课堂教学中怎样科学地进行激励性评价
如何在地理课堂教学中进行激励性评价
★如何在地理课堂教学中进行激励性评价？扬州市地理教研员朱雪梅【理论阐释】激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。
新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。
学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。
激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。
地理课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点：1．营造宽松民主的课堂评价氛围课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，因此营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。
2．制定促进发展的课堂评价机制地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。
课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。
激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。
激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些地理现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。
教师怎样点评学生回答问题(新课程标准)
教师怎样点评学生回答问题(新课程标准)学生回答问题是检验教育教学效果的手段之一。
科学、合理地对学生回答问题进行评价是每一个教育工作者需要直面的课题。
教师评价学生回答问题时要有艺术性,在评价时应该注意评价的导向性、激励性、及时性和交流性。
这样才能使教师和学生的思维融为一体,最大限度地提高课堂效率。
因此,在课堂教学中我们必须重视评价学生回答问题的艺术,只有这样才能更好、更有效地落实评价的作用。
评价学生的回答问题应注意从以下几方面入手:一、评价的导向性在课堂评价中教师的评价往往引导班上的学生向同一个方向努力,教师评价的标准不同往往会得到不同的效果。
例如一个学生回答问题时声音洪亮。
这时教师及时加以评价:“这个同学问题回答又正确,声音又洪亮”。
不经意的一句评价就使学生明白了教师对同学回答问题时声音的要求,于是学生在回答问题时都争先效仿。
这时的评价就像一根“指挥棒”,起着导向作用。
同样是这种情况的出现,教师并没有刻意评价学生回答问题的声音,久而久之就会使学生产生一种误区:只要问题回答正确声音大小无所谓。
因此教师在评价学生回答问题时一定要重视评价的导向作用,有时不经意的一个评价远比教师一次郑重其事的表扬效果好得多。
二、评价的激励性《新课程标准》中明确提出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生学习的热情,促进学生全面发展。
由此可见激励性是评价学生回答问题的一个重要特点,要通过评价激发学生学习的兴趣。
小学生尤其是低年级的学生,他们的自我评价能力较低,往往是通过别人的评价而获得成功感的。
所以,对学生的回答不能置之不理,更不要讽刺挖苦,应以鼓励为主。
如果学生的回答不完全正确或者不对,这时教师千万不要粗暴的用手示意让他坐下,然后让别的孩子替他回答。
这样做的后果无疑严重挫伤了学生的自尊心,使他们在今后回答问题时不是没有把握就是不敢举手回答问题,不敢轻易发表自己的见解。
试想这样的评价下,我们又怎能培养学生的创新意识和创新能力呢?遇到这样的情况我们完全可以说:“你的想法很有道理,但有些地方还需要补充,请坐,其他同学有没有要补充的?”如果学生的表述上有问题,教师可以说:“老师听明白你的意思了,但怎样说才能让大家理解你的意思呢?”如果学生回答有创新,教师可以说:“你真聪明,想到了老师也没有想到的地方。
小学数学课堂教学激励性评价的作用、原则及注意事项-3页文档资料
小学数学课堂教学激励性评价作用、原则及注意事项决定小学数学教学效果因素有很多，其中激励性评价作用不可低估。
所以认识激励性评价作用，正确运用激励性评价，在小学数学教学中是搞好小学数学教学不可缺少一个教学原则。
下面就激励性评价作用与如何运用激励性评价谈一些个人看法。
一、激励性评价作用、原则激励性评价是一种激发学生内在需要与动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质价值判断活动。
评价主要目就是在教学过程中教师要对学生学习数学行为是否积极、态度是否端正、学习成绩是否突出做出准确评判，指出在某一方面优点与不足。
应该在哪些方面以后怎样去做？从而使学生能够正确认识自己，明白自己哪一方面做得比较不错，应该继续发扬，哪一方做得比较差劲，应该在这一方面不断加强与怎样努力？。
学生通过自我修正，取得了成绩，改进了不足，受到了老师与同学肯定，就会增强学习数学信心，就会取得一定成绩，获得真实成就感。
学生就会继续努力，切实改善学习态度，改进学习方法。
学生学习活动就会形成良性循环。
这些就是激励性评价作用。
但是值得注意是：激励性评价，应该坚持以下原则：1、评价必须坚持客观性评价客观属性是与事实相符，不偏不倚，客观公正。
就是从评价测量标准与方法，到评价最终结果，都不能渗入个人感情，以个人好恶来主观臆断。
而是要以测量标准与公正方法来说话。
2、评价必须兼顾整体性所谓兼顾整体性，就是指要对学生学习状况各个方面多角度、全方位评价，而不是以点带面，以偏概全来评价。
比如评价学生学习，就不只是只评价他最终考试成绩分有多高？还要评价他学习态度、学习热情、学习方法与学习能否持之以恒等等。
3、评价必须具备指导性：评价目如果只是为了指出学生优缺点与成绩好坏，这样评价毫无意义。
评价真正用意在于激励。
所以教师对学生进行评价时，应该把评价与指导结合起来，评价时不能就事论事，而要使自己对学生评价不仅使学生能够清楚自己优点与缺点是啥？而且能为其以后发展指明前进方向。
让学生知道自己今后应该如何去做？怎样才能取得更好成绩。
激励性评价在课堂教学中的作用
足。
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一
名普普通通 的清洁工奋不顾身 ， 冒着 享受到成功的喜悦 。
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生命危险为公司挽 回了很大损失 ， 而这
教师要热爱学生 ，用赞赏的态度 、 生越及时效果越好 ， 激励作用越 大。当
名 清洁工 并没有什么背景 ， 也不是公 司 期待的眼光对待每一个学生 ， 对他 们满 然 ，激励性 口头评价语言要求准确 、 规
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激励并不等于无 原则 ， 并不 等于颠
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助学生认识 自我 、 立 自信 ， 旨是 以 建 宗 情为 主体 ， 感化促进 ， 变被动为主动 。 教
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倒黑 白，对一些个性 自负型的学生 ， 受 到教师表扬后不能客观评 价 自己 ， 飘飘 然不知所 向的 ， 不能过 度地夸 奖 ， 否则 助长他们骄傲 自满的思想 ， 运用批评激
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趣 、态度 和合作精 神等不 可量化 的 品
质， 为学生创造一 种开放的 、 宽松 的、 友 好 的非正式的评价环境 ， 消除或减轻学 生对学 习的焦虑情绪 ， 从而提高学生的 学习兴趣 ， 促进学生全 面发展 。
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对学生进行激励性评价的原则及其方法
对学生进行激励性评价的原则及其方法《语文课程标准》在"评价建议"中明确指出："用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导"。
我校正在开展的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题正是对学校教育进行有效评价的一个大胆尝试，通过建立科学而实用的评价方案，有力地促进了老师的"教"和学生的"学"。
经过不懈努力，我们已经建立了促进学生素质全面发展的评价体系，全体学生都要在教师的指导下定期进行学习情况的评价，从学习程序、学习方法、学习品性、学习态度等方面来积极反思，自我完善，期中和期末，都要认真进行全面的学习活动小组评价和教师评价，通过评价来改善学习、提高成绩、促进发展。
经过两年的不断摸索，开放、科学、高效的评价体系已在我校初步建立。
用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。
评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。
所谓鞭策，所指的就是通过提振，唤起个体心理动力，并使这一心理动力水平在某一时间里始终保持在一定的激动状态。
教师运用鞭策的方法，目的就是通过外部提振，转化成内在的促进力量，从而更好地充分发挥出来学生的正常水平。
通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：一、激励性评价的内容必须可循。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话，"用最有代表性的事实来评价学生"。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
我的核心思想就是：(l)挖掘特定环境中的可比因素。
如何在课堂教学中进行有效评价
如何在课堂教学中进行有效评价课堂教学评价是直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
课堂教学是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，因此课堂教学评价包括教师对学生评价，学生间互评和学生自评。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
那么如何在教学中进行多样有效地课堂评价呢？首先，生物学课程的总目标是培养面向未来、具有生物科学素养的学生。
因而在整个教学过程中，要求学生逐渐具备最基本的知识、能力，以及相应的情感态度价值观。
但我们给予学生的往往局限于知识，人们通常认为，教学仅仅是传授知识而已。
这个认识有失偏颇，且很不到位。
在当前这个知识爆炸、信息更新迅猛的年代，我们需要的不仅是拥有丰富知识的学生，更需要使学生具有获取知识的能力，尤其是懂得如何去获取知识。
所以我们的教学和评价，都应有一个指向，那就是注重培养学生的能力，而不是加重知识的负担。
其次，生物学课程倡导学生具有生物科学的探究能力。
生物学课程教学不仅是让学生获取知识，更要学习方法、训练思维、培养态度和情感。
所以在评价中，不仅需要就学生所获取的知识做评价，还要对能力、情感态度价值观等的成果做全方位评价。
我们的课程目标是三维的，所以我们也应该对学生进行三维评价。
第三，生物学课程标准中的评价建议指出，要倡导多元化的评价形式。
如纸笔测验、实作评价、档案袋的评价等。
评价建议的内容是为教学服务的。
因此，我们要从课程设计的角度，时代的发展，学生的发展需要，课程的目标，以及课程的评价建议等全方位认识这个问题。
我们培养的学生应面向未来，因此我们在教学中，培养学生的科学探究能力，乐于学习生物学的态度显得至关重要。
在各种评价建议中，理解生物学的科学本质的评价方式就是纸笔测验。
但纸笔测验存在一定的局限性，这就需要与另一些评价方式相结合，更好地评价学生是否达成了课程标准要求的学习目标。
长期以来，教师对学生的评价模式固定语调却差不多归纳起来就是：评价没有一定的激励性，空调无味冷嘲热讽，学生听后觉得自己什么希望也没有，前进的方向迷失。
语文课堂教学中如何运用激励性评价(陈秋琼)
语文课堂教学中如何运用激励性评价博罗县湖镇中心小学陈秋琼新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？一、热爱学生是激励性评价的基础教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的尊敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“打击、训斥”惯了的教师，有一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。
恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、以学生为主体是激励性评价的重要手段现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价一、引言科学是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅能够启发学生的思维，培养他们的探究精神，还能够帮助学生建立对世界的认识，理解自然规律。
在小学科学教学中，课堂评价是非常重要的一环，它能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导学生改进学习方法，同时也能够帮助学生更好地了解自己的学习情况，促进学生的自主学习。
二、小学科学课堂评价的重要性1. 促进教学目标的实现科学课堂评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，及时调整教学方法和教学内容，促进学生更好地掌握知识，实现教学目标。
2. 引导学生合理学习科学课堂评价对学生学习方法的指导非常重要，通过对学生的学习情况进行评价，教师可以引导学生合理学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
3. 促进学生自主学习1. 考试评价考试评价是小学科学课堂评价的重要方式之一，通过期中、期末考试等形式对学生进行综合评价，检验学生对知识的掌握情况和学习情况。
2. 作业评价3. 实验评价科学实验是小学科学课堂不可或缺的一部分，通过对学生实验操作过程的观察和实验结果的评价，教师可以了解学生的实验能力和科学素养，促进学生对知识的深入理解。
4. 课堂互动评价课堂互动评价是小学科学课堂评价的重要方式之一，通过对学生在课堂上的回答问题，提出问题，讨论问题等形式的评价，教师可以了解学生的思维能力和学习态度，引导学生积极参与课堂互动。
1. 对学生学习能力的评价科学课堂评价旨在评价学生的学习能力，包括学习态度、学习方法、学习自觉性等方面，帮助学生建立正确的学习观念，提高学习效率。
2. 对学生知识掌握情况的评价科学课堂评价还旨在评价学生对知识的掌握情况，包括对基础知识、实验操作技能等的掌握情况，为学生的进一步学习提供参考。
科学课堂评价也旨在评价学生的思维能力，包括分析问题能力、解决问题能力、创新能力等方面，促进学生的思维能力发展。
1. 公平公正原则科学课堂评价应该遵循公平公正原则，减少主观因素的干扰，确保评价结果客观、真实。
教学中如何评价激励学生参与学习
教学中如何评价激励学生参与学习在课堂教学改革的浪潮中，我们学校结合实际，创造了“四环节学习”的学案课堂学习模式，实行“自主、合作、探究”的学习方式，逐步形成了教学特色。
根据学校安排，下面我就在组织学生学案学习中，“如何评价激励学生参与学习”谈谈我的一点不成熟的做法。
让学生快乐，并在快乐中促进发展，一直是我们追求的目标。
经过尝试，我们发现看似简单的评价却能带给学生心灵的震撼和言行的改变。
为了更大程度的发挥评价的教育功能，真正地帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，我们就要正确地、科学地、艺术地使用评价，使评价成为学生主动发展的动力。
老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与学习积极性的重要方法。
在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
1、尊重学生实践证明：得到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。
因此，在教学活动中，教师要不吝啬给学生表扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。
课堂上，当学生回答问题说得不流利时，我常常引导学生认真倾听，并时刻抓住思维独特处及时肯定与表扬；当学生展示不完整时，我经常从解题方法的角度进行评价。
久而久之，学生学习上受到尊重，自信心就增强了。
评价学生不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
不过，当课堂上两位争论激烈的学生期望老师明辨是非时，你如果含糊地说：你们说得都很有道理，你们都很了不起。
这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成失误。
因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康成长的“温柔杀手”。
幼儿园教师评价激励制度
幼儿园教师评价激励制度
一、引言
在当今的社会中，幼儿教育作为基础教育的一部分，越来越受
到人们的关注。
幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者，他们的教
学质量直接影响到幼儿的成长和发展。
因此，建立一套公正、公平、有效的教师评价激励制度，是提高教师教学质量的重要手段。
二、评价制度
1. 教学质量评价
教学质量评价是评价幼儿园教师工作的重要方面。
包括教学计
划的制定、课堂教学的实施、教学效果的评估等方面。
2. 专业发展评价
专业发展评价主要关注教师的专业成长，如教师的专业研究、
教育研究、教学创新等方面。
3. 工作态度评价
工作态度评价主要关注教师的职业道德和职业态度，如尊重儿童、热爱教育事业、积极参与园所活动等方面。
三、激励制度
1. 物质激励
物质激励主要包括工资、奖金、福利等形式。
对于表现优秀的教师，应给予相应的物质奖励，以提高他们的工作积极性。
2. 精神激励
精神激励主要包括表扬、荣誉称号、提升职务等形式。
对于工作表现优秀的教师，应给予公开的表扬和荣誉，以提高他们的职业自豪感。
3. 发展激励
发展激励主要包括提供职业发展机会、提供专业发展资源等形式。
对于有发展愿望的教师，应提供相应的支持和帮助。
四、结语
幼儿园教师评价激励制度的建立，对于提高教师的教学质量，促进教师的专业发展，提高教师的工作满意度具有重要的意义。
同时，也为幼儿园的管理提供了有效的手段和途径。
我们应该根据幼儿园的实际情况，科学合理地制定和实施教师评价激励制度，以达到提高幼儿教育质量的目标。
如何运用激励性评语激发学生学习数学兴趣
如何运用激励性评语激发学生学习数学兴趣激励性评语是激发学生学习兴趣的方法之一，学习兴趣又是学生学习进步的关键所在，如果学生没有了学习兴趣，学生将会渐渐失去学习的动力和激情。
那么在平时教学中如何采用激励性评语，挖掘学生在学习过程中的闪光点，从而激发学生的学习兴趣呢？一、在小学低段学生适宜用符号激励法促兴心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴上某种词语的标签后，会相应地作出自我管理印象，使自己的言行与所贴标签一致。
给一个学生贴上好的标签，就会产生好的效应，相反，给一个学生贴上不良的标签，则会产生不良的效应。
在学生作业的批改中，激励性评语正好是这种心理研究的映照。
我认为低段学生适宜符号性激励法，特别是一、二年级的学生。
记得我代的一届学生，在读一年级时，我就雕了一个盖章“傲角”在写得好的作业中和有进步的学生作业中，盖个大大的“傲角”，效果可真不一样，发作业时，同学们都凑到有“傲角”的学生作业本上去看，有的把大手指也竖起来，还有的学生说“下次我就学习他人的作业，写得整整齐齐，老师肯定也会给我一个“傲角”。
后来90％的学生作业都做得非常好。
但一种符号不宜用得过长，否则学生就产生厌倦。
如：还可以用小红旗、小红花、小五星等来评价学生的作业。
二、小学中、高段学生用符号+语言等方式以趣促兴1.用符号+语言给学生评语现在大多家庭是独生子女。
在家无论什么困难都是家长端着，怕吃苦、无恒心、无毅力。
反映在学习上，就是学习懒惰，不勤奋，学不学无所谓，学不学好更加随便，时常抄袭、拖欠作业。
象这样的学生就要采取诱导+鼓励的办法，如：我校在一次作业检查中，发现有这样一位教师给学生批语“聪明的你，自已会有答案的。
”再加上一个符号“？”下次作业中这个学生就把没做完的作业完完整整的交到老师那儿。
当学生作业已有进步时老师要给他加点润滑济，当他们改正缺点、但又处在反复阶段的时候，告诉他们“祝贺你，你改正缺点已达到极限阶段，战胜它，成功属于你。
教师给学生的激励性评语对学习的作用
教师给学生的激励性评语对学习的作用高中是人格建立健全的重要阶段，是一个人人格形成的最好时期，怎样教出即拥有丰富学问又拥有美妙品行的同学是这一阶段的重要课题，而在同学学问学习与性格养成中，老师的鼓舞性言语能够起到正面主动的作用。
"良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒'，语言可以是同学前进的动力也可以成为刺伤同学自尊的利器，怎样能够将说话变成一门艺术，在不打击同学的上进心的同时指出缺点指明进展方向是老师必需把握的一门技能。
首先是课堂用语。
老师在上课中的语言使用需要坐到：一、教学语言要精确规范;二、教学语言要形象好玩，通俗易懂;三、教学语言要幽默幽默，具有激励性;四、教学语言要有节奏感。
本学期我在课堂教学中为了鼓舞同学多发言，曾经一味地夸奖同学，同学听了也兴奋不已。
但是，我发觉激励语言任凭使用，同学的兴奋也慢慢消逝。
同学感到没有意思。
究其缘由，只要是表扬语缺乏艺术性，太单一。
针对以上的缺陷，在表扬语上，我也稍作揣摩，在课堂上尽量发挥表扬语的.作用。
通过教学实践活动，我认为，首先表扬语不能千篇一律，假如单一，同学听了没有任何反应甚至产生无谓的心情，要做到形式多样化。
避开同一语言贯穿究竟。
其次是要依据同学的不同性格特点，采纳不同的表扬方式，表扬要有针对性。
比方同学的看法习惯朝好的方面进展，学习方法科学的都要一针见血的赐予确定和表扬。
当然，表扬肯定要有度，要符合实际，要依据同学的发言作出精确、公正兼有鼓舞性的评价。
作为一名老师应在教学实践中不断探究，不断总结，不断完善自己的教学语言，将说话变成艺术，让同学能够喜爱语文，乐于学习语文。
其次是作业中的评语。
如今的同学很有独特，也盼望能够获得方方面面的确定，作业的评语假如也能够发挥激励作用，就能够成为他们仔细学习语文的另一重动力，因此，作业评语也需要肯定的艺术性，而非千篇一律的"优、良、中、差'。
作业是同学学习效果的反馈，好的评语能够激发同学的学习爱好，成为师生感情沟通的纽带。
谈激励评价在课堂教学中的作用
谈激励评价在课堂教学中的作用作者：高桂芳来源：《新课程·上旬》 2014年第22期高桂芳（河北省三河市皇庄小学）课堂教学中评价的主要目的在于及时掌握学生的学习状况，促进学生的全面发展。
发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成与发展，不断养成良好的思维习惯，在教学中进行赏识教育。
那么在课堂教学中实施激励评价，有哪些重要的作用呢？一、实施激励评价，培养学生的自信心兴趣是最好的老师，它直接推动人们去探索新知识的欲望，学生的情感、态度与教师对学生的评价有着密切联系，教师在教学中要不断发现学生的闪光点，及时给予鼓励，当学生在学习上取得了进步或某个想法被老师认可时，就会得到极大的满足，他们一定会满怀激情地全身心投入学习中。
对于学生提出的每一个问题，每种见解都不要轻视否定，应科学地进行评价，给学生多创造一些机会，使他们体会到成功的快乐。
二、多关爱后进生新课程标准指出：教学面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，后进生是客观的，解决后进生问题也是提高教育教学质量的标志。
首先要摸清后进生的底细，看他们到底差在哪里，然后制订转化后进生的计划，促使所有学生共同前进。
在日常教学工作中，除了勤辅导、降低学习要求外，还要多谈心，激发他们的学习兴趣。
爱是世界上最美好的语言，真诚关爱学生，特别是后进生更要多关注，严格遵循多一把尺子就多一批好学生的原则，使每一个学生在原有基础上都有所提高。
三、实施激励评价，培养学生勇于创新的精神陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”求异思维是创造性思维的核心。
教学中，当一名学生提出独特的见解时，哪怕是错误的想法，教师也要给予合理的评价，以便学生敢于发表自己的见解，这样才能营造出良好的课堂氛围。
四、实施激励评价，要注意方式和尺度新的教育理念，要求老师想方设法调动孩子们学习的积极性、主动性，要形成乐学的氛围，舍得花多种形式夸奖学生，然而，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用就灵，凡用皆灵。
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价【摘要】语文课堂教学中的激励性评价对于促进学生的语文学习至关重要。
在教学中，教师应该设立明确的学习目标，提供积极的反馈和奖励机制，营造轻松愉快的学习氛围，注重学生个体差异，采用多元化的评价方式，引导学生主动参与和探究。
通过激励性评价，可以促进学生的积极性和主动性，提高他们的语文素养整体水平。
在语文课堂中，教师应该注重激励性评价的运用，通过积极的评价来激发学生学习的热情和兴趣，使他们在语文学习中取得更好的成果。
激励性评价不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强他们的学习信心，使他们更有动力去探索和发现语文学习的乐趣和美好。
【关键词】语文课堂教学、激励性评价、学习目标、反馈、奖励、学习氛围、个体差异、多元化评价方式、学生参与、促进、积极性、主动性、语文素养、整体水平。
1. 引言1.1 概述语文课堂教学的重要性语文课堂教学的重要性体现在以下几个方面：语文是一门基础学科，是其他学科的基础。
良好的语文能力能够帮助学生更好地理解、分析和表达其他学科的知识。
语文教学能够培养学生的思维能力和创新意识。
通过语文学习，学生能够培养逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力，从而提高他们的综合素养。
语文教学还能够传承和弘扬民族文化，培养学生的文化自信。
通过学习语文，学生能够了解中华传统文化的精髓，增强对民族文化的认同感和自豪感。
语文课堂教学的重要性不仅仅在于传授语言知识，更在于培养学生的综合素养和文化意识。
教师在语文教学中应该注重激发学生学习的兴趣和动力，引导他们主动参与探究，营造积极向上的学习氛围，从而促进学生全面发展。
1.2 阐述教师在教学中如何激励学生学习语文在语文课堂教学中，教师作为学生的引路人和榜样，扮演着至关重要的角色。
教师如何激励学生学习语文，是每位语文教师都需要认真思考和实践的问题。
教师可以通过展示自身对语文的热爱和专业素养来激励学生学习语文。
只有自己对语文知识深入了解和热爱才能感染学生，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
幼儿园教师评价激励制度
幼儿园教师评价激励制度一、目的为了提高幼儿园教师的教学质量，激发教师的工作积极性，建立一套科学、合理、有效的教师评价激励制度，特制定本制度。
二、原则1. 公平公正：评价过程应保持公开透明，确保每位教师都能在公平的环境下接受评价。
2. 客观真实：评价内容应以教师的教学工作实际情况为依据，确保评价结果的真实性。
3. 激励与发展：评价结果应用于教师的激励和职业发展，帮助教师提高教学水平。
三、评价内容1. 教学活动：教学内容是否符合幼儿发展需求，教学方法是否生动有趣，能否激发幼儿的研究兴趣。
2. 班级管理：班级日常管理是否有序，能否营造良好的研究和游戏环境。
3. 家园沟通：与家长的沟通是否及时有效，是否能够积极听取家长的意见和建议。
4. 自我提升：是否积极参与培训和研究，不断提升自身的教育教学能力。
四、评价方法1. 学生评价：通过学生对教师的评价，了解教师在教学过程中的表现。
2. 同事评价：同事之间相互评价，了解教师在团队合作中的表现。
3. 领导评价：领导对教师的工作进行全面评价，包括教学、管理、沟通等方面。
4. 家长评价：通过家长对教师的评价，了解教师在家园沟通和教育教学方面的表现。
五、激励措施1. 评选优秀：定期评选教育教学优秀工作者，给予表彰和奖励。
2. 晋升机会：对于表现优秀的教师，给予更多的晋升机会。
3. 培训机会：提供更多的培训和研究机会，帮助教师提升自身能力。
4. 薪酬激励：根据教师的表现，给予相应的薪酬激励。
六、反馈与改进1. 定期反馈：评价结果将以书面形式反馈给每位教师，同时进行面对面的沟通。
2. 改进计划：教师需根据评价结果，制定个人改进计划，并在规定时间内进行改进。
3. 跟踪评估：对教师的改进情况进行跟踪评估，确保改进措施的有效实施。
七、附则本制度自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。
以上幼儿园教师评价激励制度旨在建立一个科学、合理、有效的评价体系，激励教师提升自身教育教学能力，提高幼儿园的整体教学质量。
如何充分发挥课堂评价的激励作用
如何充分发挥课堂评价的激励作用随着新课程改革的深入,课堂上很难听见“不对”、“错了”等诸如此类的批评性评价,当下提倡并流行激励性评价。
诚然,激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性,能充分体现“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”等教学理念,能激发学生的创新精神。
可遗憾的是,老师一律激励,一味称赞,方式单一,语言含糊,结果常常是老师激动不已,学生却无动于衷。
那么,怎样才能真正发挥激励性评价的激励作用呢?笔者认为应做到以下四点:一、评价要恰到好处教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语,就会令人不安:这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何,都会得到教师的表扬,久而久之,学生会变得很浮躁。
一味表扬,正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
现在的孩子大多是独生子女,在家里倍受呵护,本来就有强烈的自我优越感。
他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬,而是挫折教育。
“苦难和挫折是最好的大学”。
因此,课堂评价不能过多过滥,而要把握好评价尺度,对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定,使评价用得恰到好处,给学生留下深刻的印象。
对一般性的回答可以点个头,举个大拇指等。
二、评价要有的放失评价要根据对象、场合及回答情况而灵活使用,对成绩差、自卑的学生,应多给一点;对处于优势的、骄傲的学生,应适可而止,因为适时的激励能增强学生的自信,而过分表扬会导致学生骄傲;对平时不爱发言的学生,回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容,教师也要善于抓住时机,让他们品尝到成功的喜悦,唤起学习的激情。
三、评价要言之有物教师常说:“太好了!”“太棒了!”……好在哪里、棒在何处、是语言表达清楚还是对问题分析得透彻,应该要具体些,而不要含糊其词。
小学数学课堂教学中的激励性评价策略
小学数学课堂教学中的激励性评价策略作者：叶宗军来源：《新课程·中旬》2017年第07期摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”教师要多关注学生学习的结果和过程，对学生进行激励性评价，帮助其建立学习数学的信心，促进其数学学习水平的不断提高。
关键词：小学数学；课堂教学；激励性评价这学期，我接手的五年级一班中男生占了大多数，顽皮好动、反应灵敏的他们在课堂不太专注，好开小差；在分组讨论或小组合作时，虽有时积极参与，但都不能善始善终，讨论的话题经常会偏离课堂教学的主题，明显表现出厌学的态度。
怎样改变他们这样的学习习惯，创建一个和谐民主而又气氛活跃的师生互动、生生互动的课堂教学主阵地，我陷入了深深的思考中，并努力在课堂中大胆尝试灵活运用激励性评价策略。
一、教师课堂上的激励性评价课堂是学生学习和成长最重要的场所，也是师生相互交流、相互影响的主要途径。
课堂上老师应该使用及时有效的激励性评价语言，较大地激发学生的学习热情和探究兴趣。
教师正确的评价、恰当地运用表扬，是激发学习动机的重要手段之一。
因为这是对学生学习态度、学习成绩表示肯定的一种方式。
在教学中，我根据本班的情况，对不同的学生采用不同的激励评价标准：优等生严格要求，上新课的时候让他们引领课堂气氛，启发性的问题一般让他们回答，以引起其他同学的思考，这样他们更专注了，更积极地参与到课堂中来，而不是浅尝辄止，让他们享受到思考的乐趣。
对于后进生，则在课堂的巩固练习阶段让他们回答问题，这样，他们在刚刚获得知识的基础上就不难找出答案，而教师适时地给予表扬，增强了他们学好数学的信心。
对优等生，则要求他们尽量用综合算式来解决问题，提高他们的综合分析问题解决问题的能力；对后进生则相对的降低难度，利用分步计算做出来就行了。
通过教师设置的不同标准和激励评价，让学生人人学数学，人人都能在数学学习中一显身手，每个人对数学的兴趣都被激发出来。
中小学课教学中实施激励性评价的几种方式
中小学课教学中实施激励性评价的几种方式教师对学生的赞美、信任、期待和激励具有一种巨大的能量，能够使学生的才能得以最大限度的发挥。
教师真诚的关爱和科学的激励，能够让孩子从老师的语言、表情、动作、声音、眼神里看到信任，得到力量，感受到“我能行”，从而对自己的人生充满自信。
在教育教学实践中，我觉得还应通过多样化的方式来实施激励性评价，以提高学生的自信心，并把握好实施激励性评价的几项原则。
1.运用口头语言激励提高学生的自信心教师对学生的口头评价是评价方式中最常见、最直接、最具影响的一种方式。
在教学过程中，教师使用亲切自然的激励性语言能更好地调动学生的学习兴趣，增强他们的主体意识，促使学生积极思考、大胆质疑，形成师生之间更好的互动交流。
如上美术鉴赏课时学生对美术作品有着独到见解的，以及在造型、设计等类型的课上有着独特创意构思方法的，教师都应该给予及时的肯定和赞扬。
学生会从教师的鼓励声中找到自信和成就感。
2.运用体态语言激励提高学生的自信心教师可以运用手势、表情、眼神等对学生进行激励。
课堂上，教师一个真诚的微笑，一个赞许的眼神、一个肯定的点头、一个夸奖的手势……这些发自内心的无声评价都会给学生带来积极的影响。
老师对于自己的赞许和欣赏，会让学生找到自信和动力，从而学习兴趣更加高涨。
看似很小，甚至不起眼的举动，却能有效地拉近和学生的距离，让学生更加信任你，更主动地投入到学习中去。
3.运用书面语言激励提高学生的自信心合理利用作业批语也能随时激发学生的自信心和强烈的求知欲望。
批阅美术作业时，在常规性批改方式的同时，可以运用一些充满信任、期望、祝愿的话语，充分调动学生的积极性，同时也可以委婉地提出改进意见，让学生乐于接受。
如“有进步，继续努力！”“再认真一点！你一定能做到更好！”“画面的线条和色彩都很美，如果构图能再饱满些就更好了。
”等鼓励的话语。
别小看了这短短的一句话，对学生来说会是莫大的鼓舞，从老师的批语中他们会感受到老师的关注和期待，从而下次朝着这样的方向努力。
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课堂教学中怎样科学地进行激励性评价
榆中县文成小学王巧英
摘要：课堂激励性评价应该方式多样避免雷同，适时适度避免过度，实事求是避免以为夸奖，与时俱进避免守旧。
关键词：激励性评价；评价原则
《课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。
那么，怎样才能在日常教学中帮助学生认识自我，树立信心呢？换言之，课堂里怎样对学生进行评价才最为合适？
1.运用多种方式进行激励，避免重复雷同的表扬充斥课堂。
表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。
“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出来老茧，充斥在绝大多数教师的得意片段中。
相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至与更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。
在日常教学评价中我们不妨可以借助体态语言，传递感情。
评价者信任的目光、赞许微笑、爱抚的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指以及深情的拥抱……这一系列的神态，表情，动作，都会给学生带来内心的愉快和安宁。
它不仅是传达了一种情绪，交流了一种情感，无疑还是一种莫大的精神奖励，这种精神上的刺激深入到学生的心灵，使学生得到心理慰籍，同伴会羡慕不已。
第一、眼神，即用眼睛说话。
“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。
第二、身势，即人的整体姿势。
学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。
2.适时适度的进行激励，避免过度的表扬充斥课堂。
从平时的教育教学工作中我们不难发现夸奖的力度不是越大越好。
这和“过犹不及”的道理一样。
教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以
发挥。
①要准确把握评价的“度”。
做到恰如其分，画龙点睛。
当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际。
比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。
因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。
这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。
学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。
这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性．
②注重评价适时性、及时性。
所谓适时，就是教师引导和评价的语言介入要恰到好处。
如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。
所谓及时，就是每学完一个单元应进行及时的评价，并对学生的自评、互评及家长评进行及时的反馈，以达到评价的激励、总结、促进发展的作用。
3.实事求是的进行激励，避免陷入只能夸奖不能评价的误区。
一次，有位李老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？李老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。
桓和恒是形近字，上课时该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。
如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。
”
李老师对学生的批评如同武林高手，“踏雪无痕”一样，与平静舒缓中显示出它的强大威力。
这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体会到独立人格的尊重和老师的拳拳之心。
苏霍姆林斯基说“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。
”
李老师恰恰体现了这一教学思想。
批评无痕，润物无声。
虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟啦，在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
这一事实告诉我们：孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法运用得当。
此外，幽默式批评也能收到意想不到的效果。
幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。
幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。
它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。
但是，使用幽默批评不要牵强附会，生拉
硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。
4.激励性评价的效果要有发展性，避免因循守旧，阻碍学生个性发展。
素质教育评价，就是要学生从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。
教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。
相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。
因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。
要看到他们的努力、看到他们点滴的进步和变化，及时肯定他们的进步，在评价标准的掌握上，要有一定的相对性。
总之，我们应该牢记魏书生老师的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。
我们应该在教学实践中，遵循教育评价的原则，真正做到评价是为学生服务，通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。
不断探索总结，寻找更好的评价方法，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的个性，从而促进学生的全面发展。