论大学英语口语课堂教学的沉默现象及其对策 2019年精选教育文档
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂中经常会出现学生沉默不作答的现象。
这种沉默现象不仅会影响教师的教学效果，也会影响学生的学习效果。
针对这种现象，我们需要探讨有效的对策来解决。
一、了解问题的原因学生在英语课堂中沉默的原因可能有很多，教师需要深入了解问题的本质才能找到有效的对策。
1.沉默是因为缺乏自信许多学生对英语学习缺乏自信心，不敢在课堂上表达自己的意见，担心被同学嘲笑或批评。
他们害怕犯错，害怕暴露自己的不足之处。
2.沉默是因为语言障碍有些学生在英语学习方面遇到了困难，他们对课堂上的问题无法做出回答，因为他们不理解问题或者不知道如何用英语表达自己的想法。
3.沉默是因为缺乏兴趣对于一些学生来说，英语可能并不是他们感兴趣的学科，他们对课堂上的内容不感兴趣，因此不愿意参与讨论或回答问题。
二、解决沉默的对策针对以上问题，我们可以采取一些对策来鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和表达能力。
1.营造良好的课堂氛围教师应该创造一个宽松、包容的课堂氛围，让学生感到安全和自信。
教师可以通过分享个人经验或者有趣的故事来打破冷场，引起学生的兴趣和注意。
2.鼓励学生表达意见教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
教师可以给予肯定的回应，对学生的表达进行鼓励和称赞。
教师也要说出一些正确的意见和观点，引导学生思考和表达。
3.提供语言支持针对语言障碍的学生，教师可以提供一些语言支持，例如提供一些词汇和句型的提示，让学生能够更好地表达自己的意见。
教师也要对学生的回答进行积极的反馈和纠正。
4.增加互动活动通过增加一些有趣的互动活动，可以提高学生的参与度和表达能力。
教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生在小组中有更多的机会表达自己的意见和想法。
5.激发学生的兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对英语学习的兴趣。
引入一些与学生生活相关的话题或实例，让学生感到自己的学习是有价值的，有意义的。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨概述在英语课堂教学中，教师常常会遇到学生沉默的现象，即在课堂上学生不愿或不敢参与讨论或回答问题。
这种沉默现象可能会导致教学效果的降低，因此如何有效地应对和解决这一问题成为了许多英语教师关注的焦点之一。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的原因以及对策，并提出一些实用的方法，希望能够帮助英语教师更好地解决这一问题。
引起沉默现象的原因首先我们需要了解导致学生在英语课堂上沉默的原因，只有找到根本原因，才能有针对性地制定对策。
在英语课堂上，学生沉默的原因可能有以下几点：1. 学习动机不足：部分学生对学习英语缺乏兴趣或者没有明确的学习目标，因此在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论或回答问题。
2. 自信心不足：有些学生可能因为害怕犯错或被同学嘲笑而不敢开口，导致沉默。
3. 语言能力不足：部分学生因为英语水平较差，无法表达自己的观点或回答问题，因此选择沉默。
4. 课堂氛围不活跃：教师教学方式单一，课堂氛围不活跃，缺乏互动和讨论的氛围，导致学生沉默。
应对沉默现象的对策1. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源泉，只有激发起学生的学习兴趣，才能让他们更加积极地参与到课堂讨论中。
教师可以通过引入一些有趣的话题、故事或者视频等来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的自信心教师应该在课堂上创造一个轻松、积极的氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，不要因为犯错而感到羞愧。
教师还可以通过一些鼓励性的言辞和行为来提高学生的自信心，让他们感到自己的观点和回答是被尊重和鼓励的。
3. 提升学生的语言能力如果学生因为英语水平不足而选择沉默，那么教师应该帮助他们提升语言能力，让他们在课堂上更加自信地表达自己的观点和回答问题。
教师可以安排一些口语练习或者小组讨论，帮助学生提高口语表达能力。
4. 制造积极的课堂氛围教师应该在课堂上制造一个积极、活跃的氛围，让学生感到课堂是一个互动和讨论的平台。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨一、引言英语是一门国际性语言，对于我们学生来说，掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以提高我们的国际竞争力。
在英语课堂上，我们经常会遇到一种现象，就是很多学生在课堂上不愿意开口，沉默不语。
这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策，旨在帮助老师更好地引导学生，提高学生的英语口语表达能力，促进英语课堂教学效果的提高。
二、沉默现象的原因了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。
学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。
1.恐惧心理许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错，害怕被同学嘲笑，害怕老师的批评。
学生担心自己的英语口语表达水平不够好，害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题，从而选择了沉默。
这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。
2.缺乏信心许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。
他们觉得自己的英语不够好，害怕一开口就会被揭穿，于是选择了沉默。
缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。
3.不熟悉话题有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。
他们担心自己无法表达清晰、连贯，于是选择了沉默。
不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。
4.缺乏与学习伙伴的互动在英语课堂上，一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动，导致他们在课堂上感到孤独，从而选择了沉默。
以上就是产生沉默现象的几个主要原因，了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策，帮助学生克服沉默现象，提高他们的英语口语表达能力。
三、教学对策1.创造良好的课堂氛围老师需要创造一个良好的课堂氛围。
课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
在英语课堂上，老师可以采用一些轻松的教学方法，比如以游戏的方式进行口语练习，让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。
老师还可以通过一些师生互动，以及学生之间的互动，来提升课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨沉默现象是指学生在英语课堂上表现出不积极参与讨论、回答问题或表达自己意见的现象。
这种现象往往会对课堂氛围和学生学习效果产生消极影响。
针对这一问题，教师可以采取一系列的对策来激发学生的参与度和积极性。
提高学生对课堂互动的意识。
教师可以定期引导学生思考和讨论课堂话题，通过问问题、让学生组织小组讨论等方式，让学生意识到课堂互动对个人和集体学习的重要性。
创设积极的学习氛围。
教师可以采用一些互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生主动参与到课堂活动中来。
教师还可以使用音乐、图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
要给予学生足够的鼓励和认可。
教师可以在课堂上及时表扬学生的积极回答和讨论，并给予一定的奖励，鼓励其他学生也积极参与进来。
教师还要注意给予学生适当的时间和空间，让他们有足够的准备和信心来回答问题或表达自己的意见。
教师还需要灵活运用各种教学方法和教学资源，适应不同学生的需求。
对于一些害羞或内向的学生，可以采用提问先易后难、让他们自由选择话题等方式，降低他们参与的难度和压力。
教师还可以鼓励学生多进行互动交流。
可以组织学生之间进行小组活动、合作学习等，让学生在互动交流中互相启发、互相学习。
也可以通过举办课堂比赛、辩论赛等活动，激发学生的参与热情和竞争意识。
针对英语课堂教学中的沉默现象，教师可以采取以上对策来激发学生的参与度和积极性。
这些对策可以帮助学生树立正确的学习态度，提高他们的自信心和表达能力，促进他们的全面发展。
教师还需要不断改进自身的教学方法和手段，不断提高自身的教学能力，以更好地解决这一问题。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是一种经常出现的现象。
部分学生在课堂上因为种种原因而不愿意开口发言，这会影响到他们的英语学习效果。
教师在课堂上需要采取一些对策来解决这个问题，帮助学生积极参与到教学中。
一、了解原因了解学生不愿意开口的原因是解决问题的第一步。
考虑到可能原因有多种，教师需要花时间进行分析和了解。
例如，学生可能会出现语言恐惧、语言障碍、缺乏自信、诈骗等问题。
了解这些原因，教师可以更好地制定对策。
二、营造良好的类固醇课堂上的气氛是影响学生是否喜欢开口的一大因素。
如果课堂气氛不良，学生会感到压力很大，可能会更加沉默不语。
教师可以通过课堂互动让学生放松，并且可以通过一些有趣的活动来调动学生的兴趣，比如制定小组讨论、角色扮演、故事演讲等。
三、通过贴切的问题或任务开展活动以学生为中心的教学方式非常有效。
教师可以根据学生的实际情况设计贴切的问题或者任务，让学生参与其中，通过活动让学生更好地理解教学知识。
这样的任务对学生来说很有意义，可以激发他们的兴趣。
四、鼓励个人表达教师在课堂上应该鼓励学生自由发言，积极参与。
对于沉默的学生，教师需要采取一种耐心的态度，帮助他们逐渐学会自信表达。
例如，老师可以给学生提供一些支持性的话语，鼓励学生用英语表达自己的想法，让他们体验到成功后的成就感。
五、促进小组合作小组合作是一种很好的方法，可以促进学生之间的互动，激发他们的参与意愿。
遇到困难时，同学也可以相互帮助，一起解决问题。
这样的互动可以让学生从被动的角色中走出来，更自信地表达。
总之，教师应该采取一系列相应的策略来解决沉默问题，提高学生的英语表达和听力能力。
通过引导学生积极参与课堂活动，创造良好的氛围，增加英语学习的乐趣，让学生感到教学内容变得更有意义，更具有创造性。
大学英语课堂沉默的改进措施
大学英语课堂沉默的改进措施一、教师方面1．大班教学模式笔者所在学校以及其他学懂兄弟学校，由于高校扩招、师资等方面原因，非英语专业大学英语均为大班教学模式，一个教学班级一般由两个行政小班组成，大概60个学生左右。
因此，老师在进行课堂教学活动中无法兼顾到所有学生。
比如说，一个学生平均每节课参与课堂活动一分钟的话，一个班级统统参与进来就是60分钟，而一节课只有45分钟。
所以，在大班教学模式下，有效的课堂活动受到限制，很难保证每一位同学在每一节课都有参与课堂活动的权力，难以激发学生的学习动机和兴趣。
2．传统教学模式由于很多教师比较重视自己的教学水平，而学校又给教师四级通过率等方面的压力，在大学英语教学中，大多数老师还是采取的传统"一言堂"教学模式。
尽管课堂教学中从过去以板书为主到现在引进多媒体课件以及视频音频等辅助材料，仍然改变不了大学英语课以老师为主的核心。
一般大学英语课都是以教师进行课文分析，重点讲解新的词汇及语法点为主，又因为在规定的课时内教学任务十分重，因此大多数老师只能减少学生课堂活动的参与时间。
3．不合理的课堂提问策略综合起来有以下几种表现：首先，提问机会不均等。
有些老师为带动课堂气氛，会下意识的专门点原本成绩好的学生。
因此会给成绩不好的学生造成阴影。
甚至有些学生认为这是一种惯性，从而习惯了沉默。
其次，提问后等待时间不足。
有些老师提问后希望学生能够立即回答，多等几秒学生没反应的话便不耐烦，另点其他学生，这种做法只会给学生造成心理压力，而后习惯沉默。
再次，对学生回答问题后课堂反馈不恰当。
比如说，学生回答正确的时候，作为老师应该立即表扬，以提高其积极性；而学生的回答不是很让人满意，但思路很正确的时候，老师就不应该一味纠正其语言表达，而应该以引导为主；当学生回答不正确的时候，老师也不应该直接全盘否定，可以在课间或课后再单独进行交流；而当学生保持沉默的时候，老师应该给学生以下台阶的理由，如"可能没有想好，请坐下来再思考一下。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨随着英语教学的不断深入和发展，教师们发现学生们在课堂上出现了沉默的现象。
学生们在英语课堂上不愿意表达自己的观点，或者对教师的提问总是沉默不语。
这种沉默现象不仅会影响学生的学业发展，还会对课堂教学的效果造成一定的影响。
我们有必要深入探讨英语课堂教学中沉默现象的原因及对策，以期提高教学质量，激发学生学习的积极性。
一、沉默现象的原因1.学习压力大在当今社会，学生的学习压力越来越大。
学生们要应对各种考试和学业任务，他们对学习的要求也越来越高，不少学生会因此而感到焦虑和紧张。
在这种情况下，学生们可能会因为害怕回答错误而选择保持沉默。
2. 自信心不足英语教学中，许多学生由于自己的英语水平相对较低，或者在之前的学习经历中遇到了挫折，导致他们在课堂上缺乏表达自己观点的信心。
他们担心自己的语法使用错误，或者发音不准，所以选择了沉默。
3. 思维不活跃有些学生在课堂上因为对所学知识不够理解，或者缺乏对问题的思考能力，导致他们无法及时给出回答或者表达自己的看法。
他们将会更倾向于选择沉默而不是发表自己的看法。
二、对策探讨1. 营造良好的课堂氛围要改变学生的沉默现象，首先要营造一个宽松、舒适的课堂氛围。
教师应该注重与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题和表达自己的看法。
学生们在这种氛围中会更愿意敞开心扉，提出问题和参与讨论。
2. 鼓励学生参与课堂互动教师在课堂上应该不断鼓励学生参与课堂互动，鼓励学生提问和回答问题。
教师可以利用一些小组讨论或者角色扮演的方式，让学生更多地展示自己的语言技能和思维能力。
通过这些方式，学生们会更主动地表达自己的观点。
3. 提供更多的机会为了激发学生的学习积极性，教师应该给予学生们更多的机会，让他们展现自己的语言能力。
可以适时组织一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有展示自己的舞台。
这样一来，学生们会感受到自己的进步，同时也会对学习充满信心。
4. 细心指导，鼓励错误在教学过程中，教师要给学生提供充分的指导和鼓励。
浅析如何打破大学英语口语课堂沉默现象
１ 引言
自从 ２ ０ ０ ４年《 大学英 语课程 教学 要求》 试行 ） 布 以 （ 颁 来 ，提高大学生 的英语 听说能力 已成为大学英语教 学的重 点 ， 国各大高校纷纷 展开大学 英语 教学改革 ， 系列 关于 全 一 大学英语听说课 的教学实践和研讨 也随之而来 。 口语课 第
一
充思路的效果。两个人的搭档活动 和角色扮演也是教师们 经常使用 的课堂活动 。虽说组员之间可以相互补充 ， 但是这
生 在 大 学 英 语 课 堂 中 的 沉 默 现 象 以 及 形 成 的原 因 。 根 据
３ 口语 活动 的设计 模 式与 实践
３１合作与竞争相结合的模式 ．
据 以 上 所分 析 的 学 生 在 口语 课 中 面 临 的 一 系 列 问 题 可
Ｆ ｒｓ ｎ ａｇ（ ９ ）由于受 到传统文 化的影响 ． ｅ ｉ ａｄ ｇ １ ６， ｒ Ｔ ９ 亚裔 的学 生在班级上 比较 沉默 ， 易害羞 ， 容 不愿 意 回答问题 。都 宁和 刘梅华 （０ ９ 通过 问卷调查 、 ２０ ） 观察 、 淡等形式对非英语专 访
一
点在很多的 口语课堂活动操作 中很难 做到 ，无论是小组
讨论 ，还 是角色扮演 ，同一小组 的不 同成 员有 着不 同的角 色 ，不 同的任务 ，他们为 了在接下来 的展示 中有较好的表 现 ，往往很难兼顾 到 自己的搭档 ，所 以互 助是 不容易实现
次作 为单独的一门课进入大学英语 的基础课程 。唐玉玲
业 大 学 生 的 英语 课 堂 焦 虑 进 行 了研 究 ， 果 发 现 ， 多 数 学 结 大
以看 出 ， 学生 不参与 的主 要原 因是 ： 没话 说 ， 会说 ， 不 不愿 说 。而合 作中的互助 ， 恰恰 可以帮助 学生解决没话说 、 不会 说和不愿说 的尴 尬。竞争 ， 则可 以活跃课 堂气氛 ， 让之前的 准备 和合作 互助 变得 有价值 ，让 口语活 动本 身变成一个真 实、 愉快 的任务 ， 学生愿 意参与 的活动。 若要让小组成员之 问达到互助 的效果 ，必 须要他们完 成相同的任务和有着相 同的竞争对手。基础差 、 没话说是很 多学生不愿 意参 与讨论 的一个很重要的因素。由于基础差 ， 很多学生产生很大 的挫败感 ， 渐渐地对英语失 去了兴趣 ， 并 放弃。解决这个问题的有效 办法就是 ， 充分 的准 备和合作性
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文3.学生的自身因素起重要作用学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。
学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。
调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。
如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。
反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。
此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。
缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。
他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。
72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。
即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。
当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。
这三种情形都说明信心的重要性。
与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。
调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。
其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。
同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
然后，值得欣慰的是，有超过80%的同学在上课时出现积极沉默，他们保持沉默，不是因为不理解或不感兴趣，而是因为他们更愿意独立思考，沉默的时候积极动脑思考老师提的问题，是老师所期待的。
总的来说，通过对调查问卷的分析可以看出，学生上课的表现有着深刻的社会文化根源。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，学生沉默现象是一个普遍存在的问题。
学生沉默的原因可能是因为缺乏自信、害怕犯错、缺乏词汇和语法知识等。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：增强学生自信心：教师可以通过定期表扬学生的努力和进步来增强他们的自信心。
此外，教师还可以鼓励学生参加课堂讨论和演讲，让他们有机会展示自己的想法和观点。
营造轻松友好的氛围：教师可以创造一个轻松友好的课堂氛围，让学生感到舒适。
教师可以使用幽默和趣味的教学方式，使学生放松并享受学习的过程。
提供适当的支持和帮助：教师应该灵活运用不同的教学方法和教学资源，满足学生的学习需求。
例如，教师可以提供词汇和语法练习，帮助学生提升语言表达能力。
此外，教师还可以组织小组讨论和角色扮演活动，鼓励学生积极参与到课堂中来。
培养合作学习意识：合作学习可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组活动和项目，让学生在合作中学习和交流，从而减少学生的沉默现象。
鼓励自主学习：教师可以鼓励学生进行自主学习，让学生通过阅读英文资料、观看英语影视作品等方式来提升英语能力。
同时，教师还可以组织学生进行英语角或口语俱乐部活动，提供一个练习口语的平台。
定期评估学生的学习成果：教师可以定期评估学生的学习成果，例如通过小测验、口语表达等方式来评价学生的英语能力。
通过及时反馈学生的学习成果，能够让学生了解自己的学习进步，从而增强他们的学习动力和参与度。
通过以上对策的应用，教师可以有效地解决英语课堂教学中学生沉默现象的问题。
同时，教师还应根据学生的个体差异和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，从而使每个学生都能够积极参与到英语学习中来，提高他们的英语表达能力。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，学生沉默现象是一种普遍存在的现象。
学生沉默可能是由于语言能力不足、缺乏自信心、害怕出错、对老师不熟悉或者对课堂氛围不满意等多种原因导致的。
针对这一问题，教师可以采取一些对策来解决学生沉默的问题。
教师可以通过营造良好的课堂氛围，让学生感受到安全和支持。
教师可以鼓励学生表达自己的想法，并且尊重学生的观点，不论其正确与否。
通过赞扬学生的努力和积极参与，教师可以增强学生的自信心，使他们更愿意发言。
教师可以采取一些激发学生发言的手段。
提出一些开放性问题，引导学生思考并发表自己的见解。
教师还可以组织小组活动或角色扮演，让学生在小组中交流和讨论，减少他们在大班环境中的压力。
使用一些多媒体工具，如投影幻灯片、视频等，可以引起学生的兴趣，增加他们对课堂的参与度。
第三,教师可以提供适当的支持和帮助学生克服他们参与课堂的困难。
教师可以在课前为学生提供相关的预习材料，帮助他们理解课程内容。
在课堂上，教师可以提供关于主题或话题的辅助材料，引导学生思考并更好地参与课堂讨论。
教师还可以采取一些个别辅导的手段，与学生进行一对一的交流和指导。
通过了解学生的需求和困难，教师可以给予他们更加针对性的支持和帮助。
教师还可以鼓励学生积极参与课外活动，如英语角、讨论会等。
通过这些机会，学生可以与其他同学互动，并有更多机会发挥自己的英语能力。
而且，这些活动也可以提供一个放松和舒适的环境，让学生更自信地表达自己。
在教学中解决学生沉默现象是一个需要时间和耐心的过程。
教师需要根据学生的个体差异和特点来采取不同的对策。
通过营造良好的课堂氛围、激发学生参与、提供支持和帮助以及促进课外活动，可以有效地减少学生的沉默现象，提高课堂教学的效果。
浅探大学生英语课堂沉默的因素及解决对策-模板
浅探大学生英语课堂沉默的因素及解决对策摘要：大学英语课堂上代写论文普遍存在着课堂沉默的现象，这对学习英语是十分不利的。
本文通过对学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。
根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛的对策，以提高大学英语教学质量。
英语教学的一个重要功能就是提高学生的语言交际能力。
对学生来说，如果课堂上总是沉默，学生失去了练习的主动性和积极性，要真正学会使用英语就是一句空话，所以，打破课堂沉默是必须要做的事情。
一、课堂沉默的定义沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。
而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能由两种形态：教师－学生，学生－教师。
那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。
根据课堂效应的不同，刘向前在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。
1.积极沉默积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。
其表现形式多为：（1）学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；（2）学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。
2.消极沉默根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。
积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。
谈大学英语课堂沉默现象
谈大学英语课堂沉默现象摘要：课堂沉默是课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为，可以分为积极沉默和消极沉默。
本文分析了课堂消极沉默的原因，并提出了一定的建议。
关键词：课堂沉默积极沉默消极沉默我国英语学习者中普遍存在“哑巴英语”的现象，多数学生比较擅长书面英语，而听说能力几乎为零，这是死记硬背，题海战术的直接结果，与我国的高考制度有着千丝万缕的关系。
然而，大学英语课程教学改革要求学生积极参与到课堂互动教学中来，这就给大学英语教师带来了极大的难题：怎样在有限的课时中调动学生的热情，在活跃课堂气氛的同时，能兼顾到知识的讲解呢？下面，笔者就此谈一些看法。
1 大学英语课堂沉默的表现所谓沉默是交际者所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。
相应地，课堂沉默可以定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
大学英语的课堂沉默具体有两种表现形式，即积极沉默和消极沉默[1]。
积极的课堂沉默是学生思考时普遍的必要的组成部分，是接受教师所讲授知识的必经阶段。
如学生在教师提问后陷入积极思考中的沉默；教师在课堂教学中为了达到某种特定的教学目的，吸引学生的注意力，加深学生印象而故意表现出的沉默，学生对教师或其他同学的讲话认真倾听思考的沉默等。
而消极的课堂沉默，包括：（1）教师对所讲内容把握不熟而出现的卡壳；（2）对于教师提出的问题，多数学生反应沉默，没有人自愿互动；（3）学生处于被动地位，对所讲授的内容不懂或不懂装懂；（4）看似课堂气氛良好，其实机会不均，只有几个特定学生发言，其他学生保持沉默等。
2 消极沉默背后的原因2.1 教师坚持教学进度的统一，无暇顾及学生的接受度大学英语属于全校性的公共课，有统一的教学任务，统一的教学进度，简单来说就是时间紧，任务重。
以我校为例，英语课要在72学时之内完成《新视野大学英语》教材的读写和听说教程各10个单元，此外还有附加的其它听力补充材料。
大学英语课堂沉默现象的分析与对策
大学英语课堂沉默现象的分析与对策［摘要］大学英语课堂沉默现象不利于英语应用能力的培养，也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。
文章通过问卷、访谈、课堂观察及写教学日志等方式，分析了大学英语课堂沉默现象出现的原因，并对改变这种现象提出了对策。
［关键词］大学英语课堂沉默分析对策一、研究背景随着时间的推移，大学生对英语学习的新鲜感和好奇心逐渐消失，第一学期英语课堂上的积极发言和配合明显减少，沉默在课堂上频频出现。
如不采取措施，英语课堂势必以教师为中心或只有少数人参与，这与现代英语教学所提倡的以学生为中心的互动教学理念不相符，不利于学生英语能力的提高。
因而，笔者通过问卷、访谈、课堂观察及写教学日志等方式进行了实证研究，旨在了解英语课堂的沉默现象产生的原因，并采取相应措施提高学生的积极性，以减少沉默现象，尤其是消极沉默的出现。
二、研究设计（一）研究对象研究对象为笔者所教的桂林工学院2007级一年级第二学期的非英语专业B 班学生（该校采取分层教学，A班为好班，B班中低水平学生），共47人，平均年龄为19.2岁。
（二）研究方法和步骤1.问卷调查。
问卷依据Horwitz的《外语课堂学习焦虑量表》（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）和Tsui对沉默的研究设计而成，包括9个类别，共19个小项，采取五级莱克特量表的形式，从“从未”到“总是”分五点计分。
2.访谈。
从该班的好、中、差三个层次的学生中各抽取3名学生进行访谈，以了解学生英语学习的困难、需求和心理，特别是与课堂口头发言相关的心理问题。
3.课堂观察和教学日志。
观察学生在教师采取措施前后的课堂行为变化，并通过教学日志记录下来，对教学进行反思和调整。
三、原因分析发放问卷47份，全部收回。
通过统计分析发现，出现课堂沉默现象主要有两方面原因：（一）学生方面1.英语基础薄弱。
调查显示，相当一部分学生保持沉默是因为“自己基础不好，想说说不出来”。
从教师因素分析大学英语课堂沉默现象和其对策Word版
从教师因素分析大学英语课堂沉默现象及其对策摘要面前在我国大学课堂存在着严重的课堂沉默的现象，这种沉默包括积极沉默和消极沉默。
而消极沉默是课堂氛围变得压抑，课堂质量下降。
因此我们要找出消极沉默背后的原因，并且找到相应的策略，以提高大学英语课堂教学质量。
关键词:消极沉默，原因，策略AbstractNowadays there is a serious phenomenon that in the college English class,there is always negative silence. Negetive silence always make the class become repressive, so the quality of the English teaching can not be guaranteed, and it really does harm to studengts. Therefore, it is of great importance to find the reason and strategies to sovle this problem.Key words: negative silence, reaso, strategies0.引言沉默是交际主体所展现的无声且无具体语义的非语言交际行为。
在课堂教学中交际主体是教师与学生，那么教师与学生的这种无声且无具体语义的语言交际行为就是课堂的沉默的定义。
根据课堂效应的不同表征，学生的沉默现象具有两种不同的表现方式：一种是积极沉默，一种是消极沉默，积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。
本文中的课堂沉默主要指课堂消极沉默。
课堂沉默现象是中国大学英语课堂的显著特征。
学生的沉默，让教师话语占据了课堂的大部分时间，使课堂互动环节无法进行，课堂气氛变得沉闷，最后对教学质量产生负面影响。
大学英语课堂的沉默现象及解决对策
大学英语课堂的沉默现象及解决对策学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。
课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，其中，消极沉默是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。
这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求，不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现，最终不利于学生的学习。
一、大学英语课堂学生沉默的原因关于大学生课堂沉默的原因，国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究，主要集中在以下几个方面：（1）应试教育观念根深蒂固。
迫于升学的压力，现如今，我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。
这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位，教师讲，学生听学生完全处于被动地接受状态。
这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。
经历初高中六年的被动教育后，学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。
进入大学之后，这种习惯当然一时难以改变，他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。
（2）教师的教学风格。
教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。
风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围，在这种氛围中，学生拘束感小，喜欢与老师互动，课堂气氛热烈;相反，上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感，使他们不敢轻易开口，倾向于选择沉默。
另外，习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱，学生愿与这样的老师互动，获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性，学生会害怕批评而选择沉默。
（3）不当的课堂提问。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，而精彩的提问能启拓学生思维，提高课堂教学效率和师生情感的交流。
在实际教学中，很多老师不注重提问的艺术性。
要么问题太易，激不起学生的兴趣，学生不愿回答;要么问题太难，超出学生知识范围，学生不敢回答。
这些都使学生慢慢变得沉默。
（4）大学英语课堂人数过多。
各大高校的大学英语课程基本上都是实行大班教授。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语教育中，沉默现象是很常见的问题。
许多学生因为害怕被批评或者表达不出自己的观点而不敢发言。
这种现象不仅影响学生的口语能力，还会影响学生的学习效果和英语市场的竞争力。
为了让学生更好地参与课堂教学，我们应该采取有效的对策。
首先，教师应该创造一个友好的课堂氛围，让学生在课堂上感受到温暖和安全。
如果学生在学习中感到受到鼓励和支持，他们将更愿意参与课堂讨论和发言。
教师可以在教室中添加一些个人化的元素，如照片或鲜花，让学生感到更加自在。
其次，教师应该采取不同的教学方法来激发学生的积极参与。
例如，一种有用的方法是通过游戏、角色扮演或故事情节来帮助学生想象和表达自己的想法。
这种方法可以激发学生的兴趣和积极性，让他们更自信地表达自己的观点。
第三，教师应该给学生提供机会来发现和探索自己的英语技能和知识，而不仅仅是强制学习和测试。
例如，教师可以让学生加入到真正使用英语的项目中，如组织班级新闻报告或演讲比赛。
这种真实场景的训练将让学生更自主地使用和练习英语，从而提高自己的英语水平和自信心。
最后，教师应该关注每个学生的发展，为沉默的学生提供更个性化的帮助和支持。
例如，教师可以一对一地与学生交流，听取他们的关注和困难，并给予明确而及时的反馈。
另外，教师还可以为学生提供额外的练习材料和建议，如阅读材料、听力练习和写作指南，让学生更自信地运用英语。
总之，沉默现象对英语教育是一个普遍的问题。
为了帮助学生更好地参与课堂教学，我们应该采取有效的对策，如打造友好的课堂氛围、采用不同的教学方法、提供真实场景的训练和个性化的帮助和支持。
通过这些方法，我们可以激发学生的积极性和自信心，提高他们的口语能力和英语市场的竞争力。
探讨大学生英语课堂沉默现象及应对策略
探讨大学生英语课堂沉默现象及应对策略在大学英语教学中，课堂沉默现象普遍存在。
这是大学生在英语学习尤其是公共课程学习过程中习以为常的现象，也是英语教师在教学中遇到的亟须解决的难题之一。
作为一门语言学习课程，英语本身就需要听、说、读、写等基本技能的全面掌握，课堂沉默并不利于学生英语口语的巩固提高。
文章通过分析大学生英语课堂沉默现象，以期提出有效的应对策略，改善课堂沉默现状，提高大学英语教学的有效性。
标签：大学英语；课堂沉默；应对策略“沉默”一词最早是被应用于交际领域，当“沉默”这一行为发生在课堂环境中，就被称之为“课堂沉默”。
积极的课堂沉默是学生根据教师授课过程中的要求，在需要進行认真听讲、积极思考时保持沉默，这有利于教学活动开展和学生学习的课堂效果；消极沉默则是由于教师教学方法不恰当引起的师生之间互动性不足，或是学生自身不积极回答问题、发表个人看法等原因，引起的课堂沉默现象，这不利于激发学生学习兴趣、提高教学有效性。
大学英语是一门语言类课程，增加课堂教学中的师生互动对提高学生的英语技能尤其是“听”“说”的能力非常重要，同时也能够培养学生更好的表达沟通能力。
但在实际的大学英语课堂教学活动中，教师与学生之间的互动仍然欠缺，容易出现学生在英语课堂中的沉默现象。
但即便教师努力创造课堂互动情境、引导学生参与教学互动，学生在英语课堂教学中仍习惯于保持沉默，造成了教师教学、学生学习中的尴尬。
大学英语课堂中之所以会出现沉默现象，无外乎教师教学理念和方式存在偏差、学生英语语言基本能力掌握不足、自信心缺乏等原因，而这都影响着大学英语课堂教学有效性的实现。
因此，要在大学英语课堂中打破课堂沉默现象，以实现学生英语综合素质的提升。
二、应对策略1.转变教师教学理念大学英语课堂教学的主要参与者是教师和学生，引起课堂沉默现象也有这两者的原因。
教师沿用传统的大学英语课堂教学模式，通过单向说教方式，在有限的课时内进行教材内容的讲授，学生处于被动接受学习状态，此种教学模式下教师处于说教者地位，所进行的教学不能激发学生学习兴趣，无法鼓励学生进行互动式学习，教师没有为学生创造回应课堂教学活动的机会，由此便产生了课堂沉默。
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论大学英语口语课堂教学的沉默现象及其对策
一、引言
根据语言学家克拉申（Krashen）的理论,儿童在习得母语时,总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期）,然后才开口说出第一个词。
沉默期（ Silent Period ）现象表明了语言输入与产出的关系：语言产出以语言输入为基础,语言输入先于语言产出。
这一规律同样适合于第二语言习得。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里,儿童通过“听”来提高语言能力,也就是说,通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
然而,在大学口语课堂上,学生的沉默现象是否属于正常现象？它形成的原因是什么？它对学生的口语练习起到积极还是消极的作用呢？本文将对以上问题进行探讨,以求对大学口语课堂上的沉默现象有全面的认识并找到改善此状况的对策。
二、沉默的分类及形成的原因
在大学英语口语课堂上,学生沉默的原因是多方面的。
口语课堂主要培养的是学生的听说能力即口头交流能力。
交流能力主要由三种能力组成,即语言表达能力,社交语言能力和使用技巧的能力。
沉默经常会与这三种能力的缺乏有关。
从语言表达能力方面来看,虽然已经学习英语十余年,但他们对口语的练习却相,指出Chomsky有些同学甚至从来没有进行过口语训练。
,对较少．
语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力,属于深层结构,表现为句法。
话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。
所以从理论上说,我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的,离开了语言知识,除非具有模仿、产出目的语的语言环境,否则较难养成运用语言的能力,基础知识不牢固,不仅不利于英语学习的持续发展,也会对培养运用能力不利,因此,由于语言表达能力的缺乏而导致的沉默是正常的。
从社交语言能力方面来看,在话题的转换过程中常常出现停顿、沉默、转换话题等现象,以下的几种情况都可导致沉默：如由于判断不准转换关联位置,不能获得话题而沉默；不会向说话人发出反馈项目而沉默；在碰到语言障碍时不知如何修正、调整而沉默等。
这种沉默是不可避免而又经常对会话的继续进行起到延续的作用,笔者认为此类沉默属于正常现象也没有必要要求学生完全避免。
从使用技巧的能力方面来看,话轮转换的技能是争夺话轮、克服沉默的一个相当有效的方法,而当学生缺乏这方面的技能时,会
经常表现出碰到暂时的语言障碍的时往往表现得不知所措,最后只好陷入沉默和慌乱之中。
笔者认为,对学生进行使用技巧方面的训练是非常有必要的。
三、关于课堂沉默的调查
为了进一步找到学生课堂沉默的原因,笔者分别观摩了英语专业和非英语专业的二年级口语课15节,并对教师和学生进行
了访谈及问卷调查。
．
1、问卷调查
（1）你认为自己在口语课堂上出现沉默现象的主要原因是下列哪种能力比较弱？可以设置为四个选项（可多选）：A）语言表达能力；B）社交语言能力；C）使用技巧能力；D）心理因素。
结果无论是英语专业还是非英语专业的学生都认为选项A是影响的最大因素（65%和99%）。
其次是心理因素（83%和55%）。
（2）你愿意教师在口语课堂上通过点名的方式来改善课堂的沉默现象吗？可设置为两个选项：A）愿意；B）不愿意。
结果这次出现了分歧。
英语专业的学生选择A的占88%,而非英语专业的学生则是49%。
2、调查结果及讨论
通过笔者对于口语课堂上沉默现象分别出现的频率的观察,英语专业的学生的由于语言表达能力缺乏而导致的沉默明显少于非英语专业的学生。
但英语专业学生在课堂上的沉默现象出现的频率明显多于非英语专业的学生。
英语专业的教师认为,学生出现沉默现象频率高的原因主要在于学生对于自己的口语水平没有正确认识,期望值过高,总认为自己是英语专业的学生,说出的句子就必须是正确的,从而导致学生在心里默默说,而不愿意主动发言。
非英语专业的教师认为,学生出现沉默现象的心理因素并不是最大障碍,非英语专业的学生练口语压力并不大,只要教师能大部分学生都是愿意张口说英语的。
但非英语,把握好课堂气氛
专业的学生语言功底相对弱一些,所以容易出现课堂气氛活跃但学生的发言中错误句子数量较多的现象。
从学生对第一道问题的回答来看,英语专业的学生的沉默现象并不主要因为语言表达能力欠缺,而是因为缺少减少沉默出现的技巧训练及心理因素的负面影响。
而非英语专业的学生的沉默主要是由于语言表达能力较弱,但其受到心理因素的影响明显少于英语专业的学生。
笔者认为这主要是因为非英语专业的学生练习口语大多把口语练习看作是一种锻炼而不是一种任务,因而心理压力相对较小。
从学生对第二道问题的回答来看,英语专业的学生普遍愿意教师点名以迫使其张口说出自己的想法,从而可以看出心理因素是困绕英语专业学生的一个重要问题。
他们并不是不会说而是不敢说。
笔者认为英语专业学生想练好口语的目的性更强,动机更明显故愿意选择这种方法。
非英语专业的学生普遍不愿意教师选择这种方式,从而可以看出非英语专业的学生更愿意选择积极主动的方式而不是被动的发言。
笔者认为,非英语专业学生练习口语主要是出于兴趣,并无明显的动机,学习心态比较轻松,故不愿意选择这种方式。
四、改善课堂沉默现象的对策
笔者认为,要想改善课堂的沉默现象,必须从两方面着手,即教师和学生方面。
、教师方面1
教学方法方面:现在提倡以学生为中心的课堂模式,但笔者认为,一堂口语课是否成功,教师的作用是十分重要的。
通过观察,
笔者发现很多教师课堂上出现沉默现象时,为了避免尴尬,自己
总会不停的说,从而导致学生更沉默,情况更糟糕,而且及易形成
恶性循环。
笔者认为,教师在上口语课的过程中,应该经常反思自己的提问方式,诱导方式是否合适,自己给学生的压力是否太大,
课堂气氛是否太紧张,并及时做出调整。
在选择诱导方式时,教师可以根据学生的水平做出不同的选择:Mehan曾提出四种诱导方式:选择法,引出结果法,过程法,过程演绎法。
选择法,即让学生
回答Y/N的问题,或让他们表明是否同意老师的叙述引出结果法,即让他们只提供一个事实回答,可以是一个名字或一个地名等,
实际提问时,教师可以根据学生的程度,简化或改变以下问法,这
样学生就会觉得不难回答。
就后两种方法而言,教师应习惯于利
用学生的想法或在学生回答问题的基础上建立起理解,当学生不
会回答时教师应给予重复。
提示,或把这一问题传给其他同学。
另外,在课堂上,教师不应漏掉个别学生,应尽量给每个人机会,
有时,教师应主动向默不做声的学生寻求答案,鼓励他们给出自
己的答案。
练习方法方面:应用语言学家Krashen第二语言习得
理论认为语言学习是通过语言输入来完成的,教师的主要精力应
放在为学生提供最佳的语言输入上。
因而,教师应要求学生加强
朗读和背诵训练以强化语言输入,加深学生对所学语法知识的理
从而,增强语言积累,固定表达法的记忆效果,句型,提高词汇,解．
使语言输出规范化。
语言学家米切尔?威斯特所说:“语言教学最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多,他试图以教代学,结果什么也学不到。
”威斯特说：“外语是学会的而不是教会的。
”也就是说学生的交际能力是亲身参加使用语言练出来的,不是从知识中悟出来的。
“因而在口语课堂上,教师一定要调整自己的角色,把学生有效的练习作为课堂的重点。
2、学生方面
无论是英语专业还是非英语专业的学生,都应该正确认识口语练习,动机不可过强也不可过弱,过强会导致焦虑,胆怯心态的出现,过弱会导致消极,被动的学习态度的困绕。
学生应不断调整自己的心态,树立正确的学习态度,在积极、乐观、轻松、平和的心态下练习口语会有事半功倍的效果。
同时,学生应积极配合教师的训练计划和课堂安排,循序渐进地取得进步。
在口语课堂上出现沉默现象是正常现象,重点在于用何种方法改善沉默现象出现频率过高的问题。
通过对课堂的观察,调查及对课堂主体的问卷调查,我们了解到导致沉默现象的原因及课堂主体能接受的解决方法。
只要课堂主体教师和学生都能对课堂沉默现象有正确的认识,并根据实际情况找到适合的解决方法,课堂沉默现象出现的频率一定会有所降低。
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