部编新人教版小学一年级下册数学第五单元《解决问题》名师教案

《解决问题》名师教案

一、学习目标

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）一年级下册第58页，本节课是运用人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题——在钱数限定的条件下买需要的东西，通过让学生通过自主探究，汇报交流，展示思维的过程中感受解决问题的两种策略：“有序罗列”和“有方向地调整”策略。

（二）核心能力

这节课主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，培养解决问题的能力。

（三）学习目标

1.在教师的引导下学生会抓住关键词理解题意，会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题。

2.学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考、有方向地调整等解决问题的策略。

（四）学习重点

学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。

（五）学习难点

有序思考、有方向地调整。

（六）配套资源

实施资源：《解决问题》名师教学课件

二、学习设计

（一）课堂设计

1.导入

师：学校附近新开了一家书店，我们一起去看看吧！（出示图片）

师：假如你是书店的售货员，请帮我们介绍一下这些杂志的价钱，好吗？

师：这时有小朋友来买书，你能帮助解决问题吗？

师：同学们解决的特别棒，这节课我们就继续来解决购物中遇到的问题。（板书课题：解决问题）

【设计意图：从生活中经常会遇到的实际问题引入，让学生扮演售货员，唤

起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣。】

2.问题探究

师：看！这两个小朋友也在买书，但他们好像遇到了什么问题，我们一起来看一看（出示图片）

师：是呀“正好”是什么意思？，你是怎么理解的？

师：应该怎样解答呢？请你先来试一试。

预设：由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生更多的是“看数凑13”，答案很可能脱口而出。此时，教师应让学生说说自己是怎么想的，是否还有其他答案等，尤其要突出调整方案的过程和有序罗列的方案。如果学生不能说出这些方法，教师可用下面的方式处理：

师：两个同学是这样想的：

想法一：教学“尝试——调整”策略

师：这是××同学的想法（出示图片）

师：××同学是随便选了2本（6元和8元），结果是不符合要求的，你猜一猜接下来他会怎么思考呢？

生：14比13多了一元，把其中一本书换成便宜1元的再试。

师：如果我先选择了5元和6元这两本书，又该怎样调整呢？

生：比13少了一点儿，把其中一本书换成贵点儿的试试。

小结：可以先任意选两本试试，根据算的结果进行调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的：如果结果小于13元，就应将其中一本换贵一些的。

想法二：教学“有序罗列”策略

师：这是另一位同学的想法（出示图片）

师：她的方法你看明白了吗？

师：她先干什么？再干什么？

师：××同学先选一本书，然后再按顺序试一试，这样的方法行吗？请你们也像××同学这样算一算，看哪种情况是可以的？

生汇报。

师：要想把用13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎么办？（引导学生继续选下一本，并有序的搭配）

师：这样选有什么好处？为什么？（有序思考，全面不遗漏）

小结：先选出一本，再用这本和其他杂志一一按顺序搭配，接着选下一本和其他杂志一一搭配……虽然看起来有些麻烦，但能够不重复不遗漏地找出所有的答案。

想法三：其他方法

师：还有不同的解答方法吗？

生汇报（加法或减法）。

师：这个问题解答得正确吗？应该怎样检查？

师：对，可以看看选的两本杂志的价格加起来是不是在正好是13元。

【设计意图：抓住关键词理解问题。由于例题中的数量关系比较简单，计算也是20以内的加、减法，教师应鼓励学生积极探索，主动参与，注重让学生说明思考过程。解决问题的本身不是目的，教学活动应重在让学生经历解决问题的过程，体验调整的方向性，指导学生有序思考。】

3.课堂总结

师：在帮助小朋友们解决购书问题的过程中，你有什么收获？

师：今天我们又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝试再根据计算结果进行适当的调整；另一种是按顺序罗列出所有可能的结果，从中选出需要的结果。他们都是解决问题的基本方法，大家还有什么问题吗！

（二）课时作业

1.

【答案】16元正好可以买小汽车和一本书。

【解析】该题是和例题雷同的题目，目的是考察运用所学策略解决购物中的简单实际问题。

2．

【答案】（1）19元正好可以买布娃娃和玩具熊。

（2）19元正好可以买布娃娃和玩具熊或者买布娃娃、皮球和玩具赛车。

【解析】该题考察运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题，特别需要注意的是第（1）题和第（2）题的区别。