技术型人才与技能型人才的概念辨析
技术技能人才全球胜任力的研究与培育
58研究技术技能人才全球胜任力的研究与培育俞浩奇 | 宁波技师学院叶盛楠 | 宁波市教育科学研究所技术技能人才全球胜任力的概念背景和内涵概念背景。
世界经济全球化从根本上改变了对劳动力的要求，迫切需要劳动力能够在多元文化环境下进行技能学习、理性分析、团队合作、有效沟通并解决问题。
经济合作与发展组织（OECD）指出：当前国际社会面临的挑战是如何将全球胜任力植根于学校中，让青年人更好地为快速变革的世界作好准备。
我国已经建立世界上最大规模的职业教育体系，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才，成为世界技能型劳动力市场的重要供给端。
因此，如何培养一批能够胜任国际化工作环境与任务的技术技能人才，成为我国职业教育国际化办学的重要课题。
全球胜任力教育能够使个人具有全球胜任力所蕴含的知识、能力、价值观以及行为方式等，帮助个人更好地适应全球变化。
对于青年人而言，更多的是以某种职业身份参与国际经济与社会活动，以完成工作岗位任务的形式，综合展现在全球化活动或项目中的胜任能力。
因此，针对国际化技术技能人才的培养，构建一种与职业身份相契合的类型化专业人才全球胜任力模型，并探讨相适应的培养路径与策略，显得尤为重要与迫切。
概念内涵。
在理解全球胜任力概念的基础上，对“技术技能人才全球胜任力”的内涵进行初步辨析。
其一，内涵的复合性。
该概念既具有全球胜任力的一般属性，又具备技术技能人才的职业性与专业性特征，两者是全球胜任力的核心内涵在职业与专业领域的进一步映射与渗透。
其二，内涵的类型化。
该概念表征的是某一类型人才的全球胜任力，因此，专业性与职业性是其内涵的本质，需要从专业能力与职业发展的视域对技术技能人才的全球胜任力进行界定。
据上，对“技术技能人才全球胜任力”的概念内涵作出以下界定：在全世界任何国家（地区），以技术技能人才的身份，积极参与当地经济、政治、文化、社会等日常活动以及专业项目或任务，凭借自身的专业素养，采用国际通用的标准规范，与来自不同文化背景的各国同行开展平等的沟通，交换技术思想与观念，组建技术团队、分析技术问题、形成技术方案，并付诸行动予以解决问题，最终增进全人类福祉的能力。
(完整版)中职德育第二版第一册配套练习册参考答案
中职德育第一册《道德法律与人生》习题册参考答案1.1职业伴随人生一．名词解释：1.职业技能：员工完成岗位任务所需要的实际工作能力。
2.职业教育：以培养学生职业技能、增强岗位适应性为目标的教育。
3.技能人才：掌握并能熟练应用专业知识与技术的人员。
二．单选题：1-5:ABBDA 6-10:BDACD 11-15题：ABACB释疑：职业：人们从事的比较稳定、有合法收入的工作。
（另指行业总称）。
就业：人们寻找到工作的过程，即入行入职的过程即就业。
立业：成就某种事业，即建功树业。
基业：事业的基础——多指国家政权；家产、产业（创业）。
三：辨析题：1.对企业而言，专业技术人员、管理人员是人才，技术工人同样也是人才。
正确：技术工作同样掌握了专业技术，所以也是人才；职业不分贵贱，只是分工不同而已。
2.有人称：“只要关系化，啥事都不怕”，所以说社会关系是从业资本。
错误：社会关系虽然具备了优先权，但真正要立足，还是看你的职业技能（即你的能力与业绩）。
3.技能人才主要通过实践达到锻炼的目的，成才与是否参加职业教育无关。
错误：现代科技发展，职业要求大幅提高，如未参加入职业教育很难胜任现代职业要求（未经职教无法入职：许多职业建立的职业资格制度即是明证）4.一个人的社会价值主要通过其拥有的金钱数量体现。
错误：衡量一个人的价值主要看他对社会的贡献；衡量的尺度有许多，金钱只是其中的低端标准之一。
（此论犯了“金钱至上主义”的错误）四．问答题：1.谈谈技能人才在现代化建设中的作用。
答：社会发展离不开技能人才，只要掌握的岗位技能，就能为自己的人生奠定坚实的基础，对幸福生活的追求就有了坚实的保障；支撑企业的科技基础、推动国家科技进步。
在我国全面建成小康社会的决战阶段，将更需要大量的技能人才和高素质的劳动力大军。
2．请结合实际，谈谈人为什么要从事一定的职业。
提示：生存需要，只有通过正当职业才能获得合法收入，以换取必要的生存物资；实现人生价值的需要，唯有通过职业活动展现自己的才华及成果，实现人生目标并进而贡献社会，才能体现人生价值及其社会价值。
中职德育第二版第一册-第一课 练习 参考答案
中职德育第一册《道德法律与人生》习题册参考答案1.1职业伴随人生一．名词解释：1.职业技能：员工完成岗位任务所需要的实际工作能力。
2.职业教育：以培养学生职业技能、增强岗位适应性为目标的教育。
3.技能人才：掌握并能熟练应用专业知识与技术的人员。
二．单选题：1-5:ABBDA 6-10:BDACD 11-15题：ABACB释疑：职业：人们从事的比较稳定、有合法收入的工作。
（另指行业总称）。
就业：人们寻找到工作的过程，即入行入职的过程即就业。
立业：成就某种事业，即建功树业。
基业：事业的基础——多指国家政权；家产、产业（创业）。
三：辨析题：1.对企业而言，专业技术人员、管理人员是人才，技术工人同样也是人才。
正确：技术工作同样掌握了专业技术，所以也是人才；职业不分贵贱，只是分工不同而已。
2.有人称：“只要关系化，啥事都不怕”，所以说社会关系是从业资本。
错误：社会关系虽然具备了优先权，但真正要立足，还是看你的职业技能（即你的能力与业绩）。
3.技能人才主要通过实践达到锻炼的目的，成才与是否参加职业教育无关。
错误：现代科技发展，职业要求大幅提高，如未参加入职业教育很难胜任现代职业要求（未经职教无法入职：许多职业建立的职业资格制度即是明证）4.一个人的社会价值主要通过其拥有的金钱数量体现。
错误：衡量一个人的价值主要看他对社会的贡献；衡量的尺度有许多，金钱只是其中的低端标准之一。
（此论犯了“金钱至上主义”的错误）四．问答题：1.谈谈技能人才在现代化建设中的作用。
答：社会发展离不开技能人才，只要掌握的岗位技能，就能为自己的人生奠定坚实的基础，对幸福生活的追求就有了坚实的保障；支撑企业的科技基础、推动国家科技进步。
在我国全面建成小康社会的决战阶段，将更需要大量的技能人才和高素质的劳动力大军。
2．请结合实际，谈谈人为什么要从事一定的职业。
提示：生存需要，只有通过正当职业才能获得合法收入，以换取必要的生存物资；实现人生价值的需要，唯有通过职业活动展现自己的才华及成果，实现人生目标并进而贡献社会，才能体现人生价值及其社会价值。
应用型人才与技术型人才之辨析
应用型人才与技术型人才之辨析本文从科学研究与科学应用的视角，对现代社会的学术型人才、应用型人才和技术型人才的本质特征进行了分析。
在此基础上，指出我国高等职业教育的培养目标应是技术型人才而不是技术应用型人才。
[标签]学术型人才应用型人才技术型人才高等职业教育培养目标悉心体味这些文章及思想，我们发现人们对这种人才类型的特征或属性的认识存在一定的混乱。
或语焉不详，人云亦云；或立论不洽，违背逻辑；或仅从表面和常识的层面来解释，而没有深入进去以揭示其实质。
基于此，本文拟对应用型人才与技术型人才所关涉的问题进行探讨，以求教于方家。
一、现代社会人才类型之分析要明确应用型人才的内涵，我们首先必须从现代社会人才类型的结构谈起。
从本质上说，社会所需的人才类型是由社会发展的不同需要所决定的。
而任何社会的发展都倚赖于两种需要的推动：一种是认识世界的需要，即认识世界的本质属性及其客观规律；另一种是改造世界的需要，即利用客观规律以服务于社会实践。
众所周知，人类认识世界的终极目的在于改造世界，也就是说，要把客观规律转化为具有社会使用价值的物质或非物质形态。
在客观规律转变为社会直接利益的过程中，存在着两个转化：一个是把客观规律转变为科学原理，如相对论、量子论、电磁波、热力学原理的发现等；另一个是把科学原理应用于社会实践从而转化为产品(物质的或非物质的)，如发电机、蒸汽机、电信的出现等。
从严格的科学立场看，第一个转化是科学原理的发现过程，应属于科学“研究”的范畴，第二个转化显然属于科学“应用”的范围。
相应地，这两个转化就需要两类人才：1．学术型人才。
学术型人才是指从事研究客观规律、发现科学原理的人才，他们的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理。
从学术型人才的知识构成来看，其知识结构主要由基础科学的知识体系组成，如数学、物理学、化学、生物学、语言学等；从学术型人才的工作职能来看，其研究活动的主要目的是为了探求事物的本质和规律。
全面型人才与专业型人才辨析讨论
全面型人才与专业型人才辨析讨论全面型人才与专业型人才辨析讨论1. 引言在当前竞争激烈的社会中，人才的培养和选拔一直是一个重要问题。
随着经济和科技的发展，人才的需求也在不断变化。
在这个背景下，全面型人才和专业型人才成为了一个热门的讨论话题。
尽管两者都是人才，但其所具备的特点和优势存在一定的差异。
本文将深入探讨全面型人才和专业型人才的区别，并提供一些观点和理解。
2. 全面型人才的定义和特点全面型人才是指在多个领域具备知识和技能的人才。
他们不仅在某个领域具有专业知识和技能，还能够掌握其他领域的基础知识和技能。
全面型人才具有以下特点：- 知识广博：全面型人才不仅擅长自己的专业领域，还对其他领域有一定的了解和认知。
他们有一定的跨学科知识和综合能力。
- 能力全面：全面型人才不仅具备专业技能，还具备良好的沟通能力、团队合作能力和领导能力等。
他们在各个方面都有较高的素质和能力。
- 学习能力强：全面型人才具有较强的学习能力和适应能力，在面对新的领域时能够快速学习和适应，具备持续学习的能力。
3. 专业型人才的定义和特点专业型人才是指在某个领域具备专业知识和技能的人才。
他们非常专注于自己的领域，精通相关知识和技术。
专业型人才具有以下特点：- 知识专业：专业型人才在某个领域有着深入的专业知识和技能，对该领域有较高的理解和掌握。
- 技能熟练：专业型人才在自己专业领域的技能相对其他领域更为熟练和出色，能够在该领域中取得突出的成果。
- 专注性强：专业型人才将大部分时间和精力都投入到自己的专业领域，专注于自己的研究和发展。
4. 全面型人才与专业型人才的优势和劣势全面型人才和专业型人才各自存在着一些优势和劣势。
全面型人才的优势在于他们具备更广泛的知识和技能，能够在不同的领域进行工作和合作，适应性更强。
而专业型人才的优势在于他们在某一领域有非常深入的专业知识和技能，能够深入研究和创新。
然而，全面型人才可能在某些领域的深度和专业性上不如专业型人才；而专业型人才可能在不同领域的工作和合作方面不如全面型人才。
如何识别关键人才
如何识别关键人才课程描述：关键人才是成就事业的关键因素，想要拥有关键人才，首先得识别人才。
古人说：“千里马常在，伯乐不常有”。
现代的人力资源管理者在某种意义上来说就是要充当“伯乐”的角色，为企业找到能够推动企业发展，实现企业战略，推动企业建设的“千里马”。
因此，识别关键人才也日益成为人力资源工作的核心环节。
通过本课程的学习，您将了解到正确识别关键人才的重要性；同时，我们为您提供识别关键人才的具体技巧。
解决方案：他山之石，可以攻玉！虽然各行各业在识别关键人才时，所选取的指标和数据内容有所不同，但万变不离其宗。
下面我们从实战经验中总结一些方法流程，以便大家参考，帮助我们少走弯路，直达成功。
识别关键人才，其实就是要掌握好三方面的技巧。
1.要掌握辨析关键人才的技巧；2.要能够明确科学的识别流程；3.要掌握相应的识别方法。
辨析关键人才时，我们首先要结合企业的发展需要进行识别，相关内容您可参考案例一的讲解。
同时，我们也要结合市场稀缺程度识别关键人才，比如，技术人才中的核心技术人员、技术研发人员、复合型技术人员往往都是市场稀缺的，这类人就该被当做或培养为识别人才；同样，管理人才中的基层先进骨干、中层骨干及高层精英也是如此。
识别关键人才也有一定的流程规律，按部就班的识别工作，才能保证关键人才识别的准确性。
掌握识别方法，对识别关键人才工作也很重要。
一般而言，我们可以通过沟通交流的方式，了解识别对象的情况。
比如，我们可以进行有准备的提问，即事先安排好识别管人才的题库，再根据题库进行提问，问题可以是辨别团队意识强弱与否的题目，如你觉得猪八戒在西游记四人组中的作用、帮助你获得成绩的最大助力是什么等；也有考察知识储备量的题目，主要是考核他的岗位知识或与岗位相关的专业知识方面；而考察技能熟悉度的题目也是不可缺少的。
随时型谈话也是我们识别关键人才的方法之一，在识别对象的工作过程中，我们要建立随时谈话的机制，不断分辨其能力的成长。
应用型人才与技术型人才之辨析兼谈我国高等职业教育的培养目标
结论
综上所述，我国高等职业教育人才培养政策取得了一定成效，但仍存在改进 空间。建议未来政策制定应更加以下几个方面：一是加强市场需求和行业企业参 与，提高人才培养质量和就业竞争力；二是加强实践教学和师资队伍建设，提高 人才培养质量；三是加大政策支持力度，推动高等职业教育的可持续发展。同时， 还需要进一步深入研究市场需求、行业企业参与、实践教学和师资队伍等方面的 具体问题，为政策制定提供更加详实、科学的依据。
人才培养目标体系的构建应考虑以下几个方面：
1、素质目标：培养学生具备职业道德、责任意识、诚信品质等方面的素质， 树立正确的世界观、人生观和价值观。
2、知识目标：使学生掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能，了解 相关学科的前沿动态，具备终身学习和自主发展的能力。
3、能力目标：培养学生具有较强的实践能力、创新能力和创业精神，具备 解决实际问题的能力和团队协作能力。
参考内容
随着全球经济的发展和科技的日新月异，高等职业教育在人才培养方面面临 着前所未有的挑战。为了培养出更加符合社会需求的高素质人才，高等职业教育 人才培养目标体系的研究变得愈发重要。
高等职业教育作为现代教育体系的重要组成部分，旨在培养具有实践能力和 创新精神的高素质技术技能人才。随着国家对职业教育的高度重视和政策支持， 我国高等职业教育得到了快速发展，同时也面临着如何适应新形势、新需求的问 题。因此，构建科学、合理的人才培养目标体系，成为当前高等职业教育的重要 任务。
能力要求方面，应用型人才强调实践能力、沟通协作和团队合作能力。他们 需要具备出色的项目管理、协调沟通和领导才能，以实现团队目标。技术型人才 则注重技术研发、工艺设计、设备维护等技术能力，以及分析问题、解决问题的 能力。
成长路径方面，应用型人才通常从基层岗位开始，通过实践积累经验，逐步 提升自己的职位。他们需要不断学习新知识，更新自己的技能，以适应不断变化 的工作环境。技术型人才则从专业技术岗位起步，通过不断深入研究和技术创新， 逐渐成为某一技术领域的专家。
概念辨析题
概念辨析题一、辨析下列概念1. 人力资本产权与教育产权（1）概念：人力资本产权：是市场交易过程中人力资本所有权及其派生的使用权、支配权和收益权等一系列权利的总称，是制约人们行使这些权利的的规则，本质上是人们的社会经济生活关系的反映。
教育产权：是教育范畴内的经济学概念，是指拥有举办教育机构财产的权利，即人们围绕着教育财产所构成的权力关系。
（2）关系：人力资本产权的实质是赋予劳动者与其人力资本对等的产权权能和权责，是人力资本与物质资本等要素共同参与收益与分配和风险承担。
它具有以下特征：天然归属个人，具备完备性和关闭功能，并且对经济有激励、配置和分配功能。
而教育产权除了具有一般经济意义上产权的特性外，还具有产业性和公益性。
2. 教育服务贸易的跨境交付与自然人流动（1）概念跨境支付：从一WTO成员国境内向另一WTO成员国境内的服务消费者提供服务。
自然人流动：服务提供者由一WTO成员国境内进入另一WTO成员国境内提共服务。
（2）关系：3．教育的社会收益与私人收益个人收益：是指由受教育个体所保留下来的收益；其他收益是指那些受教育个体无法占有的，并因此为社会其他成员拥有的收益。
教育的其他收益，主要表现为教育的正外部性，也就是一个人受教育而对旁观者福利的影响是有利的、积极的。
教育在对社会发展方面最明显的正外部性例子就是具有文化水平给予人们和社会带来的便利。
4．教育投资与教育消费（1）概念：教育投资：也称教育资源，教育投入，教育经济条件等，是指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力，物力和财力的总和。
教育消费：是指用于教育物化产品和教育劳务上的开支，既包括政府消费,也包括私人消费，是社会总消费的一个组成部分。
（2）关系：教育投资的特点教育投资过程具有长期性和连续性，教育投资效果具有时滞性和多样性，教育投资收益具有递增性和外部性。
教育消费既是教育活动中的重要环节，也是经济活动中的重要内容。
教育消费已经成为一个新的名词。
高素质与高技能人才培养的关系辨析
高素质与高技能人才培养的关系辨析作者：曹敏来源：《职业技术教育》2014年第24期2014年6月，全国职业教育工作会的召开和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的颁布，为职业院校改革发展提供了难得的历史性机遇，也明确了职业教育的历史性任务：“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，牢固确立了职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，并且关涉到高等职业教育的人才培养目标问题。
高素质、高技能人才培养是高等职业技术教育的培养目标，适当强调素质养成，纠正了片面追求高技能而忽视高素质的人才培养要求。
所以，当下理清高素质、高技能的人才培养关系有助于高等职业院校进一步端正办学态度，处理好教育教学改革中的各种复杂关系。
高素质与高技能的内涵及关联高素质与高技能的内涵日常生活中常常听到某人素质高的说法，一般是将素质一词用于描述人的修养、才智、能力、内在涵养以及综合表现，高素质的外显表现为综合能力很强的人。
高素质至少表现为六个方面：一是先天良好的身体和心理基础，特别是有良好的心理素质，例如临危不惧、镇静而不慌乱等；二是高尚的思想道德品质，诸如尊老爱幼、仁者爱人等；三是积极的人生观、价值观、生活观，例如豁达开朗、积极向上等；四是良好的思维品质，诸如思维灵活、富于创新等；五是较高的情商，例如善于表达、沟通，以及良好的人际关系等；六是较强的综合能力，例如能做事、会做事、做成事等。
高素质的人应该是一个人生价值取向积极向上的人，一个思想有深度、修养有广度的人，一个生活情趣高尚而丰富的人，一个情商优秀的人。
技能与知识不同，知识可以通过语言文字等形式传授，而技能必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。
而一旦停止练习，技能就会慢慢生疏，是一种熟能生巧的活动。
掌握了高级技能的人才，被称为高技能人才，当然这种技能在本文中是指生产技能，不是生活技能，也不是娱乐技能，是一种与职业相关的技能。
“高技能人才不可以用职称、职业资格等级等划线的方式硬性界定，身怀绝技或技艺精湛的能工巧匠，技术含量较高的技术技能型、掌握高新技术知识的知识技能型以及掌握各种不同技能的复合技能型人才都可以称之为高技能人才。
高职人才培养目标的转换——从“技术应用性人才”到“高技能人才”
作 如 下 界 定 ：高 职 高 专 教 育 是 我 国 高 等 教 育 的 重 “
要 组 成部 分 ， 培 养拥 护党 的基 本 路线 ， 应 生 产 、 饕 适 建 没 、 理 、 务 第 一 线 需 要 的 德 、 、 、 等 方 面 全 管 服 智 体 美 面 发展 的高等技 术 应用性专 门人＿ 。” 后 ， 们都 才 此 人 认 同 技 术 应 用 性 人 Ａ‘ 高 职 的 培 养 目标 。这 两 者到 是 底 有 没 有 区别 ？ 为 什 么 要 提 出 “ 技 能 人 才 ” 概 念 ？ 高 的
中 的应 用 。 于 他 们 大 都 是 在 生 产 现 场 工 作 因 而 与 由
工 程 型 人 才 相 比具 有 以 下 特 征 ：一 是 相 关 专 业 知 识
才 ” 把 高 职 的 人 培 养 目标 定 位 于 高 技 能 人 才 。 这 ， 和 以 的 提 法 有 所 不 同 。 １ ９ ， 底 ， 教 育 部 召 开 的 ９ ９￣ １ 在 ｚ 第 一 次 全 国 高 职 高 专 教 学 工 作 会 议 上 ，对 培 养 目标
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２０ ０６年第 ２ 期 ２ 第 ２ 卷 ７
总 ４６ ７ 期
职业技术教育 （ 教科版）
Ｖ０Ｃ １ ＡＴ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ’ＣＨＮＩ Ｉ Ｅ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ．０ ６ ．２２ ０
Ｖｏ ． ７ ］ ２
（ｄ ｃ ｔ ｎＳ ｉ ｃ） Ｅ ｕ ａｉ ｃｅ ｅ ｏ ｎ
四 是 在 人 才 成 长 过 程 中 ， 强 调 工作 实 践 的 作 用 ． 更 ． 技 能 型 人 才 也 称 技 艺 、 作 型 人 才 ， 在 生 操 是 产 第 一 线 或 １ 作 现 场 从 事 为 社 会 谋 取 直 接 利 益 的 二 工 作 ， 要 应 掌 握 熟 练 的 操 作 技 能 以 及 必 要 的 专 业 主 知 识 。他 们 与 技 术 型 人 才 的 区 别 在 于 事要 依 靠 操 作
创新是第一动力,人才是第一资源辨析题
创新是第一动力,人才是第一资源
人才资源是第一资源，人才是第一要素，人是推动经济发展的主体，也是技术创新的主体，人才直接关系我国科技事业的发展，直接关系国家和民族的未来。
随着全球化进程加快，资本、信息、技术和人才等要素在全球范围内的流动与配置更加普遍，科技竞争日益成为国家间和区域间竞争的焦点，创新能力成为国家和区域竞争力的决定性因素。
而影响创新能力的决定因素之一就是创新型人才的数量、质量和结构。
技术创新离不开创新型人才，这不仅表现在人才是技术创新和技术进步的源泉，而且还体现在人才是技术扩散的必要条件。
与一般生产性活动最大的不同在于，创造性活动及创造性成果的出现，它更多地体现了人们思想火花的迸发。
技术创新从“灵感”的火花到付之于行动，到最终走向市场，无不是人的活动。
特别是尖子人才在创新活动中具有不可替代的作用，往往一两个、两三个尖子人才的水平，就决定了一个研究集体在国际科技竞争中的位置。
重大科技项目的成功，关键也在于尖子人才的选拔和使用。
特别是在当代创新活动中，人才的创造性意义和决定性作用
更加突出，人才资本作为最具有创造力和创新特征的资本，愈来愈呈现出不可比拟的重大价值。
新时代大学课堂教学改革新探索
2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出要“推动课堂教学革命”“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命”[1]。
2019年10月，教育部又出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，再次提出要“推动课堂教学革命”[2]。
由此可见，大学课堂教学改革迫在眉睫。
因为课堂教学承担着实现人才培养目标的使命，是人才培养过程中最基础、最核心的环节。
如何打造多样化的大学课堂，对人才培养质量将产生重要影响。
一、大学课堂教学改革的指导原则一是坚持成果导向原则。
以人才培养目标为根本出发点，以学生素质能力达成为基本导向，科学构建人才培养课程体系，合理选择课程教学内容、教学方法和学业考核评价方式，真正促进学生知识、能力、素质等各项水平的提升。
二是坚持“以学生为中心”原则。
由传统的以教师“教”为主的模式向以学生“学”为主的模式进行转变，注重教师对学生的学习指导，积极引导学生开展自主学习，建立灵活多样、科学合理的课程评价考核方式，注重学生思辨能力、创新能力和知识应用能力等综合素质的培养。
三是坚持因材施教、学思结合原则。
充分了解不同学生的不同学习需求，为学生提供尽可能多的学习主动权和自主选择空间，注重发现并激发学生的学习兴趣和自身潜能，打造个性化和多样化的教学模式，形成百花齐放、不拘一格的课堂教学局面。
二、大学课堂教学改革的基本形式(一)课程思政教学改革课程思政教学改革应以对学生的价值塑造、知识传授、能力培养为目标，把党的创新理论与专业课程体系相结合，提升学生的政治意识；把践行社会主义核心价值观与专业教学相结合，实现价值引领；把职业理想和职业道德教育与学科专业知识传授相结合，提升学生综合素质。
通过课程思政教学改革，充分挖掘和发挥各类课程的育人功能，真正构建“三全育人”格局，全面促进学生成才。
(二)双语课程教学改革双语教学是指在课堂教学中教师主要应用外语进行课堂教学、布置作业、考试等。
应用型人才培养的指标建构及路径探析
应用型人才培养的指标建构及路径探析本科高校培养应用型人才是教育在经济社会发展中转变方式的必然选择，是我国人才培养战略调整的重要举措。
文章在梳理和评价关于应用型人才培养已有研究的基础上，整合過去相对碎片化的多学科视角，从四个方面深入理解应用型人才培养的内涵，提出一个由14个指标组成的评价指标体系。
应用型人才培养模式是以人才培养为核心，以学校定位为引导，以市场参与为路径，以内外联结为保障的系统工程，应强化教育政策的指导作用，产学结合的互动机制，行业化的课程体制，灵活多元的支持机制。
随着我国产业结构的急速调整和经济社会的快速发展，高等教育已经有由精英教育向大众教育迈进，其战略重心也逐渐由规模扩张转向内涵建设。
在转型过程中，社会对应用型人才需求和要求在不断提高，必然要求高等教育的培养目标应做出相应的调整，然而，中国应用型人才培养模式的改革远远落后于经济发展，因此，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构、优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，这是对社会转型时期中国高等教育人才培养工作的重要战略部署，也是第一次在国家层面将应用型人才培养写入正式文件。
正确回答什么是应用型人才，用什么培养人才，怎样培养出高素质应用型人才已迫在眉睫。
一、概念界定关于应用型人才的概念，学界尚无权威的界定。
有些学者把应用型人才界定为“从事利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才”，他们与学术型才和技能型人才不同之处在于“将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域”（胡黄卿、陈菲莉，2008）。
部分学者将应用型人才与学术研究完全分割开来，将应用型人才界定为：从事非学术研究性工作，在理论规范的指导下，将知识应用于实践，将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型（潘懋元、石慧霞，2009）。
探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革——以中职基础会计实训课程改革为例
课程篇探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革———以中职基础会计实训课程改革为例文|沈燕妹职业教育是我国教育体系的重要组成，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，为需求侧的现代经济体系供给充足的高素质劳动者和技术技能人才。
随着“新技术、新产业、新业态、新模式”（简称“四新”）经济的到来，第三产业面临巨大变革，人才培养要持续提升素质、加速转型才能适应发展、服务社会。
当前，人才培养供求类型、层次不匹配的矛盾日益突出，职业教育脱离产业实际闭门造车的问题凸显，深化教育供给侧结构性改革迫在眉睫。
2019年起，国务院颁布了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，2022年颁布了新职业教育法。
国务院办公厅于二十大后印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，要求深化职业教育供给侧结构性改革，逐步引领职业教育改变这种情况。
以会计行业为例，不论是《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，还是《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》的有关精神，都要求人才培养要把握数字化、网络化、智能化融合发展的契机，培养有“新技术+财务”理念的新会计人才，让新技术更好地服务财务工作、业务工作和管理工作。
根据与福建区域近二十所开设有会计专业的职业学校的交流、调研，目前专业课程设置与行业发展需求脱节的现象仍然存在，但改革非一日之功。
根据近年来教学改革实践的总结，推动适应现代经济体系的专业基础课程改革是推动职业教育的逐步改革的关键，能起到以点带面的引领作用。
牢牢围绕立德树人根本任务，将价值塑造、知识传播和能力培养三者融为一体，推动专业基础课程改革是将政策落到实处、提升人才培养适应性的关键。
以下将以中职会计事务专业重要基础课程基础会计实训为例，阐述“四新”经济背景下职业教育专业基础课程改革的实践与思考。
一、整体教学设计（一）课程重构依据会计专业是会计人才培养的基础和载体，基础会计实训是会计专业核心课程，属于理实一体的课程，其课程内容具有职业性、实践性和开放性的特点。
新建本科院校计算机专业人才培养的准确定位
需求 金 字 塔 结 构 ， 即科 学 型 （ｓ 、 Ｃ ）工程 型 ， 最典型的形式是技术发 明 、 技 术开发 、 技术改进和技术操作等 。一般而言， 经济和社会 的发
综合 应用 与创 造性应用 的能力 ， 既有较为深厚 的工程理 论知
识又有较熟练的技术理论知识 ， 实际 的工 程中能够 承担高 在
： 研 究 型 与 技 程 术 研 究 人 才
级程序员的任务 ， 或是技术指导 ， 或是工程设计组的核心成员 等工作 ， 属于工 程与技术 复合应用 型人 才。培养该方 面人才 需本 、 硕学历教育 ， 标是工程师 、 目 高级程序员 等。
能力， 其研究核心是探索、 发现以计算机为基础信息化工程方
法论方面的 内容 ； 以系统论 、 能 信息论 为依据 对现 有工 程方 法、 技术做评价 ； 规模化 、 准化 现实世界 信息化 的工 程 如何 标 过程 ， 进而保证现实世 界信息化 工程的质量 。培养 该方面 人 才需本 、 、 硕 博学历教育 ， 标是工程专家。 目 计算机科学与技术人才需要有较 强的创新能力 、 能 研究 力， 其研究核心是探索 、 发现和设计 以计算机为基 础的较为基 础性 的软硬件工具 ， 进而通过这些工 具能够发挥 计算机 的最 大效用 、 计算 机 的应 用范 围等。培养 该方 面人 才需 本 、 拓展 硕 、 历教 育 ， 标是技术专家。 博学 目 计算机 工程人才需要有一定的创新能力 ， 的综合应 较强 用与创造性应 用的能力 ， 中心任务是 以系统观为基础 ， 其 对现 有工程方法 、 技术及具体工程做出分析和评价 ， 进而选择合适 的工程方法和技术 等创造性地 应用 到实 际的计算 机工 程管 理与设计 中。培养该方 面人才需本 、 历教育 ， 标是高级 硕学 目
应用型人才内涵及应用型本科人才培养_吴中江
应用型人才内涵及应用型本科人才培养吴中江 黄成亮【摘 要】 应用型人才培养过程中，需要解决“是什么”和“怎么办”两个问题。
作为社会分工不断细化的结果，应用型人才逐渐成为一种区别于研究型人才和技能型人才的独立人才类型，其显著特征在于学以致用，以用为本。
应用型人才培养的基本模式、课程体系、教师队伍、教学方法、质量评价标准、培养途径等方面的改革与突破，是实现应用型人才培养目标的关键保障。
【关键词】 应用型人才 应用型本科 人才培养【收稿日期】 ２０１３年９月【作者简介】 吴中江，南京工程学院副院长、教授；黄成亮，南京工程学院高教所教师、教育学博士。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。
重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
这是对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，也是国家层面第一次将应用型人才培养写入正式文件。
“国际教育标准分类法”将高等学校分为三类：综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学和人文科学的研究型人才；专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础扎实的不同层次的高级专门人才和管理人员，如律师、教师、工程师、医师等“师化”人才；职业性技能性高等院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才［１］。
第二类高校主要指应用型本科院校，专门培养应用型人才。
当前，我国经济发展正在从依赖资源、劳动力向依赖创新、人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才，对于应用型本科院校，正确回答什么是应用型人才、怎样培养高素质应用型人才已经成为迫在眉睫的问题。
一、什么是应用型人才１．应用型人才的基本概念和本质内涵。
应用型人才概念的提出，是科技发展促进社会分工不断细化的结果。
农业和畜牧业的分工、手工业从农业中分离出来、商人形成一个独立的社会阶层是人类历史上三次影响重大的社会分工。
企业科技创新人才内涵及素质特征分析
认为持有大学 以上科技专业学历 证书的人才是人才 ， 持这种观 点的人 忽视 了在实际工 作 中锻 炼成 长起来 的科 技人才 ；三是
“ 全员论 ”认 为所有 与科技 工作 、 ， 科技 活动有关 的人员 都是科 技人 才 ， 持这种观点的人忽视 了人才 的创造性 这一质 的规定性。
科技 人才是 我国人才 学研究 中特有 的基本概念 之一 。杜 谦、 宋卫 国（ ０４ 认为 ， ２０ ） 科技人才是科学 技术与人才的结合 ， 从 般 意义上说 ，科技 人才是指具有 良好 品德和科技才能的人 、 具有 某种 特殊科 技专长 的人 ，是掌握知 识或生 产工艺技 能的 人。 方新 （０ ５ 认为 ， ２０ ） 科技人才是指从事或有潜力从事科技活 动 ， 知识 、 有 有能力 、 够进行 创造性 劳动 ， 能 并在科 技活动 中做 出贡 献 的人 员 。科 技 人 才 队 伍 主 要 包 括 科 学 研 究 与 技 术 开 发 队 伍、 科技管理 队伍 和科技支撑 队伍 。１ ６ ］ 易经章 、 振华 （０ ３ 认 胡 ２０ ） 为， 科技 人才是指 经过 高等院校 培养 ， 经过专 门训练 的具有 或 相 当科 研能力 的 ， 具有某 种专 门知识 和才学 ， 具有某 种能力 和 特长 的 、能 够 以 自己的科研 成果 为社会经 济发展做 出贡献 的 以量化的因素 ， 提供 了人才识别 的客观标准 。１ ３ ］ ２０ ） 根据人才“ 四不 唯” 理念 ， 科技人才 主要 基于上述人才概 念的分析 ， 我们可 以得 到对人才 内涵和本 人 。 娄伟 （０ ４ 认为 ， 质的较清晰的认识 。人才 的内涵体 现为人才 的知识 或技能 、 进 是指所 有正式 或非 正式从 事科 技工 作并能在 其领域 做出一定
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“理想人才以才为主”一辨陈词
谢谢主席，各位评委，同学们。
首先，我要指出，对方辩友刚刚的观点是片面的，错误的，今日我们的辩题是“理想人才以德为主还是以才为主”，这是一个比较辩题，即两者都不可或缺，而是哪个更重要的问题，而对方辩友刚刚的陈词虽在表面上尊重这一点，可实际上已经偏离了我们辩论的主题与目的。
但是比赛还是要继续，下面，我将陈述我方观点。
（备用）作为21世纪的主力军的高中生，没有人比我们更加清楚，21世纪是一个经济快速发展的时代，是一个国家发展承上启下的时代。
关于理想人才的标准，无疑将对未来人才的培养起到一个决定作用。
下面，我将从以下三个方面来阐述我方观点：理想人才以才为主。
第一，让我们来辨析几个关键的概念。
首先“人才”是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力较高的劳动者。
而我们今天探讨的理想人才，从国际通用的观点看，是指一专多能的复合型人才，是融专业知识、智慧以及现代高新技术、信息于一体的人才。
从“人才”“理想人才”等种种概念的权威解释来看，21世纪的今天对人才素质的要求，主要的是能力。
第二，我方认为所谓的“德”是人类社会中所有人所固有的一种属性。
每个人都具有“德”的属性，“德”这一属性，就如同人吃饭一般，作为一个人，吃饭是为了活着，但显然，一个人不会仅仅为了吃饭这一属性而活着。
德是人类社会对于人的要求。
而才则是区分普通人和理想人才的重要标尺。
所以，理想人才应以才为主。
第三，正如刚刚我所说的一样，21世纪是急需人才的世纪，是社会快速发展的世纪。
而从目前的社会的发展趋势来看，能力较高，具有创造性，拥有多方面才干的人，才正是我们所急需的理想人才。
我方认为挑选符合社会需要的人才，要以他们的能力为主。
以此才能真正将理想人才的培养与社会的发展联系起来。
我们要树立多元化的人才观，以能力为核心以道德为辅助进行理想人才的评判。
综上所述，我方坚定不移的认为，理想人才以才为主。
谢谢！！。
2024年入职发言致辞（二篇）
2024年入职发言致辞尊敬的公司领导、亲爱的同事们：大家好！我是____班（组）的____，毕业于____学____专业。
在此，我代表新同事发言，深感荣幸。
对于公司领导给予我表达新员工心声的机会，我表示衷心的感谢。
相信在座的各位新同事与我一样，对这一天的到来充满期待已久。
从出生到青春年少，我们经历了身体的成长；从牙牙学语到大学毕业，我们积累了知识；从无知到知书达理，我们完成了人格的升华，只待踏上工作岗位的这一刻。
这一天，无疑是我们人生轨迹中的重大转折。
大学毕业，迈入新岗位，我们面临着诸多挑战。
在全新的环境中，我们需适应严格的专业工作制度，取代了大学的自由氛围；我们需与来自四面八方的新同事建立关系，取代了曾经熟悉的同学；我们需将汲取知识的任务转变为发挥个人才能，将角色从激情洋溢的大学生转变为爱岗敬业的公司员工，将定位从教育的接受者转变为技能的掌握者。
这些巨大的变化，都需要我们不断去适应。
我们不应忘记，有些东西仍需我们坚守。
道德的准则，理想的目标，求知的渴望，进取的精神，这些都是我们不可或缺的。
在这个重要的工作岗位上，我们应认真参与培训，扎实掌握岗位技能，积极与人交往，虚心学习他人之长，努力使自己迅速成长为一个思想进步、技术精湛、踏实肯干的优秀员工。
我们更应精诚合作，互相支持，努力使我们的团队成为和谐、团结、充满战斗力的集体。
如果将新环境比作天空，我们就是那盘旋的雏鹰，相信不懈的奋斗将使我们的羽翼更加丰满，成为蓝天上的一道亮丽风景；如果将新环境比作大海，我们就是那翻腾的波浪，相信持续的前行将使我们成为巨浪，成为大海的主宰；如果将新环境比作舞台，我们就是那演员，相信不断的磨练将使我们更加投入，成为舞台上的永恒魅力所在。
我们向领导们承诺，我们将不断磨砺自己，成为公司中不可或缺的新力量！2024年入职发言致辞（二）学生可能面临终身制的铁饭碗，但由于缺乏优胜劣汰的竞争机制，工作量的多少和能力的大小似乎并不影响薪酬，导致大家在相同的平台上“混日子”。
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技术型人才与技能型人才的概念辨析就人才类型而言，目前比较一致的看法是：
总的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。
其中技术型和技能型人才由职业教育来培养，但两者是有区别的。
技术型人才也称工艺型、执行型、中间型人才，他们在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，只有经过他们的努力才能使工程型人才的设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。
这种人才又可分为三类：
生产类，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师、畜牧师、植保技术员等；管理类，如车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、护理部主任以及行政机关中的中高级职员；职业类，如会计、统计、牙技师、导游、空勤人员、农业生产经营者等。
技术型人才要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才要求，而更应强调理论在实践中的应用。
由于他们大都是在生产现场工作，因而与工程型人才相比具有以下特征：
一是相关专业知识面要更宽广，如工艺人员除需要工艺知识外，尚需经济、管理等方面的知识；二是综合应用各种知识解决实际问题的能力更强，特别要具备解决现场社会性问题的应变能力，以及一定的操作技能；三是由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动，因此，人际关系能力、组织能力是这类人才极为重要的素质；四是在人才成长过程中，更强调工作实践的作用。
技能型人才也称技艺型、操作型人才，是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，主要应掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识。
他们与技术型人才的区别在于主要依靠操作技能进行工作。
技术工人不属于这类人才，一些高技术设备的操作者，虽有操作任务，但不能简单地归入技能型人才，尚须分析其智力含量的多寡，才能决定其是技术型人才还是技能型人才。
把上述各种人才类型与教育联系起来，培养技术型人才的可称之为技术教育，培养技能型人才的可称之为职业教育(或技能教育)。
①在国外，同样存在这两种教育，分别为vocationaleducation和technical education。
因此，职业技术教育既能够培养技术型人才又能够培养技能型人才。
从中可见，技能型人才和技术型人才不仅有分工二的区别，还有层次的区别。
同时，不可否认两者有交叉重叠之处。
随着科技的进步，智能含量在许多工二作中都占一定的比例，其交叉重叠之处确实在加宽。
尽管如此，两者仍然不可等同。