六年级科学第4单元能量

第4单元能量

1能量家族

第二课时

教学目标

科学探究

1．能判断生活中工作的物体消耗了什么能量、具有了什么能量。

2．能交流自己对能量的认识和疑惑。

情感、态度、价值观

1．在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。

2．阅读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于对日常生活的细心观察和思考。

科学知识

1．知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存，。

2．认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。

教学准备

教师准备：

1．厨房工作的场景图、瓦特改进蒸汽机的科技史资料等（有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图）。

2．供全班交流时使用的教材第55页的大记录表。

学生准备：

气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。

一．教学导入

1．提问：生活中有哪些形式的能量？

2．过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量！

二．活动厨房中的能量

1．出示：一幅生活情景图——“厨房中的能量”。

2．提问：图中哪一些对象在工作？是什么能量使它们工作起来的？

3．学生观察，填写好自己的记录表之后进行组内交流。

4．以小组为单位进行汇报，将结果登记到供全班交流时使用的大记录表上。

5．阅读指南车信箱中的资料：介绍瓦特的故事。

对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，为什么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进呢？我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后，请保持你的好奇心，坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦特一样具有重大价值。

6．阅读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：不同形式的能量可以转化吗？你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出能量方面的研究问题吗？

2．热能变、变、变

教学目标

科学探究

1．能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。

2．能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。

3．根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。

4．能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。

情感、态度、价值观

1．乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。

2．了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。

科学知识

1．知道摩擦可以生热。

2．认识到不同形式的能量是可以相互转化的。

教学准备

教师准备：

1．搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。

2．准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。

学生准备：橡皮筋。

一．教学导入

1．提问：不同形式的能量可以转化吗？

2．演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？

3．学生提出问题，教师归纳学生的问题。

4．过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！

二．活动橡皮筋的“热情”

1．布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？

要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。

2．学生实验、汇报交流。

3．教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。）进一步使学生感受到能量的转化。

三．活动“冲动”的橡皮塞

1．提出问题：热能是否能够转化为机械能？

2．作出假设并说出依据。

3．学生进行实验设计——想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。

4．实验探究，获取事实，实验情况交流。

5．提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次获取事实。

4．得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。

5．判断应用：说说才第58页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？

3．电表转呀转

第一课时

教学目标

科学探究

1．能从文字资料和科学图片中获取电能产生过程中的能量转化的相关信息。

2．能根据问题制定好家庭用电情况调查计划，会对电能表正确读数，会识别并使用正确的计量单位。

3．能对调查的数据进行统计、分析、判断，并能够初步提出节能的措施。

情感、态度、价值观

1．体验进行科学调查以及提出改进意见过程中的乐趣，培养坚持不懈、实事求是的科学态度。

2．意识到应用能量转化的科学技术可以改善我们的生活，同时懂得节约用电的重要性。

科学知识

1．知道生活所用的电能是其他形式的能量转化而产生的。

2．知道“度”是电的计量单位，它表示一段时间内消耗的电能，1度电就是1千瓦小时。

教学准备

教师准备：

1．法拉第发电机模型图、水力发电和火力发电的全景图。

2．几种不同规格的电能表（实物或图片）。

学生准备：第1课时布置任务之后，人人准备“家庭用电情况调查记录表”等工具。

一．教学导入

互动：电表转呀转，请问你们家的电表是不是总是转个不停？（不是）如果不是，那它在什么情况下才转？（家里用电了）电，又从哪里来呢？

二．活动家里的电来自哪里

1．回忆五年级上册“电池”和“电与我们的生活”两课中的相关内容（“伏打电池”、“手摇发电”、“电从发电厂到我们家”）。

2．过渡：我们刚才所复习的这些内容属于“能量转化”的范畴。

3．阅读指南车信箱，让学生理清发电机从无到有、从弱（不如伏打电池受欢迎）到强（大规模应用）的发展的简单历程（详情见本课“课程资源”），并且要让学生明确：使发电机工作的能量，叫“机械能”（前课中已经提到）。

4．指导学生观察水力发电和火力发电的全景图：学生运用已有知识对相关问题作出推想和判断——图中的工作对象需要什么能量？输出了什么能量？实现了哪些能量的转化？

三．活动调查家里的用电情况

1．阅读第60页的调查问题表，提出任务：制定一个调查计划，对家里的用电情况展开调查。

2．技能指导：电能表的读数方法、计量单位（度、千瓦时）的认读和它们之间的关系、记录表的规范设计、数据的整理和统计等等。

3．制定调查计划。

4．布置任务：学生按要求坚持做一周的调查，调查完以后，组织全班交流。（交流的时间：和太阳能热水器制作的交流一同进行。）