教育信息化助力教与学方式的转变
转变教与学的方式 践行信息技术新课堂
习小 组 都经 过 了认 真 的讨 论 ， 一个 有 小组的学 生， 悄悄用手机 下载了别人 还 的学 习成果， 不过 ， 们在认同时 ， 进 他 也 行了改编， 添加了自 己的特色。 为了扩大
交流 ， 还是 展 示 了这 些 学生 的理 解 我
论得热火朝天。 几 分钟 之后 ， 手树 林 般 长了起 小
份 生动、 一份难 得的生成性。
为了扩大影响， 让学生享受成功的
第二小 组的代表， 把书写出 的意 来
见， 反射到了屏幕上：… 一 “ 诗歌写得情
深 意切 。 于 大量 使用 了比喻、 人等 由 拟
来， 学生都 希 望展 示自己的作 品。 让 我
敏的思维感动了， 也为网络技术给予的
支 撑教学 感动 了。 假如 ， 的每 节课 我们 都 能这 样， 学生还 会厌学么？ 堂教学 课的质量 Nhomakorabea不高么？
发现 ， 个 仿写， 这 不仅 没有改变 课文 的 内容 ， 而且让 课文凭 添了一份 雅趣 、 一
与收 获。
感谢网络， 感谢信息技术。
信 其 道 。 息 技术 课堂 也能成 就 自主 信
种方式， 在学习小组中， 小组长负责制
定小 组 的规 则和 纪律 ， 据 组 内学 生 根 的特 长进 行合 理 分 工， 组织 小组 进 并 行讨论， 而组 员在 小 组学 习中认 真 聆 听 其他 人 的意 见 ， 分 发表 自己的见 充 解， 不断与他 人碰撞 出思维 的火 花。 通 过小 组 交流 和合 作探 究 ， 生成 了学 学 习的主 人 ， 体验 到了成功的喜 悦 ， 习 学 兴 趣 愈加 浓厚 。 小组 长在 这里 变 身成
走向数据驱动的精准教学：教学范式3.0时代来了
走向数据驱动的精准教学：教学范式3.0时代来了！人类正从 IT（Information Technology）时代走向 DT（Data Technology)时代，大数据作为改变世界的新型科技力量，正在迅速融入各行各业。
作为技术最难“攻克”的传统行业之一，教育在大数据技术与理念的冲击下正在发生着一场“静悄悄的革命".随着国家教育信息化战略的持续推进,各级、各类学校的信息化环境得到快速完善，各种学习平台、移动 APP、数字终端、可穿戴设备等开始在中小学逐步流行。
数字技术的常态化应用及数字化学习活动的日常开展为教育大数据的生成提供了得天独厚的条件。
伴随着教育数据的持续累积与深度挖掘，大数据在构建新型教学生态、助力教学结构变革、再造教学流程方面的作用日益凸显。
一场由经验模仿教学、计算辅助教学转向数据驱动教学的范式变革正在发生.教学范式 3.0 时代:数据驱动教学教学范式是对教学这一复杂活动的概括性解释，是某个时期或阶段教学综合特征的体现，它既包含教学理论与研究方法，又包含教学模式、学习策略及教学评价方式等.人类社会自诞生以来历经了农业时代、工业时代、信息时代，而教育范式作为社会的子系统也历经了多次重大变革。
总的来说,从农业时代开始，教学范式经历了经验模仿教学范式、计算辅助教学范式及数据驱动教学范式三个阶段。
随着时代的变革与范式转型，教育的科学性和技术的智能性也逐渐增强（图 1）.图1 三代教学范式的发展一经验模仿教学范式经验模仿教学范式是教学史上最古老的教学范式,它起源于希腊教学理念中的“模仿—再现”思想,盛行于农业和工业时代,其核心是将教学视为知识与经验的传递，该阶段的教学着重强调经验的模仿和知识的授受.17 世纪捷克教育学家夸美纽斯提出“班级教学”之后，班级授课制得到了教育界的广泛认同，迅速成为当时乃至今日最普遍的教学形态.经验模仿教学也随之快速传播，成为教育界最有影响力的教学范式。
夸美纽斯曾在《大学教学论》中提出“教育是把一切事物教给一切人类的普遍技术”，该观点认为就像是印刷器能够将知识复制一样，教育也可以把教学者讲授和书本中的知识当成“墨汁"复制给像白纸一样的儿童。
以教育信息化带动教育现代化到2017年初步建成与教育现代化发展相适应的智慧教育体系
以教育信息化带动教育现代化到2017 年初步建成与教育现代化发展相适应的智慧教育体系以信息经济智慧应用为新航向，杭州正奔跑在信息高速公路上，杭州教育也已迈入以优质均衡为主题的“后普及时代”――以教育信息化带动教育现代化，发展智慧教育，促进信息技术与教育的深度融合，促进“互联网+”时代教育管理、教与学的深刻变革，促进师生在新一代信息技术迅猛发展背景下共同成长，实现优质教育资源广泛共享，提升教育公平水准，提升杭州教育品质，服务智慧城市、学习型城市建设和公众需求。
信息化?行动在“互联网+教育”的背景下，通过创新应用不断推进信息技术与教育教学的深度融合，充分发挥教育信息化在教育改革发展中的支撑与引领作用，推动信息经济智慧应用的发展，为杭州智慧城市建设提供人才支持。
1.以《行动计划》实施为统领，全面推进教育信息化杭州市XX局,XX局根据《杭州信息经济智慧应用促进条例》和《杭州市国家下一代互联网示范城市建设工作方案》要求，制定出台《推进杭州教育信息化发展智慧教育行动计划（2015-2017 年）》（下称《行动计划》），全面推进教育信息化。
《行动计划》以改革为统领、以任务为导向、以项目为抓手，明确到2017 年杭州要初步形成与智慧城市、学习型城市建设以及教育现代化发展相适应的智慧教育体系，确保杭州教育在省内乃至国内的引领、辐射作用。
《行动计划》提出了推进上政务服务、校园智能管理建设、智慧课堂建设、数字媒介素养教育、教育智能化社会服务和信息网络改造提升等六项任务，推进教育一卡通、名师公开课、云学堂、数字化学习、名师网上工作室、教师网络研训、市民空中大课堂和智慧教育示范校等八个重点项目建设。
为完成《行动计划》各项任务，组建了各级教育信息化领导小组，同时成立由各级教育行政部门分管领导、学校骨干教师和技术负责人组成的智慧教育“融?创”学习共同体，在“融合、创新、共享、应用”的总体框架下，通过知名专家和学者、业内优秀教育信息技术企业和典型先进学校等三个层面展开，专家学者进行智慧教育的理念引领，优秀企业介绍产品、讲解方案，典型先进学校交流项目思路和经验。
教育信息化赋能“双师教学”助力教育资源均衡
教育信息化赋能“双师教学”助力教育资源均衡作者：梁锦锦乜勇来源：《陕西教育·综合版》2024年第03期“双师教学”模式是在党和政府大力推进“教育+互联网”、教育教学与信息技术深度融合的背景下，依托先进的互联网和现代教育技术，借助双向互动的直播教学平台，为区县学校引入高质量的教育资源，是弥补城乡教育差距、提升教师综合素质、均衡教育资源的途径之一。
它是一种“线上名校名师+线下任课教师+平台+数据”的混合式智慧教学的模式。
通过科学安排教学计划，统筹线上和线下两个课堂，深化交流互动，来更新教育理念和优化教法学法，推动教育教学提质增效。
这一理念与教育部提出的“三个课堂”的“名师课堂”“名校网络课堂”内容高度契合，有助于解决教师教学能力不强、发展水平不高的问题，促进“课堂革命”有效有序开展，提高教与学的效率，推动学校人才培养模式、教学方法改革。
“双师教学”由陕西省教育厅教育装备管理中心、陕西师范大学中小学教育信息化研究所、陕西师范大学基础教育学院、西北工业大學音像电子出版社联合实施。
这种授课模式于2015年起在陕西省旬邑中学开始探索实践。
2019年5月，旬邑县委、县政府把推广和应用“双师教学”作为一项重要的民生工程列入当年工作计划。
旬邑中学的“双师教学”实践分两个主要阶段。
“双师教学1.0”——教育信息化的初步探索“双师教学1.0”是智慧教学的初步探索，通过线上直播教学等，发挥名师名课示范效应和辐射效应。
“双师教学”平台具有教学直播、课程回看、线上交流、协同备课、资源空间等功能，满足教学教研工作需求。
这一模式以录播常态化为基础，以名师直播课为核心，以网络教研为重点，以提升教学教研质量为目标。
线上名师课程采用的教学计划由名师和线下任课教师共同研讨制订，按专题模块讲授。
上课时间、听课学生固定，名师输出优秀教学经验、方法，开拓视野，启迪思维，提升学业水平。
实践中组建了高中全学科名师教学团队，初步形成了具有特色的双师课程教学计划和配套课程资料，但是存在针对性不强、个性化辅导不够、反馈处理不及时等问题。
从关注教师的“教”转向关注学生的“学”
从关注教师的“教”转向关注学生的“学”1. 引言1.1 教师的教与学生的学教师的教与学生的学是教育中一个重要的关系。
传统教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色，而学生则是知识的接受者和被动的学习者。
教师主导着课堂的教学活动，学生被动地接受和消化所传授的知识。
然而，随着教育理念的转变，越来越多的人开始关注学生的学习过程和发展需求。
教师不再是唯一的知识源，他们需要更多地关注学生的学习效果和学习方法，引导学生积极参与到学习中去。
在这种转变下，教师的角色也发生了改变，不再只是传授知识，更重要的是引导和激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们实现自身的学习目标和发展潜能。
教师和学生之间的关系从单向的教与学到相互的学与教，共同致力于学生全面发展和成长。
1.2 教育理念的转变教育理念的转变，是教育领域中一个重要的变革过程。
过去，教育更多地着重于教师的教学方法和知识传授，而忽视了学生的实际学习需求和个性发展。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，人们开始意识到应该将关注重点从教师身上转移到学生身上，这就是从关注教师的“教”转向关注学生的“学”的重要转变。
教育理念的转变意味着教育的目标从简单的知识传授转变为培养学生的综合素质和能力。
这种转变要求教师不再只是单一地传授知识，而是要关注学生的个性化学习需求和发展方向，帮助他们实现自身潜力的最大化。
这样的教育理念不仅能够更好地满足学生的学习需求，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力，为他们今后的发展提供更好的支持。
因此，教师应该更多地关注学生的学习过程和成长轨迹，根据学生的不同特点和需求制定个性化的教学计划，激发他们的学习主动性，引导他们更好地发展自己的潜力。
只有这样，教育才能真正实现“教学相长”，让教师和学生共同成长，实现教育的真正价值。
2. 正文2.1 从传统教学到学生中心教学传统教学侧重教师的教导和传授知识，学生在这种教学模式下扮演被动接受者的角色。
信息化时代的教育变革演讲稿
信息化时代的教育变革演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家分享关于信息化时代的教育变革的话题。
随着科技的不断发展，信息化时代已经深刻地改变了我们的生活方式和社会结构，也对教育领域带来了巨大的变革和挑战。
首先，让我们来看看信息化时代对教育带来的变革。
在过去，教育主要依靠传统的纸质教材和面对面的教学方式，而在信息化时代，学生可以通过互联网获取到丰富的教育资源，如教学视频、在线课程等。
这不仅丰富了教学内容，也拓宽了学习渠道，让学生可以更加灵活地学习和探索知识。
其次，信息化时代也改变了教学方式和教育理念。
传统的教学注重灌输式的知识传授，而在信息化时代，教育更加注重培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
通过互联网和智能设备，学生可以更加自主地学习和思考，教师也更加注重引导和激发学生的学习兴趣和潜能。
然而，信息化时代的教育变革也面临着一些挑战和问题。
首先是信息的真实性和质量问题，互联网上的信息泛滥，学生很难分辨信息的真伪和价值，这需要教育机构和教师加强对学生的信息素养教育。
其次是信息化带来的学习压力和学习焦虑问题，学生可能会沉迷于互联网，忽视了现实生活和课业学习，这需要学校和家庭共同合作，引导学生正确使用互联网和智能设备。
因此，信息化时代的教育变革需要我们共同努力，教育机构需要更新教学理念和教学方法，培养学生的信息素养和创新能力；教师需要不断提升自己的教学水平和教育理念，引导学生正确使用互联网和智能设备；家庭也需要关注孩子的学习情况，引导他们健康地使用互联网。
在信息化时代，教育的本质永远不会改变，那就是培养学生的综合素质和创新能力。
让我们共同努力，适应信息化时代的教育变革，为学生的未来发展创造更加宽广的空间和更多的可能性。
谢谢大家！。
教育信息化应用主题班会教案
教育信息化应用主题班会教案一、教学目标1.理解什么是教育信息化；2.了解教育信息化在教学中的应用；3.感受教育信息化对教学带来的变革；4.了解未来教育信息化的发展趋势。
二、教学重点1.教育信息化的概念及应用；2.教育信息化对教学的改变。
三、教学难点1.教育信息化对未来教育的影响。
四、教学方法1.课堂讲授；2.讨论。
五、教学内容1.什么是教育信息化？教育信息化是指基于信息技术，运用现代化的教育思想和教学方法，将信息技术与教学有机地结合起来，形成一种全新的教学形式，以提高学生的学习兴趣和学习效果为目标的教学方式。
2.教育信息化在教学中的应用随着科技的不断发展，教育信息化已经逐步深入到各个学段的教育中。
在幼儿园阶段，教育信息化被运用于教学游戏中，让孩子们通过互动的方式来学习。
在小学阶段，教育信息化被广泛应用于智能化教学系统中，让学生在电脑前能够轻松地进行学习和测试。
在中学阶段，教育信息化被应用于教学课件中，让学生更好地理解课程内容。
在大学阶段，教育信息化被广泛应用于网络教学中，让学生在繁忙的学业中也能够轻松地进行学习。
所以说，教育信息化在教学中已经成为不可忽视的一部分。
3.教育信息化对教学的改变教育信息化对教学带来了巨大的变革。
传统教学方式是讲师单向传递知识，而教育信息化则提供了更多的选择和互动性，学生可以自行选择学习的方式和学习的内容，在教学过程中产生的问题也可以通过互动方式解决。
此外，教育信息化也大大地拓宽了教学的范围，让学生足不出门也能够获得全球各地的优质教育资源。
4.教育信息化对未来教育的影响随着技术的不断发展，教育信息化将越来越成为未来教育的主流。
未来的教育将更加注重个性化教学，学生在教育信息化工具的辅助下可以根据自己的学习能力和兴趣来选择学习的方式和内容。
同时，在教育信息化的支持下，未来的教育也将更加注重创新性思维和实践能力的发掘。
六、课堂讨论1.教育信息化是不是取代传统教育？2.教育信息化如何促进学生的学习？3.如何利用教育信息化打破传统教育的瓶颈？七、总结教育信息化已经成为当前教育发展的趋势，未来的教育也将在教育信息化的基础上不断完善和发展，以更好地满足不同学生的学习需要。
现代教育技术的发展趋势
现代教育技术的发展趋势学习提要1.了解国现代教育技术的发展趋势2. 握现代教育技术理论与实践的发展趋势（重点）3. 理解教育信息化与智慧教育内涵（难点）一、现代教育技术理论与实践的发展趋势随着现代科学技术的进步和教育信息化建设步伐的加快，现代教育技术相关理论研究不断深入，现代教育技术实践领域日益拓展。
其发展趋势主要体现在以下几个方面。
（一）日益突出交叉学科的特点现代教育技术是涉及教育、心理、课程与教学论、信息技术等学科的一门交叉学科。
现代教育技术需要技术，尤其是信息技术的支持。
作为交叉学科，现代教育技术融合了多种思想和理论，它的理论基础包括教育理论、学习理论、课程理论、传播学、系统论等。
现代教育技术研究的目标是将上述理论进行相互融合，以促进人的发展。
现代教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体多元化，协作将成为现代教育技术发展的重要特色。
包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体、系统理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。
（二）日益重视实践性和支持性研究现代教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。
目前，现代教育技术研究前沿的两个领域是信息技术与课程整合及智慧教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者的支持，即围绕如何促进学习开展所有工作。
正因为如此，人们将会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持等在内的现代教育技术实践性和支持性研究。
（三）日益关注技术环境下的学习心理研究随着现代教育技术的发展，技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点。
因此，适应性学习和协作学习环境的创建将成为人们关注的重点。
现代教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，深入研究技术环境下人的学习行为特征、心理过程特征、影响学习者心理的因素；更加注重学习者内部情感等非智力因素，注重社会交互在学习中的作用。
信息化助力课程教学
信息化助力课程教学
信息化助力课程教学主要体现在以下几个方面：
1. 资源共享：利用信息技术，可以实现教学资源的共享。
无论是课件、案例、在线测试，还是相关的网络链接，都可以方便地分享给学生，提高了教学效率。
2. 个性化学习：通过信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的学习建议和反馈。
例如，通过数据分析，教师可以了解到学生的学习难点和个性化需求，从而制定针对性的教学策略。
3. 提高互动性：利用信息技术，可以实现教师与学生的实时互动。
例如，利用在线平台或社交媒体，学生可以随时提问，教师也可以及时回答，增强了教学的实时性和互动性。
4. 数据分析与改进：信息技术可以提供大量关于教学效果的数据，教师可以通过对这些数据的分析，了解教学方法的有效性，进而做出针对性的改进。
5. 多样化的教学方式：信息技术使教学方式更加多样化，如在线直播、视频会议、虚拟现实教学等。
这些新的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
6. 提升评估与反馈：信息技术提供了更加科学的评估方式，例如在线测试、学习管理系统自动评分等。
这些工具可以更快速、准确地评估学生的学习效果，并为教师提供及时的反馈。
7. 促进教育公平：通过互联网和移动设备，优质的教育资源可
以更广泛地传播，使得更多地区、更多层次的学生都能享受到高质量的教育。
融汇信息技术,贯通教学手段,助力教学质量
融汇信息技术，贯通教学手段，助力教学质量通过培训学习，使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识，提高了认识，理论水平、教学水平也有所提高。
现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。
随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了各个领域，其中在教育领域中引起了一场深刻的变化。
信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。
1、多媒体资源的建设多媒体教学资源是经过数字化处理，能在多媒体计算机上或网络环境下运行的用于教与学活动的信息材料。
小学信息技术课程性质、目标。
掌握基本的信息技术技能，促进个性化发展;学会运用信息技术增进交流与合作，拓展视野，勇于创新，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力;明确信息社会公民的权利与义务，伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
根据小学生的学习特点，培养他们，利用良好的多媒体资源可以起到事倍功半的结果。
利用各种教学资源，如人文、自然的图片与声音素材、剪贴画、图形符号、示意图、文字材料、软件等，提高我们的教学质量。
对于多媒体的应用，在其他的学科中也应该涉及，提高教师的整体素养。
2、各种软件的实际应用在这次培训中，我会应用了几个基本的软件进行教学。
利用adobepremiere、dreamweaver、autodesk3dmaxv9.0等进行图像、动画的处理。
为以后的教学更能顺利进行提供了方便。
尤其是dreamweaver的应用，为以后的网站建设建立了基础。
小学信息技术课程对于软件的应用不多，大部分都是基础性的应用，所以对于各种软件的基础知识都应有所涉猎，培养教师的理论知识和应用软件的教学能力，同时他提高信息技术教师的素养。
3、校园网络的的建设与规划校园网络的规划和建设是校园信息化的基础是教育信息化进程的重要环节。
信息技术对我教育教学的助力
信息技术对我教育教学的助力作为一名近10年教龄的小学老师，我觉得信息技术对我教育教学的助力良多。
下面我结合自身工作实践，简要谈一下自己日常教学工作的心得体会。
一、信息化教学的优势与助力
信息化教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，优化教与学的过程，吸引学生的注意力，调动学生学习积极性，尤其对于语文来说，枯燥的课堂也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。
1.利用信息化创设情境，激发学习兴趣
数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。
然而，我们可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，调动学生的思维兴趣。
2.利用信息化，使练习形式多样化
小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。
二、传统教学必不可少
当然传统教学也有其显著优点，是别的教学方式所无法取代的：快捷有效、有较大的灵活性、传统教学过程中更注重教师与学生之间双方的交流，这种教学思路有利于培养双方情感。
三、结合不同方式，服务最终目的
同样的内容不同的教学形式，自然收获不同的教学效果。
传统课堂只能通过在黑板上来教学，但是信息化技术可以通过视频动画展现出来，再配上老师适时的讲解，学生们接受起来就更容易。
但无论用什么样的教学方式，都是为了收获更好的教学效果。
在数学教学过程中，我们要传统与信息化相结合，各取所长，优势互补，让传统和信息化更好地优化课堂，服务学生，发展学生。
教育数字化转型实施方案解读课程评价
教育数字化转型实施方案解读课程评价学校教育数字化转型不仅仅是硬件的信息化，而是利用信息技术创新教育教学管理与模式。
近年来，学校不断优化数字化应用平台，对教学流程进行重组再造，有效减轻了教师重复性劳动的强度，让教师有更充沛的精力投入到课堂和育人之中，强化了教育教学的过程性指导。
在此过程中，建构新的学习空间，实现学习方式的转变，改进评价方式，学生的综合素养有了明显的提升。
一、激发学生自主探究构建一体化的教学设计模式学校深化数字教材应用，变革教与学方式，聚焦数字教材笔记功能，实现了从实践到锻炼的推进。
以培养学生自主学习能力为目标，构建了一体化的教学设计模式，从课前、课中、课后三个维度细化了教学策略。
在这三个维度中，学生的笔记会经历逐渐准确、完整、个性化的过程。
也正是立足于课前学生共享的笔记，教师根据学生的笔记数据识别学习的起点，进行课堂策略的调整。
课中的学习过程是不断补充和生成笔记的过程。
课后对于课前、课中笔记的归纳整理，最终形成的是一份属于自己的个性化笔记，真实记录了自己的学习轨迹，形成了知识体系，同时也呈现了完整的过程性学习数据，为教师调整课堂教学策略，为学生提供个性化辅导提供了数据支持。
二、基于学科特点，构建智能化教学分析系统建立学生的精准学情画像，结合学生每一次的作业情况，建立知识图谱体系，诊断学生学习的错题“病因”，结合智能推荐技术，针对不同学生的错题情况推送不同的精准练习题，做到“千人千面”式的个性化教学，助力因材施教，实现精准的课后辅导。
三、注重过程评价，构建学生发展的动态评价框架汇集平台中的各类精准数据，包括学生基础数据、学业数据、学习过程数据、社会实践和特长数据等各个层面的数据，形成学生的成长数据库。
以此数据库为基础，对全校学生教育成长过程性数据进行整体记录和分析，形成多维度专业知识标签，建立符合学生现状的学业数字画像指标体系，通过大数据相关技术构建画像场景分析模型，挖掘、应用学生的成长数据，以可视化方式对学生的数字画像进行生成并呈现。
FEG平台助力初中数学课堂教与学方式的转变——以《二元一次方程组的应用》为例
FEG平台助力初中数学课堂教与学方式的转变——以《二元一次方程组的应用》为例杨鸿雁【期刊名称】《中国信息技术教育》【年(卷),期】2017(000)023【总页数】3页(P61-63)【作者】杨鸿雁【作者单位】北京市延庆区第二中学【正文语种】中文《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出，“义务教育阶段数学课程的最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础”。
面对新的挑战，基础教育的目的已不仅是将知识教给学生，还要教会学生如何学习。
要实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变当前教师的教学方式和学生的学习方式。
近年来，我所接触的FEG平台，恰好成为了有效实现这一目标的纽带。
下面，我以《二元一次方程组的应用》一课中新技术的应用为例谈谈自己的做法和收获。
FEG平台下的未来课堂是基于生物联网技术，高度整合先进的教学设备和海量的教育资源，以未来教育云平台为支撑，以“思维可视化”教学理念为指导，实现一对多互动教学、多屏互动分组合作学习、情境化教学，高效开展多种教与学模式活动的课堂环境。
在北京教育学院对我校的“协同创新”项目培训中，我有机会学习研究了FEG未来教育个性化教与学系统V3.0。
2017年3月28日，我初步应用这个平台在延庆区进行了一节展示课，得到了与会专家、领导、同行们的一致好评。
1.本节课的总体目标和任务①会找出实际问题中的已知量、未知量及相关数量关系；知道利用二元一次方程组解决实际问题的关键步骤；能根据实际问题中的数量关系，列出二元一次方程组，解决实际问题；能将二元一次方程组赋予实际意义，转化为实际问题。
②通过自主编题降低畏难情绪，培养善于思考的习惯，激发学习数学的热情。
③通过经历实际问题转化为数学问题的过程，体会数学符号语言的简洁美；通过经历数学问题转化为实际问题的模型应用过程，培养观察、分析、探究、归纳、应用的能力。
2.关键环节技术应用点说明(1)切入课题环节在这个环节中，按照以往的教学方式就是开门见山，课题一开始就在屏幕上放着，学生们能看得一清二楚。
创建教育信息化新场景 助力育人方式新变革
创建教育信息化新场景助力育人方式新变革作者：冯安华来源：《中小学信息技术教育》2021年第11期北京市東城区位于首都功能核心区，历史文化底蕴深厚，尊师重教传统悠久，基础教育资源优势突出，有众多知名的中小学和百年老校，是北京市教育强区。
东城区教育信息化走在北京市前列，在建设过程中强调区域顶层设计与统筹规划，注重运用前沿理念，促进教育与信息技术的深度融合，探索了信息技术在“双减”、教学模式改革、教育治理、智慧校园建设等工作中运用的新场景新模式。
为学习东城区教育信息化的新经验，结合对《北京市“十四五”教育改革和发展规划（2021—2025年）》学习与实施，本刊记者专访了北京市东城区教育委员会副主任周林。
周林现任中共北京市东城区委教育工作委员会副书记、东城区教育委员会副主任、东城区教育科学研究院院长。
负责中学教育教学管理、教育信息化建设等方面工作。
记者：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。
这次“双减”工作规格高、力度大，给教育教学带来新变革，提出了新要求。
请介绍东城区运用教育信息化助力“双减”工作的新举措。
周林：教育部关于落实“双减”的各项政策陆续出台，使中小学的教育教学和课后托管服务迎来了一场巨大变革。
东城区各中小学利用智慧校园赋能学校管理提升，使“双减”相关工作更加便捷。
在作业管理方面，学校可依托已建立的网上作业教学系统，对作业时间、内容、难度等维度数据进行监测。
教师有针对性地布置分层次作业、弹性作业和个性化作业，加强作业全过程管理，提升作业设计质量，对常规纸质作业进行数据挖掘，为学生提供可视化的学业水平诊断报告，构建基于数据的作业问题治理体系，为精准施教提供数据支持，形成“作业管理—作业设计—作业考核”的闭环体系。
学校通过智慧校园解决课后服务问题，使用教务管理模块，建立学校基础教务信息，先在网络平台上设置作息时间、课程、教室、校历等，再通过网络选课报名，发布课后330社团和课后530托管服务。
教育信息化对学习效果的影响
教育信息化对学习效果的影响教育信息化是指利用现代化的信息技术手段来促进教育教学活动的开展和管理。
随着科技的发展和普及，教育信息化正逐渐成为教育领域的重要趋势，它对学习效果有着积极的影响。
首先，教育信息化提供了更加便捷和多样化的学习方式。
通过网络课堂、在线教学平台等工具，学生可以随时随地进行学习，不再受限于时间和空间的限制。
这样就能更好地满足学生个性化、差异化的学习需求，提高学习的效率和质量。
其次，教育信息化丰富了学习资源和内容。
学生可以通过互联网获取到丰富多样的学习资源，如网络课程、视频资料、电子书籍等。
这些资源不仅可以提供更生动、直观的学习内容，还可以让学生在学习过程中获得更广泛的知识和信息，拓展视野，激发学习兴趣。
此外，教育信息化提升了教学质量和效果。
教师可以通过各种数字化工具对学生的学习情况进行实时监测和分析，及时发现学生问题并进行个性化的辅导和指导。
同时，教师可以更加便捷地设计教学方案、制定评估标准，使教学过程更加规范和科学化，提高学生的学习效果。
然而，教育信息化也面临一些挑战和问题。
首先，不同地区、学校和学生之间的信息化水平存在差异，导致资源不均衡的问题。
其次，在线学习和传统学习并存也可能带来学生学习方式的混乱和选择困难。
最后，信息化技术的不断更新和变化，也要求教育者和学习者不断学习和适应，才能发挥信息化对学习效果的积极影响。
总的来说，教育信息化对学习效果的影响是积极的。
它为学生提供了更便捷、更多样化的学习方式，丰富了学习资源和内容，提升了教学质量和效果。
然而，要充分发挥信息化的优势，还需要教育机构和教育者不断探索和创新，促进信息化在教育领域的深入应用，为学生提供更好的学习环境和条件。
信息技术与教育融合发展
信息技术与教育融合发展随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，深刻改变了教与学的方式。
信息技术与教育的融合，不仅为传统的教育模式注入了新的活力，还极大地拓展了教育资源的获取渠道，促进了教学方法和学习方式的创新。
信息技术在教育中的应用，首先体现在教学资源的丰富化和多样化。
互联网使得海量的教育资源得以共享，从电子书籍到在线课程，从互动教学软件到虚拟实验室，各种形式的学习材料和工具应有尽有。
这不仅极大地丰富了学生的学习内容，还为不同层次和兴趣的学习者提供了个性化的学习选择。
信息技术推动了教学方法的革新。
多媒体技术的应用使得课堂更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣和参与度。
网络课堂和远程教育打破了时间和空间的限制，使得优质教育资源得以跨区域共享，这对于缩小城乡、区域之间的教育差距具有重要意义。
翻转课堂等新型教学模式的出现，更是将学习的主动权交给了学生，促使他们在课前主动获取信息，在课堂上进行深入探讨，这样的学习方式更能培养学生的自主学习能力和批判性思维。
信息技术还促进了学习方式的转变。
在线学习平台和移动学习应用让学生能够随时随地进行学习，满足了终身学习的需求。
智能化的学习系统通过数据分析，能够提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生更有效地掌握知识。
社交媒体和在线社区也为学生提供了交流和合作的空间，促进了知识的共建和分享。
然而，信息技术与教育的融合也面临着一些挑战。
如何确保网络教育的质量、保护学生的网络安全、减少数字鸿沟、有效整合线上线下资源等问题都需要我们认真思考和解决。
教师在信息技术融合教学中的角色转变，以及专业发展同样不容忽视。
信息技术与教育的融合发展是大势所趋，它为教育带来了前所未有的机遇和挑战。
我们需要不断探索和实践，以科技助力教育创新，推动教育公平，提高教育质量，培养适应未来社会的创新型人才。
未来的教育，将是在信息技术支撑下的更加开放、个性化和智能化的教育。
“互联网+教育”视角下的教与学
“互联网+教育”视角下的教与学作者：杨新晓陈殿兵赵雷洪来源：《教学与管理(理论版)》2017年第06期摘要：“互联网+”已经被纳入国家发展战略并以催化剂的功能孕育、催生新行业，挑战、倒逼传统行业。
“互联网+教育”必然引起教与学领域内相关变革，教师如何在这场变革中认清自己的地位，将决定教师自身的发展和教育教学的质量。
教师只有深刻认识“互联网+”，有效应用互联网技术给教育教学带来的发展机遇，稳中求变，主动求变，在变革中求发展、求创新，处理好变革与坚守、坚守与创新的关系，才能搭建与开发属于自己的“互联网+”地位，实现身份认同与自身完整的有机结合，从而助力学生成长及教育教学的发展。
关键词：“互联网+教育” 教与学变与融合《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出，“信息技术对教育的发展具有革命性影响”。
党和国家的“十三五”规划中进一步提出以教育信息化带动教育现代化，推进教育事业改革和发展的战略。
“互联网+教育”是深化教育领域改革的重要组成部分，是提升教育质量的有效途径，也是促进优质教育资源共享、创新人才培养模式与转变教育发展方式的重要路径。
“互联网+教育”必然引起教师教育的相关变革，而如何在这场变革中认清自己的地位将决定教师自身的发展和教育教学的质量。
教师只有深刻认识“互联网+”，主动求变，在变革中坚守，在坚守中创新，才能搭建与开发优质教育资源，构建属于自己的“互联网+”地位，实现教师身份认同与教师教育自身完整的有机结合，从而赢得课堂，成为学生成长、教育发展的有效助力因素。
一、“互联网+教育”视角下的教师与学生互联网与教育的结合给教与学带来形式上的转变，使智慧教育成为教与学的新常态，为教师的教和学生的学提供了丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育教学模式。
教师应当结合“互联网+”所带来的技术支持，全面考虑教育教学领域所发生的变革，顺势而为，主动求变，从学生学习方式、教学环境、教学资源、教学手段等方面，了解“互联网+”教育时代教师教育的变化，构建有效、适时的教育教学路径和线上、线下相结合的学习化社区。
【新课标信息科技解读【深入理解义务教育信息科技课程特征,助力教学方式转变
【新课标解读】深入理解义务教育信息科技课程特征，助力教学方式转变【摘要】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的推出，明确了信息科技课程的培养目标、课程内容、评价标准，表明学科得到了前所未有的发展。
教师从信息科技的课程目标、课程体系出发，提出了构建与时俱进的教学方式：创设软硬兼备的教学环境，建构数字与现实相结合的教学，注重运用特有的运算符号的教学，开展基于学科核心素养的教学评价，由此发挥信息科技课程的价值。
【关键词】信息科技；课程标准；课程特征；教学方式；转变1982年，教育部决定在五所大学的附属学校开设计算机选修课的试验，由此开始了我国中小学计算机普及教育的历程[1]。
四十年过去了，信息技术教育越来越受到人们的重视。
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］的出台，标志着信息科技课程进入了一个新的发展期。
《课程标准（2022年版）》围绕核心素养，体现课程性质，倡导真实性学习，旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。
[2]一、理解《课程标准（2022年版）》倡导的课程目标我们处在一个信息化快速发展的时代，新技术、新应用层出不穷，特别是人工智能的强势发展，更使众多的传统生产领域发生了翻天覆地的变化。
在这样一个时代，社会对人才培养的目标必然也随之发生变化。
《课程标准（2022年版）》指出：义务教育阶段信息科技课程坚持落实立德树人的根本任务，培养学生核心素养，促进学生数字素养与技能的提升。
通过课程学习，学生应树立正确的价值观，初步具备应用信息科技解决问题的能力，养成合作与探究的习惯，自觉践行信息社会责任，为成为信息社会的合格公民打下基础。
学科核心素养是课程育人价值的集中体现，学生核心素养的培养对学生的终身发展具有不可替代的作用。
它能使学生在变化发展的环境中具有敏感性，可以从容地面对技术发展所带来的变化，适应时刻变化发展的社会生活。
“互联网+ 教育”下的初中历史教与学方式的转变
232Internet Education互联网+教育“互联网+教育”模式下的历史教学，可以通过历史情境创设、历史知识迁移、课堂主体强化以及学习成效评价等方式，使历史课堂更好地吸引学生的关注，让学生被历史知识所感染、打动，让学习效率得到提高，促进初中历史教育的改革步伐，也让互联网成为老师的重要教学工具和手段，为历史的教与学提供积极的助力。
一、基于互联网的历史情境创设互联网在现代教育体系中的应用越来越广泛，发挥的教育功能价值也被更多人所认知。
在初中历史教学中积极融入“互联网+教育”的观念，利用互联网的功能特点和技术优势，对历史教育起到积极的推进作用，改变传统历史课堂的教与学模式，让学生能够对历史知识充满学习热情，增进对历史的了解[1]。
在历史教与学方面，通过互联网能够创设生动具体的情境，将学生的思维和情感代入到情境中，提高学生的历史感悟和体验。
例如，《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》这个章节的教学中，历史老师就可以利用互联网来创设史前人类活动的情境，帮助学生去理解相关的历史内容。
对于初中学生而言，如果仅凭借教材上的文字介绍，是很难想象在史前人类阶段，是如何开始原始的农耕生活的，也无法想象当时的人类在恶劣的自然环境中，如何保护自己、如何受到启发发明农耕器具。
这些教学困扰都可以通过互联网情境的创设方式得到解决。
历史老师可以依据教材内容，将史前人类活动过程、特点以及重要的历史阶段，通过互联网媒介进行播放[2]。
互联网可以提供丰富的历史教育素材，如影音视频、动画等，这些素材具有强大的影音效果，不仅对学生的视觉和听觉产生了强烈的冲击，对于学生的思维也形成了有效的激发。
当学生看到生动的史前人类活动画面时，会受到深深的震撼，感受到史前人类在与自然的抗争中，不断去学习和总结，在一次次的狩猎中掌握了技巧，在生存考验下发现了农耕的重要性，并结合不断积累的原始生活经验，发明了最初的农耕用具。
有了互联网资源的支持，让初中历史课堂呈现出新的面貌，学生感觉学习历史非常有趣，从而能够集中精力投入到课程学习中。
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教育信息化助力教与学方式的转变
作者：蔡强
来源：《天津教育·上》2019年第08期
如何在基础教育阶段培育学生的信息素养，以适应未来社会对人才的需要，是推动教育信息化工作的原动力。
在“十二五”期间的“三通两平台”建设中，天津市北辰区搭建起服务于教育管理和教学应用的信息化环境，100%实现了宽带网络校校通、优质资源班班通，全体中小学教师“一人一空间”，所有中小学生加入班级空间。
“十三五”以来，我们坚持教育信息化促进教育公平和教育均衡发展的原则，在做好保障机制建设的基础上，不断完善网络信息安全措施，并在信息技术如何助力提升课堂教学有效性上进行了实践探索，取得了一些成效。
通过深入调研，我们发现交互式电子白板引入课堂，丰富了师生、生生的互动，从而调动了学生学习的主动性。
“电子书包”资源丰富且随时可用，游戏化学习让学生获得即时反馈，在线评价帮助教师及时了解学情，学生互动促进同伴激励，随时记录学习轨迹让学习更加个性化……总之，这一工具让课堂学习活动更加自主，使学习活动向课堂以外的时间、空间拓展，实现了真正意义的泛在学习。
一、实践研究的主要做法
（一）以校本研修为基础，问题引领，组建团队，制订计划，培训先行
以北辰区模范小学为例，该校为了促进青年教师的专业化成长，于2015年成立了由主管副校长、主任和学科教师组成的“电子书包”研究团队，并按学科分为语文、数学、英语3个小组，明确各小组负责人。
以课题研究为抓手，每学期确定内容专题，尤其在教材的内容重构上做文章;确定研究时间，将每周二确定为小组研讨时间，每周四为试验教师上观摩课时间。
这样安排，有效地增强了“电子书包”研究活动的目的性。
研讨后再上课，教师有了指引，目标更加明确，使“电子书包”研究活动真正做到有的放矢。
启动之初的有关培训是必不可少的。
包括采用读书自学、笔记交流和专家辅导等形式，开展信息化教学、学习心理学等理论学习;产品设备的功能使用介绍等。
在实践过程中，培训、实践、研讨、反思是校本研修的主要形式，使研究团队从认识上对研究的目的、意义不断提高，对方法、手段的运用越来越熟练。
（二）以课堂实践为重点，实施重点课例观摩研讨与常态应用并行
信息技术与教学深度融合的目的在于改变教学方式，进而促进学习方式的变化。
课堂教学无疑是学习发生的主要场所，因而是我们研究的主要场景。
在先后参与到实践研究中的有关中小学中，都是从课堂教学入手，有的是在校内学科组开展研究，有的是邀请学科教研员、骨干。