浅谈生活与写作
走进生活写作文——浅谈小学作文教学
聊起 自己丰富 多彩的课 余生 活 ， 同学 交流 ， 跟 全班 都非 常投
入， 气氛相当热烈。结果 ， 孩子们有话可说 ， 也会说 ， 写起文章
难情绪 。因此我认 为要 研究每一次作文如何激发学生的习作 兴趣 ， 让学生轻松地踏入 习作的大门 。 比如 ， 小学三年级的第—篇作文是《 我们的课余生活》 教材 ，
、
把握教材特点 ， 激发 习作兴趣
的其他事， 比如， 你参加了什么比赛、 什么活动等。（ ） ３ 你有
哪 些收获与感受 ， 心情是怎样 的？学生稍作思考后 ， 就跟伙伴
兴趣 ， 是点燃智慧 的火 花 ， 是探索真理 的动力。俄国教育 家乌 申斯基说 ； 没有丝毫兴趣 的强制性学 习， 会扼杀学 生 “ 将 探求真理 的欲望 。 三年级是 习作 的起 始年级 ， ” 许多孩子有 畏
这样 的习作形式一开始 就受到学生 的欢迎 ， 激发了学 生
接下来的写话 ， 就更让老师 们吃惊 了。同学们的 作品 中 既有优美的风景描 写， 又有对话 、 动作 等细 节描 写 ， 还有 生动 具体的故事情 节描 写。有 的“ 小画 册” 只是简 单地贴 上 一 只 小鸡 、 只小鸭 ， 一 再画上几朵 小花点缀 一下 ， 生们就 能就 此 学 编出一个关于小鸡 、 鸭的内容生动 、 小 具体 的童话故事 。 整个过程 中， 很少看 到哪个学 生在抓耳挠腮 、 思冥想 。 苦 大家都在忙着剪剪 、 ， 不时地与 同学交流 、 贴贴 还时 比较一番 ， 孩子们始终处于一种积极 主动 的创作激情之 中。一幅 幅各具 特色的图画 ， 一篇篇个性突出的 习作或小故事 ， 向我们 展示了 孩子们心 中蕴藏的源源不断的创作灵感与丰富的想象力。
来 当然更得心应手 。
根植生活 快乐写作——浅谈农村小学低年级日记教学
根植 生 话 《快乐 写作 语 文 课 程标 准 》 从低 年 级 开始
【 关键词】 日记 生活 课堂生成
校园里经常举行各项集体活动，如 ：周一的升旗仪
式 ，全校 大扫 除 ，年级 段各 项 比赛 ……教 师要 引导 学生 发 现 各类活 动就 是写 作素 材 。如 ：大扫 除前 ，我 给每个 学 生
有一个学生组了 “ 流星 ”，另一个学生就马上举手 问：
“ 你们 有谁 看见 过流 星 ？”大 家就 讨论 开 了，正 当我要 把
话题拉回课文的时候 ，”有同学好奇地问： “ 流星是什么 样的呢？”我刚想回答，就有学生抢先说： “ 亮亮的，从
天上 滑落 下来 ，速 度很快 。”又有 同学 问： “ 老 师 ，你是 几 月几 日看见 的流 星 ？ ”这 一 问，让我 灵机 一动 ： “ 老师
强 调 进 行 写 话 训 练 ，提 倡学 生不 拘 形 式
分好工，结束后，我总结了大扫除的情况 ，表扬了劳动积 写 出见 闻 和 感 受 。 因 此 ，作 为 习作 的起 极 地学 生 ，再让 学生把 这 次 自己的表 现和 大扫 除 的经过 写 步 ，低 年 级 的 写 作 教 学 应 从 写话 开始 。 成一则 日记，因为有了亲身体验 ，学生们基本上都能有条
玩 “ 喜羊羊与灰太狼”的游 戏……我仔
－ ＝ ｕ
室，有的玩 跳绳， 有的 玩玻璃珠， 有的 之不尽、用之不竭的写作素材 。开展活动，学写记事日记
可 让学 生投身 实践 ，让 他们 不再成 为 一个 旁观 者 。学生 的 细 地 观 察 了 小 朋友 们 的课 间活 动 ，发 现 说 话 、写话 、 日记 水平 在不 知不 觉 中也就 得到 了提 高 。 这 时 候 的 他 们 远 远 比 考 试 得 一 百 分 快 乐 。何 不 抓 住 儿童 的心 理特 点 ，让 游 戏
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
文学与生活的联系
文学与生活的联系文学是人们以文字形式创作表达内心情感、生活经历和思想观点的艺术形式。
它与生活密切相关，不仅反映人们的现实生活，而且影响人们的生活方式和价值观念。
本文将探讨文学与生活的联系，并分析其对个人和社会的影响。
一、文学作品的现实反映文学作品通常从生活中汲取素材，并以小说、诗歌、戏剧等形式表达。
它可以真实地展现社会风貌、人物命运、人际关系以及人性的复杂性。
文学不仅仅是艺术创作，也是对生活的观察和记录。
通过文学作品，读者可以更好地了解社会现象和人们的行为动机，促使他们对生活产生思考。
二、文学对个体的影响文学作品具有情感共鸣的力量，可以触动人们的内心世界。
通过阅读文学作品，个体能够与作品中的角色产生共鸣，体验到不同的情感体验，从而得到心灵上的满足。
文学作品还可以拓宽个体的视野，开拓思维方式，激发创造力。
通过文学的启发，个体能够更好地思考人生意义、价值追求和道德观念，从而提高内在修养和道德境界。
三、文学对社会的影响文学作品不仅仅是个体创作的产物，也是社会集体记忆的表达和延续。
文学作品记录了一个时代的社会风貌和价值观念，成为后人了解历史、反思社会现象的重要资料。
文学作品还具有社会批判的功能，通过对社会问题的揭示和批评，引起社会的关注和反思，推动社会的进步与改革。
四、文学与生活的互动关系生活是文学的源泉，文学又通过创作的形式反馈给生活。
文学可以激发社会意识，引导人们对社会现象的关注和思考。
而生活的种种经历和真实感受又给予文学作品更多的灵感和表达方式。
文学与生活相互渗透，相互影响，共同构建人类文明的进程。
总结：文学与生活紧密相连，通过文学作品可以更好地了解和理解生活。
它对个体提供情感共鸣和心灵满足，对社会起到记载和批判的作用。
文学与生活的互动关系促使人们思考生活的意义和人生的价值。
因此，我们应当积极地阅读和参与文学创作，从中汲取智慧和力量，为丰富生活、提升思想境界做出积极贡献。
源头盛而文不竭-浅谈生活是写作的源泉
【 关键词 】 作文；参与生活；写作 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２ ． ４
一
【 文献标识码 】 Ａ 生认识生活的能力，是不断提高作文能力的关键。 三 引导学生用语言去描绘生活 叶圣 陶老 先生认 为 ： “ 作 文为 的是要 写 出 自己想 说 的话 ！”为 此 ，首 先 ，要让 学 生能 逐渐 清楚 地 、有 层 次地 写 出 自己要 说 的话 ， 或 记载 自己要记 的事 。换 言 之 ， 作 文 要先 求平 实 ， 而 后才 能求 文采 。 譬 如写 信 ，先得 理 清一 下 自己想 在 信 中说些 什 么 ，也 就是 人们 常 说 的 “ 理 一理 思路 ” 。其 次 ，把较 有 内容 、条 理 清楚 的话 记 录下 来 ， 这就 是 “ 文 章 ” ，人 们讲 话 离不 开 现实 生活 ，也 只 有根 源 于现 实生 活 ，文 章才 能写 通 ，写来 才真 有意 义 。 说与写都是表达思维 的方式 ，说是写的基础。在作文指导中， 我 注意 通过 “ 说 ” 的训 练使 学生 能正 确 地 、连贯 地 、有 条理 地 表达 思想 ，为写 打下 基础 。为 了说得 积极 ，说得 流 畅 ，我把 “ 说 ”的训 练融 入 了各 项班 级活 动 中 ，例如 班会 讨 论 、辩论 赛 、 朗诵赛 、 口语 交际 等 活动完 毕 ，让 学生 把 自己的所 见 、所 闻 、所想 写 成文 章 ，学 生写起来也就生动形象了。作文前坚持让学生在说的基础上再动笔 写作 ，学 生感 到有 内容 可写 ，对 作 文也 就有 兴趣 了 。 生 活本 身是 丰富 多彩 的 ，是作 文 的源 泉 。文章 是客 观生 活 的反 映 ，这种 反 映是 以人 的心 理 为 中介 的 ，对 小 学生 来说 ，则 主 要是 内 心世界 的种种心理表象 ，表象在小学生作文中起着 巨大的作用。 作文教学应着力促进儿童的 自觉表象活动的发展 ，使他们能逐 步获 得尽 可 能稳定 、鲜 明而深 刻 的 印象 。儿 童记 忆库 中表象 的稳 定 度 、鲜 明度越 高 ， 就越 利 于加 工 ， 思 维就 越活 跃 ， 就 越具 有创 造 性 ， 也 就越 有 可能 写 出 内容 真 实 、形象 具体 的好文 章 。 因此笔 者 首先 要 做的是 ，教学生学会去 “ 爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹 ；爱父母 ， 爱 老师 ，爱 周 围 的人 ；爱植 物 ，爱 动物 ，爱 小 物件 ；爱 看 书 ，爱 收 集 ，爱 手工 制作 ；还有 爱种 植 ，爱 采摘 ，爱参 观访 问 等等 ……正 是 由于这些爱 ，孩子们的情感更丰富了 ，头脑 中储存的东西更多了， 他们就会感到信手拈来 ，下笔有神 。 四．结语 总之 ，生活 是 写作 的源 泉 。学生 的生 活越 丰 富 ，作 文 的 内容也 就越 充 实 。这就 要求 教 师要从 根 本人 手 ，指 导学 生 时时 注 意观察 生 活 ，热爱周围世界 ，不断地积累写作素材。同时，要引导学生走进 大 自然 ，了解社 会 ， 了解生 活 ， 了解 国家大 事 ，做 到 “ 风声 雨 声读 书声 ，声声入耳 ；家事国事天下事 ，事事关心”，引导学生做生活 中的有心人 ，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、 校 园 内的桩桩 小 事 、邻里 之 间的 不 同争执 乃 至街 头 巷尾 的见 闻 ，去 体验 生活 、领 悟人 生 。
浅谈写作
描 写。看 似 很 普通 的 的一 篇 文 章 ，一 个 普
普 通 通地 背 影 ，却 表现 了父 亲对 儿 子 无 微
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
写作 的材 料 来 自于 生活 。 同学 们 ，有 去 创造 。那 样 ，你 就会 获 得 生 活 中丰 富 多
句话 ，太 阳每 天 都是 新 的。不 错 ，每 天 彩 的素 材 。 因此 ，在 不知 不 觉 中 ，你 会 有
一
不 至 的 关怀 与 挚 爱 ，同 时从 另 一个 侧 面反 的生 活都 可 以 从不 同侧 面 ，不 同 角度 向 人
映 了家道 中落 ，颠 沛流 离 的 一般 贫 苦 家庭 们展 示生 活的真 谛。或 大或小 ， 浓或淡 。 或
而 老 师 教 了后 你就 会 表 现 了 因此 ，我 们 一定 要 增 加 课外 阅读 量 。
同学们 就感 到很 困难 ， 其原 因， 究 大概 有三 。 具 体 都 做 了些 什 么 ．或 者说 我 对所 有 单 位 就更 不用说给 它 着色和光线 明暗 的表现 了。
一
二是 或 许 有 了素 材 不知 从 何 说起 ．即不 知 采 用的 是叙 事 性 的 ，也就 是 故 事性 的文 体 我 说过 ，当然 也 可 以说 是 捡 来说 的 ，写作
要反 映一个什 么主题 不清楚 。 修 一条 既 是 学 生上 学 的路 ，又是 山地 的保 那 么 ，怎样 才 能 写 好作 文 呢 其 实 并 坎 。 因为 头天 晚上下 了一场暴 雨＞毁 的 。 是 中 不 难。 只 要 用心 去 发现 ，挖 掘 ，就 能找 到 重 点就 写修 保坎 的过 程 ，全 文 ｌ 多 字 ， 千
行走在生活作文的引桥上——浅谈如何把脉儿童的写作之道
、
从 儿童 的语 言规律 出发 低年 龄 阶段 ， 儿 童 语 言基 本 处在 模 仿 、 强 化 阶 段， 他们很难进 行较 长语 句 的表 述。 当我 们 打开学 生 的作 文本 ， 或者走进学生 的身边 ， 我们会经 常发现他们 有着很 多 的词不达意的现象 。这时 ， 我们教 师切忌 急躁烦恼 ， 而一定 要静下心来心平气 和地找 到这 种现 象 的原 因， 然后对 症 下 药， 从生活 中找药方 ， 跟 学生一起 想办法 积累 、 提高。因此 ，
一
表达 ， 我 没有 从 成 人 世 界 的一 般 规 则 出 发 来 评 判 ， 而 是 立 足
于儿童 的立场 ， 给予生活化 的语 言评价 ， 鼓 励和赞美 儿童继 续大胆写 出 自己的心里话 ， 长 期下 去就激 发起 了儿 童的写 作热情 。因为成人的这种评判——“ 观察 ” ——不但 可以丰 富儿童 的感知能力 ， 而且可 以提 高儿童 的思辩 能力 ， 促进儿 童 的成长 ， 使他们感知世界 时的视角更全 面 、 更、 深刻 ， 使他 们不再形 象地 、 表面 地 、 无序 地触 碰 这个 陌 生 的世 界。所 以， 我们的作 文教学在重视观察 的指导时 ， 要遵循儿 童感知 事物 的规律 ， 不能 以成人化 的思 维指导儿童 ， 更不能 以 自己 多年来 的心得替代儿童的感 知。 三、 从儿童的思维模式 出发 。 探寻生活作文的写作模式 我们 的作文教学 要考 虑儿 童思维 的不 成熟性 ， 选 取的 参考 主题也要切合儿童的认知水 准 ， 从儿童 的角度 出发 ， 选 取一些色彩感强烈 、 生活气息浓郁 、 贴 近学生生 活的素材进 行练笔 ， 一定会收到 更佳 的艺术 效果 。儿 童 的起步作 文教 学， 最忌以成人 的视角俯视学生 ， 最忌 老师从 自己的角度去
浅谈如何在写作中活用生活素材
！ Ｉ Ｉ １ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
， Ｊ ｕ ｌ ｙ
浅谈 如 何 在 写作 中活 用 生活 素材
赖燕媚
摘要 ： 新课 程标 准指 出： “ 写作教学应贴近学生 实际， 让学生易于动 笔， 乐于表达。 ” 让学生“ 乐于表达 ” 成 了语文老师作 文教 学的追 求。在作文教 学中如何 能让 学生做到打 开想象的翅膀 乐于表达 ， 我们可以从 以下几点下手 ： 调动好奇 ， 巧 用生活素材 ， 触发写作灵感 ； 唤起 回忆， 善 用生活素材 ， ４ ｒ － ｇ － ￣作思路 ； 创设 情境 ， 活用生活素材 ， 展开 写作 想象的翅
一
就算经济环境没那 么好 的家庭 ， 假期 问 ， 家长们都愿意带着 孩子 到公 园走 走 ， 到繁荣 的城镇去逛 逛 ， 到儿童欢乐 世界 中游 戏 、 到 孩子们 的这些 生活经历 ， 都是 写作 的好素材 。可是 ， 要 写作 文时 ， 又有多少学生会善用好这些素材呢？所以教 师在指导写作 时， 要善于引领学生根据已有生活经验去体会 ， 深入发掘题材 ， 要 给学生创设当时的情境 ， 把生活搬进课堂 ， 演绎其 中的精彩片段 ， 给学 生以真实的感受 ， 引导学生体验生活 ， 挖掘素材 。例如描写 春天 的景物 ， 教师可 以诱导学生谈一谈 曾经参加过的春游和春季 的实践活动 ， 帮助他们 回想见过的景物 ， 产生一个直观的认识 ， 再 通过 相互 讨论交流和老师讲解等方式 引导他 们掌握描写景物 的 基本 思路 、 方法 、 好词佳句等等 。这样学生会很快地从生活 中提 取 已有 的素材 ， 写起文章来不但有主题 ， 而且也写得 比较真实 。 ３ 捕捉感动 ， 善用生活素材 ， 打开写作思路 感动是人的天性 ， 感动是人 的内心体现 ， 感动是对生 活的感 恩， 感动是对 真善美的心灵 回应 。我们 的学生 天真无 邪 ， 我们 的 学生童心未泯 ， 我们 的学生会为 自然 、 为父母 、 为生活而感动。只 要我们用 细腻 的眼光去捕捉 ， 会发现感动是无处不在 。让学生我 手写我心 ， 我手写我感 ， 捕 捉 自己感动的一瞬 间， 写下来 ， 就是一 篇美文。所谓 “ 情以物迁 ， 辞 以情 发” ， 有感情 的作文才显 充实 ， 才 有 内涵。教师还要善于引发学生的创作情感 。站在学生的角度 ， 走近学 生 的生 活去 了解学 生 的个性特 点 、 兴趣爱好 、 困惑等等 。 比如人教版第八册第 二单元 中写写 自己成长 的过程 中想说的心 里话 ， 这类作文题 ， 可让学生倾诉他们 的喜悦 、 忧伤 、 委屈、 建议 、 感想 ……， 让学生产生沟通 的欲望 、 需要 和热情 。每次作文都要 引导学生生发感情 ， 真实的写作 。 ４ 创 设情境 ， 活用生活素材 。 展开写作想象的翅膀 生 活 中的不少素材 能给教师 在作文指 导 中用作 创设情境 。 创设情 境能给学生翱翔 的“ 翅膀” 。学生被情境所煽动 的具有感 情 色彩的想象将会是使双翼翱 翔的劲风 。如香港一次 的中文考
生活与文学
生活与文学
生活是我们每个人都无法避免的现实，而文学则是我们用来记录和表达生活的
艺术。
生活与文学之间有着密不可分的关系，它们相互影响，相互补充，共同构成了丰富多彩的人生。
文学是生活的镜子，它反映了人们的思想、情感、价值观和生活方式。
通过文
学作品，我们可以看到不同时代、不同文化下的生活场景，感受到人类在不同环境下的生存状态。
文学作品中的人物形象和情节也常常是生活中的缩影，通过它们我们可以更深刻地理解人性和社会。
同时，生活也是文学的源泉，作家们往往从生活中汲取灵感，创作出丰富多彩
的作品。
生活中的种种遭遇、感受和思考都可以成为文学作品的素材，而文学作品又可以为我们提供启迪和慰藉，让我们更好地理解和应对生活中的种种挑战和困惑。
生活与文学之间的互动还体现在我们的日常生活中。
有时候，我们会因为一部
优秀的文学作品而对生活产生新的认识和感悟，有时候，我们也会因为生活的经历而对文学作品有新的理解和感受。
生活和文学相互交织，相互渗透，让我们的生命更加丰富多彩。
因此，生活与文学之间的关系是密不可分的。
生活是文学的源泉，文学是生活
的镜子，它们共同构成了我们丰富多彩的人生。
让我们珍惜生活，感悟文学，让生活与文学在我们的心灵中共舞，共同书写属于我们自己的精彩篇章。
生活与文学
生活与文学
生活是我们每个人都无法回避的现实，而文学则是我们在生活中寻求安慰和启
示的艺术。
生活与文学之间有着密不可分的关系，它们互相影响，相互依存。
生活是我们每个人都要面对的挑战，它充满了喜怒哀乐，充满了困难和挑战。
在生活中，我们会经历各种各样的事情，有时候我们会感到沮丧，有时候我们会感到快乐，有时候我们会感到迷茫。
而正是在这些时刻，我们会寻求文学的帮助，文学给予我们安慰和启示。
文学作品中的人物和情节，往往能够让我们在生活中找到共鸣和解决问题的方法。
通过阅读文学作品，我们可以看到作者对生活的理解和感悟，也能够找到自己在生活中的方向和目标。
另一方面，文学也是源自于生活。
作家们往往会从生活中汲取灵感，创作出各
种不同的作品。
他们会通过自己的观察和体验，将生活中的点滴转化为文字，呈现给读者。
这些作品不仅仅是一种艺术表达，更是对生活的思考和反思。
通过文学作品，我们可以看到作者对生活的独特见解，也能够感受到他们对生活的热爱和批判。
生活与文学之间的关系是相辅相成的。
生活为文学提供了源源不断的素材和灵感，而文学则为生活带来了无尽的思考和启示。
因此，我们应该珍惜生活，也应该尊重文学。
通过阅读和创作文学作品，我们可以更好地理解生活，也能够更好地应对生活中的挑战。
生活与文学，就像是一对孪生兄弟，它们之间的关系是永恒而深刻的。
浅谈从生活中撷取写作素材
浅谈从生活中撷取写作素材【摘要】语文是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。
语文教学对学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用，是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的重要途径。
其中作文水平的高低直接影响着学生语文能力的提高。
然而，在教学过程中笔者发现，在听、说、读、写四项应用能力中，写作是目前中职学生最头疼的问题。
针对中职学生现状，如何有效提高其写作能力？笔者认为，写作源于生活，仔细观察生活，深入感受生活，从生活中撷取写作素材是提高中职学生写作能力行之有效的办法。
【关键词】观察生活撷取素材写作常常被视为语文教学中的“半壁江山”，学生作文水平的高低直接影响着学生语文能力的提高。
然而，由于受中职学生语文基础知识底子薄、接受能力较差、教师作文教学方法陈旧等因素的制约，目前的学生写作能力普遍较差，这既不利于学生的全面、可持续发展，也不利于学生毕业之后的择业。
写作源于材料，材料源于生活，要从生活中撷取写作题材，让生活素材进入作文。
只有这样，写作时才能感到得心应手。
正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”所以，笔者认为，仔细观察生活，深入感受生活，从生活中撷取写作素材是提高中职学生写作能力行之有效的办法。
一、中职学生写作的现状写作训练时，中职学生存在的普遍现象是，绞尽脑汁却无从下手。
不少学生写作时感到：站在色彩纷呈的大自然面前，直面复杂的社会与人生，置身琐碎而又实在的日常生活，虽然眼前的世界丰富多彩，但撷取时，却又无法着手。
究其原因是疏于对事物的观察，找不到写作的素材。
1.学生的思想水平有限，观察事物、认识问题的能力差。
好的文章应当有好的主题，这要受作者的思想水平所影响，中职学生的思想水平有限，又不善于观察事物、发现问题，往往对身边发生的事件或视而不见或见之不深、不透，不能生发，不会联想，缺少观察事物、认识问题的方法，故而写出的文章或言之无物，或无病呻吟，或以物说物，不能把眼中之物变成胸中之物或笔下之物。
浅谈我的写作经验
浅谈我的写作经验苏州中学苏玥我不是一个从小就写作文很好的才女，可以说高中以写作都如同挤牙膏般困难。
语文成绩也很一般。
最差的一次是高二期末的全市统考，差不多是96分，班级倒数第三，作文40分。
由此我深刻地意识到不可再放任语文不管了，尤其是作文。
最终在高三的一模、二模都保持作文在60分以上，高考总分132分，本市理科中最高分，估计作文在65以上。
如何完成这个逆袭？我愿意把我的经验倾囊相告。
以下经验大多适用于议论文一、厚积而薄发对于写作，没有什么积累更重要。
相信不止一个老师不止一次督促学生看书。
说实话我高中三年一本正经书都没读完，但是积累何必要靠书？记得我的高一第一节语文课，闵文老师就告诉我们学语文的秘诀：爱美、多情、好奇、热爱生活。
其实生活不在别处，哪里都能积累素材。
我回忆了一下我在高考作文中用到的部分议论文素材及其来源：贝克汉姆退役——时事新闻钱钟书的一句名言——我考前在复习资料上看到的陆羽的诗《六羡歌》——我在一首古风歌曲《风华录》里听到的史记屈原列传的部分段落——老师要求我们背诵的课本内容愿得一心人，白首不想离。
——因《甄嬛传》而大红的一句诗梭罗、沈从文等被我在排比举例段中一笔带过的例子——各种道听途说，或从别人的优秀作文中看到的这些材料来自各种地方，无论是你刷微博、听歌、看电视剧、看报纸、读杂志，你都可以有意无意地找到可用的素材。
发现素材后，可以把它记录下来，日后再用。
但是我还想说几个素材密集地：1、语文试卷：做题的过程本身也是积累的过程。
1/ 15古文中有可用的事例、句子。
如我积累的一个句子：然而松柏后凋于岁寒，鸡鸣不已于风雨，彼众昏之日，固未尝无独醒之人也？出自顾炎武《廉耻》。
若用在自己的文章中，不仅显示出你腹有诗书气自华，而且文势大增，激情澎湃。
大阅读的很多散文都有可取之处，学它的语言和内容。
如：同学像我推荐过一篇她做题做到的大阅读散文：陈蔚文《溯水而上——夜读<</span>诗经>》。
浅谈作文与实际生活的联系
论文浅谈作文与实际生活的联系梁园区王楼乡一中赵广亮浅谈作文与实际生活的联系梁园区王楼乡一中赵广亮作文是不少学生感到头痛的事，要解决这一问题，关键是要有话可说，要有具体内容可写，也就是说要有对客观事物的认识和感受，激发他们的写作兴趣。
宋朝欧阳修说：“作文之本，初欲奔驰”，这是在讲方法，在学生开始写作时，要“放”，要少一些清规戒律，要尽其能让学生敢写、多写，把作文与实际生活结合起来。
生活实践是学生作文“取之不尽，用之不竭”的源泉，学生们在生活中的喜怒哀乐以及耳闻目睹的事物，都有表达给别人的愿望，这就是写好作文的基础。
因此，让学生多写现实生活中的人和事，在有东西写、敢写的基础上，再逐步讲究写作技巧，提高作文的质量。
有人认为，作文无非是文字表达能力的体现。
一篇作文写得好与坏，主要是看用词是否准确，句子是否通顺，段落是否清楚，前后是否连贯，通篇作文是否成为一个整体，这样错误的认识贯穿于作文教学之中，很容易导致学生为写作文而写作，作文生编硬造，或过于讲究作文“形式第一”等弊端，怎样克服这些弊端呢？从我这十几年来的教学实践中，我认为最有效的途径是指导学生写作文时要与实际生活接轨，有意识地培养和指导学生观察家庭生活、学校生活、社会生活，然后从中选择生动有趣的素材或片段写成作文，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，消除学生怕写作文的心理障碍。
现结合我的教学实践谈谈如下认识。
一、联系家庭生活培根曾经说过：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。
”我曾以讲座的形式给学生讲如何观察大自然，如何留心身边的科学现象，如何注意平凡的日常生活，如何观察人物的外貌、了解人物内心世界等，同时我还注意把方法指导与学生写作实践结合起来。
家庭是学生最熟悉的活动场所，家庭成员是学生接触最多最为熟悉的人，然而，最为熟悉的活动场所和人物很容易被怱落。
所以要让学生留心家庭、留心家庭成员及家庭影视媒体。
有一次，我布置一项任务：每位同学仔细回忆家庭中精美的片段并留心观察家庭成员三天的生活。
让写作与生活共振——浅谈作文教学的落脚点
一
文 两课 时 ” 法 ， 习作 的 时 空 飞 出课 堂 ， 进 学 生 的 生活 。 中 观 察 ， 得 感 性 真知 ， 们 才 会 写 出 意想 不 到 的 东 西 。我 常 做 让 走 获 他
比 如 写学 生 最 熟 悉 的课 问 十 分 钟 时 ，直 接 写 作 与 观 察 生 常 把 孩 子 带 到 大 自然 中 去 。 在 大 自然 的 怀 抱 中 。儿 童 心 情 愉 活 情 景 后 的 写作 效 果 天差 地 别 。刘 杰 同学 写 到 “ 间 十 分 钟是 悦 ， 情 也 就 随 之 升 腾 起 来 ， 言 便 会 伴随 着情 感 而 迅 速 组 合 课 激 语
孩 子 向 我 跑 来 。我 趁 热 打 铁 ：孩 子 们 ， 们 的 感 受 很 真 实 ， “ 你 也 不 够 的 ， 要 善 于抓 住 写 作 的 契机 ， 作 文 成为 行 动 的 需 要 。 还 让 很 深 刻 。你 看 校 园是 那 么 甜 美 ， 间 十 分 钟 是 那 么 有 趣 ！那 是 课 叶圣陶先生在 《 文 论》 作 中指 出 ：语 言 发 生 的 本 身 ， 为 “ 是
值 得 注 意 的 是 观 察 和体 验 要 指 导 顺 序 ， 以 方 法 ， 能使 活 动 能 使 学 生 获 得 丰 富 的感 性认 识 ， 发 情 感 和兴 趣 ， 迪 学 教 才 诱 启
引 儿 童 的 观 察 活 动进 入 有 序 的状 态 。这 样 ， 童 获 得 的 材料 也 必 生 的 想 象 ． 出表 达 的 内需 。生 活 中那 些 不 为 成 人 注 意 的 小东 儿 都 然 是 有 序 地 储 存 于 记 忆 屏 上 ，它 能 为 儿 童 有 条 理 地 表 述 做 准 西 ， 会 成 为 他 们 爱 不 释 手 的 玩 具 。就 连 一 双 要 被 丢 弃 的破 袜 备 。 我们 可 以 在上 作 文课 前 一 天 ， 星期 ， 至 几 星期 让 学 生 明 子在他们手里也可 以用 来套头 、 一 甚 做娃娃 、 还可以套在手上做爬
问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈如何将生活引入作文课堂
中体验生 活 ， 将 生活气息 巧妙地融入到作文课堂中来。
人认 为要改 变这一现状 ， 必须要从 源头 出发 ， 让 学生从 生活中积 累和 采撷素 材 ， 从 生活 中实践体验 ， 努力尝试将作文与生活有机结合 起 来， 让学生面对作 文时愿意说 ， 有话 可说 ， 真正做到 “ 问渠哪得 清如许 ， 为有源头活水来” 。
关键词 生活气息； 积 累； 采撷 ； 实践 体 验
妈 一 起来 上 课 ， 一段时间后 ， 学 生 有 了很 大 的 变 化 ， 于 是 我 让 他
们写 《 一位 特殊 的同学》 ， 我写 《 一位特殊 的学 生》 ； 考试之后 ， 我 让他 们分析考不好 的原 因 ， 写下《 失败 的考试 》 ， 我写《 失败的教 学》 ， 师生在共 同反思中前进 ； 教室里安装 了投影仪 ， 我让他们写 《 我们的新朋友》 ， 我写《 我的好帮手》 ， 告诉他们科技进步对学 习 提供 的方便 ， 激发他们应该更努力 学习 ； 开始 大扫除 了， 我让学
三、 以生 活 为 舞 台 。 让 学 生体 验 生活
著名特级教师李 吉林说 ： “ 言语 的发 源地是具体 的情 境 ， 在 定的情 境中产生语言 的动机 ， 提供语言 的材料 ， 从 而促 进语 言 的发 展 。 ” 习作 教 学 也 需要 教 师 在 潜 心 研 究 教 材 的 基 础 上 ， 创设 恰如其分的教学情境 ， 丰富作文教学 的形式 ， 激发学生表 达的愿
浅谈小学语文写作的必要性
浅谈小学语文写作的必要性小学语文写作有助于提高语言表达能力。
语文写作是学生进行文字表达的一种重要方式，通过写作，可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们正确、流畅地书写文章的能力。
在写作过程中，学生需要清楚地表达自己的思想，选择合适的词语和句子结构来完整地表达自己的意愿。
通过不断的练习和写作，可以提高学生的语言表达能力，使他们能够在日常生活中更加自如地运用语言进行交流。
小学语文写作有助于增强学生的文字素养。
文字素养是指学生在阅读、写作、欣赏文学作品等方面的综合能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的文字素养，提高自己的文学造诣。
在写作过程中，学生需要参考和借鉴大量的文学作品，从中学习和积累一定的写作素材和技巧。
通过模仿和创造，可以提高学生对文字的感知能力和理解能力，培养他们的文字审美情操，使他们更加善于感受和欣赏文学作品。
小学语文写作有助于提高学生的思维能力。
写作是一种对思维能力的综合性锻炼，通过写作，可以激发学生的思维潜能，提高他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和综合分析能力。
在写作过程中，学生需要对所要表达的内容进行合理的组织和安排，进行深入思考和分析，使自己的文章内容丰富、有逻辑，有深度。
通过不断的练习和写作，可以提高学生的思维能力，使他们在日常生活中更加善于观察、思考、分析问题，更加善于提出自己的见解和观点。
小学语文写作有助于培养学生的情感态度。
写作是一种表达情感的方式，通过写作，可以让学生更好地表达自己的情感，使他们的情感更加丰富、真实。
在写作过程中，学生可以通过文字来表达自己对事物的感悟和理解，使自己的情感得到宣泄和升华。
通过写作，可以培养学生的情感细腻性、理解力和同情心，使他们更加善于感受和理解他人，更加善于表达和分享自己的情感。
小学语文写作是培养学生综合素质的重要途径，它有助于提高学生的语言表达能力、文字素养、思维能力和情感态度，对学生的个性发展和终身发展有着重要的意义和必要性。
我们应该重视小学语文写作教育，创造更多的机会和条件，让学生在写作中体验成长的快乐，培养自己的写作素养和审美情操，更好地促进学生的全面发展。
生活·思想·艺术——浅谈作文的三大基本要素
、
血。” ｜ ２ Ｊ 学 生 要 写 出观 点 正 确 、 思 想 深 刻 的文 章 ， 首 先要 具 有 良 好的思想素质 ， 树 立 正 确 的世 界 观 和 方 法 论 ， 用整体 的、 动 态 的、 联 系 的观点 看待 事 物 ， 透 过事 物 的现 象看 到本 质 ， 运 用 正确 的思想方 法分析 问题 、 解决 问题 。积极参 加社会 实践 ， 不 断 纠 正 偏 差 想 法 或 错 误 观 念 ， 只 有 这 样 才 能 形 成 良好 的 思想 素质。 语 言 是心 灵 的声 音 。 从一定意义上说 ， 文 章 就 是 写作 者人 格 品 位 在 书 面 语 言 中 的 回声 。 人 格 品 位 影 响 文 章 的选 材 、 立 意； 人 格 品位 决 定 文 章 的 格 调 、 价 值 。屈 原 有 “ 哀 民生 之 多 艰 ” 的高 尚情 怀 ， 才写 出了不朽的诗篇 ； 李 白 以傲 岸 不 屈 的 风 骨 ， 铸造成凌厉奔放的诗调 ； 杜 甫 若 无 关 心 民间 疾 苦 的思 想 意 识 ， 何来一代“ 诗史” ？［ ３ ＿ 因此 ． 有 高 尚 的人 格 品位 才 能 有 高 尚 的文 章格调 ； 提 高 人 格 品 位 就是 提高 文 章 的价 值 。 三、 艺 术 是 作 文 的 生 命 生命是个性的 ， 艺 术 应 当是 个 性 的 。 好 的作 品的 艺 术 构思 和艺 术 表 达 ， 在 充 分 展 示 个 性 化 自我 的 同时 ， 也 给作 文 教 学 以 深刻的启迪 ： 作 文 之 美 或 作 文 的艺 术 之 美 ， 是 应 当从 最 基 本 的 技 能 和 技 巧训 练 开始 的 。 语 言 的准 确 、 生动 、 形象 ， 首 先要 强调 “ 准确 ” 这 个 最 基本 的 功 底 。 比如 “ 习作 ” 这个 词 表述 得 非 常准 确， 除了作 为名词可 以表明是 “ 作 文” “ 作品 ” 外． 作 为 动 词 的 “ 习” 提 示 我 们 艺 术 的成 功 必 须 经 过 大 量 艰 苦 的 “ 习练 ” 。 如果 说 生 命 是 在 磨 炼 中成 长 的话 ， 那 么艺 术 的 成 熟 也是 如此 。 “ 工欲 善 其 事 ． 必先利其器” 。要 写 好 作 文 ， 必须 提 高语 言 素养 ， 注重 积 累 ， 学会运用 ， 不 断 锤 炼 。古 往 今 来 ， 在 文章 写作 中流 传 着 许 多 锤 炼 词 句 的 佳 话 ， 如“ 吟安一个字 ， 拈断数茎须” “ 力 求 一字 稳 ， 耐得半宵寒” 等 。可 见 ， 想 写 好 作 文 不 下 一 番 苦 功是 不 行 的。 如 果 做 到 不 但 词 能 达 意 。 而且 能 形 成 一 种 情 调 、 种 文气 ， 绘声 绘色 ， 既有 抑 扬 顿 挫 的音 乐 美 ， 又 有 错 落 有 致 的形 式 美 ， 就 能 达 到 艺 术 的 较 高层 次 。 把生活 、 思想 、 艺 术 这 三 个 作 文 的 大 基 本 要 素 与 我 们 常 说 的真 善 美 联 系 在 一 起 ． 生 活要 求 学 生 有 真 的体 验 ； 思 想 要 求 学 生有 善 的追 求 ； 艺 术 要 求 学 生 有 美 的 表达 。 这使 我 们 在 沉 重 的 使 命 中体 会 到 作 文 教 与 学 的 乐 趣 ，使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 作 文
浅谈如何在写作中活用生活素材
浅谈如何在写作中活用生活素材作者：赖燕媚来源：《教学研究与管理》2016年第01期【摘要】让学生“乐于表达”是语文老师作文教学的追求。
笔者在作文教学中结合自身教学经验从以下几点（包括煽动好奇，巧用生活素材，触发写作灵感；唤起回忆，利用生活素材，扣动学生写作心弦；捕捉感动，善用生活素材，打开写作思路；创设情境，活用生活素材，展开写作想象的翅膀）着手，让学生做到打开想象的翅膀乐于表达。
【关键词】小学语文；写作教学；活用；生活素材新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”如何让学生“乐于表达”成了语文老师作文教学的追求。
学生往往感到写作困难，不少学生一听写作文就头疼，其中很大的原因是他们感到无东西可写。
如何让学生感到有话可说，有东西可写真不是一件容易的事。
其实课程标准已经明确地告诉我们，“写作教学应贴近学生实际”，才会容易发挥想象的空间，只有打开“想象的翅膀”，学生才“易于动笔”，只有“易于动笔”，学生才会“乐于表达”。
就是说，写作教学要创造贴近学生实际的情境，这种情境实际就是让学生回归生活中，从中挖掘合适的写作素材，善于活用生活素材，从而将这些素材进行提炼、加工，渐渐地让学生懂得写作并不是“拦路虎”，对写作有信心。
一、煽动好奇，巧用生活素材，触发写作灵感哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
”在作文教学中，教师善于捕捉生活中能让学生感兴趣的内容，或善于捕捉生活中那一闪即逝却能引发学生好奇心的人、物、事，激发起他们的好奇心，就能帮学生打开创作之窗，触动写作的灵感。
如在一节语文课上，我们正在津津有味地上着《称象》这篇课文，可是一阵狂风暴雨却打乱了我们的课堂。
窗外的闪电雷鸣惊吓了座上的每一个同学，他们不由自主地张眼望出窗外。
又是突如其来的一个闪电，接着是山崩地裂般的雷鸣。
同学们一声惊叫：“啊！”教室顿时一片漆黑，忽然停电了。
浅谈写作的意义
浅谈写作的意义浅谈写作的意义很多人认为一篇好的写实文章，就必须有多么优美的句子，华丽的词藻，文章里面必须有一个大人物横空出世，拯救世界，不然就没有意义，不会引起众人的瞩目。
当然很久以前我也是这么想的，而且也是这么做的。
但是我们大多数人都是平凡的，我们身边不会有那么多的蜘蛛侠叶问，即使有最强王者你也不会每天遇到，我们关心的是柴米油盐，是工作和日常活动，是那些能使我们产生共鸣和心灵得到哪怕一点点慰藉的东西。
当今世界急切的需要有一束阳光照进人们的心里，让人们感到幸福，看到希望。
这束阳光必定是亲民的！时光飞逝，如今而立之年步步逼近，渐渐的没有了以前的浮躁，不再追求面子工程，对于纪实文章或者小说而言一切词句都是为了把现实生活环境描述的更加接近客观事实而服务的。
如今的一事无成总让我感到局促不安。
就像催有志说的，今天很残酷，明天很残酷，后天也很残酷世界从来都是这样，从来没有变过！抱怨从来都是没有用的，我们生存的现实环境是客观存在的，我们无法对大环境做出一丁点的改变。
因为现在所处的环境是历史的必然。
世界是一面镜子，是我们内心的反照，有什么样的'内心你就有什么样的世界，忧烦、惶恐，黑暗、死沉，绝望，抑或阳光、欢乐、生气勃勃，勇气、希望！回到主题，什么是好的纪实文章？如果你把自己生存的大环境写出来，别人阅读你写的东西的时候就像身临其境，就像来到了你生存的环境，那么无可辩驳这是一篇成功的作品。
如果他人在看你写的东西的时候，不断的在感慨句子优美，词用的好，当然如果遇到学生还会把好的词句背下来，以备写作文用。
事实上这不一定是一篇好作品。
好作品除了华丽的词藻还有深沉的内容！《平凡的世界》为什么是经典，阅读它时我们就像穿越时空，回到了上个世纪七十年代，我们如果想了解那段历史，看路遥的小说无疑是一个很好的选择。
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浅谈生活与写作
发表时间：2017-10-31T12:06:55.320Z 来源：《创新人才教育》2017年第5期作者：徐丹
[导读] “为作文而作文”的怪圈。
学生的作文假话成风，其真正原因，一是缺乏生活实践。
黑龙江省龙江县景星镇小学徐丹
长期以来，一直受应试教育的影响，作文教学一直没有跳出?“为作文而作文”的怪圈。
学生的作文假话成风，其真正原因，一是缺乏生活实践，学生作文的源泉是生活，由于缺乏从生活中汲取素材，作文成了学生学习的一种负担。
二是命题作文太多，学生本来就缺乏对生活的全面认识和理解，要写出自己不了解，不熟悉的命题作文，当然只能勉为其难的草草了事。
在十几年的语文教学中，我深刻的体会到：一是学生的词汇贫乏，不能把眼前的景观，当时的心情用恰当的语言表达出来；二是观察不够细致，动笔时无从写起；三是好高骛远，小事不想写，大事又不是亲身经历的，因此，作文假话连篇。
如何尽快改变作文教学的现状，让作文回归原本，在作文的同时促进学生的健康成长，培养学生将来参与社会所必需的作文能力，是作文教学的当务之急。
现浅谈一下自己的体会。
一、注重词语积累
词语是文章的“骨架”，是增色添彩的关键。
在平时的教学中，我教给学生如何积累词语，如何运用恰当词语进行书写。
养成词语积累的好习惯，关键还要注意加强运用，教师要找机会创设练笔情境。
如仿写、日记、情境练习等，给学生提供锻炼的机会。
二、注重联系生活
作文教学必须遵循孩子身心发展的基本规律。
“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方式方法，也有他们独特的表达手段”。
因此，了解学生生活，从儿童生活去研究作文教法，加强学生作文与生活的联系，把作文课堂变成一个有着鲜活生命的活动场所，实现从关注作文到关注儿童的转变。
在作文教学中，我们应该努引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人。
生活所映即是作文，学生写作要以他们的生活经历、情感体验前提。
我们要用童心去看学生，去了解他们的生活，用儿童特有的眼光去审视他们的内心世界，用师爱的真谛去看待那一篇篇稚嫩的习作。
只有如此，作文指导时才会激发学生对生活的认识、思考，拓宽学生习作的思路。
?作文教学只有把握“生活”与“写作”之间不可分割的联系，把作文的主动权还给学生，生活的真实一面才会在学生笔下得到展现，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
比如要写我最难忘的人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以是“难忘的……”这种作文无疑是充分展现学生内心世界的命题，让学生们以这件事为主题，写一写自己的真实看法，吐露内心的情感。
三、注重观察思考
观察是写作的基础，是认识自然的源泉。
作文教学中，教师要引导学生多观察，多思考，多阅读，多练笔。
还要从作文课堂走向社会大课堂。
总之，让学生在现实的基础上绘童心、露童趣、叙童乐，就能写出实在的事物，丰富的想象；就能说真话实话，抒真实情感。
除此之外，在写景物时，既要写出自己所见所闻，又要加入自己的想象和猜测，或提出自己的构想。
这样，学生在写作时就能把看到的和想到的都写出来。
四、注重课外阅读
众所周知，课外阅读量直接影响学生的写作能力。
为学生创设一种自由阅读空间，激发学生读书兴趣，使作文进入儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这才是作文教学应该具有的魅力。
让学生对作文感兴趣，在作文实践中产生愉悦感、成就感，应该作为作文进入儿童生活的关键。
同时，课外阅读能增强学生的知识面，提高学生的言语表达能力，因此加强课外阅读训练也是作文教学中的关键所在。
五、注重实实在在
记叙一件事既不能夸大其词，也不能有意遗漏重要环节。
要敢于说真话，一就是一，二就是二。
比如：有一次我以《今天我被老师xx 之后》只有两种选择：或是“批评”或是“表扬。
无论补充什么，你的心里是怎样想的？”当时你想说而又没说出口的理由是什么？最想说的是什么？结果怎样？只要孩子能把这些内容真实的表达出来，就一定是一篇优秀习作。
大家都知道，小学生作文就是用自己手中的笔，来抒发自己的内心情感，正所谓是我手写我心。
生活是写作的源泉，只有让作文与生活相统一，才能让学生兴趣盎然地投入写作中去，才能不断地写出优秀习作，才能让习作更精彩，从而真正提高其习作能力。