教学做一体
教学做一体化的特色创新
教学做一体化的特色创新
一体化的特色创新是指将不同的学科或技能结合起来，形成一种全新的教学模式。
以下是一体化特色创新教学的步骤和方法：
1.明确目标：确定一体化特色创新教学的目标，例如培养学生
的创新思维、跨学科能力或解决实际问题的能力等。
2.选择合适的主题：选择一个主题或课题作为教学的核心，该
主题应能够涵盖多个学科的内容，例如环境保护、可持续发展等。
3.设计跨学科的课程：根据选择的主题，设计一系列跨学科的
课程内容。
这些内容应涵盖不同学科的知识和技能，例如科学、技术、工程、艺术和数学等。
4.确定教学方法：选择适合一体化特色创新教学的教学方法，
例如项目学习、合作学习、问题解决等。
这些方法将帮助学生联系不同学科的知识，培养他们的综合能力。
5.设立实践环节：培养学生实践能力是一体化特色创新教学的
重要环节。
可以组织实践活动、实地考察、实验或设计等，让学生将理论知识应用到实践中。
6.评估学生综合能力：采用综合评估的方法来评价学生的学习
成果。
这包括考察学生在跨学科项目中所展示的知识、技能和思维能力等。
总结起来，一体化特色创新教学需要明确目标、选择主题，设计跨学科课程，选择适合的教学方法，设立实践环节，并综合评估学生的综合能力。
通过这些步骤和方法，学生将能够在综合性的学习环境中培养跨学科能力和创新思维。
教学做一体化教学的内涵及意义之思考
“教学做一体化”是一种深化教学改革的有效途径，它把多种教学资源融合到一起，以
提高教学效果，增强教学活力，实现教学目标。
“教学做一体化”的内涵包括：一是将课堂教学与外部资源结合起来，做到课堂教学与
实际生活的有机融合。
二是开发新型教学资源，充分利用现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学水平；三是将教学活动和课外活动紧密结合起来，实现课堂教学与课外实践的有
机融合；四是实施多元化教学，构建多元化课改结构，以更好地满足学生的学习需求。
“教学做一体化”的意义在于，它可以提高教师的课堂教学能力，提升学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的学习知识，提高学生的学习效果，培养学生实践社会责任感，促进学生的健康成长。
另外，“教学做一体化”还可以有利于整个教学活动的实施和管理，建立科学的管理机制，充分发挥教师的作用，提高教学质量，推动教学水平的提高。
总之，“教学做一体化”是一种有效的教学改革方式，具有重要的意义，可以提高教师
的教学水平，提升学生的学习兴趣，增强学生的素质。
教学做一体化的特色创新
教学做一体化的特色创新随着信息技术的快速发展和教育改革的不断推进，教学模式也在不断创新与变革。
其中，以教学做一体化的特色创新成为了教育界的热点话题。
本文将探讨以教学做一体化的特色创新，并分析其对教育教学的影响。
一、什么是以教学做一体化的特色创新？以教学做一体化的特色创新是指将教学内容、教学方法、教学资源等各个方面进行整合，形成一个有机的整体，以提高教学效果和学生综合素质的教学模式。
它强调教学的整体性和系统性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
二、以教学做一体化的特色创新的意义1. 提高教学效果：以教学做一体化的特色创新能够将各个学科的知识进行有机整合，使学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
2. 培养学生的创新思维：以教学做一体化的特色创新注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够主动探索和解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 促进学科交叉融合：以教学做一体化的特色创新能够促进不同学科之间的交叉融合，使学生能够全面发展，培养学生的综合素质。
三、以教学做一体化的特色创新的实施方法1. 教师角色的转变：教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教学内容的整合：将不同学科的知识进行整合，形成有机的教学内容，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 教学方法的创新：采用多种教学方法，如项目制学习、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教学资源的共享：利用信息技术手段，共享教学资源，提供多样化的学习资源，丰富学生的学习体验。
四、以教学做一体化的特色创新的案例分析以教学做一体化的特色创新已经在一些学校得到了成功的应用。
例如，在某中学的物理和数学课程中，教师将两门学科的知识进行整合，设计了一系列的实验和项目，让学生在实践中学习和应用所学知识。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和应用所学知识，还能够培养创新思维和实践能力。
五、总结以教学做一体化的特色创新是教育教学领域的一项重要创新。
“教学做”一体化教学模式改革研究
“教学做”一体化教学模式改革研究一体化教学模式是指将教学过程中的教、学和做有机地结合起来的一种教学方式。
它通过将理论教学与实践教学相结合，使学生能够在实际操作中学习和应用所学的知识和技能。
这种教学模式具有很多优点，能够使学生更好地掌握所学的知识和技能，培养学生的创新能力和实践能力。
因此，探索“教、学、做”一体化教学模式的是非常有必要的。
首先，一体化教学模式能够提高学生的学习能力和学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生只是被动地接受知识的灌输，缺乏实践的机会，容易产生学习的厌倦感。
而采用一体化教学模式，学生可以通过实践操作来学习和应用所学的知识，这样能够激发学生的学习潜力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
其次，一体化教学模式能够增强学生的实践能力和创新能力。
在实践教学环节中，学生会面临各种各样的问题和挑战，需要运用所学的知识和技能进行思考和解决。
通过实践操作，学生可以不断地实践和总结，培养自己的实践能力和创新能力。
这对于学生今后的工作和生活都非常重要，能够更好地适应社会发展的需求。
再次，一体化教学模式能够促进师生之间的良好互动和合作。
在一体化教学模式中，教师不再是纯粹的知识传授者，而是学生学习的指导者和组织者。
教师可以根据学生的实际情况和需求，设计相应的实践教学活动和任务，引导学生进行学习和实践。
而学生也不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习和实践的主体。
通过师生之间的良好互动和合作，能够更好地促进学生的学习效果和教学品质的提升。
最后，一体化教学模式的也需要解决一些问题和挑战。
首先，教师需要具备较强的实践教学能力和实践经验。
实践教学注重学生的实际操作和实践应用，需要教师具备相应的实践能力和实践经验。
其次，学校需要提供相应的实践教学条件和设备。
实践教学需要相应的实践教学场地和设备支持，学校需要投入一定的物质和人力资源来建设和完善实践教学环境。
总之，“教、学、做”一体化教学模式的研究是一项重要的教育任务。
“教学做”理实一体化教学模式在数控编程与加工课程教学中的应用探究
“教学做”理实一体化教学模式在数控编程与加工课程教学中的应用探究一、引言随着信息化技术的发展和教育模式的不断创新，教学模式也在不断地更新和完善。
传统的教学模式往往以理论课为主，学生在课堂上大多是被动接受知识，而缺乏动手实践的机会。
在现实工作中，实践能力却是同样重要甚至更为重要的。
“教学做”理实一体化教学模式应运而生，该模式以理论与实践的有机结合为特点，注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
本文将围绕“教学做”理实一体化教学模式在数控编程与加工课程教学中的应用进行探究。
二、“教学做”理实一体化教学模式概述“教学做”理实一体化教学模式是一种以实践为基础、融合理论与实践的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是单纯的传授知识，而是更多地扮演引导者、促进者的角色，通过实际操作、案例分析等方式引导学生学习知识。
学生在这种教学模式下，不再是被动的接受者，而是积极参与者，能够通过实际操作来巩固理论知识、提高实践能力。
教学做”理实一体化教学模式在数控编程与加工课程中的应用可以提高学生的动手能力、操作技能和创新意识，符合培养高素质技能人才的要求。
通过这种教学模式，学生可以更好地理解和掌握课程中的知识，提高自己的实际操作能力，为将来的工作做好充分的准备。
1. 确定课程目标在应用“教学做”理实一体化教学模式进行数控编程与加工课程教学时，首先需要明确课程目标。
课程目标的明确性对于教学的开展至关重要，只有明确了课程目标，教师才能有针对性地进行教学设计，学生也能够更好地了解自己的学习方向。
在数控编程与加工课程中，课程目标可能包括学生掌握数控编程基础知识、掌握加工工艺流程、具备加工工艺分析能力、培养数控编程和加工实际操作能力等。
明确了课程目标之后，教师可以通过实践案例和具体操作来引导学生实现这些目标。
2. 实践案例引导在应用“教学做”理实一体化教学模式进行数控编程与加工课程教学时，可以通过实践案例来引导学生进行学习。
教师可以设计一些实际的加工案例，让学生在实际操作中学习数控编程知识和加工技术。
教学做一体化教学改革方案
教学做一体化教学改革方案随着社会的不断发展，教育也已经由过去的传统模式转型为现代的多样化形式。
但是，一些基础教育教师的教学改革进展缓慢。
因此，我们需要对教育进行深度改革，以更切实的方式推进教学改革。
通过教学做一体化教学改革方案的实施，提高教师教学能力及教育质量，推动教育创新。
一体化教学的理念教学做一体化主张整合课程、课堂、教学方法和评价，通过多学科知识的直接联系和交叉融合，帮助学生建立更广泛的知识体系和多元化的思考方式，以培养更高层次的综合素养。
实施步骤步骤一：确定目标和标准从学科素养、情感价值、能力要求等方面考虑，达成一致的教学目标和标准，使教师更加清楚教学目标，更有针对性地设计教学内容。
步骤二：明确课程的整合与交叉融合教师应该完全理解和研究不同学科之间的联系，准确确定不同学科在课程中的位置和侧重点。
同时，在不同学科之间加强联系和互相渗透，实现课程资源共享。
步骤三：设计多元化教学模式教师应设计多种教学模式，通过多种教学手段在学生中建立知识体系，同时通过合作学习激发学生的兴趣与创造力。
步骤四：合理评价效果针对教师的教学效果，采取多种评价方式，评价包括行为观察、期望输出和社交参与等多层面的指标来综合考量其教学水平。
实施效果通过教学做一体化教学改革方案的实施，推动教学变革，提高教育质量，培养更高层次的学生素养，提升综合竞争力，以切实推进教育改革。
特殊应用场合1. 农村地区基础教育针对农村地区基础教育的特殊场合应增加的条款：•资源整合：在设计多元化教学模式时，应考虑农村地区教育资源的不足问题，需要将线上教学资源与线下教学结合，充分利用现有资源，确保教学质量。
•家校合作：将家长纳入教学活动的管理和促进学生学习，特别是在评价效果阶段，应加强与家长的合作，共同关注学生的学习成果和表现。
相关问题及解决办法：•问题：农村地区师资力量不足，教师在一体化教学方案中会面临教学资源整合不足的问题。
•解决办法：可以通过开展教师培训，提高教师整合资源的能力，同时加强与城市学校的合作，促进资源共享。
例谈“教学做”一体化教学模式创新
例谈“教学做”一体化教学模式创新一、“教学做”一体化教学模式创新背景2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。
为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。
二、“教学做”一体化教学模式创新意义“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。
“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。
教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。
通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。
三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。
教学做一体化教学模式
教学做一体化教学模式教学做一体化教学模式，听起来是不是有点高深？其实呢，说白了就是把教、学、做结合在一起，让学生在动手中学，在实践中长大。
这种方式就像是在烹饪，光有食材没火候，不行！得把这些元素都调和好，才能做出美味的菜肴。
大家想象一下，老师不再是那位高高在上的讲课达人，而是身边的好伙伴。
你看，课堂上，老师和学生之间的互动多热闹啊！大家一起讨论，一起动手，像是在一起做个实验，乐趣无穷。
很多人一听“教学做一体化”，脑海中可能闪现出严肃的课堂，或者是那些死板的教科书。
其实并不是那么回事！我们可以把学习当作一场游戏，真心没错。
你说，课堂上老师让你们做实验，自己动手捣鼓那些器材，那种感觉就像是在玩探险游戏，惊险又刺激！动手的过程，眼睛一亮，脑袋里突然冒出灵感，嘿，这就是学习的乐趣！每一次尝试，每一次失败，都是宝贵的经验，就像老话说的“失败乃成功之母”，这话一点都不假。
说到这里，大家有没有想过，为什么要强调“做”呢？因为光有理论知识不够，得让学生们在真实的环境中去尝试去探索。
就像骑自行车，一开始你可能摔得东倒西歪，谁没摔过呢？可是，摔一跤站起来，再摔一跤再站起来，最后你就能骑得飞起，享受那种风驰电掣的感觉。
教学也是如此，老师和学生一起经历这个过程，一起欢笑，一起感受成功的喜悦。
你想想，这样的课堂多生动啊！教学做一体化还有个大招，就是它特别能激发学生的主动性。
大家都知道，现在的学生可不是乖乖听话的那一类，他们喜欢自己动手，喜欢去探索新事物。
这样一来，课堂就成了一个“乐园”，每个人都能在这里找到自己的位置，发挥自己的特长。
小组讨论、项目合作，大家齐心协力，像一支团结的战队，目标一致，互相扶持。
说实话，这种团队精神，不就是未来社会最需要的吗？老师在这个过程中也得当好引导者，不能只是一味的指挥。
老师就像是航海的船长，既要掌舵，又要让船员们各自发挥。
鼓励学生提问，鼓励他们分享自己的见解，让课堂充满活力。
那些精彩的瞬间，真的是一闪而过，抓住了就是金光闪闪的宝藏。
教学一体化
一体化教学一、什么是一体化教学一体化教学主要包含以下几个方面的内容（一）教学内容一体化，即把理论、实验、实训等教学内容有机的融合在一起，理论结合实践，在学习理论的同时使学生获得相关的职业技能。
（二）教学形式一体化，即把讲授、听课与实验、操作等有机的融合在一堂课内同时进行。
同时又对教师提出了更高的要求：①教师由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：为学生挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。
②由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。
（三）教学条件一体化，即把教室、实验室与实训场地等教学设施按照一体化教学的要求有机的融合在一起，从硬件上满足学生边学边做，边练边学的要求。
（四）知识、技能与素质等职业要求一体化训练，建立就业导向的教学评价体系。
一体化就是基于以上四点，形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。
而一体化教学方法，是由师生双方共同围绕工作任务，进行边教、边学、边做来完成某一具体教学任务。
二、为什么采用一体化教学（一）一体化教学符合职业教育的特点，即以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位。
（二）从学生实际出发，职业院校的学生普遍学习基础较差，学习形象思维长于逻辑思维。
（三）尊重学生，一体化教学以学生为主体，能够充分调动学生的主观能动性以取得较好的教学效果。
（四）为学生职业生涯发展奠定基础，一体化教学使学生更容易掌握学习方法和技能，学会合作，培养良好的职业习惯。
三、一体化课程（基于“工作过程系统化”的课程）建设所谓工作过程，广义的工作过程指的是志在实现确定目标的生产活动或者服务活动的顺序，狭义的工作过程则指向物质产品或者是服务产品的生产。
工作过程导向的目的，在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关的内容的学习。
“工作过程系统化”课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。
教学做一体化教学改革与方案
教学做一体化教学改革与方案一、背景和意义教育是国家的根本. 卓越的教育离不开一流的教学，而教学改革是教育改革的核心. 高校教育要适应时代需要，满足学生需求，建设特色高水平大学，必须不断推进教学改革. 以学生为中心的教育供给侧结构性改革已经成为新时代教育发展方向的一个重要命题.教学做一体化教学改革是当前教育领域的热点和难点. 学生的知识结构、认知水平、学习情境是多元的、动态的，不应再将课程按照行政、学科部门划分为独立个体，应当通过教学做一体化教学贯通，使其成为有机整体.本方案的实施将全面提升学生们的学习兴趣和积极性，丰富学习内容，拓宽专业视野，培养具有一定国际化能力的人才.二、总体思路推进教学做一体化改革，要坚持以学生为中心、注重整体性、强化协同性、加强质量评估，把教师视为推进教学改革的主体力量，减轻教师的负担和焦虑，从而完善教学过程，提升教学质量.三、改革方案1.整合课程体系将学科之间相互关联、互为依存的内容有机整合，打破传统课程架构，实现课程融合，丰富课程内容，提高学科之间的交叉、整体性.2.拓展教学手段引入多种多样的教学手段，如创新实践课、MOOC课程、线上、线下混合教学、远程实践等，满足学生的多样化学习需求，激发学生学习兴趣和积极性.3.营造协作学习环境建立团队教学模式，加强教学测评，实现课堂教学、实践、科研、社会服务等多个环节间的无缝对接，形成互相支持、互相借鉴、互相提高的协同学习模式.4.实施师资培训加强教师培训，完善师资队伍建设，提高教师的综合能力与素质，加强教学质量管理，促进教学改革持续深化.四、实施措施为贯彻落实教学改革方案，高校要制定相应的实施措施，包括但不限于：•制定实施计划，明确推进教学改革的工作目标、工作内容、工作时间、工作责任人和有关资料；•建立教学改革工作指导委员会，推动各职能部门的整合协作；•完善教学改革考评机制，为教学改革提供量化、可操作的标准和指标；•积极探索教学改革的示范性工作，加强与国内外高校合作交流，扩大教学改革的影响力.五、实施效果预期•具有良好的学习能力，具有跨领域交叉能力；•在纵向、横向及复合性领域内具有综合竞争能力；•积极拥抱教学改革，形成积极习惯，建立完成自我学习、提升自我能力的动力.•应对复杂多变的教学环境；•提升师生互动效果，改善教学质量；•适应新型教学手段，增强授课能力.•形成独特的教学优势；•推进高校教育进一步升级，提高学校在教育界的知名度和影响力.六、结语本方案是基于学生为中心的教育思想，以推进教学做一体化改革为核心，为高校教育改革所制定的方案. 要推动教学做一体化教学改革，需要全面深入，采取多重措施，特别是要大力强化教师队伍建设，使其成为全新时代的教育创新和发展的主要推动力量.特殊应用场合一：小班教学在小班教学场合下，要注重每个学生的个体差异，因此在推进教学做一体化教学改革时，需要增加以下条款：•制定个性化教学计划，针对每个学生的学习情况和需求设计相应的学习任务和评估指标；•打破单纯的课堂教学形式，引入小组合作学习，让学生在互相合作、互相学习中完成课程内容；•加强家校互动，把家庭教育和学校教育相结合，形成有机整体。
浅谈“教学做”一体化教学模式
浅谈“教学做”一体化教学模式一、教学做一体化教学模式的必要性2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。
这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。
“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。
我国目前多数职业院校传统的课程结构先是基础文化课，再是专业课的学科课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。
这与院校是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才相违背。
二、教学做一体化教学模式的构建1.构建一体化的课程体系。
构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。
课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。
要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。
要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。
2.构建一体化教材和课程标准。
教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。
进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。
实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。
有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。
要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。
一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。
教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。
教学做一体化教学模式浅析
教学做一体化教学模式浅析1 背景分析当前，我们职业学校的学生普遍基础较差，学习主动性和行为习惯差。
长期以来的传统教学模式是先上理论后实践；教室讲理论、实训室讲操作，形成了理实教学两张皮。
这样的教学模式很不适应中职学生的认知规律，教学效率低，容易造成理论学不懂、实操学不会，到了实习单位或用人单位又得重新培训上岗的情况。
对于机电专业更注重的是学生的操作技能。
比如电子产品组装与调试，通用电工等技能训练课程，其实验性、专业性和实用性都比较强，在以往的教学过程中学生普遍感到理论知识偏多、枯燥难懂、实训教学难度大，达不到预期的教学效果，不能满足企业的实际需要和学生就业的需要。
随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，现在的用人单位更看重的是学生的知识素养和实际操作能力，以培养实用型、技术型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论实践于一体的教学模式得到普遍重视。
2 教学做一体化教学模式教、学、做一体化的教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的教学模式。
其实质就是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、社会实践相结合的模式，切入点是“工学结合”。
具体的说要实现六个一体化，（学习方式一体化；教学组织一体化；教学内容一体化；教学目标一体化；教学考核一体化；教学环境一体化。
）其一体化的关键是：一体化的课程，一体化的师资，一体化的教学资源，一体化的教学组织。
3 教学做一体化的实施3.1 教学内容一体化我们具体的做法是改变以往理论内容与实训内容相脱节的做法，每个项目都将理论知识和实训内容相结合，体现了“做中学、做中教”。
教学内容除了正文之外，还有生产生活案例、想一想、做中学、做中教等项目，其安排特点是由浅入深，循序渐进，理论知识和实训内容融为一体。
3.2 教学过程一体化教学做一体化教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参与教学的全过程。
高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档
高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。
“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。
1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。
当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。
高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。
近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。
这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。
当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。
例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。
为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。
“教学做”一体化教学模式探索
“教学做”一体化教学模式探索【中图分类号】g640“教学做”一体化教学模式，简单明了地说就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实践教学融为一体。
采取“教学做”一体化教学模式，能够很好解决理论教学和实践教学脱节问题，增强教学直观性，针对性，充分体现学生主体作用，既能提高教学效率又可促进教学质量的提高和加强对高技能人才的培养。
“教学做”一体化教学模式是培养技能型人才的有效手段，将其应用到教学中，能更好的为国家培养优秀的高级技能型人才。
一、树立“教学做”一体化的教学理念教师教学思想观念的转变是构建“教学做”一体化教学策略的关键。
长期以来，教师向学生传授系统知识的讲授法在教学行为中已成为定势.但如今社会需要的是高技能应用型人才，这就要求教师能说会做，不仅口头传授，还要亲自指导学生动手设计、操作、练习、实践。
因此，教师必须转变以课堂为中心的教学观念，从传统的学科式教学模式中解放出来，把“理论教学为主”转变成“实践教学为主”，树立“教学做”一体化的教学理念。
二、采用“教学做”一体化的教学方法“教学做”一体化的教学模式，即理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，更是在场地空间上融为一体。
因此，必须将课堂搬到实训中心、实验室，在真实环境里，教师演练示范、讲解技巧，学生及时训练、形成技能，理论知识的讲授融贯在学生的实际操作中。
在教学过程中教师示范讲解和学生操作训练互动，学生提问与教师解答有机结合，让学生知道“做什么”，“怎么做”，“为什么”，使学生明白教学的目的，并为之而努力，完成知识的正迁移。
从而提高学生的思维能力、学习能力和操作能力，让学生在“做”中“学”，“做”中“会”，使学生在“见”与“行”的基础上构建理论知识。
三、完善“教学做”一体化的教学实践3.1建立任务驱动或项目导向的课程体系根据人才培养方案的目标定位，对该课程所涉及的实际工作岗位任务进行广泛的社会调研，制订课程标准。
按照“教学做”一体化的教学模式和任务驱动、项目导向的要求，对任务进行分类，设计学习项目。
“教学做一体化”内涵与实践论文
浅谈“教学做一体化”的内涵与实践摘要：教学做一体化是边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学员动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学员学习兴趣的一种教学方法。
通过分析它的基本内涵，提出几点实施方案。
1、“教学做一体化”的基本内涵“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。
“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。
在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学员能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学员职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学员就业和创业能力。
我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。
其主要内涵应体现在“做中学”与“做中教”两个层面。
“做中学“是对学员来说的，他们应注重教学环节中的实践部分。
因为实践强调了学习的重要性；强调了学员只有在“做”的过程中才能更好的理解、掌握和创新知识。
我们学校的实践活动是以为部队一线服务为目标，提高士官人才培养的适应性和针对性。
教学原则是以“部队需求”与“学校服务相结合的方法，为部队培养各专业技能型人才。
“做中教”是对教员来说，根据学员学习操作技能实际需要，创设与现实工作相似或一致的情境，采用现场模拟操作法等手段来展开教学。
为防止脱离实践、忽视能力培养和采用填鸭式的“满堂灌”教学方法。
在“做中教”模式中，采用让学员在教员的引领下自主学习书本知识，逐步提高动手操作能力，逐渐培养自主创新精神。
2、“教学做一体化”的教学实施方案在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学员能力的培养训练，在实践教学中突出以学员“做”为主，学员用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品来。
教学做评一体教学模式
教学做评一体教学模式
一体化教学模式是以学生为中心的教学模式，在教育实践中可以从课程规划、课程控制、教学环境、学习情景等方面进行全面改革，实现多维度、多层面的学习方法，使学生在获取知识的过程中，得到有效的能力培养和较强的情感倾向。
首先，一体化教学模式的目的是培养学生的能力，从提升学习兴趣、扩大视野、增强学习综合素质到发展决策能力，增加学生的创新能力等。
可以通过建立更多的教学、评价和活动，发挥学生自主学习的潜力，丰富学生学习体验，将课堂从枯燥无聊转变为有创意有趣味的空间；
其次，一体化教学模式注重学校和家庭之间的联系，教师可以利用家庭教育资源，结合家庭教育环境，将家庭教育教学实践融入到教学模式中，建立良好的校园文化氛围，做到家校共同发展；
最后，一体化教学模式将注重对学生的情感倾向的关注，在课程体系、教学活动和评价制度中，采取和谐、轻松、和谐的色彩，营造良好的学习氛围，监测学生的学习状态，引导学生更好地面对挑战，从而在学习过程中培养出积极向上的情感倾向。
总而言之，一体化教学模式是一种将教学资源、课程控制、教育环境、学习情景等综合起来的全面改革，是一种融合技术和情感、理论和实践的新型教学模式，可以有效地促进学生在获取知识的过程中成长，提高学习效果，促进学生的全面发展。
教学做评一体化
教学做评一体化教学评价是教育教学工作中不可或缺的一环，而传统的教学评价往往是分散的、单一的，缺乏整体性和综合性。
为了更好地促进教学质量提升，有必要将教学和评价进行有机的融合，实现教学做评一体化。
教学做评一体化旨在将教学和评价整合起来，通过教学促评、评价促教，实现教学与评价的有机结合，提高教学效果和质量。
方案内容1.制定教学评价标准：–结合教育教学理念和教学目标，制定具体的教学评价标准，明确评价内容和标准。
2.教学与评价相互促进：–教师在教学过程中将评价作为重要的参考依据，反馈到教学实践中，不断调整和改进教学策略和方法。
–在评价过程中，学生的表现和学习情况也成为教学改进的重要依据，促使教师在教学中更加关注学生的学习状态和需求。
3.多元化评价方式：–采用多种评价方式，包括笔试、口试、实验、作业等方式，全面、多角度地评价教学效果和学生学习情况。
4.建立评价反馈机制：–建立定期评价和反馈机制，及时了解教学和学习情况，促进教学的动态调整和改进。
–引入同行评课和学生评教等方式，促进教师教学水平的提升。
实施步骤1.制定教学评价标准，明确评价内容和标准。
2.组织教师培训，引导教师理解教学做评一体化的理念和目的。
3.建立教学评价档案，记录教学反思和改进过程。
4.运用多种评价方式，全面评价教学效果和学生学习情况。
5.持续改进评价机制，不断优化评价程序和内容。
风险与挑战1.教师对教学评价改革的接受度不高，需要加强理念宣传与培训。
2.学生对新的评价方式产生抵触情绪，需要逐步引导和培养学生的接受能力。
成效评估1.教学质量提升情况：通过学生成绩、学业水平分析等方式进行评估。
2.教师教学水平提升情况：通过评课获奖情况、学生评教结果等方式进行评估。
3.教学评价改革的效果：通过教师满意度、学生满意度、家长满意度等进行评估。
教学做评一体化是教育教学改革的重要方向，通过教学与评价的有机融合，促进教学和学习水平的提升，实现教育整体质量的提高。
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“教学做"一体化教学的探索与实践
一“教学做”一体化教学的涵义
“教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。
师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
二、“教学做”一体化的实训环境企业化
“教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。
由于此种教学方法强调空间和时间
的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学
试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备.
五、“教学做”一体化教学的实施
任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。
由一名任课教师对一个教学
班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。
充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。
结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。
根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。
基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。
所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。
“教学做”一体化教学的考核方法。
专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。
每个项目
完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。
其中，理论采用面试形式，技能采用项目
实际操作形式。
实施“教学做”一体化教学，是教学改革的重大举措，在实践中要始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修
正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善、推广，进而使“应用”得到强化。
在课程教学方式上，构建任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化的运作机制，制定课程项目教学管理办法；教学内容上，重构现有课程内容体系，通过对岗位工作过程的能力分析，开发相应的教学项目；在教学空间上，以项目为载体，边学习知识边进行项目实施，实现“学中做”；在实践教学空间上，通过课程设计项目实践，训练学生岗位能力，通过在校内工作室或校外企业组织学生进行实战性项目设计与开发，培养学生的团队意识、组织协调能力、综合性职业能力，实现“做中学”。
第二，在课程教学空间上，形成“课堂环境、仿真环境、网络环境、企业环境”一体化的课程教学模式.
3、加强项目课程建设
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
项目课程中项目任务的设计，应体现高等职业教育的特征，联系社会实际。
所设计的“任务”是学生毕业后就业上岗就会遇到并需要解决的问题而不是围绕着知识和技能的展开而设置的。
加强项目课程建设，让教学项目来自企业或者为企业开发，真正做到“学中做”、“做中学”，充分发挥学院与行业企业两个优势，共同培养技术型应用型高技能人才。
4、加强师资培养建立构建源自岗位、服务于岗位的“教、学、做”合一的立体化教学模式，要求每一位任课教师都应真正具有“双师”素质。
可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化教师实践技能的培训，满足教学要求“教、学、做”一体化的教学体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法。
理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既有利于教师的“教”，又利于学生的“学”。
实践证明，这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。
实行“教、学、做”一体化，能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型人才，有效地
提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务社会。
3做上训学习的目的先是会做，而后是做好。
要做好，就离不开训练，俗话说“熟能生巧”。
学生在“做上学”的基础上，教师应有针对性地对学生进行训练，并力求在训练中突出重点和难点。
统计工作是现代化建设的一项基础工作，生活中处处离不开统计，陶行知认为：生活就是教育，教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。
仍以上面“统计调查方式”的学习为例，课后教师可拟定几个与生活有关的调查项目由学生亲自进行训练，在学生做完适量的练习后，教师再根据学生的练习情况，进行有针对性的评讲分析，解决实践中遇到的问题。
做上训，旨在通过每一次有针对性的练习中对突出的问题进行训练，帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，进一步提高其技能。
统计课是一门应用性很强的课程，统计调查、统计整理、统计分析等内容只有反复地训练，才能全面地掌握。
在“教、学、做、训、考”一体化教学模式中学习的目标应围绕技能训练的需求。
它打破了原有学科的界限，使理论教学的内容和要求，教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。
从而实现了理论教学与实际训练在内容、时间上与方式上的结合，强化了技能训练在教学中的地位。
，只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生实施全面的评价。
为了改变这种状况，必须对考试方式进行改革，根据统计操作性强的特点应采用“做上考”这种方式来进行。
在对学生所学知识反复训练的基础上，直接进行考核，做到“边做——边训——边考”，每项知识与技能单独考核，单独计分。
可运用情景测验、讨论、作业、自我评价、小组评价、技能测试等方式进行成绩评定，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。