后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）

后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）

第一篇：后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用

后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用

后“茶馆式”教学模式是在有领导的“茶馆式”教学模式（读读、练练、议议、讲讲、做做）的基础上发展起来的，这种教学模式可归结为“一个核心”（议）、“两个特征”（学生自己学得懂的或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决）、“三个发展”（教学方式更加完善；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确）。

当前初中生的作文普遍存在“假、大、空”现象，学生写作只是为了应付考试，并不是为了传情达意。后“茶馆式”教学所追求的是让学生学会自主学习。在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生读自己的作文，查找其中的不足，通过教师讲解，掌握写作的方法，然后再修改作文。

一、提倡自读作文，让学生在读中感悟

在传统的作文讲评课中，教师往往挑选出优秀作文和下水作文，然后针对当次作文的要求进行点评。运用这种教学模式，学生更多的还是在听作文，对自己的作文到底存在什么问题，学生只会依照教师的“标准”去一一查找，即令是找到了问题也难以找到解决的办法。在这种模式中，学生很少去读自己的作文，有的学生甚至在写完作文后“一交了事”，对教师的讲评也不太重视，对自己的作文写得如何从不关心。提倡自读作文，就是要让学生在读自己作文的过程中发现不足，为修改作文奠定基础。

首先，要让学生读自己的作文。作文写完后，教师要安排学生朗读自己的作文。在朗读的过程中，学生不仅可以发现错别字、语病等问题，还可初步感知文章的内容和结构方面的问题。其次，要在小组内交换作文朗读。交换朗读的好处就在于同组学生在交换作文朗读时，组员可以发现问题。这里需要注意的是，这里所提的是“朗读”不是阅读，朗读即是让学生放声读。朗读作文不仅可培养学生的语感，还

可让学生从读中发现问题。在进行作文讲评的过程中，教师要多鼓励学生读自己的作文，这样才能让学生勇于面对自己作文中的问题。

二、提倡自评作文，让学生在评中发现

在以往的作文讲评中，大多由教师给学生的作文评定一个等级或给出一个分数，指出学生作文中存在的问题，用范文来引导学生。学生对自己的作文中存在什么问题，自己作文的水平如何很难有一个清晰的界定。而提倡学生自评作文，让学生在自读作文的基础上进行评定，然后教师再批改、评阅，做到自评和点评相结合。

让学生自评作文，就要明确“评什么”和“怎么评”的问题。首先，就评论的内容而言，可从书写、结构、内容、选词造句等方面进行。通过自评，让学生发现优点，也可让其他学生发现其中的不足。如在进行运用象征手法写身边的一种事物的作文教学时，学生在点评中首先说自己是先写某一植物的特点，然后由植物到人，最后点明植物所象征的意义。应该说，这样的思路是非常清晰的。教师再结合其作文来分析。至于评论的方法，可采用自评和小组评相结合的方式。即让学生先自主评价，然后再在小组内评价。如以“在记叙文中如何写景”为题的作文教学，有的学生在自评中就认为写景要突出景物的主要特点，而小组成员在对其作文中进行评价时发现该生的作文中没有行踪，指出了其存在的问题。

三、提倡合作议论，让学生在议中讨论

议，议论，也可以说是讨论。在进行作文讲评时，要让学生在评的基础上深入到作文的内部，查找不足，发现问题并提出解决的办法。在讨论的过程中，为了更好地帮学生查找问题，教师要运用小组合作的方式进行。首先，讨论作文中存在的问题。在讨论环节，教师要引导学生对作文的中心、结构、内容、修辞等进行讨论。如在对“写清楚一件事的起因、经过和结果”的作文的讨论过程中，小组学生需要讨论的问题有：1.作文中所写的主要事件是什么？2.事件的起因、经过和结果是什么？3.事件的描写顺序是什么？4.主要人物是谁？有什么特点？从哪里可以看出？5.作文中用了哪些修辞手法？有什么好处？通过对这些问题的讨论，学生在讨论中再次寻找到作文中的不足。其次，

以“有详有略，详略得当”的作文讨论教学为例，学生在讨论中发现某学生的作文（题目为“那一次，我流泪了”）只突出表现了自己的心情而忽视了对文中母亲形象的刻画，并提出了相应的修改意见，教师再及时总结。

四、提倡议后练习，让学生在练中发展

以往的作文讲评只是讲评而没有让学生去练习，这样的讲评多由教师自己完成，对学生的促进作用不大。而在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生在读、评、议后去练习，在修改中提高，这样才有利于学生写作水平的提高。

首先，要引导学生在讨论的基础上学会修改。如上述所谈，学生发现作文中详略不当，也提出了修改意见，那么，接下来就要指导学生对作文进行修改。其次，要在修改作文中引导学生掌握一定的写作方法。如在“运用联想，丰富写作内容”的作文讲评课后，学生以松树为例赞美边防官兵不畏严寒保家卫国的精神。点评后学生发现自己对松树不熟悉，所写内容也过于空洞，于是修改为写小草，以此来赞美生活中勇于面对困难的精神，这就很好地帮学生掌握了从实际出发，结合生活来抒发情感的写作方法，促进了学生作文水平的提升。当然，在修改中也要发挥教师的主导作用，引导学生根据实际情况进行修改，尤其是在选词造句上要引导学生多用修辞手法，从而使文章更加形象生动。

总之，在作文讲评中应用后“茶馆式”教学就是让学生真正深入到作文中去，通过“读”“评”“议”“练”等活动，让学生发现自己作文中的不足，思考修改的方法，自主练习，提高写作水平。

第二篇：后“茶馆式”教学在美术课中的应用

后“茶馆式”教学在美术课中的应用

学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，追求学生学的完整而不是教师讲的完整，这些观点对传统的教学方式是一个挑战，传统教学是教师讲重点难点，追求课的完整，课堂上知识结构的完整，课堂上生动有趣，认为只有教师讲得好，学生才能学得好。张人利院长讲的后“茶馆式”教学，对我启发很大，观点大胆，新颖，他教学观念的

提出是基于他的教学研究和他学校的实验改革，确实效果明显。对我们今后的教学确实有借鉴指导意义。结合我们美术学科的特点和学生的实际情况谈谈美术课教学需要注意的问题：美术学科既是一门工具性的学科，又是一门人文性的学科，体现学科愉悦性的特点，所以最主要的是首先解决学生学的愉悦的问题，即学生乐学，不给学生增加负担，尽力提高课堂效率。这有别于其他学科，让学生在学中、做中，不知不觉提高美术素养、绘画水平，鉴赏能力是关键。所以老师要先了解学生的知识储备、绘画能力等，老师上课多提问，让学生多发言，暴露存在的问题或弱点，了解学生的兴趣点，在启发中，在观点的相互碰撞中，达到共识，从而做到有的放矢的有效、高效教学，如在手工制作课中，有些方法学生一看就会，教师就不用再面面俱到占用有限的课上时间，关键在启发学生的创意思路。在欣赏课教学中，注意倾听学生的心声也尤为重要，有了问题或提出问题先让学生议议，而不是教师一味讲正确的，我想，先学后教，以学定教的“后茶馆式”教学，在美术课中也是大有作为的，真正让学生做教学的主人，真正参与到教学中来，教师做好引导、启发和必要的示范，从而更好的发挥美术学科在素质教育中独特而重要的作用。

第三篇：后茶馆式教学模式

后茶馆式教学模式

茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；