情境教学概念

2.

一、问题情境的含义

心理学研究表明〔创，学生最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关

知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系广泛的图式化

知识更有利于记忆和提取。

1.1情境教学的界定

情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。

“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景

中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得多。数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。因此，在数学课程里(不是生活里)的

“情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。

情境教学的概念，首先由Br。wn.c。11in.Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学

习文化》(SituatedCognitionandtheCulture。fLearning)的论文中提出的。他们

认为“知识只有在它们产生及应用的情境中刁‘能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”〔1]关于情境教学有各种

不同的表述。教育大辞典中给出这样的定义:情境教学就是运用具体生动的场景，以激

起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法「2]。钟启泉教授认为“情境教

学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主

地理解知识、建构意义。”〔3」李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’

‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型

的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”【4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者

实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、

感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。数学情境教学指

通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验

的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。创设数学情境就是呈现给学生刺激

性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产

生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分

析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。

6. 新课程理念下高中数学情景教学的研究冉爱凤

文章首先介绍了情景教学的概念。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设

或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情

感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、

理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。并在此基础上介绍了情景教

学的各种理论基础:建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论。

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、

鼓舞”，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著

作《论语》中指出:“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维

是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住

学生心愤口J啡的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激

起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。通过创设情景还可以充

分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程、揭示数学的本质使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情

境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。

情境教学的概念，首先由美国心理学家、教育家J.s.Brown和A.Collins等在

1989年一篇名为《情境认知与学习文化)}(situatedCo，itionandtheeulture。

Le田刀ing)的论文中提出的.他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产

生意义.知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在

情境中进行”.关于情境教学则有各种不同的表述:

(1)“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学

习效率的一种教学方法”.

(2)“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解

决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”.

(3)“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感

情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一

种教学方法”.

(4)“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活

动结合起来的一种教学模式”.

(5)李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’

与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈

的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式.”简而言之，情境

教学就是指在教师人为“创设”的“情境”(有情之境)中所进行的教学.

可以看出，情境教学的概念表述尽管不同，但都把“情境”作为情境教学的出

发点和切入点.

7. :高中数学课堂中创设有效问题情境的实证研究

张光霞天津师大07教硕

目前对“情境”的界定主要从下面几个方向来解释:《辞海》上认为“情

境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体

条件〔22]。”这是对“情境”的一种具有普遍意义的理解。心理学对“情境”一

词的解释:“情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义

的具体环境〔23j。”夏小刚，汪秉彝老师从认知的角度看，认为“情境可以被视

为一种信息的载体，或者说，情境可被视为人的认知活动的信息来源〔24]。”

以上人们对情境的理解因视角的不同而有所差异，我们从数学教学的角度

来看，数学情境应是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，是一种优化

了的学科教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的

J隋感;以学生的生活为基础，包含有相关数学知识和数学思想方法，同时也是

数学知识产生的背景「25]。总之，我们认为情境应该包括“情”与“境”两个不

可分割的部分，一个好的情境对于学生的认知领域和非认知领域都将产生重要

的影响。

问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理