小语五下第6课梦圆飞天教学反思

小语五下第6课《梦圆飞天》教学反

思

《梦圆飞天》是小学语文五年级下册第6课的课文。课文依照情形进展顺序生动详尽地记叙了“神州”5号飞船载着航天员杨利伟第一次飞行太空的进程，表现了中国人民实现飞天妄图的非常喜悦与自豪。

全文共20个自然段，依照送行—发射—问候—梦圆，能够分为四段。

第一课时，我以课题为冲破口，让学生体味“梦圆飞天”那个题目的特点，若是让你写自己写那个题目，一样用那个四个字，你用如何表达。有的学生说“圆梦飞天”，有的说“飞天圆梦”，也有的说“飞天梦圆”。那作者什么缘故要把“梦圆”那个词放到前面呢？有何用意？让学生明白词语倒装的作用，明白得作者遣辞造句的用意。从而把那个题目读得有情感。因为文本比较长，因此第一课时我重点指导学生把课文读正确，在此基础之上理清课文的写作顺序。明白课文是依照情形的进展顺序写了四个场景。

第二课时，我重点抓住了第一部份（1—5）的

第二末节，体会那时兴奋人心的送行场面。在教学时，我以让学生自己去悟为主。先让学生自己读读这一末节，边读边体会，哪些句子或词语让你心情难以安静，哪些词语让你心动了。学生通过自读找到了“此刻。。。。。。响起来了”，我问学生里的省略号，省略了什么呢？你能加上一些吗？有的学生说：“航天员的家人来了。”我说能够，加进去读一读；还能够加什么？有的学生说：“周围的乡亲们来了。”我说能够，再加进去读。如此的训练让学生明白此处的省略号省略的为内容的列举部份。接着，我再让学生读这一节，看看还能读出什么？学生从第一句话（环境描述）中读出环境的恶劣，体会出人们不畏严寒，前来送行的兴奋心情；体会出了航天员工作的艰辛。现在，再来读“此刻”这句话，学生读得就有情感了。

接着学习第3、4、5节，抓住人物描述的方式（外貌、语言、神态）去体会航天员的意志坚决与必胜信心。为有情感的朗诵作铺垫。

第二部份的教学，我重点抓住了发射前的紧张、发射中的壮观、发射后的喜悦去引导学生体会整个发射进程人们复杂的心情。在发射前的紧张部份（6-11节）我让学生通过自主阅读找出从哪里看出

了那时气氛的紧张？学生找出了“心弦都绷得牢牢的，能够听到自己急促的呼吸声。”“一秒一秒逼近”我问学生人们什么缘故这么紧张，让学生明白这是第一次发射载人飞船，一没有体会，二没有十分的把握，万一失败后果确实是箭毁人亡，从而让学生明白真正的紧张所在，如此读起来就有感觉了。另外，我再让学生找找还从哪里能够看出紧张的气氛。学生找到了“五分钟、一分钟。”我接着引导，学生发觉了连续串的数字。我让他们读读，还从哪里能够看出，学生发觉了感叹号较多、发觉了顿号也较多，再找又发觉了文本用词上的特点确实是短小。通过如此的训练，学生明白了这些写作方式都是为了突显那时的紧张气氛。体会了紧张，接着让学生体会发射时的壮观，比如“烈焰升腾，大漠震颤，划破长空，地动山摇”等等。最后，体会发射成功后的喜悦。读出喜悦的情感来。

关于第三部份，我作了简化处置，因前文学生已经有了情感的基调，因此这一部份确实是让学生读读杨利伟说的话，学生自然读出了自豪、喜悦、兴奋的心情。

第四部份，已是水到渠起了，学生念书的情感已经被激发出来了，那种豪迈的感觉油但是生。

《梦圆飞天》是小学语文五年级下册第6课的课文。课文依照情形进展顺序生动详尽地记叙了“神州”5号飞船载着航天员杨利伟第一次飞行太空的进程，表现了中国人民实现飞天妄图的非常喜悦与自豪。

全文共20个自然段，依照送行—发射—问候—梦圆，能够分为四段。

第一课时，我以课题为冲破口，让学生体味“梦圆飞天”那个题目的特点，若是让你写自己写那个题目，一样用那个四个字，你用如何表达。有的学生说“圆梦飞天”，有的说“飞天圆梦”，也有的说“飞天梦圆”。那作者什么缘故要把“梦圆”那个词放到前面呢？有何用意？让学生明白词语倒装的作用，明白得作者遣辞造句的用意。从而把那个题目读得有情感。因为文本比较长，因此第一课时我重点指导学生把课文读正确，在此基础之上理清课文的写作顺序。明白课文是依照情形的进展顺序写了四个场景。

第二课时，我重点抓住了第一部份（1—5）的第二末节，体会那时兴奋人心的送行场面。在教学

时，我以让学生自己去悟为主。先让学生自己读读这一末节，边读边体会，哪些句子或词语让你心情难以安静，哪些词语让你心动了。学生通过自读找到了“此刻。。。。。。响起来了”，我问学生里的省略号，省略了什么呢？你能加上一些吗？有的学生说：“航天员的家人来了。”我说能够，加进去读一读；还能够加什么？有的学生说：“周围的乡亲们来了。”我说能够，再加进去读。如此的训练让学生明白此处的省略号省略的为内容的列举部份。接着，我再让学生读这一节，看看还能读出什么？学生从第一句话（环境描述）中读出环境的恶劣，体会出人们不畏严寒，前来送行的兴奋心情；体会出了航天员工作的艰辛。现在，再来读“此刻”这句话，学生读得就有情感了。

接着学习第3、4、5节，抓住人物描述的方式（外貌、语言、神态）去体会航天员的意志坚决与必胜信心。为有情感的朗诵作铺垫。

第二部份的教学，我重点抓住了发射前的紧张、发射中的壮观、发射后的喜悦去引导学生体会整个发射进程人们复杂的心情。在发射前的紧张部份（6-11节）我让学生通过自主阅读找出从哪里看出了那时气氛的紧张？学生找出了“心弦都绷得牢牢

的，能够听到自己急促的呼吸声。”“一秒一秒逼近”我问学生人们什么缘故这么紧张，让学生明白这是第一次发射载人飞船，一没有体会，二没有十分的把握，万一失败后果确实是箭毁人亡，从而让学生明白真正的紧张所在，如此读起来就有感觉了。另外，我再让学生找找还从哪里能够看出紧张的气氛。学生找到了“五分钟、一分钟。”我接着引导，学生发觉了连续串的数字。我让他们读读，还从哪里能够看出，学生发觉了感叹号较多、发觉了顿号也较多，再找又发觉了文本用词上的特点确实是短小。通过如此的训练，学生明白了这些写作方式都是为了突显那时的紧张气氛。体会了紧张，接着让学生体会发射时的壮观，比如“烈焰升腾，大漠震颤，划破长空，地动山摇”等等。最后，体会发射成功后的喜悦。读出喜悦的情感来。

关于第三部份，我作了简化处置，因前文学生已经有了情感的基调，因此这一部份确实是让学生读读杨利伟说的话，学生自然读出了自豪、喜悦、兴奋的心情。

第四部份，已是水到渠起了，学生念书的情感已经被激发出来了，那种豪迈的感觉油但是生。