小学高年级作文教学的研究

《小学高年级作文教学的研究》结题报告

六年级语文课题组

一、课题的背景和意义

作文教学是小学语文教学中最重要的一环，是培养和检验学生语文综合能力的有效形式。但目前来说，小学作文教学弊端重重:“应试化”，“文学化”，“命题化”，“三话化”倾向严重，作文教学费时多，效果差的现状一直没有得到根本的改善。其结果是，教师害怕教作文，学生害怕写作文，为了作文而作文，言不由衷、胡编乱造、敷衍凑数，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，千人一面。雷同、抄袭、平庸、应付之作也就越多。作文教学陷入了低效运转的慢车道，改变这一尴尬的境地已刻不容缓！

目前，国外的作文教学越来越重视生活化环境的创设，写作的题目和形式均由学生自行决定，教师主要是提供导向正确的写作环境，不直接教授给学生优秀习作的写作技巧或修改草稿的准则，整个写作活动由师生共同负担，由学生选取生活素材，并以小组讲座形式进行部分写作过过程。现在，生活作文在我国也得到了许多有识之士的高度重视。生活是创作的源泉，小学生的习作内容应反映他们真实的生活，真实的情感和体验。教师应激发学生热爱生活，调动学生观察思考和练笔的积极性，要求应到学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。着眼于学生持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，开成个性化，生活化，需求化环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。

基于上述认识，我组确立了《小学高年级作文教学的研究》，于2013 年8月起付诸实施。旨在通过研究与实践，激发学生的习作兴趣，养成健康良好的习作习惯，掌握生活作文的习作技巧，从对生活的认识中有所感悟，积累自己的人生经验，形成自己的人生智慧。通过研究实践，努力实现作文教学成为师生互动的场所，学生感悟生活的场所，教学智慧充分展示的场所。通过课题研究，把作文教学由课内延伸到课外，使学生的习作兴趣和习惯得到有效的提升，让校园文化氛围更加浓厚，实现作文教学与社会生活的沟通，全面提升师生的人文素养。

二、实施过程

（一）、本课题的研究采用了调查反馈，交流总结，实践论证等方法。

（二）、课题的管理

成立了课题小组，六年级所有班级语文任课教师都作为课题组成员。

（三）制定课题实施计划

第一阶段：准备阶段（2013年8月——2013年9月）积极组建课题小组，广泛进行调查研究和文献研究。分析目前作文教学中存在的弊端，同时浏览目前作文教学改革的经验理论，进行综合比较，分析其得失，组织实验老师学习陶行知“生活教育理论”和小学作文教学研究试验草案及有关文献资料，制定实验计划，撰写实验方案。填写课题申报表，上报课题组。

第二阶段：实施阶段（2013 年10月——2014 年5月）课题研究的具体实施，形成具有自己特色的教学模式，根据语文课堂教学，立足学生生活实际，实现课内与课外阅读教学的有机结合，在阅读中渗透写作，在写作中提升阅读能力，提升学生语言实践的质量，陶冶学生的人格。

第三阶段（2013年6月——2010 年7 月）对课题研究的科研成果进行归纳和总结，撰写终端实验报告，做好科研成果准备工作。

（四）课题研究的过程

1、明确研究内容，设定研究目标，选择研究方法，完成课题的实施计划。

2、课题组成员每一个月集中召开一次教科研工作例会，各自汇报研究情况，提出遇到的问题，集中力量予以解决，进行研究心得交流，每学期上交课题研究的阶段性汇报。

（五）、课题研究开展的工作

1、文献研究。

确立了作文教学的理念:

（1）注重工具性与人文性的统一新课程标准下的作文教学必须从人文分离走向人文合一为做人而作文，以做人促作文。

（2）作文教学必须从立意本源走向生活本源，即“应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”用我口抒我情，用我手写我心。

（3）作文教学必须从以教师为中心走向学生为主体，即“为学生的自主写作提供有利条件和空间，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

（4）作文教学必须从线性的系统化序列走向非线性的模糊化，即“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，小学阶段重点解决“乐于写，自由写，学会写”。

（5）作文教学必须从维走向多元创新思维，即“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”

2、积极参加课题培训

自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。我们每次组织课题组的老师互相听课学习，专门邀请学校科研组成员讲解好的研究方法和手段，交流研究心得，这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

3、加强课题研究中的理论学习

本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生作文能力”的“生活作文”教育观。教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《教育观念的转变与更新》《教育科研、能力的培养与提高》等理论专著，每人订阅了宁夏教育，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

4、理论研究和实践论证

课题组成员从培养学生的习作动机、教师的习作指导及师生互动的习作评

改等方面通过理论研究和实践论证，已完善了自己的研究成果。

长期以来，小学作文环境在教学活动中的地位和作用没有引起足够的重视。“教学过程是一个由教师、学生、教材三要素构成的活动过程。”这一观点长期支配人们对教学活动的认识与研究。众所周知，传统的作文教学周而复始地沿袭着“教师命题? 教师指导? 学生习作? 教师批阅? 教师评讲”的模式，过分强调命题作文。学生苦苦揣摩出题人的意图：要我写什么，怎样写，在审题上兜上一大圈子后，无可奈何硬凑些内容装进别人命题的框框里。学生处于被动地位，写作激情被遏制，下笔苦不堪言。“假话、空话、套话”充塞字里行间，作文还有多少真情实感？这种科举式的训练，违反了文章产生的自然程序、学生学习语言、运用语言的客观规律和习作的心理因素。传统作文教学脱离生活实际，忽视学生对生活的感受。叶圣陶先生说：教师出个题目让学生作文的时候，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目要他们作。就实际说，这有点本末倒置，可练习又确乎必不可少，因此命题作文，只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。传统作文教学教师多注重形式上的指导，如何开头结尾、怎样过渡照应……终因学生观察不细、思考不周、感受不深，导致习作内容不当，感情失真，矫揉造作，没有学生儿童特有的情趣和心灵。教师对作文批阅缺乏针对性、鼓励性。学生一次作文后常常没有机会也不知道怎样提高自己的作文能力，自我发展的需要遭到极大的压制。

教师自身的作文水平的高低也是决定了学生写作水平低下的重要因素。著名教育理论家伦纳德•克拉克说：如果一位教师想要他的学生感到他的学科是有价值的，那他自己首先得有这个感觉。教育家弗朗克•史密斯指出：成年人的写作活动及其对写作热情的态度，对于儿童学习写作能起强有力的激励作用。”很难想象，缺乏写作热情、写作实践和写作智慧的教师能把学生教得乐于写作、勤于写作、善于写作。教者昏昏，学生岂能昭昭？小学语文对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的文明财富，提高中华民族素质具有重要意义。小学作文应成为他们终身学习、生活和工作的坚实的基础，把生活原型搬上舞台，体验生活，变陌生为熟悉。学生回顾生活，选择自己要表达的内容，通过课堂再现生活情景变回