《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》教学设计与反思

《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》教学设计与反思

《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》教学设计

学生分析：

学生在初中学习过西北地区的基础知识，对西北地区的环境有所了解，但是由于主客观原因学生的地理基础比较薄弱，容易混淆部分概念，学习难度适中。

设计思想：

发挥学生的主体性和能动性，用形象化的手段使抽象的地理知识具体化，设置地理情境，让学生观察、体验、探究、理解地理事象，紧扣新课标要求并重视实施过程，采用演示实验教学法、讲解法、合作式学习法进行教学。

教学目标：

知识与技能：

（1）掌握荒漠化的含义及其发生的基本过程。

（2）了解西北地区的位置、范围、自然特征及其成因，能说明荒漠化发生的自然原因。

（3）了解西北地区荒漠化的人为因素。

（4）了解不同历史时期荒漠化发生的地区及其不断变化的原因。

（5）了解我国荒漠化的危害及荒漠化治理的对策和措施。

过程与方法：

（1）通过演示实验对荒漠化成因进行分析，培养学生观察分析问题、概括总结能力；

（2）应用已有的地理知识和相关地图，分析我国西北地区的范围、气候和植被景观的关系，培养分析归纳能力；培养与人交流、交往合作的能力。

（3）通过对荒漠化防治的总体思路、具体措施的论证，提高学生对信息进行分析与综合的能力，培养学生理论联系实际的地理研究能力。

情感、态度和价值观：

（1）认识到人类的生存与发展与环境有密切关系。

（2）树立正确的环境观和可持续发展观。

教学重点：

1．理解荒漠化的过程，分析荒漠化形成的自然原因和人为原因。

2．了解荒漠化的危害和荒漠化治理的对策和措施。

3．认识荒漠化问题的严重性，树立防治荒漠化的观念，逐步建立正确的环境观。

教学难点：荒漠化的危害及荒漠化治理的对策和措施。

教学方法：演示法、比较法、图示分析法、图示法等

教具准备：有关挂图、MP3等；

实验器材：一块木板、两个塑料垫其中一个垫子上有塑料小草、四杯沙子、两大杯清水、小电风扇。

课时安排：2课时

第一节荒漠化的防治——以我国西北地区为例

第1课时

教学过程：

板书设计：

第一节荒漠化的防治——以我国西北地区为例

一、荒漠化

1．土地退化的形成

2．荒漠化：⑴概念；⑵形成；⑶主要表现；⑷影响

二、干旱为主的自然特征

1．位置和范围

2．地貌特点

3．最为显著的自然特征——干旱

⑴干旱成因：深居内陆，高原山地阻隔

⑵景观特色——以草原、荒漠为主

三、荒漠化形成的自然因素——为荒漠化创造条件

①基本条件——气候干旱少雨；

②②物质条件——地面疏松，为沙质沉积物；

③动力条件——大风日数多且集中；

④④气候异常可以使脆弱的生态环境失衡，是导致荒漠化荒谟化进程。

四、荒漠化形成的人为因素——加剧荒漠化进程

1．形成荒漠化的人为原因：

2．西北地区荒漠化的人为因素的主要表现

3．另一种荒漠化现象——次生盐渍化

教学反思：

在新课程理念的指导下，本节课的教学采用了“学案+小组”的导学模式，体现了在课堂教学中教师是课堂的组织管理和引导者，学生是课堂教学的主体的教学理念。

1、落实案例教学的要求。根据课程标准的要求，我在进行区域可持续发展教学时，采用的是案例教学，要求教师不能仅就教材选取的区域案例深挖知识点，而是要利用这些最经典的区域案例来分析理解该条标准涉及的内容，强调地理原理的迁移再现使用能力。据此，本节课依据学生分析荒漠化形成原因的思路进行教学设计，先让学生掌握形成荒漠化的概念和表现，然后以西北地区为案例，详细讲解其基本地理原理，通过案例教学帮助学生掌握分析荒漠化形成原因的一般规律和方法，并通过板书环节和课堂总结环节，加深学生对分析荒漠化成因的一般过程的理解，最后配合相关练习巩固学生对原理的掌握和使用，强化学生对方法的迁移运用。这样，既符合案例教学的要求，也符合学生的学习心理。

2、关注课程资源的整合。人教版教材在本节上精心设计了活动、思考题，提供了充分的案例材料。在教学设计中，充分发挥人教版教材这一优势，着眼于如何整合好教材中的图文、活动题、思考题、案例材料等。对活动题、思考题中的问题设计进行了整合。这样处理，充分考虑到了所教学生的实际，充分发挥人教版教材的优点，体现了“用教材教，而不是教教材的理念”。

3、运用联系框图进行教学。地理学具有综合性的特点，运用联系框图进行教学有利于引导学生运用综合的观点分析地理事物之间的关系，而且有利于激活学生的思维，培养学生的逻辑思维。在教学设计中，根据教学内容特点及学生实际，采用恰当的方式运用联系框图进行教学：教师提供联系框图让学生根据联系框图解释地理现象。教师提供联系框图的内容让学生使用简头等符号进行连结，完成联系框图。在教师的引导下学生独立完成联系框图。多种教学策略的运用强化了教学效果。

4、强化与必修1与必修2模块有关知识的联系。必修3属于区域可持续发展内容，教学中与必修1及必修2有关地理基本原理、基本规律、基本过程有密联系密切，教学设计时要有机渗透。如必修1中的《自然地理环境的整体性与差异性》、必修2第六章《人类与地理环境的办调发展》有关知识。教学设计与教学实施着眼于高初中的衔接，必修模块之间的联系，有利于学生对已学知识的巩固，也为新知识的建构提供了铺垫。