教育科研方法复习资料

1、判断题
1、教育研究的步骤： P3
（1）确定问题：待研究的问题的性质必须确定，即使只是一个结论。

（2）查阅文献：查阅别人研究类似问题的信息。

（3）收集资料：需要适当的组织和控制，以便能够对手头的问题作出有效的决策。

（4）分析资料：针对问题。

（5）推导结论：需在研究的工作框架里，在对资料的分析的基础上获得。

研究过程已被描述为是有系统的和有秩序的，在一个大的框架中遵循着科学的方法步骤，但是不同的研究类型在如何完成这些步骤时有较大的灵活性，所以研究步骤是可以跳跃或交叉的。

有些研究，如实验研究、验证假设的研究，问题已经被确定下来的；而定性研究中，通常的假设可能在资料收集完或以后也没有形成，直到对资料进行了分析后才得出。

2、教育研究的信度与效度 P4-8
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。

研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否前后一贯性。

信度是效度的一个必要的保证，从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。

3、内在效度与外在效度 P4-8
内在效度是指研究结果能被明确解释的程度。

外在效度就是研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。

很大程度上说，内在效度是外在效度的先决条件。

如结果不能被解释，就不大可能进行推广。

4、行动研究中的实验 P104
行动研究含有实验时，所使用的研究设计很可能是准实验设计。

行动研究可运用各种定量的或定性的研究方法，当行动研究涉及到实验时，它在性质上更接近准实验研究。

如果在研究中涉及到实验处理，这样的研究往往是准实验研究，大量的行动研究都是准实验研究。

5、量的研究方法与性的研究方法的比较 P140
第一，量的方法主要依赖标准式测量方法，在有限和固定设计范畴中研究教育经验和现象，定性研究方法，使得研究者更仔细地研究所选择的论题，并且不受先前决定的分析范畴所限制，实地研究更具深度、开
放性，且详尽周密。

第二，量的研究方法之优点，在于它能够测量许多人对一些有限问题的反应，并运用资料的比较和统计方法，使得在具有普遍性的意义上发现教育研究的结果。

这些结果往往用简洁和经济的方式呈现，相反地，定性研究方法会产生关于较少数人的丰富又详尽的资料，可增进我们对所研究个案和情景的深入而具体的了解。

正因为如此，定性研究也会减低其结论普遍性的意义。

第三，量的研究的效度，取决于研究工具的结构。

研究者首先要确定该工具所实际测量的是研究目的。

而且，测量工具必须以合适的标准化的程序来实行测量。

因此，量的方法的研究重点在于测量工具——调查问题、测验项目或其它测量工具等。

在定性研究中，研究者都是研究工具。

这是定性研究的一个基本的观点，也是进行定性研究特色和难点所在。

定性研究之效度，关键在于进行资料分析、实地工作的技巧、能力和执行其工作严谨性。

另一方面，这一人类工具的独特性是建基于弹性、洞察能力等品质之上的，这些都足以弥补量的研究过程中的不足。

从上述分析可知，定性研究有一定优点，也有一些局限性。

由于质和量的方法具有不同的优缺点，它们是可相互补充而非排斥的研究策略，质和量的资料，可以在不同研究或者同一研究中得到体现，构成了教育研究的丰富而多元的内涵。

6、量的研究方法的重点 P140
量的研究的效度，取决于研究工具的结构。

研究者首先要确定该工具所实际测量的是研究目的。

而且，测量工具必须以合适的标准化的程序来实行测量。

因此，量的方法的研究重点在于测量工具——调查问题、测验项目或其它测量工具等。

7、文献研究的广义和狭义两种涵义 P149
文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。

它有广义和狭义之分。

广义的文献研究法既包括定性研究，又包括定量研究。

狭义的文献研究法仅仅指定性研究。

8、比较研究的条件 P165
（1）同一性：指进行比较研究的对象必须是同一范畴、同一标准、同一类事物，否则就不可以比较。

（2）双（多）边性：比较的对象必须在两个以上。

当然，比较研究还要求从不同角度对两个被比较的对象进行分析比较。

（3）可比性：指北比较的对象之间具有一定的内在联系，具有某些本质上而不是表面上的共性。

为了保证可比性，必须注意概念的统一。

9、定性研究的生产性分析 P183
定性研究的分析有两种基本形态：生产性分析和无生产性分析。

生产
性分析是指资料的搜集和分析同时持续地进行，无生产性分析指在收集完资料后再进行分析。

研究者必须思考如何以有意义的方式处理现场呈现的大量资料。

从资料中发现有关研究场所或人们的主题和重要概念，这样的过程可能引发某种解释，并可能进一步的探究问题。

10、定性研究报告的内容要点 P187-188
引言、研究的目的或主题、相关文献、研究的方法或策略（包括研究场所、与研究对象的关系、资料的搜集、研究者的心境和资料的分析方式）、描述与分析、讨论和解释、结论或涵义。

2、分析题
1、请写出课题或假设的自变量与因变量 P22-23
常量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件；变量是不同的个体具有不同价值或条件的特征。

自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语。

自变量可影响因变量。

在某种意义上，因变量取决于自变量。

假设是对问题的结果、两个或两个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或建议。

例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。

自变量：不同的教育水平，4个类别：小学、初中、高中、大学。

因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。

例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究。

自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村。

因变量：对学校态度的各项指标分数。

例3：不同材料对概念理解的影响研究。

自变量：材料的种类：图片、语音。

因变量：理解概念所需的时间。

例4：男、女教师职业态度研究。

自变量：教师性别：男、女。

因变量：职业态度各类指标分数。

2、结合学校图书馆数字资源，谈谈如何进行该课题的文献查阅？P36-37
（1）确定与课题相关的关键内容（关键词或词组）；
（2）确定适合的索引或修正系统的材料来源；
（3）确定与报告有关的潜在的标题；
（4）排列报告的复印件以便查阅；
（5）提出无关材料；
（6）将材料按内容或重要程度排列或分类（有选择性的）；
（7）对包含相关的信息、材料做摘要或总结；
（8）写文献评论；
（9）准备完整的书目目录。

3、设计题
试评价访谈法、观察法、问卷调查法三种研究方法的优劣，并提出自己的研究设想。

（第七章、第十一章）。