情境教学概念
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
情境教学法在教育学中的意义
情境教学法在教育学中的意义情境教学法在教育学中具有重要的意义。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，具有形真情切、入情入理、寓教于乐的特点。
情境教学法的实施，有利于培养学生学习的主动性，有利于培养学生的观察力、思维力、想象力以及实际动手能力，有利于培养学生的主体意识，有利于学生体验情感和实践意义。
本文将从情境教学法的概念、在教育学中的意义以及如何实施情境教学法三个方面来阐述情境教学法在教育学中的意义。
一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，具有形真情切、入情入理、寓教于乐的特点。
情境教学法能够根据文章内容把教材转化成“场景和情节”，展示给学生，从而帮助学生掌握知识，并使学生的心理机能得到发展。
情境教学法的具体形式包括角色扮演、讨论探究、生活展现等几种形式。
二、情境教学法在教育学中的意义1.有利于提高学生的学习主动性通过情境教学法的实施，能够把教材转化成“场景和情节”，将抽象的知识具体化、形象化，这有助于吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣和热爱，进而提高学生学习的主动性。
2.有利于培养学生的观察力、思维力和想象力通过创设各种生动具体的场景，可以引导学生观察和思考，促进学生思维的发展。
同时，情境教学法的实施也有助于培养学生的想象力，让学生能够在场景中展开联想，提高学生的想象能力。
3.有利于培养学生的情感体验情境教学法可以通过各种生动的场景创设，让学生在情境中体验情感，这有助于培养学生的情感体验和情感表达的能力。
同时，情境教学法的实施也有助于学生体验实践意义，让学生能够在实践中体验生活、体验人生。
“情境教学法”在作文教学中的应用
“情境教学法”在作文教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。
情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。
在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。
教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。
通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。
情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。
在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。
1.2 情境教学法在作文教学中的重要性情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。
情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。
通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。
情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。
在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。
情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 情境教学法的特点1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。
这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。
2. 注重互动和合作：情境教学法倡导学生之间的互动和合作，让学生在团队合作中相互交流、讨论和辅导，从而增强学生的合作意识和团队精神。
什么是教学情境
第一讲 什么是教学情境一、首先我们来谈一下什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。
基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。
二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。
从以下五方面来谈：（一）新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观1.课程不仅仅是知识，还是经验旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。
在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。
新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。
学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
新课标中的情境教学
新课标中的情境教学随着时代的发展，教学模式在不断地创新改革，教材内容也发生了很大的变化。
不再只是知识的单纯罗列，而是更加注重问题的探究，设置各种真实情境，让学生进行思考讨论，提升学生在真实情境中解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的核心素养。
因此，“情境教学”成为近年来课标中屡次出现的高频词汇。
如《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”……一、什么是“情境教学”？“情境教学”是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设与教学内容相适应的情境，使学生参与其中，激发起学生的学习兴趣或情感体验，从而帮助学生提高学习积极性，更好地理解教材知识，提升解决实际问题的能力。
二、如何做好“情境教学”？对“情境教学”这个概念有了一些了解后，那接下来要如何去做呢？有以下3点建议：1.明确“情境教学”的目标如果说传统的教学强调知识点的学习，学生被动地接受课堂上理论的讲解和操作。
那如今的“情境教学”就是为了超越过去，创设真实的课堂教学情境，培养学生将所学的学科知识和技能，迁移到真实问题情境的关键能力和必备品格，提升学生的核心素养。
2.重视真实情境的创设第一，明确情境内容。
在进行情境创设前，分析教材和课程内容，结合初中生发展需求，从现实生活、社会热点事件、生活经验、实验联想等情境中挖掘素材，作为内容的支撑，吸引学生主动参与思考。
第二，创设情境主题。
老师需根据具体情境内容设计情境主题，引导学生围绕主题进行拓展学习与深入探讨。
如问题引导、实物表现、游戏体验、角色扮演等。
第三，细化情境设计。
老师在具体情境创设过程中，为学生设计情境内容与主题，学生通过独立思考或者小组合作学习的方式，分析情境，充实细节。
3.培养解决实际问题的能力明确情境教学目标，注重真实情境的创设，不断激发学生学习兴趣，使学生在课堂中的注意力高度集中，学会在真实情境中解决问题，掌握所学知识。
情景教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会与生活进一步提炼与加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能与暗示（或启迪）功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化与升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总与”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。
情境教学概念
情境教学概念2.⼀、问题情境的含义⼼理学研究表明〔创，学⽣最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系⼴泛的图式化知识更有利于记忆和提取。
1.1情境教学的界定情境教学的核⼼是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。
“情景”的“景”是具体、直观和吸引⼈的。
“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要⽐情景丰富、复杂得多。
数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。
⽆论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表⾯，⽽是为了深⼊进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。
因此，在数学课程⾥(不是⽣活⾥)的“情景与情境”可以看成⼀回事，这不会引起歧义，也⽅便⼴⼤教师理解。
情境教学的概念，⾸先由Br。
wn.c。
11in.Duguid在1989年⼀篇名为《情境认知与学习⽂化》(SituatedCognitionandtheCulture。
fLearning)的论⽂中提出的。
他们认为“知识只有在它们产⽣及应⽤的情境中刁‘能产⽣意义。
知识绝不能从它本⾝所处的环境中孤⽴出来，学习知识的最好⽅法就是在情境中进⾏。
”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。
教育⼤辞典中给出这样的定义:情境教学就是运⽤具体⽣动的场景，以激起学⽣主动的学习兴趣、提⾼学习效率的⼀种教学⽅法「2]。
钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学⽣在探究事件或解决问题的过程中⾃主地理解知识、建构意义。
”〔3」李吉林⽼师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全⾯发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起⼉童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的⼀种教学模式。
”【4]从本质上说，教学情境就是以直观⽅式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。
学习情景一教案：情景教学对学生学习的影响
情景教学，也称为环境教学，是一种基于实际生活情境或实践操作的教学模式。
学习情景一是情景教学的一个重要环节。
情景教学对学生的学习有着深刻的影响。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、情境教学的定义及特点情境教学是源于心理学和教育学的一种教学模式，它以真实的环境和活动为背景，在学习者的实践活动中创造教育情境，使学习者在实践中体验，达到认知和行为上的积极变革，提高学习者的生活、社会和职业适应能力，促进人的全面发展。
情境教学的特点是：真实性、复杂性、活动性、参与性、合作性。
二、学习情景一教学内容及实施方法学习情景一是指在误会家庭关系的情境中，通过角色扮演与对话的方式，让学生了解家庭成员之间的相互依存、相互支持和相互理解的重要性，从而学会沟通和表达自己的想法。
学习情景一的实施方法是分为三步骤：第一步，老师课前设置情境，让学生观看关于家庭相处的视频，制定互动活动，并向学生介绍家庭的概念，让学生对“家庭”有较全面的了解。
第二步，以角色扮演为主要方式，组织学生分角色模拟家庭场景，让学生在模拟中体验家庭成员之间的矛盾、冲突与调和，并在实践中学习折中处理和妥协的方法。
第三步，老师对学生进行反思性指导，反思在情境中所扮演的角色及经历，分析场景中出现的问题及解决方法。
三、学习情景一对学生学习的影响1.增强学生的实践性和体验性情境教学强调真实的环境和活动为背景，以活动为主，学生在实践中通过参与互动的方式，能够更深入地理解课堂学习的理论知识，增强学生的实践性和体验性。
学习情境一与家庭相处有关，在角色扮演和模拟的过程中，学生能够深入体验家庭成员之间的矛盾与冲突，从而在实践中体验到家庭成员之间的相互依存、相互理解和支持。
2.增强学生自主性情境教学的特点是活动性和参与性。
学生在学习情境一中需要分配角色，自行组织，自主分工合作，自我监控与反思。
学生在小组互动中不断思考、探索、解决问题并做出相应决策，从而增强了学生的自主性和主动性。
3.提高学生的对话技巧情景教学注重培养学生的思考和表达能力，在学习情境一中，学生互动时需要理解、解释和表达对方的想法和情感，从而提高了学生的对话技巧。
情境教学法
情境教学法情境教学法（Situational Approach）什么是情境教学法情境教学法是指教师为了唤起学生的某种态度体验，有目的地引入或创设以一定的情感色彩和形象为主体的生动具体的情景，从而帮助学生理解教材，发展其心理功能的一种教学方法。
情境教学法的内容由英国应用语言学家于20世纪30年代至60年代开发。
情境教学法的核心是激发学生的情感。
情境教学只有对社会、生活进行进一步的提炼和加工，才能影响学生。
如榜样、生动的语言描述、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等等，都在具体的形象情境中包含了教学内容，必须有潜移默化的暗示。
情境教学法的原理:情绪心理学的研究表明，个体情绪至少具有三种功能:激励、强化和调节。
动力作用是指情绪在增强或减少认知活动中的有效性，即健康积极的情绪对认知活动起积极的启动和促进作用，消极不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法是在教学过程中激发学生积极健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性，使学习活动变得对学生来说是积极的、快乐的。
情绪在增强认知活动中的功效，为我们解决目前小学生学习动机不足的问题提供了新的启示。
情绪的调节作用是指情绪对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度、愉快的情绪有利于智力运作的组织和进步，而过于强烈和微弱的情绪、不良的情绪则可能导致思维混乱、记忆困难。
情境教学法要求创设情境，使学生感到轻松愉快、心平气和、神清气爽，促进学生心理活动的发展和深入发展。
在课堂教学实践中，人们也深切地感受到，欢快活泼的课堂气氛是取得优秀教学效果的重要条件，而当学生情绪高涨、喜气洋洋时，他们的知识往往得到内化和深化。
从方法论的角度看，情境教学是基于反映论的原理，基于客观存在对儿童主体意识的作用。
世界通过图像进入儿童的意识，意识是客观存在的反映。
情境教学创设的情境是人们有意识地创造和优化的有利于儿童发展的外部环境。
在教师语言的控制下，这种优化的客观情境将儿童置于特定的情境中，既影响儿童的认知心理，又促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童自身的自我运动。
情境教学在初中化学课堂中的应用
情境教学在初中化学课堂中的应用一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教育工作者的关注和重视。
在初中化学课堂中，情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高教学质量和效果。
本文将从情境教学的概念、原则、方法、实践应用等方面进行阐述，以期为初中化学教学提供一些有益的参考和启示。
二、情境教学的概念和原则情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学能够使学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在情境教学中，应遵循以下原则：1.真实性原则：创设的情境应与教学内容紧密相关，符合学生的认知特点，能够帮助学生理解教材内容。
2.情感性原则：情境教学应注重情感的培养，让学生在情境中感受到化学的魅力，激发学生的学习热情和兴趣。
3.创造性原则：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创造性地创设情境，激发学生的创造力和想象力。
三、情境教学的方法1.问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验情境：通过化学实验，创设生动形象的场景，帮助学生理解和掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.生活情境：将化学知识与生活实际相结合，创设生动具体的场景，帮助学生理解和掌握化学知识，同时也有助于培养学生的实践能力和创新精神。
4.故事情境：通过讲述化学故事，创设生动有趣的场景，激发学生的学习兴趣和注意力，同时也有助于培养学生的思维能力和想象力。
四、情境教学的实践应用以初中化学课程中“酸碱指示剂”一课为例，介绍情境教学的实践应用。
1.引入问题情境：教师可以通过展示不同的酸碱溶液和试纸，引导学生思考如何通过简单的实验方法来判断溶液的酸碱性。
情景教学法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能,早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年,精神未定，所与款押,熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华.它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2。
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到,但更多的则是不知不觉地影响着我们。
学前教育教案设计中的情境教学
学前教育教案设计中的情境教学一、引言学前教育是指为了满足3-6岁儿童的学习和发展需求而设计的教育环节。
在学前教育中，教案设计是一项至关重要的任务，而情境教学则是其中一种广泛应用的教学方法。
本文将探讨学前教育教案设计中的情境教学。
二、情境教学的定义与特点情境教学是根据学习者的实际生活情境，创设各种真实或虚拟的情境，通过情境中的任务和问题来激发学习者的学习兴趣，促进知识的探究和理解。
其特点包括：1. 情境导向：情境教学以真实或虚拟的情境为基础，鼓励学习者在具体的情景中主动探索和解决问题。
2. 任务驱动：情境教学通过情境中的任务刺激学习者的主动学习，培养他们的探究和解决问题的能力。
3. 社会交往：情境教学注重通过学习者之间的合作和与外部社会的交往来促进知识的构建和应用。
三、学前教育教案设计中的情境教学方法在学前教育中，教案设计需要针对幼儿的认知发展阶段和学习需求，采用适合的教学方法。
情境教学作为一种有效的教学方法，可以被广泛应用于学前教育的教案设计中。
以下是一些学前教育教案设计中常用的情境教学方法：1. 角色扮演：利用幼儿喜欢模仿和扮演的天性，设置各种角色情境，让幼儿在情景中扮演相应的角色，通过角色扮演来学习和理解知识。
2. 游戏化教学：通过将学习内容转化为游戏形式，创设有趣的情境，激发幼儿的积极参与和学习动力，提高学习效果。
3. 探究式学习：以问题为导向，设置各种探究任务，让幼儿在情境中主动探索和解决问题，培养他们的探究思维和解决问题的能力。
4. 根据幼儿兴趣设计情境：了解幼儿的兴趣爱好和特长，结合情境教学原则，设计与幼儿兴趣相关的教学任务和情境，增加学习的主动性和积极性。
四、情境教学在学前教育中的优势情境教学在学前教育中具有以下几个优势：1. 能够激发幼儿的学习兴趣：情境教学通过创设情境，使幼儿感受到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 适应幼儿的认知特点：幼儿的认知特点包括好奇心、直观性、运动性等，情境教学能够满足这些特点，提供符合幼儿认知发展需求的学习环境。
情境教学模式
情境教学模式1．含义：情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面发展，从而提高教学效率的一种教学模式。
2．目标：教学目标是促进学生全面发展。
要求教师“目中有人”，着眼于学生的发展，把握学生发展的诸要素在整体中所占的不同地位，使情境教学始终为学生理解掌握知识，促进全面发展服务。
在情境教学过程中，教师应注意将学生带入情境，使他们在探究过程中，成为学习活动的主体，主动地去探索未知世界以培养学生的概括抽象能力、分析与综合能力、归纳与演绎能力；培养学生观察问题和分析问题的能力。
情境教学着眼于引导学生进行创造性学习，发展其融会贯通能力。
3．依据：创设情境是情境教学的总体特征。
情境，即为具体时空条件下的特定情形、景象或境地。
社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，在良好的心理认同和情感共振的基础上进行，其效果最佳。
我们的教育对象是生龙活虎的青少年学生，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感的体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。
因此，我们教师必须创设一定的情境并且将情境变为自觉设计的产物。
良好的情境，对学生认知的发展、品德的升华、情感的陶冶、智能的提高等都具有重要意义。
教师要努力创造有利情境，避免不利情境，以创造生动活泼的教学局面，促进学生的全面发展。
情境教学摒弃了教学过程中的程式化、概念化，它是以情感为动因，以教材及情境为凭借，采用“滴水穿石”“潜移默化”的方法，将教学的教育性渗透其中。
4．条件：由教师和学生在特定的环境下所构成的。
关键是教师要做创设情境的导游。
心理学家认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
学生的兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。
所以教师应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感。
“尽最大可能创造有利条件，使学生对认识的还需要得以多方面地表现出来，并且培植、发展这种需要”（赞可夫语）。
情境教学法名词解释
情境教学法名词解释
情境教学法是教学过程中一种常用的教学方法，它通过在特定情境中模拟真实生活场景，让学生参与其中，以达到更好的学习效果。
这种教学法强调学生积极参与和互动，通过让学生在实际情境中应用所学知识和技能，提高他们的学习兴趣和动机。
在情境教学法中，教师通常会设计一系列与学生生活息息相关的情境或场景，以激发学生的学习兴趣。
这些情境可以是真实的、虚拟的或模拟的，旨在让学生置身于具体的学习环境中，真实地体验和应用所学的知识。
情境教学法注重学生的实践操作和解决问题的能力培养。
学生通过与情境中的人物、事件或物品进行互动，积极参与到解决问题的过程中。
这样的互动能够使学生更好地理解和掌握所学的知识，并将其应用到实际生活中。
情境教学法也强调跨学科综合应用的能力培养。
在情境中，不仅可以涵盖一个学科的内容，还可以融入其他学科的知识。
这样能够帮助学生将所学的知识进行整合和综合，提高他们的学习效果和实际运用能力。
总的来说，情境教学法通过创造真实、具体的情境，让学生在其中进行实践和应用，培养他们的解决问题的能力和跨学科综合应用的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果，促使学生将所学的知识与实际生活相结合。
情境教学法
02
情境教学法的理论基础
• 情感和认知相互作用 • 认识的直观原理
情感和认知的相互作用
健康的、积极的情感对 认知活动起积极的发动 和促进作用，消极的不 健康的情绪对认知活动 起阻碍和抑制作用。
CONTENT
01 情 境 教 学 法 定 义
02 情 境 教 学 法 的 理 论 基 础
j
03 情 境 教 学 法 的 优 势 和 不 足
04 情 境 教 学 法 的 课 堂 应 用
05
01
情境教学法定义
情境教学法背景
创立者 由英国应用语言学家在1930年代到1960 年代发展形成。
基本含义
创设情境的其他手段 文字尽量言简意赅，简单说明
即可，不必过于繁琐，注意板 面美观度。
情境教学法的不足
1. 疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语 言知识的分析和讲解。 2. 容易注重情境，偏离目标。
04
情境教学法的课堂应用
情境教学的策略
在运这添用加游戏创设情境
页面标题内容
利用多媒体教学手段
请在此处添加具体内容，文字
运用故事创设情境 尽量言简意赅，简单说明即可，
不必过于繁琐，注意板面美观 度。请在此处添加具体内容， Nhomakorabea03
情境教学法的优势和不足
情境教学法的优势 情境教学法的不足
情境教学法的教学优势
1
2
3
符合认知发展规律
符合语言获得规律
• 语言获得环境论认为，儿童不是 在隔离的环境中学习语言，而是 在交往中学习。
情境教学在高中文言文教学中的应用研究
情境教学在高中文言文教学中的应用研究一、概述1. 情境教学的概念及特点顾名思义，是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设具有生动形象、富有情感色彩的具体场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识的教学方法。
在文言文教学中，情境教学尤为重要，因为它能够将文言文中的抽象概念和深奥思想转化为直观、具体的情境，降低学习难度，提高学习效果。
情境教学的特点主要体现在以下几个方面：情境教学注重学生的情感体验。
通过创设生动的教学情境，使学生在身临其境中感受文言文的魅力，增强对文言文学习的兴趣和动力。
情境教学强调学生的主体地位。
学生需要积极参与、主动探索，通过自主思考和合作交流来解决问题，从而培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
情境教学具有灵活性和多样性。
教师可以根据不同的教学内容和目标，创设不同类型的情境，如历史背景情境、人物角色情境、生活场景情境等，以满足不同学生的学习需求。
在高中文言文教学中应用情境教学，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更好地理解和掌握文言文的语法规则和思想内涵。
情境教学还有助于培养学生的文化素养和审美能力，促进学生的全面发展。
研究情境教学在高中文言文教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
2. 高中文言文教学的现状与挑战在高中教育阶段，文言文教学一直是语文教学的重要组成部分。
当前高中文言文教学的现状却不尽如人意，面临着诸多挑战。
从学生角度来看，许多学生对文言文学习的兴趣不高。
由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生在理解上存在一定的困难，加上传统的教学方式往往注重机械记忆和应试技巧，使得学生对文言文学习产生厌倦情绪。
部分学生认为文言文与现实生活脱节，缺乏实际应用价值，因此对其重视程度不够。
从教师角度来看，高中文言文教学也存在一些问题。
一些教师缺乏有效的教学方法，难以激发学生的学习兴趣。
部分教师过于注重文言文的语法和词汇教学，忽视了对学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
情境式教学定义
情境式教学定义
嘿，咱来说说“情境式教学”是啥玩意儿哈。
有一回我去我小侄子的学校参加公开课，就见识到了情境式教学。
情境式教学呢，简单来说就是老师创造一个特定的场景，让学生在这个场景里学习。
就像你玩角色扮演游戏，进入一个特定的情境里去完成任务。
比如说小侄子他们那堂课，老师讲的是古代的商业贸易。
老师就把教室布置得像个古代的集市，让学生们扮演商人、顾客啥的，在这个情境里学习古代商业的知识。
我记得有一次看一个纪录片，里面有个学校教历史，直接把学生带到历史古迹去，让他们在那个情境里感受历史，这也是情境式教学。
所以啊，情境式教学就是让学习变得更有趣、更生动的一种方法。
下次你要是看到学生们在一个特别的场景里学习，就知道这是情境式教学啦。
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2.一、问题情境的含义心理学研究表明〔创，学生最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系广泛的图式化知识更有利于记忆和提取。
1.1情境教学的界定情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。
“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。
“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得多。
数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。
无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。
因此，在数学课程里(不是生活里)的“情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。
情境教学的概念，首先由Br。
wn.c。
11in.Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(SituatedCognitionandtheCulture。
fLearning)的论文中提出的。
他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中刁‘能产生意义。
知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。
教育大辞典中给出这样的定义:情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法「2]。
钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
”〔3」李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。
”【4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。
教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。
数学情境教学指通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。
创设数学情境就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。
6. 新课程理念下高中数学情景教学的研究冉爱凤文章首先介绍了情景教学的概念。
情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。
并在此基础上介绍了情景教学的各种理论基础:建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论。
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:“不愤不启，不启不发。
”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。
所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口J啡的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。
此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。
可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。
通过创设情景还可以充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程、揭示数学的本质使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。
情境教学的概念，首先由美国心理学家、教育家J.s.Brown和A.Collins等在1989年一篇名为《情境认知与学习文化)}(situatedCo，itionandtheeulture。
Le田刀ing)的论文中提出的.他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义.知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”.关于情境教学则有各种不同的表述:(1)“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”.(2)“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”.(3)“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”.(4)“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”.(5)李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式.”简而言之，情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”(有情之境)中所进行的教学.可以看出，情境教学的概念表述尽管不同，但都把“情境”作为情境教学的出发点和切入点.7. :高中数学课堂中创设有效问题情境的实证研究张光霞天津师大07教硕目前对“情境”的界定主要从下面几个方向来解释:《辞海》上认为“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件〔22]。
”这是对“情境”的一种具有普遍意义的理解。
心理学对“情境”一词的解释:“情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境〔23j。
”夏小刚，汪秉彝老师从认知的角度看，认为“情境可以被视为一种信息的载体，或者说，情境可被视为人的认知活动的信息来源〔24]。
”以上人们对情境的理解因视角的不同而有所差异，我们从数学教学的角度来看，数学情境应是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，是一种优化了的学科教学环境。
它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的J隋感;以学生的生活为基础，包含有相关数学知识和数学思想方法，同时也是数学知识产生的背景「25]。
总之，我们认为情境应该包括“情”与“境”两个不可分割的部分，一个好的情境对于学生的认知领域和非认知领域都将产生重要的影响。
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境126]。
它的内涵有三个要素:第一，个体试图达到某一目标;第二，个体与目标之间存在着一定的距离;第三，能激起个体积极的心理状态，即产生思考和达到目标的心理.具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
8.9. 应用“生活情境”引入中学数学概念的利与弊计巍教硕苏州大学08情境学习的理论（1）情境学习的建构主义观点瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义，他认为认知是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识问题。
”建构主义认为，知识的学习并不是单纯地通过教师的传授来完成的，而是学生在一定的情境（自己已有的知识背景）中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的合作，利用必要的学习信息，将信息加以提取加工，形成新知识，并纳入自己已有知识结构的意义建构过程．在知识建构中，学生通过与教材（文本）、教师之间的互动，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质．建构主义强调学习的主动性、社会性及情境性，强调以学生为中心、学习环境的设计、“情境”对意义建构的重要作用，强调“自主学习”、“协作学习”对意义建构的关键作用，提倡“情境－问题”教学．在建构主义看来，作为知识学习的主体——学生总是处在一定的社会文化背景或某些情境当中的，即在实际情境下进行学习的．学生可以利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种含义．如果利用原有的知识不能同化新知识，则要引起顺应的过程，即对原有的认知结构进行改造和重组．通过同化和顺应，达到了对新知识意义的建构．（2）弗赖登塔尔的教育观点荷兰数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）关于数学教育的基本思想主要概括为“数学现实、数学化、再创造”三个方面．他认为数学教学必须做到“源于现实、寓于现实、用于现实”．其中关于“数学现实”他认为，每个人都有自己的数学现实，即每个人所接触到的客观世界中的数学规律以及与这些规律有关的数学结构．多数人的数学现实往往仅限于简单的图形和数量关系，而数学家的数学现实就会包括希尔伯特空间、纤维丛等．数学教育的任务之一就是了解学生的数学现实，创造进一步的数学情境组织开展教学．在弗赖登塔尔看来，“再创造”是数学教育的重要原则，因为数学是人们常识的系统化，学生从自己的数学现实中进行再创造，从而得出数学成果．数学不同于物理化学，没有实验很难再创造出知识，数学不需要其它工具，教学是通过自己的“思想实验”创造数学知识的，和游泳一样通过实践获得真知．由此我们可以发现，弗赖登塔尔的教育思想十分重视教学环境的创造，强调要从学生的现实（生活认识和实践）出发，利用已有的（生活积累和学习积累的）数学经验，通过构造进一步学习数学的环境，来对课堂中遇到的数学知识作出符合生活经验和事实的推断和想象，反映出作为杰出数学家亲身经历数学学习和数学研究的体会．这里所谓的“数学现实”和“数学经验、背景”，笔者认为在某种程度上其实就是营造学生进一步学习数学所需要的学习环境——生活情境．。