特殊教育学 方俊明 特殊教育学
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
第一、二章 特殊教育概论
有人说：特殊教育是国家和社会的负担。 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教
育水平的重要标志。
对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教 育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和 理由。
特殊教育与普通教育的关系
• 1、发展的阶段——纵向 • ①产生于普通教育，随普通教育发展而发展； • ②融合度越来越高。
• 是教育的一个组成部分，使用一般或
经过特别设计的课程、教材、教法、教学
组织形式及教学设备（及评价体系），对
有特殊需要儿童进行的旨在达到一般和特
殊培养目标的教育。
•
——《特殊教育辞典》
其他定义
➢ 方俊明：是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用 一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教 育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品 德，提高适应能力的一种教育。
• 法国人伊塔德受洛克、卢 梭先进思想影响，对野男 孩维克多进行教育开创了 训练智力障碍人之先河 ；
• 产生期： • 塞甘于1839年在巴黎创办
世界上第一所智力障碍教 育学校。
二、 中国特殊教育的产生与发展
我国特殊教育的萌芽和产生阶段
1.我国特殊教育的产生
（1）第一所盲校：1874年，传教士穆·威廉在北京创办 “瞽叟通文馆”，后改名为“启明瞽目院”，即现在的北 京盲人学校。
1888年美国建立了聋童幼儿园；
现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。
盲教育---萌芽期与产生期：
• 萌芽期： 最早英国盲人兄弟协会
产生期： 1784年法国霍维于巴黎创办世界第一所 盲人学校；
智力障碍教育---萌芽期与产生期
• 萌芽期： • 法国精神病医生皮内尔第
特殊教育专业选读书籍
特殊教育专业选读书籍1.[美]William L. Heward 着，肖非等译，2特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007；2.方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；3.黄甫全主编，现代课程与教学学程（上、下），人民教育出版社，2006；4.朴永新主编，特殊教育词典，华夏出版社，2006；5.韦小满编着，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；6. 特殊教育课程与教学，Bigge & Stump着，吕美娟等译，学富文化事业有限公司，2002 ；7.[美]艾伦.C.奥恩斯坦等着，课程：基础、原理和问题，江苏教育出版社，2002；8．现代课程论，钟启泉编着，上海教育出版社，2003；9．顾明远、梁忠义主编，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000；10.汤盛钦主编，特殊教育概论，上海教育出版社，1998；11.张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2000；12. 山口薰、金子健着，特殊教育的展望，辽宁师范大学出版社，1996；13.许碧勋着，幼儿融合教育，五南图书出版有限公司,2003；14. Frank 着，傅秀媚译，婴幼儿特殊教育--出生到五岁，五南图书出版股份有限公司,1998；15. Paula Kluth着，黄惠姿、林铭泉译，爱上小雨人，心理出版社，2006；16. Linda A. Hodgdon着，陈质采、李碧姿译，促进沟通的视觉策略，心理出版社，2006；17. 张世慧、蓝玮琛着，特殊学生鉴定与评量，心理出版社，2003；18. 海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔着，陈志鹏译，游戏治疗101，四川大学出版社，2005；19. 华国栋着，差异教学论，教育科学出版社，2001；20. [美]艾里克.J.马施、大卫.A.沃尔夫着，孟宪璋等译，儿童异常心理学，暨南大学出版社，2004；21. 吴海生、蔡来舟主编，实用语言治疗学，人民军医出版社，1995；22. Waldron, K. A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23. Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24. Stephen M. Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.25.陈云英等着,中国特殊教育学基础, 教育科学出版社,2004；26．（美）特恩布尔（Turnbull，R.）等着，方俊明译；今日学校中的特殊教育（上下）（第3版）--今日特殊儿童与教育译丛；华东师范大学出版社，2004；27．刘翔平着，儿童注意力障碍的诊断与矫正，同心出版社，2002；28．牟东棋主编，特殊教育在宣武，华夏出版社，2006；29．季佩玉，黄昭鸣主编，聋校语文教学法，华东师范大学出版社，2006；30．黄昭鸣，杜晓新主编，言语障碍的评估与矫治，华东师范大学出版社，2006；31．黄昭鸣，万勤，张蕾着，言语功能评估标准及方法，华东师范大学出版社，2007；32．王梅等编着，孤独症儿童的教育与康复训练，华夏出版社，2007；33．孙喜斌，刘巧云，黄昭鸣着，听觉功能评估标准及方法，华东师范大学出版社，2007；34．梁巍，王丽燕，龙江主编，聋儿康复使用教案汇编，中国社会文献出版社，2007；35．赵锡安着，听力障碍学生教育教学研究，华夏出版社，2006；36．杨晓玲主编，解密孤独症，华夏出版社，2007；37．杨霞，叶蓉编着，儿童感觉统合训练实用手册，上海第二军医大学出版社，2007；38．刘全礼编着，儿童行为塑造及行为问题矫治，中国妇女出版社，2004；39；张雁着，蜗牛不放弃--中国孤独症群落生活故事，华夏出版社，2007；40．（美）K·E·艾伦着，方俊明主编，周念丽等译，特殊儿童的早期融合教育/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；41．韦小满编着，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；42．（美）哈米尔，（美）埃弗林顿着，昝飞译，中重度障碍学生的教学：在全纳性教育环境中的应用，华东师范大学出版社，2005；43．（美）温克斯特恩，（美）琼斯玛着，刘昊译，特殊教育治疗指导计划，中国轻工业出版社，2005；44．茅于燕,吴今编着，弱智儿童家庭训练教程，华夏出版社，1993；45．陈军、方红等主编，聋人学习语言方法--聋人教师谈怎样学语言，国家正式出版社，46．联合国教科文组织编、陈云英等译，全纳教育共享手册，华夏出版社，2004；47．赵锡安着，聋人双语双文化教学研究，华夏出版社，2004；48．肖非,王雁着，智力落后教育通论，华夏出版社，2000；49．陈晨，我的儿子是雨人，天地出版社，2005；50．唐淑芬、杨洋，中国手语日常会话，华夏出版社，2006；51．肖非主编，智力落后儿童心理与教育，辽宁师大出版社；52．中度智力落后儿童教学活动设计，孤独症及发育障碍儿童早期教育训练指南，蓝天出版社；53．钱志亮，特殊需要儿童咨询与教育，北京师范大学出版社；2006；54．黄全愈，培养智慧的孩子(天赋教育在美国)，湖南少年儿童出版社，2006；55．陈云英编，2004中国特殊儿童教育权利报告，人民出版社；56．王灿明,郭志明主编，十字路口的顽童，华东师范大学出版社，2006；57．黄昭鸣,周红省着，聋儿康复教育的原理与方法，华东师范大学出版社，2006；58．张福娟,马红英,杜晓新编，特殊教育史，华东师范大学出版社，2000；59．(美)桃莉·海顿(Torey 着;陈诗纮译，围墙上的孩子，浙江人民出版社，2005；60．张福娟，江琴娣主编，特殊儿童个案研究，上海教育出版社，2005；61．柳树森主编，全纳教育导论，华中师范大学出版社，2007；62．冯化平主编，智商综合培养方案，内蒙古科学技术出版社，2002；63．方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；64．潘一主编，特殊教育学基础，高等教育出版社，2006；65．胡艳辉着，问题少年矫治体系论，湖南人民出版社，2005；66．朱迪斯·班杜拉-乌兹着，钱文，刘明译，特殊需要婴幼儿评估的实践指导/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；67．(美)哈米尔，埃弗林顿，昝飞译，中重度障碍学生的教学--在全纳性教育环境中的应用/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；68．(丹)莱维斯着，吴安安译，双语聋教育在丹麦，华夏出版社，2005；69．梁巍主编，咿呀学语教学指南(0-3岁教师家长用书1)/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2004；70．沈玉林、吴安安、褚朝禹主编，双语聋教育的理论与实践，华夏出版社，2005；71．(美)马丁·艾格兰着，张爱珠译学校家庭特殊需要儿童智力开发方案，中国宇航出版社，2005；72．孙喜斌、梁巍主编，听力障碍儿童康复评估档案/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2006；73．严战宇着，小星星之路(爸爸的日记) ，羊城晚报出版社，2006；75．郑信军着，聚焦处境不利学生:社会性发展研究的对象关注，浙江大学出版社，2007；76．孙喜斌、梁巍主编，听力障碍儿童康复教学记录/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2006；77．钱志亮着，特殊需要儿童咨询与教育，北京师范大学出版社，2006；78．茅于燕着，智力落后与早期干预，上海教育出版社，2007；79．(德)老卡尔·威特等着、凯歌译，卡尔·威特的日记(父子两代日记揭示卡尔·威特教育真相)，海南出版社，2007；80．徐桃坤主编，陈鹤琴特殊教育文选及研究，华夏出版社，2005；81．徐芬编着，学业不良儿童的教育与矫治，浙江教育出版社，2001；82．联合国教科文组织编、陈云英等译，全纳教育共享手册，华夏出版社，2004；83．刘全礼着，特殊教育导论，教育科学出版社，2007；84．汤盛钦等主编，教育听力学，华东师范大学出版社，2000年11月第1版；85．(德)小卡尔.威特着，刘恒新译，卡尔.威特的教育，京华出版社，2002；86．(苏).苏霍姆林斯基着、杜殿坤编译，给教师的建议(修订版全1册)/20世纪苏联教育经典译丛，教育科学出版社，1984年版；87．万玮着，班主任兵法/大夏书系教育反思，华东师范大学出版社，2004；88．张万祥主编，给年轻班主任的建议/大夏书系，华东师范大学出版社，2006；89．朴永馨主编，特殊教育概论，华夏出版社，1999；90．汤盛钦译，特殊儿童心理与教育，天津教育出版社，1989年版；91．朴永馨主编，特殊教育学，福建教育出版社，1995年版；100．北京教育学会特殊教育研究会，北京市特殊教育50年（1949-1999），华夏出版社，1999；101．汤世雄，北京市弱智教育十年（1981-1991），华夏出版社，2006；102．国家教育委员会初等教育司，特殊教育文件、经验选编，人民教育出版社，1989；103．国家教育委员会基础教育司，国外特殊教育资料选编，华夏出版社，1992；104．银春铭，弱智儿童的心理与教育，华夏出版社，1992；105．陈云英，残疾儿童的教育诊断，科学出版社，1996；106．鲁宾仕坦主编，朴永馨译，智力落后学生心理学，人民教育出版社，1983；107．陈云英，智力落后儿童教育的研究，华夏出版社，1999；。
特殊教育的基础理论—特殊教育学的学科要素
• 从教育对象的年龄看：特殊儿童教育学、特
殊青少年教育学和特殊成人教育学。
• 从特殊教育的内容看：特殊儿童心理健康教
育、特殊儿童德育、特殊儿童智育、特殊儿童劳动 教育、特殊儿童体育。
特殊教育学的著作体系
► 作为一门学科的特殊教育学的著作体系
作为一门学科的特殊教育学的著作体系，有着严 密的逻辑范畴的理论体系。它是通过著作者的认识 逻辑而展开的。我们要构建特殊教育学的著作体系 ，就应找到能揭示特殊教育现象的基本范畴及其逻 辑关系。我们可以借鉴相关学科的研究成果，并在 此基础上形成特殊教育学的著作体系。
我国教育学学者陈桂生在“三分法”的基 础上尝试把教育学的理论划分为教育技术理 论、教育科学、教育价值理论、教育规范理 论四个不同层次。
借此逻辑范畴，可将特殊教育学学科看 成是由特殊教育技术理论、特殊教育科学 理论、特殊教育价值理论、特殊教育规范 理论四个不同层次的学科范畴所组成的。
小结
本次课程讲授的重点是： 1. 特殊教育学的教材体系 2. 特殊教育学的著作体系
※ 苏联教育家觊洛夫所著的《教育学》专门讲到：特殊教育学研究
的是聋哑、盲人和低智儿教育的教学体系之内容、方法和组织。
※ 身缺陷，包括聋哑教育学、盲人和低能儿童教育学等；
可以看出，建国初期我国教育学科明显受苏联影 响，尽管当时提出了特殊教育学是教育学的一个 分支学科，包括聋童教育学、盲童教育学、智力 落后儿童教育学等，但缺乏自成体系的单独论述 特殊教育问题的特殊教育学著作，并且十年动乱 极大地影响了特殊教育学的发展。
2. 特殊教育学的著作体系
► 作为一门学科的特殊教育学的著作体系 ► 作为一个学科群的特殊教育学的著作体系
特殊教育学_方俊明_视觉障碍儿童的教育
在对视觉障碍儿童实施教育安置时， 除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外， 还需注意以下因素：
视觉障碍的程度 儿童的年龄 视障出现的年龄 智力程度 学业成就水平 对视障的心理适应 定向行动的能力 有无其它障碍
三、教育措施
（一）加强生活自理能力的训练
§辨音训练 §辨物训练 §定位、移步与行走训练 §自我提倡 §日常生活自理活动的训练
（一）如何保护低视力儿童的残余视力
提供适当的照明 配备合适的助视器 提供大字体课本及阅读材料 教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
（二）低视力学生的教育安置
盲校 普通学校随班就读
（三）学习能力
（1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并 不比正常儿童智力低一下。
（2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在 较大困难。
（3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
（四）语言发展
国外许多专家认为，语言的习得主要是依 赖听觉而不是视觉，所以就视力残疾本身而言， 并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿 童在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差 异，仅在说话时的姿势、体态等次要方面表现 出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习 方面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童 使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象， 常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握 一些视觉性词汇之内涵的现象。
类别
级别
最佳矫正视力
一级 无光感-＜0.02；或视野半径
盲
＜5度
二级 ≥0.02-＜0.05；或视野半径＜
10度
低视力
三级 四级
≥0.05-＜0.1 ≥0.1-＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
特殊教育专业(本科)阅读书目
新世纪教育文库·教师阅读推荐书目100种（2004版）基础篇（30部）1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版4, 《爱弥儿》, （法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版5, 《大教学论》, （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版6, 《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版7, 《教育漫话》, （英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版8, 《民主主义与教学》, （美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版9, 《给教师的建议》, （苏）瓦•阿••苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版10, 《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版12, 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年15, 《儿童发展》, （美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版18, 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版19, 《有效教学方法》, (美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版20, 《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版22, 《终身教育引论》, （法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版25, 《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版29, 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版拓展篇（50部）31, 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2 000年版32, 《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2 001年版33, 《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版34, 《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版35, 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版38, 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版39, 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版41, 《苏霍姆林斯基的一生》, （俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版42, 《人的现代化》, (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版43, 《自我实现的人》, （美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版44, 《宽容》, （美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版46, 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版49, 《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版51, 《西方的智慧》, （英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社19 92年版52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版54, 《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社１９９８年57, 《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版58, 《朱兰质量手册》, （美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版59, 《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里·博西迪著, 机械工业出版社2003年版60, 《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版68, 《早期教育与天才》, （日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版69, 《教育过程》, （美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版70, 《教育的经济价值》, (美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版71, 《人的教育》, （德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版72, 《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版73, 《裴斯泰洛齐教育论著选》, (瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版74, 《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2 001年版75, 《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版76, 《领导学：理论与实践》, （美）彼得•诺思豪斯著，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版78, 《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社199 9年版79, 《全球化与后现代教育学》, （加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版80, 《第五项修炼》, （美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版实践篇（20部）81, 《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版82, 《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版83, 《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版84, 《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版90, 《教育诗》, （苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版91, 《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社200 1年版92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版95, 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版96, 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版100, 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版特殊教育专业(本科)阅读书目发布时间：07-10-21 点击率20311.[美]William L. Heward 著，肖非等译，特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007；2.方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；3.黄甫全主编，现代课程与教学学程（上、下），人民教育出版社，2006；4.朴永新主编，特殊教育词典，华夏出版社，2006；5.韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；6. 特殊教育课程与教学，Bigge & Stump著，吕美娟等译，学富文化事业有限公司，2002 ；7.[美]艾伦.C.奥恩斯坦等著，课程：基础、原理和问题，江苏教育出版社，2002；8．现代课程论，钟启泉编著，上海教育出版社，2003；9．顾明远、梁忠义主编，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000；10.汤盛钦主编，特殊教育概论，上海教育出版社，1998；11.张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2000；12. 山口薰、金子健著，特殊教育的展望，辽宁师范大学出版社，1996；13.许碧勋著，幼儿融合教育，五南图书出版有限公司,2003；14. Frank G.Bowe著，傅秀媚译，婴幼儿特殊教育——出生到五岁，五南图书出版股份有限公司,1998；15. Paula Kluth著，黄惠姿、林铭泉译，爱上小雨人，心理出版社，2006；16. Linda A. Hodgdon著，陈质采、李碧姿译，促进沟通的视觉策略，心理出版社，2006；17. 张世慧、蓝玮琛著，特殊学生鉴定与评量，心理出版社，2003；18. 海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔著，陈志鹏译，游戏治疗101，四川大学出版社，2005；19. 华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001；20. [美]艾里克.J.马施、大卫.A.沃尔夫著，孟宪璋等译，儿童异常心理学，暨南大学出版社，2004；21. 吴海生、蔡来舟主编，实用语言治疗学，人民军医出版社，1995；22. Waldron, K. A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23. Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24. Stephen M. Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.［美］安妮·莎莉文著，王智编译．安妮·莎莉文教育手记[M]．北京：中国盲文出版社，2004．[德]卡尔·威特，刘恒新译．卡尔·威特的教育[M]．北京：京华出版社，2001．《看不见的女儿》。
特殊教育学_方俊明_特殊教育评估
评估者选取与现实生活要求相一致的任务， 让评估对象具体操作该特定任务，以确定其 是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。
第三节 特殊教育评估的组织与实施
一、准备阶段
（一）组织专家小组 （二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作 （三）初审评估书 （四） 物质准备和活动场所的安排
二、测评阶段
三、综合评定阶段
将每位评估者的测评材料提交会议讨论， 通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿 童写出书面的评估意见和教育建议。
四、个别教育计划
个别教育计划（Individual Education Program， IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童 独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育 计划。
特殊教育学_方俊明_ 特殊教育评估
第一节 特殊教育评估的目的与类型
一、评估的目的
1、筛选与鉴定 2、决定当前的能力水准与教育需要 3、决定适当的教育安置 4、决定适当的教育计划
二、评估的类型
(一) 诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的 与功能是通过收集有关信息来确定特殊教 育的对象、培养目标和方案。 诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童， 确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手 段，有助于相关教育干预活动方案的拟定 和实施。 也称为“教育前评估”
(二) 终结性评估
主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的 教育效果和有效性，确定这些努力是否达到 了预定的教育目标。 终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。 这种有效性评价可以针对整个教育过程进行 总体评价，也可在教育活动暂告一段落时， 对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。 这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性 评估、阶段性评估或教育后评估。
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Behaviorally Disordered Children)
（三）情绪障碍儿童( Emotionally
Disordered Children)
（四）自闭症( Autism) （五）孤儿和寄养儿童
三、超常儿童
也称资质优异儿童或天才儿童，他们 的主要特点是有高于常人的智商，有 较高的领悟能力、解决问题的能力或 某一方面的特殊才能。
三、个别化教育原则
个别化教育原则认为，要根据 特殊儿童身心发展的具体情况，本 着实事求是的精神，制定个别化的 教育与训练方案，进行针对性的教 育。
四、系统教育原则
系统教育原则认为，特殊教育是一个系统 工程。特殊教育应将家庭教育、学校教育、 社会教育结合起来，从医疗养护、教育训 练、就业培训三个方面，不断地巩固和发 展学前教育、学校教育、成人教育的成果， 才能取得良好的教育训练效果。
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：
第一类是残疾儿童( Disabled children ) ，其中包括盲、聋等感官残疾，智
力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和 不同程度的残疾；
第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、
情绪问题等不同类型的问题；
第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和
disorders and multi-handicapped children)
（五）智力障碍儿童(Mentally Retarded
Children)
2006年第二次全国残疾人抽样调查标准 中，将残疾人分为七类： 视力残疾 听力残疾 言语残疾 智力残疾 肢体残疾 精神残疾 多重残疾 其中每类残疾按其程度分为1-4级
讨论：标签化问题
标签的优劣
优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可 增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同 伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育 所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体 推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿 童的需要，使大众易于看到这些人的需要。
的特点与趋势
第一节 特殊教育的概念
一、特殊教育与特殊教育学 二、特殊教育的对象 三、特殊教育的意义 四、特殊教育的学科基础
一、特殊教育与特殊教育学
特殊教育 (Special education)，是 根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最 大限度地发挥受教育者的潜能，使他们 增长知识、获得技能、培养良好的品德， 增强他们适应能力的一种教育。特殊教 育是整个社会教育活动中重要的组成部 分。
资赋优异的天才儿童。
狭义的特教概念，只把残疾儿童， 甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、 弱智等列入特殊教育的范围。
三、特殊教育的意义
（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平 等的权利
（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度 的提高
（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自 食其力的劳动者
（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行 因材施教
一、残疾儿童
（一）感官残疾儿童( Sensory disabled
Children)
（二）肢体残疾儿童( Orthopedically impaired
children)
（三）语言残疾儿童(Speech impaired children) （四）病弱与多重障碍儿童( Chronic medical
（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；
（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校 中其他同龄儿童一样使用教育资源；
（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条 件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会 如此的学生。
二、问题儿童
（一）学习障碍儿童( Learning
Handicapped Children)
特殊教育学
推荐网站
➢ 中国特殊需要在线
➢ 中国特殊教育网
➢ 中国残疾人联合会
➢ 上海残疾人
➢ Council of Exceptional Children
参考书目：
汤盛钦主编：《特殊教育概论》，上 海教育出版社 ，1998年版。
Rud Turnbull等著 ，方俊明等译： 《今日学校中的特殊教育》，华东师 范大学出版社，2004年版。
第一章 特殊教育概述
第一节 特殊教育的概念 第二节 特殊儿童的分类 第三节 特殊教育的原则 第四节 特殊教育的过程 第五节 世界特殊教育发展
美国残疾人教育法（IDEA 2004）的分类
学习障碍 言语或语言障碍
智力障碍 情闭症 聋-盲
外伤性脑损伤。 发展迟缓
台湾地区在《特殊教育法》中规定特 殊教育对象包括身心障碍和资赋优异 等两类人群，其中身心障碍包括智能 障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障 碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪 障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、 发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
我国特殊儿童的教育诊断多由 区、县级基础教育管理部门组织有 关专业人员，定期开展工作。
三、教育与训练
教育训练是特殊儿童在一定的 教育环境下，接受指导，逐渐改变 自己的行为方式，增加知识，提高 适应能力，发展技能技巧的过程。 教育训练过程是特殊教育全过程的 核心部分。
四、就业培训
为了使特殊儿童，尤其是使残疾儿 童，能够成为既有生活自理能力又能为 社会做出一定贡献的自食其力的公民， 在特殊教育中开设劳动技术课，发展中 等技术教育、职业教育，培养有一技之 长的专业人才，切实解决残疾儿童和青 少年将来的劳动就业问题是特殊教育的 又一重要环节。
特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现象和内在规律的科 学。
二、特殊教育的对象
学术界一般都是从概念性 ( Conceptual definition )和操作 性标准 (Operational criteria)两 个方面着手，根据统计、医学和社 会常模等三个不同的维度来区分特 殊儿童与正常儿童。
（2）广泛开展有关优生优育的知识宣传， 禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查，对有 遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助；
（3）加强孕妇产前检查，采取相应的方 法来减少残疾儿童的出生率;
（4）加强孕妇产后的医疗保健工作，防 止疾病感染，大力宣传儿童保健，加强儿 童计划免疫，减少幼儿的致残性疾病。
二、诊断
教育诊断，也就是施教前的教 育评估与鉴定。教育诊断是特殊教 育实施过程中的首要环节。
➢ American Association on Intellectual and
Developmental Disabilities
教材及主要参考书目
教材：
方俊明主编：《特殊教育学》，人民 教育出版社，2005年版。
第三节 特殊教育的原则
一、早期教育原则 二、补偿教育原则 三、个别化教育原则 四、系统教育原则
一、早期教育原则
早期教育原则认为，应尽早 地抓住时机，对特殊儿童进行 早期诊断、早期教育和早期训 练。
二、补偿教育原则
补偿教育原则认为，特殊教育 过程中，要针对特殊儿童不同的身 心特点，尽量用健全器官来代替受 损器官的组织功能，充分地发挥儿 童内在的潜能，增加特殊儿童的适 应能力。
劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人 产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为 表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结 果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到 永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼 看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。
建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中 性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有 限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要； 防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产 生偏见或作为放弃教育的借口。
（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整 体水平
四、特殊教育的学科基础
（一） 普通教育学 （二） 心理学 （三） 医学 （四） 社会学
第二节 特殊儿童的分类
一、残疾儿童（Disabled Children）
二、问题儿童（Problem Children）
三、超常儿童（Gifted and talented Children）
1978年在英国沃纳克报告（Warnork Report）中 首次提出“特殊教育需要儿童”（child with special educational needs，简称SEN）。1981年 英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类， 将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需 要儿童”,认为:如果一个儿童具有学习困难，而该 困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童 就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备 下列三项之一的学生：
首先要树立一个大教育的观点，从家庭、 学校、社会三个方面来考虑对特殊儿童的 教育问题；
其次，要抓住每个教育阶段、教育环节中 的重点和难点问题，解决主要矛盾；
三是要巩固各个阶段的教育成果，使其得 到不断的强化和提高。
第四节 特殊教育的过程
一、预防
（1）普遍地开展婚前教育，使青年男女 充分地认识到结婚、生育的责任和义务以 及有关婚后生活的常识；