教育性小学英语语篇教学案例(词汇教学)
“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学
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教师在让学生填写表格时 自然呈现出 ｈｕｅ ｏ ｓ￣
这个生词。这
样， 既让 学生对课文框架 内容进行梳理 ， 又同时随题引出生词。
三、 精读课文 ， 结合语言环境 理解 词义 当学 生把课文大致 了解 以后 ， 让学生理解 课文 内容并读懂 要
问题聚焦二 ： 如何随文理解生来自 ？ 德课 堂教学 中 ， 教师要树立 新 的教 育理念 ， 探讨新 课程 的教学方 学改革与创新 的关键 。
法， 不能像 以前那样 只是“ 教教材 ”要 引导学 生 自己“ ， 学教材 ” 让 ， 学生 利用教材这 根“ 拐杖 ” 学会走路 ， 堂教学 要 由过去 的“ 学 课 教 三 、 设情境 。 创 促进成功
问题 聚焦 一 ： 何 随 文 引 出 生 词 ？ 如
如果词 汇学 习的呈现 阶段没有很好地结合语篇 ，所 学习 的词
孤立 的、 静态 的。 合教 学实践 ， 结 我认为教师可 以设 扣 。而 且 语 篇 中的 词 义 ， 重 于词 汇 在 语 篇 中的 意 义 ， 能加 深 对 汇只是零 碎的 、 侧 它
情 况 ， 师 范 读 或 听 录音 读 ， 学 生 初 步 感 知 生 词 的 发 音 。 教 让
Ｊ ｓ ｈｒ ｎ ｎ Ｅ ＃ｉ ｄＪｐｎ ｓ ｉ ￣ｔｅ Ｅ ＃ａｄ ｎ ｓ ａ ａ ｅｅ ｍ’ ｈｎ ａ
Ｊ ８ ｍ ｅ Ｊｐｎ Ｅ ￣ ｓ ｎ ｐｎ ｓ ｈ ｕｓ ｗ ｉｅ ｉ ｈ ｒ ａ ａ ｎ ｉ ａｄＪ ａ ｅｅ ． ｅ ｆ ｍ’ ｍ ｈ ａ ． ｏ ． ． ．
Ｊ ｉ ｍ
Ｅ ￣ａｄ ｎ ｉ ｎ ｐｎ ｓ ｎ ｎ Ｅ ￣ ｓ ａｄＪ ａ ｅｅ ｈ ａ
ｓｕｅ ｔ ｔｄｎ ｔ ｃｅ ｅ ｈｒ ａ
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
谈小学英语语篇中的词汇教学
１ ．阅读 前创 设 情境
跳 一跳 就能摘到桃 子” ．当然 ， 许 多教师 在教学语篇 前 ，通过 创设一个 情境 ，将单 词放在 的工 作要适可 而止 ，要 让学生 “ 情境 中逐个击破．可等到词汇处理结束后 ，一节课 的时 间已经过 在处 理词 汇时也不 宜花费太多 时间 ，因为语篇教 学 中的生 词教 半 ，于是语篇教学 只能一带而过．这种偏重词汇而忽略语篇整体 学是 为 阅读 理解语 篇服务 的 ，只要 解决 生词 的 “ 音 ”和 “ 义”
篇是不相符的． ３ ．“ 淡 化 ” 词 汇教 学
根据语 境猜测生词 的含义 ，可以提高学 生学习词汇 的趣味 （ ２ ） 根据构词法猜词．
这与整 体语言 教学法 的宗 旨——在完成 的情境 中理解 和分析语 性和理解词汇的能力 ，增强学生掌握词汇的主动性． 很多英 语词汇都符 合构词规 律 ，教师可 以引导学生通 过构
２ ．阅读 中渗透猜词策略 ，提 升 自学能力 在 阅读教学中碰到生词是不可避免的． 有 的学生碰到生词就
其实 ，词汇不是孤立 教语 篇” 的教 学步骤 ，会 使学生误 认为语篇 学习等 同于词汇学 跳过去 ，这样做有时会影 响对语篇 的理解． 习 ，容易使学 生形 成 “ 不 把生词处 理完 ，文 章就不能读 ” 的思 存在 的 ，教学 中教 师应 有意识地 渗透猜词策 略 ，这样有利 于培 维定势． （ ３ ） 不利于学生对词汇的掌握 ． 尽管教师努力创设 各种情 养学生独立的阅读理解能力． 境教 学生词 ，但脱 离语篇 的词汇教 学 留给学 生的只能是 一些孤 立 的词汇 ，而不是用于传情达意 、完整的词汇 ．
在小学英语教学 中，语篇是学生学 习英语 的重要材料之一 ， 前 、阅读 中和阅读后三个 阶段进行探讨．
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
基于语篇的词汇、语法教学
基于语篇的词汇、语法教学在小学英语教学中语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。
基于语篇的词汇、语法教学是小学英语教学行之有效的教学方法。
它是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
让学生在情境中体验并运用语言。
在小学英语教学中进行基于语篇情境下教学单词、句型，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，提高学习的有效性。
一、语篇，语言的情境性人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。
因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。
”大家都知道，学外语最好是采用有意义的、有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。
所以我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好地理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
二、语篇，知识呈现整体性小学英语教材中的每篇对话或故事都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。
教学时要让学生从整体上理解对话内容，用话题这一主线将会话中的语言知识点串联起来。
如果教师先教授单词、句型、语法，必将会把会话和故事分成独立的句子来教，这不仅会破坏语言情境的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。
三、语篇，旧知复现更有量基于语篇的词汇教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。
在课堂的热身阶段，将已学的单词和句型进行相应的整合，帮助学生能以篇输出相关的知识。
在热身复习到导入新授的过程中，教师根据语篇内容创设一定的情境，与学生一起交流，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。
词不离篇,方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学
词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。
关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。
利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。
以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。
一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。
在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。
基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。
创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。
在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。
构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。
在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。
利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。
二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。
语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。
在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。
小学英语教案模板示例
小学英语教案模板示例
一、教学目标
1. 知识目标
•掌握本节课的英语单词和短语。
•能够听懂老师的简单指令和对话。
•能够正确地运用所学内容进行口语表达。
2. 能力目标
•培养学生的听说读写能力。
•提高学生的英语交流能力。
•激发学生学习英语的兴趣。
二、教学重点和难点
1. 重点
•学习新的单词和短语。
•练习听力和口语表达。
2. 难点
•对于一些学生可能难以掌握新的单词和短语的发音和意义。
三、教学准备
•教材：Unit 3 Part A《My School》
•教具：课件、图片、小黑板
•学生：预习课文并带好课本和笔
四、教学过程
1. Warm-up
- 让学生唱一首英文歌曲。
2. Presentation
- 展示图片并教授新单词和短语。
3. Practice
- 练习对话，让学生两两练习。
4. Production
- 要求学生根据所学内容编写一段简短的小对话。
5. Summary
- 整理当天学习的内容，巩固学生的学习成果。
6. Homework
- 布置作业：背诵对话并准备口头交际活动。
五、教学反思
在本节课中，学生表现出对新单词和短语的学习兴趣很高。
通过师生互动的教学方式，学生的口语表达能力得到了提高。
但在引导学生进行口语练习时，有部分学生表现出一定的困难，希望在今后的教学中加强口语训练。
以上是本节课的教学总结，希望在接下来的教学中能够更好地激发学生学习英语的积极性。
希望本文能满足您的要求。
文献综述 基于语篇情境下小学英语词汇教学
基于语篇情境下的小学英语词汇教学研究摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。
本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。
关键词：词汇教学语篇小学英语引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。
这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。
小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。
1、词汇教学中存在的问题语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。
语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。
语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。
目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。
语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。
如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。
例如〔教学片段〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。
授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词汇,如cold milk，hot soup等。
授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。
经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。
学生分成小组练习新学的单词和句型。
穿行在“言语”与“篇章”中——提升小学英语词汇教学有效性的实践研究
上述脱离语篇 的词汇教学 ， 就好似鱼儿离开 了水源 ， 成 了无源 综 合训练 。
之 本 。鉴 于 此 ， 笔 者 进 行 了将 词 汇 和 语篇 教学 有机 结 合 的 尝 试 。 以 （ １ ） 利 用 直 观 教 具 设 计 主 线
充分发挥语 篇带动语境 的创 设 、 语 量的输 出、 语用 的实践 的作用 ，
课时， 要考 虑怎样 以旧引新 、 推 陈出新 ， 为学生 学习新知做好 知识 体的感知。
储备 。 三、 搭 建支 架 。 有 效操 练 。 夯 实 学 生 的 语 言基 础 支 架 语 言 的 形 成 应 该 是课 堂 中 所学 知识 语 言 的 总 和 ，是 学 生
１ ． 回顾语篇梗概 ， 再现所学词汇
ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ？” 来 帮助学 生回忆所 要到达 的 目的地 ， 自然 引出单词
和同化过程 ， 不 受 学 习 者 原 有 认 知 结 构 影 响 的学 习 是 不 存 在 的 ，
要体现主线 ， 教师在教学中应从整体教学 人手 ， 根据语篇 内容
如 果 没 有 旧知 作 基 础 ， 学 生 学 习新 知 就 无 从谈 起 。 为 此 ， 在 导 入新 进行提纲挈领式 的提 问 ， 以引发学生的思考 ， 同时也对语篇有 了整
械， 不能激起学 习兴趣 。 （ ２ ） 词汇操练缺乏语境支撑 。 一些教师在呈 “ 整 体 语 言 教 学的 理 论 和 实践 ” ， １ ９ ９ ８ ） 。 所以 ， 教 学 中教 师 可 以 通过 现 目标词汇后设计了看图说词 汇、 词汇游戏 、 词汇 拼写 拼读 比赛 等 创设整体情境让枯燥 的单词学习焕发出生命 的活力 。
小学英语教案范文全英文版
小学英语教案范文全英文版IntroductionIn today’s world, English is one of the most important languages that children need to learn. Hence, a well-prepared English lesson plan for primary school students is essential for teachers to effectively teach English. This document presents a sample English lesson plan for primary school students, focusing on vocabulary building and sentence formation.Lesson Objectives1.To introduce new English vocabulary words related to animals.2.To practice using the new vocabulary in sentences.3.To engage students in a fun and interactive learning experience.Lesson PlanWarm-up (10 minutes)•Greet the students and review the previous lesson’s vocabulary.•Play a quick vocabulary game where students match pictures of animals with their corresponding names.Presentation (15 minutes)•Introduce new animal vocabulary words (e.g., lion, elephant, monkey) using flashcards.•Pronounce the words clearly and have students repeat after you.•Display pictures of the animals and have students describe them using the new vocabulary.Practice (20 minutes)•Divide the class into small groups and give each group a set of animal flashcards.•Ask students to form sentences using the new vocabulary words.•Walk around the class to provide assistance and feedback to each group.Production (15 minutes)•Have each group present their sentences to the class.•Encourage other groups to ask questions about the sentences.•Give positive reinforcement and corrections as needed.Review (10 minutes)•Review the new vocabulary words and practice using them in sentences as a whole class.•Assign a small task for homework related to the lesson.ConclusionThis sample English lesson plan offers a structured and engaging approach to teaching English vocabulary to primary school students. By incorporating various activities such as games, group work, and presentations, teachers can create a dynamic learning environment that caters to the diverse needs of young learners. With proper planning and execution, English lessons can be both educational and enjoyable for students.。
词汇教学中的语篇情境优化——以人教版五年级上册Unit_5_There_is_a_big_bed_为
词汇是英语课程中语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。
英国语言学家约翰·威尔金斯曾这样指出词汇学习的重要性：“没有语法，难以表达；没有词汇，无法表达。
”语言的交流离不开词汇，学生语言运用能力的培养离不开词汇教学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、写、看等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
[1]词汇教学需要有意义的语篇的支撑。
语篇为词汇学习提供语境支持，学生在接触语篇、理解语篇、产出语篇中学习词汇，建构词汇的意义，拓展词汇的运用，实现语言的表达输出。
本文以人教版PEP小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 5 There is a big bed中 Part A Let’s learn为例，探讨小学英语词汇教学中的语篇情境优化策略。
本单元主题为“家居用品及摆放位置”，Part A Let’s learn为张鹏介绍自己卧室的家居用品，目标词汇为clock、plant、photo、water bottle和bike，功能句型为“There is a ...”。
与对话板块、读写板块和故事板块配有完整的学习语篇不同，词汇板块只以图片的形式呈现了目标词汇、功能句型，缺乏语篇情境的支撑。
对此，笔者尝试对语篇情境进行优化：创造性使用教材，融合单元语篇情境；联系生活实际，创编真实交际语篇；关联主题意义，巧用绘本语篇，为词汇学习提供语境支持。
一、创造性使用教材，融合单元语篇情境教材是教师教学的主要内容和载体，也是学词汇教学中的语篇情境优化——以人教版五年级上册Unit 5 There is a big bed为例沈晓娟 石婷婷语篇为词汇学习提供语境支持，学生在接触语篇、理解语篇、产出语篇中学习词汇，建构词汇的意义，拓展词汇的运用，实现语言的表达输出。
本文结合具体课例，从创造性使用教材，融合单元语篇情境；联系生活实际，创编真实交际语篇；关联主题意义，巧用绘本语篇三个方面，为词汇教学创设语篇情境，优化教学效果。
教育性小学英语语篇教学案例单词教学
教育性小学英语语篇教学案例（单词教学）The city park一、案例背景：教学时间：2009年11月教学内容：上海版牛津教材3A Module3 Unit3 In the park <The city park>教学片段：In the park 单词教学（while-task）执教教师：封雪上海市松江区张泽学校小学部英语教师教学对象：上海市松江区张泽学校小学部三年级学生教学内容：上海版牛津教材Module3 Unit3的主题是In the park。
基于教材提供的主题，结合本课look and learn的新授单词学习，play a game中的色彩单词复习，本节课重构了以城市中的公园为话题展开的单词的教学内容。
案例分析：上海市松江区张泽学校封雪二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用新授单词boat、balloon、flower、kite及色彩单词语言文化与情感：了解上海城市变迁中的公园面貌，激发学生对公园的喜爱之情，使学生内心产生居住于上海的幸福感和认同感，进而产生守护环境，培养社会公德的意识。
T: Shanghai is a big city. Look, this is an old photograph of our city. Can you see the parks in this picture? (Ss: No.) I can’t find out the park in the picture, too. The city looks old, grey and lifeless. Now look, something has been changed: There are many parks and greenbelts in the view, Shanghai becomes a big garden city. Look, how beautiful! 屏幕呈现图片，演绎上海城市和公园的变迁、变化，简单的文字同步呈现介绍。
小学英语语篇教学案例
小学英语语篇教学案例第一篇：小学英语语篇教学案例小学英语语篇教学案例（句型教学）Colourful Clothes一、案例背景：教学时间：2010年4月22日教学内容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours 教学片段：I have……..She/He has …….教学（While-task）教材内容：上海版牛津教材的第三单元的主题为“Colours”, 基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and Learn”和“Read and guess”这两个模块，本节课重构了以“Colourful Clothes”为教学话题而展开的主人公Judy与网友T ony进行网上（E-MAIL、QQ）聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。
二、案例片段：片段目标： A:基本目标: 1.学会用形容词作定语描述服饰的特征e.g.I have a pink and white skirt./She has a little blouse.2.学会用“to have”句型描述他人的着装B:发展目标: 1.在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称。
2.通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。
C:情感目标: 培养学生养成细心观察的好习惯。
片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt.How beautiful!屏幕呈现画面与文字Alice: You have a purple and yellow shirt!How beautiful!T:I have a net friend.He writes an e-mail to me.Now let’s have a look......展示T ony的邮件，T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions.屏幕出现画面和文字：S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat.T: Thank you for your suggestion.S2:Judy, maybe you need a pair of sunglesses,an umbrella and a dress.出示skirt的图片，T: Thank you for your help.But is it a dress? 与dress加以区别 T：It is my skirt.I have a red and yellow skirt!How nice!引出新句型I have … and ….skirt.How….!T:I have a red and yellow skirt.How about you ? 学生跟读。
基于语篇的小学英语词汇教学之有感
1242019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS基于语篇的小学英语词汇教学之有感文/何海燕was!Oh! What will the birds do? Zoom:Don’t worry.People will help them教师借助语篇的引入将一些常用单词展示给学生，如这些词汇 beautiful、birds、worry，鼓励学生在语篇的辅助下更好的理解词形和词义。
教师在教学中深入的探究教材内容，展示语篇的信息内容，鼓励学生在主动思考中更好地建立与之相关的联系，这样可以在为学生创设良好的语言情景时，让学生的学习积极性和学习主动性获得提升，使得学生能高效的学习英语词汇。
2.立足语篇发现词汇搭配特点。
教师需要在给学生讲授词汇的时候，让学生了解词汇的具体使用要点，并在学生正确使用词汇的过程中，对词汇的核心任务有了解，由于各类英语测试中词汇考察占比较大。
语篇主要是由词汇、句型等要素构成的，其中不但有词汇的固定搭配，更有教师在语篇选择过程中，为学生提供的词汇学习素材。
另外，教师应在教学中引导学生发现词汇搭配特点，在独立思考中更好的归纳词汇的用法。
如，教师带领学生阅读有关保护地球的文章时，教师先要让学生对语篇有更多的了解度，在构建语篇的过程中，让学生掌握词汇的具体使用方法。
然后教师引入一些常用的词句，为能更好地保护地球环境，我们需要如何做？Before humans lived on the earth,whales already lived in the sea.学生在教师使用的这个句型中能发现in和on，也有部分学生发现 on the earth、in thesea是搭配在一起的，教师在模仿造句的时候，能在使用词汇精华的同时，更好的以语篇为基础，做好词汇内容的启发，使用多种教学模式和手段，促使学生更主动地探究词汇的使用要点，更能在解读语篇的同时发现词汇搭配的特点，进而形成牢固的记忆，更好地实现词汇的有效应用。
借助语篇提高小学英语词汇教学效率
借助语篇提高小学英语词汇教学效率【摘要】在传统的词汇教学中，教学的重心通常放在音、义、形等单个语言项目的训练上，这样不能从真正意义上提高学生的实际运用语言的能力，毕竟学生在实际生活中接触到的无论是听力、口语还是阅读和写作材料通常都是以语篇的形式存在的，而且要提高学生的英语各项技能也都是以语篇为基础的。
基于“语篇意识”的词汇教学正是针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念、教学方法。
本文将从词汇课堂的导入、呈现、操练和拓展阶段阐述“语篇意识”如何提高课堂效率。
【关键词】小学英语语篇词汇教学课堂效率一、问题的提出词汇教学是小学英语课堂教学内容的重要组成部分。
随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
过分的关注语音、孤立地教词、讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这些教法虽然学生能够很好地读、认单词，但是教师就词读词，词汇之间彼此孤立存在，缺少运用的环境和机会，从而使学生的语用能力的训练机会在教师过分注重语音、语义的时候悄然失去。
从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或练成话语，才能实现交际功能。
要真正理解词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在语篇中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法，所以教师在进行词汇教学的时候要具有语篇意识，融词与篇，提高词汇课堂的实效性。
一、“基于语篇”的词汇教学的优势（一）有利于学生对词汇的深入理解和记忆。
由于这种教学法注重培养和激发学生的创造性思维，强调以学生为中心，在学习词汇的过程中，学生必须参与分析、推理、归纳等认识过程，它不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。
在实践中学习词汇，边学边用，使词汇学习从简单的模仿学习发展到探究学习。
（二）有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
因为这种教学法明确词汇是开展所有交际活动所必需掌握的语言素材，它在注重学习词汇的同时，更注重学生提高语言水平和得到获取完整信息的能力和语言的交际能力，使他们的语言能力自然发展到语篇的交际能力。
“语境、语篇、语用”三元相生，构建高效英语词汇课堂
70ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期“语境、语篇、语用”三元相生，构建高效英语词汇课堂摘 要：词汇学习是英语学习的重要组成部分，但在英语词汇教学中，由于缺乏相应的语篇语境，学生词汇学习效率不高，出现了不理解词义或者无法在语境中正确运用词汇的现象。
本文以PEP教材五年级下册Unit6 In a nature park B部分Let's learn为例，阐述了在教学设计中，通过立足语境、设计语篇、强化语用，“语境、语篇、语用”三元相生，构建高效英语词汇课堂。
关键词：语境；语篇；语用；词汇；小学英语作者简介：高洁，女，浙江省湖州市爱山小学教育集团。
在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中，词汇的定义为“语言中所有单词和固定短语的总和”。
其中，词汇中的任何词语都不是单独存在的，而是通过一定的语法关系和语义关系与其他词语建立起联系，并能在语境中传递相关信息。
由此可见，词汇学习不仅仅是简单地记忆单词的音、形、义，更重要的是学生在一定的语境中，利用相关的语篇，能够通过听、说、看、读、写等一系列语用活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
但在日常教学中，笔者发现在小学英语PEP教材中，每个单元虽然都有一个主题，但是在Let's Learn部分经常会出现情境与单元主题语境联系不紧密，教材文本缺乏相应的语篇的情况。
此外，在教学词汇时，有些教师的教学方式会呈现单一化、模式化，导致学生只是生硬地记住了目标词汇的音和形，而忽略了词汇的功能和意义。
由此可见，在词汇教学中，如果缺少相应的语篇、语境和活动，学生缺乏语言实践，语用能力也会大大减弱。
因此，要提高小学英语词汇教学的效率，教师在词汇教学中需要立足相关的语境，创设有效的语篇，从而引导学生在语篇中学习和实践，从而增强学生的词汇语用能力。
下面，笔者以PEP教材五年级下册Unit6“In a nature park”B 部分Let's learn为例，阐述在教学设计中，通过立足语境、设计语篇、强化语用，从而构建高效英语词汇课堂。
在“语篇”的乐园中学习词汇——小学英语运用语篇教学法进行词汇学习
语法词汇课程教育研究178 学法教法研究对于初学英语者可侧重音形结合法。
学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。
也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。
强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。
这样由词构成的句子也好理解多了。
总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养。
二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习并掌握词汇在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。
以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。
由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。
这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。
交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significant learning ）。
在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personal significance ）。
小学英语片段教案模板
小学英语片段教案模板课时：1课时年级：小学三年级教材：《新概念英语》第一册教学目标：1. 学生能够正确拼读和书写本课的生词。
2. 学生能够理解并运用生词进行简单的句子表达。
3. 培养学生的单词记忆能力和词汇运用能力。
教学内容：1. 生词：apple, banana, orange, watermelon, grape2. 句子表达：I like/don't like apples/bananas/oranges/watermelons/grapes. 教学步骤：Step 1: 热身（5分钟）1. 教师与学生用简单的英语进行问候，营造轻松的课堂氛围。
2. 引导学生复习上节课学过的单词和句子。
Step 2: 引入新课（10分钟）1. 教师展示本节课的生词图片，引导学生说出单词。
2. 教师讲解生词的拼读和书写规则。
Step 3: 学习句子（10分钟）1. 教师展示本节课的句子卡片，引导学生朗读和理解句子。
2. 教师引导学生运用生词进行句子表达。
Step 4: 练习巩固（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，互相练习句子表达。
2. 教师选取学生进行句子表达展示，给予鼓励和指导。
Step 5: 课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的生词和句子。
2. 教师提醒学生课后进行单词记忆和句子练习。
Step 6: 作业布置（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生正确拼读和书写生词。
2. 教师鼓励学生在课后与家长进行英语交流，运用所学句子。
教学评价：1. 课后收集学生的作业，检查生词拼读和书写的正确性。
2. 在下一节课开始时，教师可以进行小测验，检查学生对生词和句子的掌握程度。
以上是一份小学英语单词学习教案模板，教师可以根据实际情况进行调整和补充。
教育性小学英语语篇教学案例(故事教学)
教育性小学英语语篇教学案例（故事教学）Changing Seasons一、案例背景：教学时间：2010年6月2日教学内容：上海版牛津教材1B Module3 Unit1 Seasons教学片段: 故事教学<The Grasshopper And The Ant> (While-task)执教老师：黄春霞上海师范大学附属外国语小学执教对象：上海师范大学附属外国语小学一（1）班学生教材内容：上海版牛津教材1BM3U1的主题是Seasons，基于教材提供的这一主题，我用单词“changing”串起与季节相关信息：季节的颜色变化、气候变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时讲述了the Grasshopper和the Ants 的故事。
二、案例片段：片段目标：A. 语言知识与技能：1. 在故事中学习掌握单词：busy，lie2. 在故事中理解体验句型的表达：I like to lie on the ______and ______.3. 能够在图片、文字和场景的辅助下理解故事大意，并能对故事进行简单地朗读和演绎。
B. 语言文化和情感：通过语言学习，感知故事背后的隐含意义：No pains, no gains. （不劳无获），同时通过对单词busy的理解，激发学生对身边默默付出劳动的人们的感激之情，使语言的学习与德育相结合。
Part1:G: It’s spring. It’s warm. I go to the park.G: I like to lie on the grass and smell the flowers. What a nice season!G: Hi, ants. Let’s smell the flowers.Ant: Sorry, I’m busy.G: Ha-ha, it’s spring. It’s not winter now.屏幕呈现故事画面，通过动画图片和文字录音，让学生对故事有一个初步的感知。
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教育性小学英语语篇教学案例（词汇教学）Drinks I like一、案例背景：教学时间：2023年4月13日教学内容：上海版牛津教材1B Module2 Unit3 Drinks I like 教学片段：单词和词组：tea, milk tea, cola(While-task) 执教教师：倪青松江区泗联小学英语教师执教对象：松江区泗联小学一（4）班学生执教内容：上海版牛津教材第二单元第三课的主题是Drinks I like，基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and learn”模块中的“Drinks”内容，本节课重构了以“Drinks I like”为教学话题而展开的三个不同国家主要的饮料的教学内容。
二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中学习、掌握和运用tea, milk tea, cola及已掌握单词来表述自己喜爱的饮料。
语言文化与情感：语言感受与表达中了解饮用饮料要适度，同时了解中方和西方不同的饮料文化。
语段1：I like tea.Smell the tea. It’s nice. Drink some tea. Yummy. Yummy. Yummy.T: Li Nan , Alice and Nancy are friends. They屏幕呈现Li Nan泡功夫茶的视频和文字：I’mfrom different countries. Li Nan. I’m from China. I like tea. Smell thetea. It’s nice. Drink some tea. Yummy. Yummy. They like their traditional drinks.Yummy.学生边看边听。
Look ! Li Nan is from China. What does shelike ? Listen!屏幕呈现tea的画面，学生跟老师读。
T: What do Chinese like?She likes tea.屏幕呈现green tea的画面，学生根据老师的T: What colour is it? 提问回答，并了解green tea。
S1: It’s green.T: Yes, it's green tea.根据教师的提问，结合屏幕提供的画面，学T: Look! Is it green tea?生运用tea组新的词组。
S1: No, it’s flower tea.S2: It’s black tea.学生运用新单词操练。
T: Which tea do you like?S1: I like green tea. S2: I like black tea. (so on) 语段2：I like milk tea.Smell the milk tea.It’s nice. Drink some milk tea. Yummy. Yummy. Yummy.T: Chinese like tea. How about British? Look! Alice is from Britain. What does she like ? Listen!T: What do British like? They like milk tea. T: British like afternoon tea. They like to drink milk tea. Do you like milk tea? S1: Yes, I like milk tea. It’s very nice. S2: I like milk tea. Drink milk tea. How nice! S3: No, I like juice. It’s sweet!(so on) 语段3：I like cola.Smell the cola. It’s nice. Drink some cola. Yummy. Yummy. Yummy.T: Oh, you like much drinks. What does Nancy like? Listen!T: What do American like? S1: 可乐.T: Good job. They like cola.T: Do you like cola? Which one do you want? S1: The big one.T: Oh, no ,no, no. Give you the small one. Don't drink so much cola. It’s bad for your屏幕呈现关于Alice的视频，文字随着Alice的自述而出现，学生边看边听。
老师拿出milk tea，学生跟读并了解含义。
根据教师的提问，学生自由回答。
屏幕呈现关于Nancy的画面，配合她的自述出现文字，学生边看边听。
教师拿出两种可乐，学生跟读。
S1: Oh, yes. 通过选择，操练单词。
T: Chinese like tea.British like milk tea.American like cola. What do you like?S1: I like milk tea…S2: I like juice…(so on) 屏幕呈现半填空式语句，师生配合朗读语句,T: Different people like different drinks. But 再次了解不同国家人喜爱的不同的饮料。
don't drink so much ______. Drink muchwater. It's good for us.根据教师提出任务，学生相互交流。
配合滚动饮料的画面，屏幕呈现Don’t drinkso much________. Drink much water. It's goodfor us.学生跟老师一起朗读，感受句子的意义。
让英语课堂充盈文化的气息教材语言材料分析：牛津教材提供的本单元关于drinks的话题的单词是cola，milk water。
本案例基于教材提供的主题和语言及我校学生实际，拓展新授单词tea及相关词组，挖掘了有关drinks话题的教育性：中方和西方不同的饮料文化，在语言学习的过程中也让学生明白饮用饮料要适度。
教学目标设定：依据课标要求，结合教材内容和学生实际情况，本案例教师设定的语言技能目标是掌握和运用tea, milk tea, cola及已掌握单词来表述自己喜爱的饮料。
教育性目标是在学习的过程中让学生了解中西方不同的饮料文化，并在此过程中明白饮用饮料要适度，多喝水才有益健康。
分析本案例片段，看似简单的单词教学，实际上通过单词的机械朗读、chant、模仿表述等不同的操练，在这一语言输入与输出的过程中，教师自然无痕的将本课时的教育性目标渗透其中。
教学情境选择：《英语课程标准》对现代英语教学提出：要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
在小学阶段，恰当地结合西方文化背景进行英语教学，培养学生的文化意识，使学生乐于了解和学习西方文化，这也是我们小学英语教师的责任。
所以，在教学中我们不能仅仅满足于教会一些单词，在适当的时候应该教授学生英语国家的文化和社会背景。
本课时的主题是：《Drinks I like》。
在设计过程中，怎样通过教授新单词渗透中西方的文化，让学生对中国和西方的饮料文化有所了解呢？于是，教师就创设了这样一个情境：三个来自不同国家的好朋友:来自中国的Li Nan,来自英国的 Alice，还有来自美国的Nancy。
他们分别身着传统服饰，向自己的好朋友介绍本国的传统饮料，传递各国文化传统，恰如其分地将文化渗透做到无痕化。
教学内容再构：根据上述教材分析、教学情境分析以及语言教学目标、教育性目标的设定和本班小朋友的实际认知水平，教师在单词新授环节以平行推进的方式再构了以下语段：I like tea. Smell the tea. It’s nice. Drink some tea. Yummy. Yummy. Yummy.I like milk tea. Smell the milk tea. It’s nice. Drink some milk tea. Yummy. Yummy. Yummy. I like cola. Smell the cola.It’s nice. Drink some cola. Yummy. Yummy. Yummy. Chinese like tea. British like milk tea. American like cola. Don’t drink so much________. Drink much water. It's good for us. 教学活动设计：活动一：引出新授单词：tea， milk tea，cola通过观看三个不同国家人物的视频及她们对于本国主要饮料的介绍，学生边看画面，边听由I like_____. Smell the ______. It’s ni ce. Drink the _______. Yummy, Yummy, yummy.包含了新授单词组成的语段，并尝试用这些语段输出表达自己喜爱的饮料。
在语言输入理解的过程中教授新单词，并将本课时教育性目标无痕贯穿其中，也为后续语言的输出打下扎实的基础。
活动二：操练新授单词：tea， milk tea，cola在模仿三个国家人物的情境中，学生边根据老师所给提示理解I like… Smell the … It's … Drink the … Yummy, yummy, yummy.的含有新授单词的语段，边尝试用这些语段来表述自己喜爱的饮料。
此活动设计不仅让学生在恰如其分的情境中操练单词，更将本课时了解感受中西方不同的饮料文化这一教育性目标隐形、无痕融入其中，不仅盘活语言操练点，更让学生感悟文化魅力。
活动三：提炼包含新授单词语段I like… Smell the … It's … Drink the … Yummy, yummy,yummy.的意义通过在情境中的语言输入和输出后，教师通过Different people like different drinks. But don't drink so much______. Drink much water. It's good for us.的表述将语段所蕴含的意义揭示，教育性目标再次得到提升。
通过师生的相互配合朗读和齐读，进一步了解感受这些语段所蕴含的意义，通过层层推进与不断强化，学生更能深刻领会中西方不同的饮料文化，也明白生活中饮料饮用要适度，教育性目标无痕、有效达成。