后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）
运用“后茶馆式”教学 提高课堂教学实效-教育文档
运用“后茶馆式”教学提高课堂教学实效黑河小学建校以来，结合小班化教学的特点，不断进行课堂教学改革，探索适合校情、师情、学情的教学模式，在实施“质疑导学、小组合作”教学模式的基础上，尝试运用“后茶馆式”教学，不断提高课堂教学的实效性。
一、立足校情，寻求适合小班化教学的模式黑河小学创建于2007年9月，是实施小班化实验教学的学校。
学校建校伊始，就致力于探索一种适合小班化教学的课堂教学模式。
2011年初，学校领导赴中国教育的前沿阵地上海市学习，上海静安区教育学院附属小学推出的“后茶馆式”教学让大家眼前一亮，也让我校找到了提高小班化课堂教学实效性的突破口。
而后在一年多的时间里，学校领导、各学科教师多次赴上海静安区教育学院附属小学学习“后茶馆式”教学理念、内涵、策略等，并在校内全面推行“后茶馆式”教学模式。
二、深入研究，明晰“后茶馆式”教学的核心理念“后茶馆式”教学的核心理念是“以学定教”。
“以学定教”是指根据学生的不同情况确定教学的着眼点，关注每一位学生的学习状态和需要，利用小班化的优势开展小组合作学习和个别化指导。
它充分体现了学生在教学中的主体地位，当然对教师驾驭课堂的能力也提出了更高的要求。
要做到“以学定教”，首先教师要在备课环节进行深入研究，依据各科课程标准、教师用书、教学目标、学生当前和过去的学情初步确定学生学什么。
其次要在课堂教学中根据小班化的特点，依据《小班教学规程》，采用合适的教学策略，根据学生的需要来教。
在教的过程中重点关注两点：一是学生自己能学会的，教师不讲，把学习的主动权教给学生；二是在教学中多发现学生学习中存在的问题，实现问题前置。
“后茶馆式”教学通常由以下三个环节组成：1.学生先学。
2.引导暴露。
3.共同解疑。
“学生先学”环节的学习内容由教师进行设计，充分体现了教师的主导地位；“引导暴露、共同释疑”环节能够体现出教师对教学内容的理解和把握程度，以及教师驾驭课堂的能力和教学机智。
三、追求高效，运用“后茶馆式”教学取得的成效（一）强化教师素质，提高教学效能“后茶馆式”教学对教师是一种挑战，也需要得到教师的认同。
后茶馆式教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。
后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。
二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。
后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。
3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。
后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。
三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。
基于后“茶馆式”教学方法的日语作文评讲
说明：通过学习，了解到后“茶馆式”教学方法的特点是“以学定教”，学生会的不讲，要求充分暴露学生的“相异构想豐本次日语作文评讲基于学生期中考试卷中的作文，把学生的问题暴露岀来，通过让学生“去找茬”，去改正，来了解学生是否掌握正确语法。
后半部分的设计，考虑到学生层次不同，需要的写作策略和参考范文难易度不同，于是做了相对应的编排。
一.表扬4班：邓海浚、李磊、杨子琦、杨泽铭、谢杨、潘海龙、李文浩、梁德熙8班：刘福海、蔡嘉耀、陈健、陈盈、郭绮婷、黄思源、孔垣婷、李焕、李树源、沈煌杰、冯敏琪、罗怡君、吴家宏、袁冰倩、曾高兴、李远莹二问题(-)集体错误1 •不扣题。
「私①家族」不是写「私」；2•以自己的思维来写日语句子，没有语法规则；3•文中出现了口语化的表达，如语气词「切、「匕等;4.「家族」、「兄弟」等都是包括自己在内；例;父、母、妹、私肚A/Q/u力'艺＜何人家族 ------------- 4人'fTo何人兄弟疋歹力、。
——二人rTo5•由于读错单词导致写错单词。
正确：八A廿厶；6 •标点符号。
、->07•敬体简体不统一。
高考作文要求写敬体！ (「疋歹、去歹」体)(-)语法点问题(五号不加粗是同学们写的句子)1 •副词+动词！直接加！「私①家族n 3人」T _______________________________________________________2•「七」：有限定的列举，即列举了几个就是几个；「壬」：无限定的列举，只列举部分暗指还有其它「私①家族X 3人-CTo父壬母壬私X父七母七私"CTc」O3.「老」的误用。
回顾最开始学习的「老」的例句:①王：私中国人T T O李：私哲中国人②王：私总:中国力'好李：私t>。
-必须要有跟前者一样的情况，才能用「1>」。
「毎日父老朝食总作」-> ________________________________________________________「私弟肚、今年力・6歳廿。
后茶馆式教学（5篇范文）
后茶馆式教学（5篇范文）第一篇：后茶馆式教学后茶馆式教学一、简介读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
二、起源上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。
因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。
其中“议”是对话的一种重要方法。
因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。
只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。
特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。
结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
后茶馆式教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。
后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。
例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。
4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用【摘要】茶馆式教学法是一种新颖的教学方法，在小学语文教学中有着广泛的应用。
本文从了解茶馆式教学法的基本概念入手，介绍了这种教学法的优点和特点，以及在小学语文课堂中的具体应用。
同时也分析了茶馆式教学法对学生的影响，并提出了如何有效运用这种教学方法来提升小学生的语文素养。
结论部分探讨了茶馆式教学法对小学语文教学的积极作用，并展望了未来这种教学法的发展方向。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解茶馆式教学法在小学语文教学中的应用，并意识到它所带来的积极影响和发展前景。
【关键词】茶馆式教学法、小学语文教学、应用、优点、特点、影响、提升语文素养、积极作用、未来发展。
1. 引言1.1 茶馆式教学法在小学语文教学中的应用茶馆式教学法是一种以学生为主体、教师为指导的教学方法，通过模拟茶馆的交流氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的交流和学习。
在小学语文教学中，茶馆式教学法的应用为学生提供了一个更加自由、开放的学习环境，激发了学生的学习兴趣和参与度。
通过小组讨论、角色扮演等形式，学生能够更好地理解课文内容，培养语言表达能力和团队合作精神。
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用不仅能够提高学生的学习效率和积极性，还有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，促进学生综合素养的全面提升。
通过引入茶馆式教学法，可以为小学语文教学带来更多元化、灵活性强的教学模式，更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展。
具有重要的意义和价值，对小学生的学习和成长起着积极的推动作用。
2. 正文2.1 了解茶馆式教学法的基本概念茶馆式教学法是一种传统的教学方法，源自中国古代茶馆文化。
在茶馆中，人们相聚一堂，交流思想，探讨问题，互相启发，共同进步。
茶馆式教学法就是借鉴了这种交流互动的方式，将学生视为茶馆中的顾客，老师则扮演着茶馆中的主持人，引导学生进行思想交流，共同探讨问题。
茶馆式教学法强调学生的参与性和互动性，不再是传统的单向灌输式教学，而是通过讨论、辩论、合作等形式，激发学生的思维，培养学生的创造力和批判性思维能力。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
茶馆式教学模式在语文教学中的应用
。
而茶馆式教 学模 式的应用恰与该理念的思想一致， 不仅能够锻 炼学生的 自主学习能力 ， 提 高学生的课 堂参与度， 同时与高效语 文
课 堂的顺利实现也有着密切 的联 系。所 以， 在素质教育思想的影响下， 教师要结合教材 内容来 有效地应用茶馆式教学模式 ， 以确保 学 生在高效的语文课 堂中获得更大的发展空间。 关键词 ： 茶馆式教学模 式； 初 中语文 ； 《 我的叔叔 于勒》
被动 的学习状态导致很多学生找不到参与课堂 活动的动力 ， 极不 固所学知识 的有效活动之一。 但是 ， 在应试教育思想 的影响下 ， 我 利于学生健全发展。 所 以， 为了改变这一现象 ， 也 为了提高学生 的 们 的课 堂并没有这一环节 ， 基本 上都是在课下 完成 的 ， 导 致学生
课堂学 习质量 ， 在实 际教学时 ， 教师要认真学 习课改基本理念 ， 有 的知识应用能力较差 ， 学 习效率也较差。 所以， 在素质 教育思想 的 效地将茶馆式教学模式 与语文实际教学结合在一起 ， 以确保学生 影 响下 ， 为 了检 验学生 的 自主学 习效 果 ， 也为了提高学生 的语文 在高效的语文课堂中获得 良好 的发展 。因此 ， 本 文就从以下几个 学 习质 量 ， 在《 我 的叔 叔于勒》 这篇文章 的学 习过程 中 ， 我 组织学 方面人手对如何构建高质量 的语文课堂进行论述 ， 以确保学生在 生对下面的练习题 进行解答 ， 如： 交流和思考中真正树立起课堂主人翁意识 。
但是 ， 在该环节我们最需要 注意的是 “ 互 学生语文素养 的提升 以及综合能力 水平 的大幅度提 高都有着 密 学生突破课 堂的重难点 。 动” ， 是师生之间的互动 ， 而不是教师 的一言堂和满堂灌。 所 以， 在 切的联系。 所 以， 在“ 读” 的环节 ， 教师要避免 出现让学生盲 目阅读 我 的叔叔于勒》 这篇文章 的教学时 ， 作 为教师 的我对 文本 中的一 的现象 ， 要通过设计有效 的问题或者是组织学生进行 晗当的阅读 《 些重点句子 和相关的 问题进行 了讲 解 ， 比如 ， 针对 “ 我” 在文章 中 活动来 为学生 的健全发展做 出相应的贡献 。
后“茶馆式”教学法在初中语文教学中的应用
后“茶馆式”教学法在初中语文教学中的应用作者：王培丽来源：《读天下》2020年第02期摘要：随着教育的不断发展，后“茶馆式”教学法也越来越受到教师们的青睐。
相较于传统的教学方法而言，后“茶馆式”更加关注学生学习的方法和过程，对于提高教学实效性具有重要作用。
在初中语文教学中，若能发挥出其这一教学法的优势，必然有助于教学质量的稳步提升。
因此，本文从备课要求、角色定位、关键方法三方面对后“茶馆式”教学法在初中语文教学中的应用展开了初步探讨。
关键词：初中语文;后“茶馆式”;教学应用后“茶馆式”教学“简单来说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，”这一过程是为学生服务的，是针对学生的学习需求而进行的，对于提高学生的自主学习意识与能力都具有不可忽视的作用。
所以在初中语文教学中，教师应该重视起对后“茶馆式”教学的研究与实践，从而在减轻学生学业负担的同时提高教学质量。
以下，便是本人对此的一些看法与实践。
一、备课要求：精致解读文本内涵在初中语文教学中应用后“茶馆式”教学需要对前期阶段的备课进行有效的改进。
为了能够在教学中提高学生的自主学习能力，教师需要对文本内涵进行精致的解读，并在这一过程中明确教学的重难点所在，从而为后“茶馆式”教学的落实奠定基础。
同时，教师还需要在全面分析学情的基础上精心设计课堂教学，这也是促使后“茶馆式”教学与语文教学融合到一起的重要方式。
只有做好充足的备课准备，才能发挥出后“茶馆式”教学的优势，从而使课堂教学精致化。
以《海燕》的教学过程为例，为了能够增强文本解读的广度和深度，我非常重視在备课方面的改进。
因此，在备课期间，我首先对文本的内涵进行精致的解读，了解到了该课的重点难点在于把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。
为了完成以上任务，本人认为可以抓住一个突破口——象征手法。
通过分析文中不同意象的象征内涵来感知文意，结合写作背景，便可把握诗人的情感及诗中蕴含的哲理。
为此，我对文章进行了“结构化”的分析，明确了知识结构、方法结构、思维结构、道德结构等内容，并确定了学习目标与重难点所在，从而对文本内涵有了更为深刻的认知。
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用
84641 基础教育论文茶馆式教学法在小学语文教学中的应用众所周知，在以往的小学语文教学过程中，我们采取的教学方法仅是简单灌输，一直都是在教师的一言堂下结束授课的，学生很少有时间进行自主阅读、自主讨论，导致很多学生严重缺少自主意识，不利于提高课堂教学质量。
因此，为了改变这一现状，也为了帮助学生养成良好的学习习惯，更为了凸显学生的课堂主体性，教师要有意识地将茶馆式教学法应用到小学数学教学过程之中，以确保学生在读读、议议、练练、讲讲中养成自主学习的良好习惯。
本文就如何有效地将茶馆式教学法应用到《地震中的父与子》的教学为例进行论述，以展示茶馆式教学法的价值，并确保课程价值最大化实现。
一、引导学生进入读一读环节读一读是茶馆式教学活动中的第一步，也是直接影响后面环节开展的基础。
所以，我首先引导学生明确本节课的学习目标，如：理解“不论发生什么，我总会和你在一起！”这句话给父子二人带来的巨大精神力量；理解为什么说这对父子是了不起的父子等。
之后，组织学生自主结合教材阅读文本，并对上述的问题和学习目标进行思考，以确保学生的阅读质量获得大幅度提高。
同时，在这个过程中，我们还要组织学生将读一读过程中遇到的问题进行总结、归纳。
二、议一议环节在读之后，便是议。
议的主要对象就是学生在自主阅读后产生的疑问，实际上也是学生讨论的一个环节。
所以，在读时，我引导学生自主将阅读过程中遇到的问题进行思考和讨论，比如，有学生提出：在那么危险的环境中为什么阿曼达会让其他孩子先出去呢？还有学生提出：为什么一直在强调“不论发生什么，我总会和你在一起”？这句话对父子来说有什么意义呢？还有学生提出：为什么其他家长不挖？还有学生提出：为什么阿曼达坚信自己的父亲会来救自己？……组织学生以小组为单位对上述的问题进行思考、讨论，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够完善学生的认知，而且也能帮助学生更好地理解本节课的重难点内容。
所以，在议一议环节，我们要给学生足够的时间让学生进行讨论，以帮助学生突破本节课的重难点内容，提高学生的学习效率。
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用茶馆式教学法是一种非常适用于小学语文教学的教学方法。
茶馆式教学法强调学生在教学中的主动性和参与性，让学生在真实情境中学习，对于语文教学的提高有许多积极作用。
一、茶馆式教学法的定义茶馆是中国传统文化的一部分，茶馆式教学法即是一种采用茶馆文化形式的教学方式。
这种教学方式让学生充分参与，并且更有机会表达自己的想法和独特的观点。
茶馆国是一种天然而且浅显明了的社交场所，许多学识渊博、心理丰富的人士、普通百姓和文化名流都可以在茶馆中自由地沟通交流。
教师在教学中采用了这种文化风格，让学生在一种外在和谐氛围中，内部互相交流和表达。
二、茶馆式教学法的实践首先，教师应该设计一些鲜活的故事、古诗词等内容，吸引学生的兴趣。
然后，教师将学生分为小组，并在每个小组中设立主题或者议题。
小组成员可以提出问题、讨论、解决问题等，教师在旁边引导和监督。
在这种过程中，教师可以适时地发表自己的看法，引导学生完成在课堂中的思维过程。
同时，教师还可以给学生提供背景资料，以及一些基本技巧和方法。
茶馆式教学法侧重于学生的自我发现和自我总结，使学生能够更好地表达、思考和创造新的想法。
对于茶馆式教学法来说，评价非常重要。
学生可以将自己的作品展示给其他学生和教师，并接受大家的反馈和建议。
这种评价不仅可以激励学生的兴趣，而且可以使学生逐渐形成一种更加注重品质的工作态度。
三、茶馆式教学法的优点1.师生之间的互动更加密切。
在茶馆式教学法中，教师将学生组织起来，学生们进行着自由的讨论、互相交流和沟通。
这样的互动方式可以增强学生与教师之间的相互协作和理解，使学生的学习更加广泛和深入。
2.激发学生的创造性思维。
茶馆式教学法充分发挥了学生的主动性和创造性，让学生在真实情境中进行体验式的学习，可以更加切身地感受到语文教学的乐趣。
同时，这种教学方式也可以促进学生的思维和动手能力的发展。
3.增强学生的学习兴趣。
茶馆式教学法非常适用于小学语文教学，这是因为这种教学方式可以让学生参与到真实的场景中，让学生更深入地了解自己的学习内容。
“后茶馆式”教学在高中语文教学中的应用
“后茶馆式”教学在高中语文教学中的应用“后茶馆式”教学在汲取“茶馆式”教学精髓的基础上融入时代新观念,在长期研究分析鲜活的日常课堂教学案例的过程中不断矫正自己,以其教学方式的多样化、教学方法的灵活性和教学手段的现代化成为了更符合教育发展规律的教学改革成果。
本论文主要采用文献分析法和调查法,在紧扣“后茶馆式”教学理论核心的基础上进行“后茶馆式”高中语文教学实践,探究“后茶馆式”教学是否适用于高中语文教学并改变传统语文教学的现状。
本论文主要由以下四个部分构成:绪论部分,介绍选题缘由和研究意义,对国内相关的“茶馆式”教学和“后茶馆式”教学研究现状进行梳理,呈现本论文的研究方法。
第一部分,阐述“茶馆式”教学和“后茶馆式”教学的内涵,对比分析“茶馆式”教学与“后茶馆式”教学的异同,阐明“后茶馆式”教学的理论支撑,并根据问卷调查和访谈结果分析“后茶馆式”教学在高中语文教学中的适切性。
第二部分,指出“后茶馆式”教学的关键干预因素,以“后茶馆式”教学理念为指导进行课堂教学实践,并在对比分析传统教学与“后茶馆式”教学的基础上,从教室、教师、学生三方面展现“后茶馆式”教学课堂风貌。
第三部分,从学生和教师的角度对“后茶馆式”教学进行评价,并呈现个人实践“后茶馆式”教学后的思考。
浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用
浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用后茶馆式教学结合了新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。
通过精心设计教学、有效推进教学进程、努力解决茶馆式教学中存在的问题，真正将课改理念落到实处，激发学生的潜能。
本篇文章主要讲述“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用。
标签：后茶馆式教学中学语文教学应用在中学语文教学中，教师为使学生能够获取更多的知识，常常会不自觉地讲得太多，即使有学生自己学习，但学习方式单一，教师常常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
教育家夸美纽斯在他的著名的《大教育》中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”。
为解决自己在语文教学中的讲与教如何有效安排的问题，我努力探索，有幸阅读到上海市特级校长张人利教授的《后“茶馆式”教学》一书，得到启示，并在自己的教学工作中付诸实践。
后茶馆式教学是近几年由上海市静安区教育学院附属学校大力推广的一种教学理念。
它是结合新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。
它在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心设计教学、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。
？后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。
后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
“茶馆式教学”中的作文教学_作文教学
“茶馆式教学”中的作文教学“茶馆式教学”中的作文教学在教学的实践中，段力佩先生把他的方法总结为“有领导的茶馆式教学”。
这种形象化的表述，在相当长的一个阶段里，被教师们广泛传播和不同程度的借鉴。
作为语文教学中的“半壁江山”——作文教学，在当时也融入了这“有领导的茶馆式教学”之中，“有领导的茶馆式教学”也由此成为了作文教学的基本方法。
从作文教学的目的看，既然是“茶馆式”的，那么学生的学习就是茶馆中茶客与茶客的交流，而这种交流必然是平等的、轻松的，又是愉快的、自由的。
让学生在活泼、生动的教学氛围中学习，也是段力佩先生致力推崇的。
他认为，如果学生在作文中没有乐趣，也就不可能有情感的投入；没有情感的投入，也就不可能让学生的身心得到健康发展；如果学生的身心得不到健康发展，那么教学目的的达成也就无从谈起，这是教育最大的失败。
段力佩先生极力反对为了考试而作文，所以考作文在当时的育才中学被弱化、淡化，学校甚至不安排考试，也不安排考作文。
今天看来，这样的作文教学目的似乎是天方夜谭。
一切从学生的发展出发，有利于学生发展的就做，不利于学生发展的就坚决不做。
段力佩先生要求育才中学的教师，必须以此为教学的出发点。
从作文命题看，传统的作文教学，一般呈现的是“师→生”单向的指导、讲解、批改，即教师命题---学生作文---教师评价的基本教学模式。
在这种模式中，教师永远是主动的传授者，学生永远是被动的接受者。
学生写什么，不写什么，都是由教师决定的。
这样势必造成学生与教师之间对“写什么”的错位。
段力佩先生认为，这不利于发展学生的个性爱好和特长。
所以，当时育才中学的作文教学中，学生有很大的自主权。
他们可以自主命题，互相命题，甚至学校的期中考试和期末考试也采用这样的作文命题方法。
学生有了自主权后，他们的个性得到了发展，爱好得到了呈现，特长得到了发挥。
由此，有了各个不同年级层次的“作文天地”。
这是他们的世界，是一些教师往往难以想得到的世界。
以“后茶社式”教学模式，培育学生的文化意识
以“后茶社式”教学模式，培育学生的文化意识以“后茶社式”教学模式，培育学生的文化意识“后茶社式教学”确实是一种关注学生学习取得知识的方式进程，提高学生学习效能的教学方式。
它真正表现了以学生为主的教学理念，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的进展，加倍关注学生以后的进展。
英语是一种语言，而语言与文化是不可分割的，文化习得也是语言习得的一部份，本文结合高兴学英语Book2 Culture1 Name 这一精品课例来谈论有关小学英语文化单元的教学策略。
一、结合教材文本，挖掘文化知识语言和文化紧密相连的，教师要做到文化知识的教授，最全然的确实是要从咱们的讲义教材进行挖掘。
结合讲义，挖掘文化知识，不管从学生角度仍是从教学的实际操作性方面来考虑都是切实可行的。
如本文中，咱们要结合学生的认知规律，在进行文化知识的讲解时，万万不要忽略学生已有的知识。
如此使得不仅能够有效提高课堂效率，也使得学生的学习成效最优化。
以下是结合此节精品课程来展现教师如何结合学生已有知识来引导学生学习更多的文化知识。
Miss Green从上学期的Family Tree中学习了Mr and Mrs的基础上，再延伸到Miss的学习，并区分Miss 与Mrs的意义，同时miss 与mrs后所跟的姓也是有所区别的。
（一样已婚女性要随丈夫的姓）二、以学生为主导，感受文化知识新课改强调，要改变教师占课堂主导地位，变以学生为课堂主导，教师要将灌输变成引导启发。
强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习进程，以“书中学”为主。
经历本身也是一种知识，没有通过研究和做的进程，学生很难把握的。
基于学生的熟悉规律，他们的学习状态还处于不稳固时期，我在课堂中创设一系列的情景，在吸引他们注意力的同时，也在自然的情景教学下给他们进行文化知识传播，让学生的情景中学习，体会，收成，并通过课件动画，突出教学重难点，以超级链接，表现学生学习自主性。
这些活动环节，学生大体能自行完成，教师可把学习自主权还给学生。
试述后茶馆式教学在试卷评讲课上的运用
试述后茶馆式教学在试卷评讲课上的运用维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
后“茶馆式”教学法认为，学生在进入课堂之前，在日常的生活中，在以前的学习里面已经掌握了一定的知识。
这些知识可能与新知识相同，也可能与之相异。
教学应该着眼于学生的最近发展区，基于学生已有的知识，给学生提供与之水平相适应的内容和教师的帮助，促进最近发展区的最大化。
（2）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授所获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。
此外，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，教师在搭建学习情境的时候需要关注学生前期认知差异。
因此，在后茶馆式教学的过程里面，教师需要承认的是学生对于知识体系的建构可能和老师的知识体系不同，也可能和学科的逻辑结构不同。
教师所需要做的是给予学生所需要的学习资源，为学生搭建对话的平台，并在对话中发现学生的知识体系里面与科学知识相异或相旁的内容，解决学生的相异构想，使学生真正学会学习。
2.后“茶馆式”教学法的含义后“茶馆式”教学法主要是由三个核心部分所构成的：学生先学；引导暴露；共同解疑。
在课堂教学中，这三个核心部分或环节的实施可通过下列五个形式来完成：读读、议议、练练、讲讲和做做（张人利，2018）。
在学生先学的过程中，教师可以组织学生先读；先练；甚至是先议。
在学生对知识进行先学以后，教师通过组织学生采用多种学习形式，以学生自身对于教材的认知为线索，来对知识进行建构。
其中，议论处于主体的地位，在议论中教师能发现学生对于教材的认知方式，暴露学生的相异构想，从而进行讨论和合作，帮助学生理解知识，实现真正的差异教学。
由于后茶馆式教学法中“做做”这一学习形式的加入，使得这种教学方法实现了“书中学”与“做中学”并举，教学方法更加灵活多变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）第一篇：后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式是在有领导的“茶馆式”教学模式（读读、练练、议议、讲讲、做做）的基础上发展起来的，这种教学模式可归结为“一个核心”（议）、“两个特征”（学生自己学得懂的或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决）、“三个发展”（教学方式更加完善；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确）。
当前初中生的作文普遍存在“假、大、空”现象，学生写作只是为了应付考试，并不是为了传情达意。
后“茶馆式”教学所追求的是让学生学会自主学习。
在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生读自己的作文，查找其中的不足，通过教师讲解，掌握写作的方法，然后再修改作文。
一、提倡自读作文，让学生在读中感悟在传统的作文讲评课中，教师往往挑选出优秀作文和下水作文，然后针对当次作文的要求进行点评。
运用这种教学模式，学生更多的还是在听作文，对自己的作文到底存在什么问题，学生只会依照教师的“标准”去一一查找，即令是找到了问题也难以找到解决的办法。
在这种模式中，学生很少去读自己的作文，有的学生甚至在写完作文后“一交了事”，对教师的讲评也不太重视，对自己的作文写得如何从不关心。
提倡自读作文，就是要让学生在读自己作文的过程中发现不足，为修改作文奠定基础。
首先，要让学生读自己的作文。
作文写完后，教师要安排学生朗读自己的作文。
在朗读的过程中，学生不仅可以发现错别字、语病等问题，还可初步感知文章的内容和结构方面的问题。
其次，要在小组内交换作文朗读。
交换朗读的好处就在于同组学生在交换作文朗读时，组员可以发现问题。
这里需要注意的是，这里所提的是“朗读”不是阅读，朗读即是让学生放声读。
朗读作文不仅可培养学生的语感，还可让学生从读中发现问题。
在进行作文讲评的过程中，教师要多鼓励学生读自己的作文，这样才能让学生勇于面对自己作文中的问题。
二、提倡自评作文，让学生在评中发现在以往的作文讲评中，大多由教师给学生的作文评定一个等级或给出一个分数，指出学生作文中存在的问题，用范文来引导学生。
学生对自己的作文中存在什么问题，自己作文的水平如何很难有一个清晰的界定。
而提倡学生自评作文，让学生在自读作文的基础上进行评定，然后教师再批改、评阅，做到自评和点评相结合。
让学生自评作文，就要明确“评什么”和“怎么评”的问题。
首先，就评论的内容而言，可从书写、结构、内容、选词造句等方面进行。
通过自评，让学生发现优点，也可让其他学生发现其中的不足。
如在进行运用象征手法写身边的一种事物的作文教学时，学生在点评中首先说自己是先写某一植物的特点，然后由植物到人，最后点明植物所象征的意义。
应该说，这样的思路是非常清晰的。
教师再结合其作文来分析。
至于评论的方法，可采用自评和小组评相结合的方式。
即让学生先自主评价，然后再在小组内评价。
如以“在记叙文中如何写景”为题的作文教学，有的学生在自评中就认为写景要突出景物的主要特点，而小组成员在对其作文中进行评价时发现该生的作文中没有行踪，指出了其存在的问题。
三、提倡合作议论，让学生在议中讨论议，议论，也可以说是讨论。
在进行作文讲评时，要让学生在评的基础上深入到作文的内部，查找不足，发现问题并提出解决的办法。
在讨论的过程中，为了更好地帮学生查找问题，教师要运用小组合作的方式进行。
首先，讨论作文中存在的问题。
在讨论环节，教师要引导学生对作文的中心、结构、内容、修辞等进行讨论。
如在对“写清楚一件事的起因、经过和结果”的作文的讨论过程中，小组学生需要讨论的问题有：1.作文中所写的主要事件是什么？2.事件的起因、经过和结果是什么？3.事件的描写顺序是什么？4.主要人物是谁？有什么特点？从哪里可以看出？5.作文中用了哪些修辞手法？有什么好处？通过对这些问题的讨论，学生在讨论中再次寻找到作文中的不足。
其次，以“有详有略，详略得当”的作文讨论教学为例，学生在讨论中发现某学生的作文（题目为“那一次，我流泪了”）只突出表现了自己的心情而忽视了对文中母亲形象的刻画，并提出了相应的修改意见，教师再及时总结。
四、提倡议后练习，让学生在练中发展以往的作文讲评只是讲评而没有让学生去练习，这样的讲评多由教师自己完成，对学生的促进作用不大。
而在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生在读、评、议后去练习，在修改中提高，这样才有利于学生写作水平的提高。
首先，要引导学生在讨论的基础上学会修改。
如上述所谈，学生发现作文中详略不当，也提出了修改意见，那么，接下来就要指导学生对作文进行修改。
其次，要在修改作文中引导学生掌握一定的写作方法。
如在“运用联想，丰富写作内容”的作文讲评课后，学生以松树为例赞美边防官兵不畏严寒保家卫国的精神。
点评后学生发现自己对松树不熟悉，所写内容也过于空洞，于是修改为写小草，以此来赞美生活中勇于面对困难的精神，这就很好地帮学生掌握了从实际出发，结合生活来抒发情感的写作方法，促进了学生作文水平的提升。
当然，在修改中也要发挥教师的主导作用，引导学生根据实际情况进行修改，尤其是在选词造句上要引导学生多用修辞手法，从而使文章更加形象生动。
总之，在作文讲评中应用后“茶馆式”教学就是让学生真正深入到作文中去，通过“读”“评”“议”“练”等活动，让学生发现自己作文中的不足，思考修改的方法，自主练习，提高写作水平。
第二篇：后“茶馆式”教学在美术课中的应用后“茶馆式”教学在美术课中的应用学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，追求学生学的完整而不是教师讲的完整，这些观点对传统的教学方式是一个挑战，传统教学是教师讲重点难点，追求课的完整，课堂上知识结构的完整，课堂上生动有趣，认为只有教师讲得好，学生才能学得好。
张人利院长讲的后“茶馆式”教学，对我启发很大，观点大胆，新颖，他教学观念的提出是基于他的教学研究和他学校的实验改革，确实效果明显。
对我们今后的教学确实有借鉴指导意义。
结合我们美术学科的特点和学生的实际情况谈谈美术课教学需要注意的问题：美术学科既是一门工具性的学科，又是一门人文性的学科，体现学科愉悦性的特点，所以最主要的是首先解决学生学的愉悦的问题，即学生乐学，不给学生增加负担，尽力提高课堂效率。
这有别于其他学科，让学生在学中、做中，不知不觉提高美术素养、绘画水平，鉴赏能力是关键。
所以老师要先了解学生的知识储备、绘画能力等，老师上课多提问，让学生多发言，暴露存在的问题或弱点，了解学生的兴趣点，在启发中，在观点的相互碰撞中，达到共识，从而做到有的放矢的有效、高效教学，如在手工制作课中，有些方法学生一看就会，教师就不用再面面俱到占用有限的课上时间，关键在启发学生的创意思路。
在欣赏课教学中，注意倾听学生的心声也尤为重要，有了问题或提出问题先让学生议议，而不是教师一味讲正确的，我想，先学后教，以学定教的“后茶馆式”教学，在美术课中也是大有作为的，真正让学生做教学的主人，真正参与到教学中来，教师做好引导、启发和必要的示范，从而更好的发挥美术学科在素质教育中独特而重要的作用。
第三篇：后茶馆式教学模式后茶馆式教学模式茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。
原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。
有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。
育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。
意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。
这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。
学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。
这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可“研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。
但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。
（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。
第四篇：后“茶馆式”教学后“茶馆式”教学许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。
现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。
如何解决实际问题更有效呢？教育理论工作者往往追求缜密，而教育实践工作者往往追求扼要。
上世纪80年代，段力佩老师提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，由于其关注了学生的学，强调了教学中“议议”的重要作用，在全国产生重大影响。
但是，这种教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习。
新课程推进之后，广大中小学教师已经清楚地认识到学生的学习方式既有接受性学习也有研究性学习。
在此，我们把学生掌握间接知识的有意义接受性学习称作“书中学”，把学生掌握直接知识的研究性学习、实践性学习称作“做中学”。
这样，后“茶馆式”教学就从“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。
我们所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，即研究性学习，这样使我们的教学方式更加完善。
上海市静安区教育学院附属学校在推行后“茶馆式”教学的过程中，以课堂教学关键干预因素来颠覆课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。
下面就以此为切入点，介绍后“茶馆式”教学的研究过程。
一、找准课堂教学的两个关键干预因素。
课程与教学改革推行至今，课堂教学中仍存在很多问题。
而问题是应用性教育研究的逻辑起点。
其实，什么问题都要改，是不现实的。