如，我尝试将多媒体技术、信息技术等与现代教育理念相结合，设计出新颖的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。

通过这四型学习，我深刻体会到了以下几点：1. 学习型教师需要具备终身学习的理念，不断更新知识，提高自身素养。

2. 研究型教师需要将理论与实践相结合，勇于探索，创新教学方法。

3. 反思型教师需要善于总结经验，发现问题，优化教学策略。

4. 创新型教师需要关注教育改革，将创新元素融入教学，提高教学质量。

总之，四型学习心得使我认识到，作为一名教师，要不断提升自己，成为适应时代发展需求的优秀教育工作者。

做一名反思型的新课程政治教师

做一名反思型的新课程政治教师美国著名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思。

他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。

在新课程的教学实践中，反思还是发现的源泉，是改进教学、提高自身能力的极好方法。

教师只有在不断反思自己教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能与时俱进，促进教育教学工作有效地展开。

这既是新时代培养创新型人才的需要，也是教师适应时代发展、自我成长的需要。

那么，我们应如何在教学实践中做一名反思型的新课程的政治教师呢?一、反思目标设置的可行性每一门学科在其教学过程中都有其特定的教学目标。

华东师范大学的张华教授认为教学目标应该包括四个方面，这与当前的教学目标的说话有点差距，我们还是以三维目标为准。

新课程教学目标具有三维性：一是知识和技能目标；二是能力和方法目标；三是情感、态度和价值观的目标。

而我们在课前对教学目标往往设计得近乎“完美”、“理想化”，甚至用成人的眼光看“世界”，因而可能会脱离学生实际的认知水平和能力范围。

从每一节课来看，我们都要反思教学目标的完成情况。

比如：本框知识目标的重点是否突出?难点能否化解?能力和方法目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来?情感、态度、价值观目标的情境设置有没有达到使学生进入“角色”的目的?课堂上，有多少学生能经历学习过程，获得学习体验而得到发展?等等。

在这三维的目标中，教师要始终坚持引导学生联系和分析生活中的典型事例并紧扣该框、节的知识组织相关活动。

从思想政治课学科角度看，我们应思考：我能不能让每一个学生都能够在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等方面获得全面和谐的发展?我在思想政治课教学中有没有把最重要的东西教给学生?站在新课标的高度，究竟什么是思想政治课教学最重要的东西?等等。

双师型教师教学实践心得(3篇)

第1篇作为一名双师型教师，我深感肩上的责任重大。

在教育教学实践中，我不断摸索、尝试，努力提高自己的教学水平和综合素质。

以下是我作为一名双师型教师的教学实践心得。

一、明确双师型教师的角色定位双师型教师是指既具备扎实的学科专业知识，又具备丰富的教育教学经验的教师。

在教育教学过程中，双师型教师既要关注学生的学科知识学习，又要关注学生的综合素质培养。

因此，我们要明确自己的角色定位，既要做好学科知识的传授者，又要做好学生成长道路上的引路人。

二、提高自身综合素质1. 专业知识储备：作为双师型教师，我们要具备扎实的学科专业知识。

这就要求我们在日常教学中，不断学习、更新知识，紧跟学科前沿。

同时，要关注跨学科知识，拓宽知识面，提高自己的综合素质。

2. 教育教学能力：双师型教师不仅要具备学科专业知识，还要具备良好的教育教学能力。

这包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面。

我们要在实践中不断总结经验，提高自己的教育教学能力。

3. 沟通能力：双师型教师需要与学生、家长、同事进行沟通。

良好的沟通能力有助于我们更好地了解学生需求，促进学生全面发展。

因此，我们要加强沟通技巧的培养，提高自己的沟通能力。

4. 创新能力：在教育教学中，我们要敢于创新，不断尝试新的教学方法，激发学生的学习兴趣。

创新能力有助于提高教学质量，培养学生的创新思维。

三、关注学生个体差异，因材施教1. 了解学生：作为双师型教师，我们要关注学生的个体差异，了解他们的兴趣爱好、学习习惯、心理特点等。

这样，我们才能有的放矢地进行教育教学。

2. 因材施教：根据学生的个体差异，制定针对性的教学方案。

对于学习优秀的学生，要给予更高的期望和挑战；对于学习困难的学生，要耐心辅导，帮助他们克服困难。

3. 个性化辅导：针对学生的个性特点，开展个性化辅导。

通过一对一、小组合作等形式，提高学生的学习效果。

四、加强教学反思，不断改进教学方法1. 教学反思：在教育教学过程中，我们要不断反思自己的教学行为，发现问题并及时调整。