日语自动词_他动词与语态

1632011年·０１月·下期学　术 ·　理　论现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ现代企业教育

利用一切机会表扬学习成绩好的学生，而对学习成绩不好的同学，班主任应是私下找他问问他在学习上有什么困难，并给予激励。大学里，除课本学习外，听讲座是获取知识的另一种很好的途径。由于很少有学校在高中时就有专家讲座这种形式，学生一开始对此还不了解，所以班主任一定要鼓励学生多去听讲座，培

养学生从听讲座这种新学习方式中汲取知识的能力。此外，大学里有很多的证书培训项目，虽然通过培训能使自己的能力得到提高，但由于证书培训项目是收费的，所以班主任在鼓励学生报名参加培训的同时还应帮学生分析证书对其自身今后的发展是否有益。学生在大学里，他们的课余生活也很重要。班主任除在学生的学习中是良师外，在学生的生活中就应是益友。班主任应对学生组织的课余活动抱有极大的热情，因为通过课余活动可以更加地融洽班级的凝聚力，并培养学生们的团队精神。所以班级里组织的每一次活动，班主任要事前了解活动的准备情况，提出自己的意思和见意，活动中要融入到学生中，让学生认为你就是他们其中的一员，事后班主任自己对活动进行总结，使以后的班级活动越开越好。

宿舍就是学生在学校的家，班主任应该经常到他们的家中做做客。在他们的家中和他们聊聊天，了解他们的课余生活怎么样，问问他们在生活中有没有困难，有没有什么新的兴趣爱好，和他们争论争论最新引进的美国大片是不是精彩。在这种时候，学生的心扉对班主任完全是敞开的。

做学生的益友，能拉进班主任和学生的距离，还能收集到很

多班主任在平时无法得到学生信息，这些信息往往能更有利于班主任对班级进行管理。

四、不能光管理好班集体，还要让班级为校、系做出自己的贡献

班主任应该支持班级的学生根据自身的特点投入到校、系组织的各种社团中，这样不但能丰富学生的课余生活还能在社团工作得到锻炼。在班级中表现出色的学生，班主任应该推荐他到有

更大能力施展空间的学生社团中去。班主任要经常跟学生工作处的老师进行沟通，及时了解学生在社团中工作情况，并积极配合学生工作处老师的工作。现在我管理的班级有好多学生在社团工作，有些已经是社团的主要负责人。很多参加社团工作的学生都主动地向党组织递交了自己的入党申请书，到目前为止他们中的大多数都完成了党校的学习。通过一学年的时间证明，在社团的很多学生都是品学兼优的，并为校、系做出自己应有的贡献。五、结论

当然，要管理好新生班级，光靠以上几点还是不够的。在班级的管理中还应注重每个班集体各自的特色，根据其特色对班主任的管理方式进行灵活机智运用，才能达到事半功倍的效果。□

自动词、他动词大致相当于英语的不及物动词和及物动词，但又不完全等同于不及物动词和及物动词。关于日语自动词、他动词的研究一直存在很大的争议，代表观点有：以山田孝雄为代表的“否定论”、以时枝诚记为代表的“折中论”、以松下大三郎，三上章等提倡的一定条件下分为自动词、他动词的“肯定论”［１］。自动词、他动词一直是日语教学的一个难点，特别是自动词、他动词与使役、被动态发生联系时，更是难上加难。文章将围绕此问题展开讨论。１．自动词、他动词的定义与特征１．１自动词、他动词的定义及语法特征自动词、他动词在《日本语百科大事典》中曾被定义为：“他动词是其所表示的动作作用于他物的动词，而自动词则不是”［２］。松下大三郎则定义为：“动作作用不需要其他材料（事物，笔者注）的是自动词，需要的是他动词”。如：（１）ａ風が花を散らす。（他动词）（２）ｂ花が散る。 （自动词）动作主体“風”发出的“散らす”的动作需要有作用客体“花”，因此ａ句的“散らす”是他动词，而ｂ句中“散る”的动作只是描述主体“花”自身的动作，是自动词。一般认为自动词、他动日语自动词、他动词与语态

马丽杰

（商丘师范学院外国语学院 河南 商丘 ４７６０００）

摘要：文章讨论了日语自动词和他动词，主要是相对动词及其与语态的关系。从日语学习的角度探讨了日语相对动词的形态特征，分析了他动词和非作格动词的意志性，非宾格动词的非意志性，讨论了“自动词＋（さ）せる”的动作的双重性，他动词动作的单重性问题及“他动词＋（ら）れる”的主观动作的状态性和自动词的动作、状态的客观性。

关键词：自动词 他动词 语态

词的成文规则为：Ｎ１　がＶｉ （自动词）Ｎ１が　Ｎ２をＶｔ　［１］　（他动词）。宾格“を”是区分自动词、他动词主要标志。

但是动词前有“を”格不一定就是他动词。如：（３）橋を通る。

（４）山を越える。

（３）（４）中的“橋”“山”不是“通る”“　越える”的作用客体，而是表示动作经过的场所、动作的范围和动作的起点等，“を”格在此不是宾格，是补格，奥津敬一郎先生称之为“移动

格”。类似动词还有“飛ぶ、離れる、行く、走る”等。我们采

用奥津先生的观点将其看作自动词。

１．２自动词的形态特征

为了便于讨论，先根据寺村秀夫先生对给动词分类，将动词分为具有相同词根的“相对动词”（包括相对自动词和相对他动词），没有相同词根的“绝对自动词”“绝对他动词”和同时具有自动词性和他动词性的“两用动词”［１］，［４］。

绝对自动词和绝对他动词大多从意义上即可分辨其自他。两用动词因为同时具有自动词性，又有他动词性，如“戸が開く（自动词）”“戸を開く（他动词）”，格助词即使与所不同，句子也都正确。相对自动词、他动词由于语法、形态，意义都有很大的相似性，再加上汉语的动词多为两用动词［４］，因此中国的日语学习

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者很难掌握日语的相对动词。为此，中国的日语学习者有必要了解日语相对动词的形态特征。关于相对动词的形态问题，西尾寅弥、寺村秀夫等先生都曾有所论述。现总结③，如下：

１ －ａｒｕ －－－ ｕ ｈｕｓａｇ－ａｒｕ －－（塞）　－　ｈｕｓａｇ－ｕ２ａ　－ａｒｕ －－－ ｅｒｕ ａｔ－ａｒｕ －－（当）　－　ａｔ－ｅｒｕ２ｂ －ｗａｒｕ －－－ －ｅｒｕ ｋａ－ｗａｒｕ －－（変）　－　ｋａ－ｅｒｕ３ －ｒｕ －－－ －ｓｕ ｍａｗａ－ｒｕ －－（回）　－　ｍａｗａ－ｓｕ４ａ －ｅｒｕ －－－ －ａｓｕ ｓａｍ－ｅｒｕ －－（冷）　－　ｓａｍ－ａｓｕ４ｂ －ｅｒｕ －－－ －ｙａｓｕ ｈｉ－ｅｒｕ －－（冷）　－　ｈｉ－ｙａｓｕ５ －ｉｒｕ －－－ －ａｓｕ ｉｋ－ｉｒｕ －－（生）　－　ｉｋ－ａｓｕ６ －ｉｒｕ －－－ －ｏｓｕ ｏｔ－ｉｒｕ －－（落）　－　ｏｔ－ｏｓｕ７ －ｒｅｒｕ －－－ －ｓｕ ｔａｏ－ｒｅｒｕ －－（倒）　－　ｔａｏ－ｓｕ８ －ｕ －－－ －ａｓｕ ｔｏｂ－ｕ －－（飛）　－　ｔａｂ－ａｓｕ９ －ｕ －－－ －ｅｒｕ ａｋ－ｕ －－（開）　－　ａｋ－ｅｒｕ１０ －ｅｒｕ －－－ －ｕ ｙａｋ－ｅｒｕ －－（焼）　－　ｙａ－ｋｕ１１ －ｒｕ －－－ －ｓｅｒｕ ｎｉ－ｒｕ －－（似）　－　ｎｉ－ｓｅｒｕ１２ その他 ｍｉｅ－ｒｕ －－（見）　－　ｍｉ－ｒｕ ｋｉｋ－ｏｅｒｕ －－（似）　－　ｋｉｋ－ｕ此图左侧为自动词，右侧为他动词，后为其对应的例词。由图看出，除去“その他”中的几个较特殊的动词，以及“－ｅｒｕ”和“－ｕ”为词尾的动词难以从其形态特征上难以辨别其自他外，以“－（ｗ）ａｒｕ”为词尾的都是自动词，另一方则为他动词；以－ｓｕ／－ｓｅｒｕ为词尾的都是他动词，另一方为自动词。笔者也通过复合动词的自他性，验证了以上结论，基本吻合。２．自动词、他动词与意志动词、非意志动词他动词是作用与其他事物的动作，一般是主体有意志的自主行为，因此多为意志动词。自动词就比较复杂了。我们先了解一下Ｐｅｒｌｕｍｕｔｔｅｒ的非宾格动词假设的理论。其假设的主要内容为：不及物动词应分为非作格动词（ｕｎｅｒｇａｔｉｖｅ　ｖｅｒｂｓ）和非宾格动词（ｕｎａｃｃｕｓａｔｉｖｅ　ｖｅｒｂｓ）两类。非作格动词的主要语义元素为意愿控制及自主，它包括所有自主动词如工作、敲、笑等，描述动物发声的、自主或有意愿控制的动词如喵、汪等，描述身体功能的可以部分有意愿控制的动词如咳嗽、睡、吐等。非宾格动词的主要语义元素则是无意愿控制及非自住，主要包括带有客体论元的动词（烧、沉、流等）、表形态变化的动词（溶化、蒸发、减少等）、表存在、出现及消失的动词（存在、出现、消失、死等）、非自主的与声、味、光有关的动词（如嗅、闪等）①、表时体的动词（开始、停止等）［７］。虽然Ｐｅｒｌｕｍｕｔｔｅｒ的假设不能完全适用与日语，但基本还相适吻合的。此外，岸本秀树先生认为区分非作格动词和非宾格动词的两个语义特征就是“意志性”和“完结性”，并指出非意志性和完结性是非宾格动词的语义特征［７］。因此非作格自动词多是意志动词，非宾格自动词为非意志动词。３．自动词、他动词与语态森田良行先生曾举过下面的例子：（５）自転車を上手に乗る人［８］。例（５）中“乗る”是自动词，也不是移动性自动词，前面不该用“を”，而应用“に”。此外，“乗る”是动作性动词，相当于汉语的“骑上”，为瞬间动词，前面不应用表示状态的“上手に”。我们应改为“自転車に上手に乗っている人”“自転車に乗りこなす”等。因此，即使知道了某个词是自动词，还是他动词，有时候做出来的句子也还是不自然的句子。这是因为日语的自／他动词还与语态有密切关系。

３．１　“自动词＋せる”与他动词

（６）学生が走る。 （自动词主动句）

→先生が学生を走らせる。 （自动词使役句）

（７）王さんがこの仕事をやる。 （他动词主动句）→先生は王さんにこの仕事をやらせる。　（他动词使役句）自动词、他动词由主动句变为使役态时，其成文规则也发生了变化。

（８）Ｎ１　が　Ｖｉ ＋Ｎ３（先生） →　Ｎ３　が Ｎ１　を （Ｖｉ　＋せる）。 （自动词）

（９）Ｎ１が Ｎ２　をＶｔ　＋Ｎ３（先生） →　Ｎ３　が　Ｎ１　に　Ｎ２　

を （Ｖｔ　＋せる）。②（他动词）

划线部分的前面都用了“を”格，都是表示动作客体的，即宾格，因此我们可说具有使役意味的动词都具有他动词性　［９］。那么，具有他动词性动词　“自动词＋せる”和他动词又有什么差别呢？　看下面例子，

（１０）ａ　馬が牧場を回る。

ｂ 馬を牧場で回す。

ｃ 馬を牧場で回らせる。

（１１）ａ ゼリーが固まる。

ｂ ゼリーを冷蔵庫に入れて固める。 ｃ ゼリーを冷蔵庫に入れて固まらせる。

青木伶子先生认为这几个句子都是自然的句子。（１０ａ）是马（馬）的出于本能的自主动作。（１０ｂ）是他动词句，他动词本身就有使役的意义，是人用某种手段，让马围着牧场转（跑），描述

的是人的动作，是单重性［１０］　的动作。（１０ｃ）则用了自动词的使役

态，马转是一重动作，让马转是人的动作，所以“自动词＋せる”

是具有双重性的动作。（１１ａ）是单纯的描述果冻（ゼリー）的凝固（固まる）。（１１ｂ）是他动词句，是人把果冻放到冷库，使之凝固，描述人的单重动作。（１１ｃ）与（１０ｃ）相同，也是果冻凝固，一重动，人把果冻放入冷库，使之凝固，又一重动，所以“自动词＋せる”是双重性的动作。所以可以说“自动词＋せる”是人与物的双重动作，他动词是人的单重动作。

那么是不是所有的自动词加上“せる”　都可以成为具有双重性的他动词性动词呢？（１０ａ）中的马虽然没有意志，但是它可以自主的做某些本能的动作，如跑、吃草、跳等。果冻本身具有凝固的本性。“回らせる”“固まらせる”都可以认为是人利用事物的某些本性本能，对其施以某种间接的作用帮助其完成其本能的动作。若事物即是无意识的事物同时动作又不是事物的本能的动

作，则无法使用“自动词＋せる”，如：

（１２）ａ 太郎は手紙を戻す。 （○）

ｂ 太郎は手紙を戻らせる。　（×）

（１２ｂ）是（１２ａ）的使役句，在句法结构上没有问题，但在逻辑上不通。因为作为客体的信（手紙）是无意识的，且没有“（寄／带）回”的本性，主体太郎不能引发它的继发动作。３．２　“他动词＋（ら）れる”与自动词

日语的被动态分为直接被动（まともな受身）和间接被动（迷

惑の受身）。如：

（１３）子供が父親に叱られる。

（１４）この本は魯迅先生によって書かれた。

（１５）私は妹にケーキを食べられる。

划线动词的原形动词均为他动词，其中（１３）（１４）为直接被动，（１５）为间接被动。由此可见他动词能较自由的构成直接被动句和间接被动句。这是他动词的动作、作用需要作用于其他事物，且多为意志性动词的缘故。

日语的自动词可以构成被动句是日语语法区别于英语语法的一大特点。如：