论大学英语口语课堂教学的沉默现象及其对策 2019年精选教育文档

论大学英语口语课堂教学的沉默现象及其对策

一、引言

根据语言学家克拉申（Krashen）的理论,儿童在习得母语时,总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期）,然后才开口说出第一个词。沉默期（ Silent Period ）现象表明了语言输入与产出的关系：语言产出以语言输入为基础,语言输入先于语言产出。这一规律同样适合于第二语言习得。Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里,儿童通过“听”来提高语言能力,也就是说,通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。然而,在大学口语课堂上,学生的沉默现象是否属于正常现象？它形成的原因是什么？它对学生的口语练习起到积极还是消极的作用呢？本文将对以上问题进行探讨,以求对大学口语课堂上的沉默现象有全面的认识并找到改善此状况的对策。

二、沉默的分类及形成的原因

在大学英语口语课堂上,学生沉默的原因是多方面的。口语课堂主要培养的是学生的听说能力即口头交流能力。交流能力主要由三种能力组成,即语言表达能力,社交语言能力和使用技巧的能力。沉默经常会与这三种能力的缺乏有关。从语言表达能力方面来看,虽然已经学习英语十余年,但他们对口语的练习却相,指出Chomsky有些同学甚至从来没有进行过口语训练。,对较少．

语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力,属于深层结构,表现为句法。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以从理论上说,我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的,离开了语言知识,除非具有模仿、产出目的语的语言环境,否则较难养成运用语言的能力,基础知识不牢固,不仅不利于英语学习的持续发展,也会对培养运用能力不利,因此,由于语言表达能力的缺乏而导致的沉默是正常的。从社交语言能力方面来看,在话题的转换过程中常常出现停顿、沉默、转换话题等现象,以下的几种情况都可导致沉默：如由于判断不准转换关联位置,不能获得话题而沉默；不会向说话人发出反馈项目而沉默；在碰到语言障碍时不知如何修正、调整而沉默等。这种沉默是不可避免而又经常对会话的继续进行起到延续的作用,笔者认为此类沉默属于正常现象也没有必要要求学生完全避免。从使用技巧的能力方面来看,话轮转换的技能是争夺话轮、克服沉默的一个相当有效的方法,而当学生缺乏这方面的技能时,会

经常表现出碰到暂时的语言障碍的时往往表现得不知所措,最后只好陷入沉默和慌乱之中。笔者认为,对学生进行使用技巧方面的训练是非常有必要的。

三、关于课堂沉默的调查

为了进一步找到学生课堂沉默的原因,笔者分别观摩了英语专业和非英语专业的二年级口语课15节,并对教师和学生进行

了访谈及问卷调查。．

1、问卷调查

（1）你认为自己在口语课堂上出现沉默现象的主要原因是下列哪种能力比较弱？可以设置为四个选项（可多选）：A）语言表达能力；B）社交语言能力；C）使用技巧能力；D）心理因素。结果无论是英语专业还是非英语专业的学生都认为选项A是影响的最大因素（65%和99%）。其次是心理因素（83%和55%）。

（2）你愿意教师在口语课堂上通过点名的方式来改善课堂的沉默现象吗？可设置为两个选项：A）愿意；B）不愿意。结果这次出现了分歧。英语专业的学生选择A的占88%,而非英语专业的学生则是49%。

2、调查结果及讨论

通过笔者对于口语课堂上沉默现象分别出现的频率的观察,英语专业的学生的由于语言表达能力缺乏而导致的沉默明显少于非英语专业的学生。但英语专业学生在课堂上的沉默现象出现的频率明显多于非英语专业的学生。

英语专业的教师认为,学生出现沉默现象频率高的原因主要在于学生对于自己的口语水平没有正确认识,期望值过高,总认为自己是英语专业的学生,说出的句子就必须是正确的,从而导致学生在心里默默说,而不愿意主动发言。

非英语专业的教师认为,学生出现沉默现象的心理因素并不是最大障碍,非英语专业的学生练口语压力并不大,只要教师能大部分学生都是愿意张口说英语的。但非英语,把握好课堂气氛

专业的学生语言功底相对弱一些,所以容易出现课堂气氛活跃但学生的发言中错误句子数量较多的现象。

从学生对第一道问题的回答来看,英语专业的学生的沉默现象并不主要因为语言表达能力欠缺,而是因为缺少减少沉默出现的技巧训练及心理因素的负面影响。而非英语专业的学生的沉默主要是由于语言表达能力较弱,但其受到心理因素的影响明显少于英语专业的学生。笔者认为这主要是因为非英语专业的学生练习口语大多把口语练习看作是一种锻炼而不是一种任务,因而心理压力相对较小。

从学生对第二道问题的回答来看,英语专业的学生普遍愿意教师点名以迫使其张口说出自己的想法,从而可以看出心理因素是困绕英语专业学生的一个重要问题。他们并不是不会说而是不敢说。笔者认为英语专业学生想练好口语的目的性更强,动机更明显故愿意选择这种方法。非英语专业的学生普遍不愿意教师选择这种方式,从而可以看出非英语专业的学生更愿意选择积极主动的方式而不是被动的发言。笔者认为,非英语专业学生练习口语主要是出于兴趣,并无明显的动机,学习心态比较轻松,故不愿意选择这种方式。

四、改善课堂沉默现象的对策

笔者认为,要想改善课堂的沉默现象,必须从两方面着手,即教师和学生方面。

、教师方面1

教学方法方面:现在提倡以学生为中心的课堂模式,但笔者认为,一堂口语课是否成功,教师的作用是十分重要的。通过观察,

笔者发现很多教师课堂上出现沉默现象时,为了避免尴尬,自己

总会不停的说,从而导致学生更沉默,情况更糟糕,而且及易形成

恶性循环。笔者认为,教师在上口语课的过程中,应该经常反思自己的提问方式,诱导方式是否合适,自己给学生的压力是否太大,

课堂气氛是否太紧张,并及时做出调整。在选择诱导方式时,教师可以根据学生的水平做出不同的选择:Mehan曾提出四种诱导方式:选择法,引出结果法,过程法,过程演绎法。选择法,即让学生

回答Y/N的问题,或让他们表明是否同意老师的叙述引出结果法,即让他们只提供一个事实回答,可以是一个名字或一个地名等,

实际提问时,教师可以根据学生的程度,简化或改变以下问法,这

样学生就会觉得不难回答。就后两种方法而言,教师应习惯于利

用学生的想法或在学生回答问题的基础上建立起理解,当学生不

会回答时教师应给予重复。提示,或把这一问题传给其他同学。

另外,在课堂上,教师不应漏掉个别学生,应尽量给每个人机会,

有时,教师应主动向默不做声的学生寻求答案,鼓励他们给出自

己的答案。练习方法方面:应用语言学家Krashen第二语言习得

理论认为语言学习是通过语言输入来完成的,教师的主要精力应

放在为学生提供最佳的语言输入上。因而,教师应要求学生加强

朗读和背诵训练以强化语言输入,加深学生对所学语法知识的理

从而,增强语言积累,固定表达法的记忆效果,句型,提高词汇,解．