利用文本语言 以读促写

利用文本语言以读促写

一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

1.选题的理论意义

语文教学的核心是语言的教学。长期以来，作为语文教学重头戏的作文教学，一直是我们教学中的薄弱环节。《标准》重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”、第三学段进而要求“积极习作素材”。面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改，我校语文教师敢于和善于突破已经形成的误区，正视当前写作教学中存在的弊端，积极寻求写作教学改革的出路。在教学中，我们尝试从文本语言入手，利用文本语言教会学生阅读、写作，学会做人。通过对文本的欣赏、仿写，渐渐根除学生对作文选的依赖。利用文本语言进行小练笔，不仅可以帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，更能引导学生思考生活，感悟生活。从而提高学生写作水平，把写作当成是一件快乐的事情，让写作真正成为学生精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是成为自我生命的不堪承受的负担。

2.应用价值

利用文本语言，积累丰富多样的写作技巧。叶圣陶先生言：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。”利用文本语言，指导学生走进作品，走进作家的心灵世界，去与作品文本、作者真诚、深入的“对话”，了解作家观察生活及其思维方式，学习作家的思想与人品，以积淀他们的写作知识、技巧，有了一定的写作技巧，真诚，创新之语才会表达得淋漓尽致。

3.市内外同类研究现状述评

目前，国内对小学生“大量阅读，自由成文”进行了广泛的研究，已积累了许多有益的经验。如天津市武清区英华国际学校小学部“以读文本，读中悟写，读写结合”的读写结合导链式实验操作模式；杨初春老师的“快速作文教学法”，姚竹青老师的快乐作文教学法等，都用自己的实践证明了大量阅读自由成文的有效性。

美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，会使儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。运用学生的经验；激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西；通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感，教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析；教师必须亲自指导儿童的作文过程；教师应该同儿童一起写作文；应该使儿童的作文具有实用的目的。

综合分析已知国内外作文读写结合训练的研究成果，我们发现“读写结合”的作文训练通过让学生大量阅读，积累写作知识和丰富的词汇，开阔眼界，增长知识，为写作奠定良好的基础。

4.本课题的创新程度

主要创新点是训练学生做到从说到写，由片段到成篇作文，由仿到创，由创到新，从读学写，读写结合，自由表达等。有助于培养和提高学生的阅读能力和写作能力。

二、研究目标、内容、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等。

1.研究目标

利用文本语言，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：

1）更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。

2）激发学生的写作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的写作能力。

3）增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为写作能力。

4）学生良好的习作习惯得到培养，校园良好的写作风气得以形成。

2.研究内容

1）利用文本语言积累写作语言、写作素材，激发学生写作兴趣和自信心的研究。

(1)利用文本语言积累写作语言。文学作品（课内、课外）中的语言有的精妙生动，有的凝炼优美，是小学生学习写作的典范。阅读经典文章，学生既能感受语言艺术之美，得到美的熏陶，从而萌发写作的兴趣，又能吸收积累写作语言，天长日久，待到自已说话作文时便能呼之即出，信手拈来，贴切自然。

(2)利用文本语言积累写作素材。写作学习中，学生们缺的不是生活而是感受、不是知识而是兴趣、不是规范而是个性。利用文本语言，与文本真诚对话，让学生实实在在地、全身心地投入到阅读他人作品之中去，通过与文本的心灵交流，在文本语言中感受作者所感的，将他人作品中的真实而丰富的生活内化为自己的生活，并力求为我所用，从而使自己的写作素材源源不断。

2）灵活运用文本语言进行习作训练，实现真诚写作，创新写作的研究。

(1)利用文本语言，提高对生活的洞察力和审美能力。作者对待生活的态度和观察生活的方法，都体现在文本之中。作者赞成什么，反对什么，为什么赞成，为什么反对，在作品中或鲜明或含蓄地有所表明。利用文本语言，进行精心阅读，学会向生活的广度（生活面）、深度（生活意义和价值）、细度（生活细节）开掘，从而提高自己对生活的洞察力和审美能力，为真诚写作，创新写作打下基础。

(2)利用文本语言，提高对生活思考的深刻性。阅读文本即读者与文本真诚对话的过程，其本质就是与作者进行思想交流的过程，悉心倾听作者的思想倾诉，准确领会文本中所蕴藏的作者深刻而博大的思想，从心灵深处体验作家的真实情感。利用文本语言与众多的作家交流，使学生的思想成熟起来、丰富起来、敏锐而深刻起来，真诚，创新就会随之而来。

(3)利用文本语言，积累丰富多样的写作技巧。叶圣陶先生言：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。”利用文本语言，指导学生走进作品，走进作家的心灵世界，去与作品文本、作者真诚、深入的“对话”，了解作家观察生活及其思维方式，学习作家的思想与人品，以积淀他们的写作知识、技巧，有了一定的写作技巧，真诚，创新之语才会表达得淋漓尽致。

3）探索、总结利用文本语言，提高学生写作能力的教学模式的研究。

3、研究方法及思路：

（1）案例研究法。把在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，形成研究案例，进而改进教学。

（2）行动研究法。针对课题研究方案，在语文实践活动中，研究提高小学中年级学生语感的教学效益和质量的途径。

（3）经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

三、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

本课题组成员曾完成市级课题《》。课题受到社会的关注，对学生口语表达能力的提高有很大帮助。

四、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。

1、课题组人员简介:

本课题组成员都是教育一线人员，而且都是中青年教师，具有大专学历和本科学历，有多年的教学经验，熟悉语文教学及学生的发展特点，具有一定的研究基础。其中xx老师参加过市级骨干教师培训，xx老师多次参加公开课评比并外出学习，积累了一定经验。此外，多年来，课题组教师一直在课堂教学中探求提高学生习作能力的对策，为研究本课题奠定了一定基础。

2、研究时间：

本课题的研究时间定为一年。为确保课题顺利实施，特具体安排如下：

2015年9月—2015年10月，研究准备阶段。

进行研究的准备工作，确定研究对象，了解其习作情况，学习相关理论，明确研究方法，为深入研究奠定基础。

2015年11月—2016年4月，课题研究具体实施阶段。

这是研究的重要阶段，从多种渠道中探求提高学生习作能力的方法，以期实现研究的目标。

（1）开展课堂教学研究，探索习作教学策略，并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。

（2）学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。

（3）及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。

2016年5月—2016年7月，课题研究总结阶段。

收集整理研究过程中所获得的各种信息和资料，对研究对象进行验收，总结经验做法，听取相关课例，写出结题报告。

3、研究经费：

本课题得到学校领导的大力支持，学校教科研氛围浓厚，能够把教科研工作作为促进学校发展的重要内容来抓，不断提高教师的素质，所需研究经费实报实销。

4、研究设备、资料：

本校有微机室、图书室，方便课题组成员查阅资料。