教育部学位与研究生教育发展中心 2021年案例结项
案例教学在专业硕士研究生课程中的应用与实践
的教学质量提到了议事日程。 近几年的专业硕士研究生扩招，加快了案例
教学推广的进程。由于机械工程案例具有复杂、专 业性强等特点，案例库开发难度较大，成功的案例 较少，使得工程硕士研究生的案例教学发展较慢。 随着工程硕士研究生扩招规模扩大，迫切需要通 过案例教学培养研究生发现问题、分析问题、解决 问题的能力，同时培养他们的创新能力、团队合作 能力、表达能力和动手能力。但在案例教学实施过 程中出现了许多误区，有些矛盾亟待解决。本文以 “自动化智能化制造单元与系统实例”的教学实践 为例，针对专业硕士研究生案例教学中出现的问 题，提出化解矛盾的做法。
［文献标识码］A
［文章编号］1674-9324（2021）25-0100-04
［收稿日期］2021-03-15
案例教学源于哈佛大学商学院的案例教学模 式，从法学到商学再到公共管理学专业和社会学 领域，案例教学的范围逐渐扩展，在全世界范围内 享有盛名受到广泛推崇[１-３]。在我国，早期的案例 教学作为师资培训的重要内容，被视为一种有效 的教师教育方法[１]。由于专业学位硕士研究生具 有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性， 是职业性与学术性的高度统一，其特点是以培养 学生的实践能力为核心，强调实践性与应用性[４]。 近年来，案例教学在专业硕士研究生教学中日益 得到重视，并取得显著成果[５，６]。教育部学位与研 究生教育发展中心、全国公共管理专业学位研究 生教育指导委员会高度重视案例教学。2015年，教 育部在借鉴国外先进经验的基础上指出：加强案 例教学是强化专业学位研究生实践能力培养，推 进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途 径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要 手段。2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政 部联合发布 《关于加快新时代研究生教育改革发 展的意见》，明确了“立德树人、服务需求、提高质 量、追求卓越”的工作主线，把保证和提高研究生
中国学位与研究生教育发展 年度报告2021
中国学位与研究生教育发展年度报告20212021年，中国学位与研究生教育取得了显著的进展和成就。
在这一年里，中国政府继续加大对高等教育的投入，加强学位与研究生教育改革，推动高等教育内涵发展，促进高等教育国际化进程，为建设世界一流大学和一流学科提供了有力支持。
首先，中国在学位与研究生教育领域取得了一系列重要成就。
2021年，中国全面实施了学位与研究生教育改革方案，推动学位与研究生教育实现了跨越式发展。
学位授予工作取得了新突破，研究生培养质量不断提升，学位与研究生教育体制机制更加完善，学术规范建设取得了新成果。
其次，中国加大了对研究生教育的投入力度。
2021年，中国政府继续增加对高水平研究生教育的投入，提高了研究生奖学金标准，改善了研究生生活待遇，加强了研究生学术交流与国际合作，促进了研究生培养质量的提升，为研究生学术成长和个人发展提供了更加有力的支持。
另外，中国学位与研究生教育进一步推动了高等教育国际化。
2021年，中国高校积极响应国家“双一流”建设，加强与国际一流大学和科研机构的合作交流，提升了研究生的国际化水平，促进了研究生学术视野的拓展，为中国高等教育的国际化发展注入了新动力。
总的来看，2021年，中国学位与研究生教育发展取得了一系列新成就，为中国高等教育事业的进一步发展奠定了坚实基础。
未来，中国将继续加大对学位与研究生教育的投入，加强学位与研究生教育改革，推动学位与研究生教育质量提升，促进中国高等教育的高质量发展，助力中国教育实现跨越式发展，为建设教育强国和人才强国做出更大贡献。
2021年的学位与研究生教育发展成绩单，充分展示了中国高等教育的新面貌，展现了中国高等教育的新动力，为中国高等教育的未来发展照亮了新的道路。
由博士学位论文盲审数据诱发的几点思考——以南京农业大学为例
由博士学位论文盲审数据诱发的几点思考李剑红，崔海燕，刘妍（南京农业大学研究生院，江苏南京210095）［摘要］通过列举近三年南京农业大学博士学位论文的盲审情况，分析专家在评审过程中存在的问题，由此引发对博士学位论文盲审的几点思考。
提出保证博士学位论文质量需要评审专家认真评审，学校严把培养环节质量关，关注和重视对博士学位论文完成过程的考核，做好对存在问题论文的处理工作，以期更好地完善博士学位论文盲审制度，让盲审工作在提高博士学位论文质量乃至提高博士研究生培养质量方面发挥更大的作用。
［关键词］学位论文；盲审；培养质量［基金项目］2015年度南京农业大学“研究生收费制度改革与培养质量研究———以南京农业大学为例”［作者简介］李剑红（1974—），女，江苏南京人，农业硕士，南京农业大学研究生院学位办科员，中级一级，主要从事研究生教育管理研究。
［中图分类号］G643［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）52-0027-04［收稿日期］2021-04-16———以南京农业大学为例国民教育体系中最高层次的博士研究生教育是衡量国家高等教育发达程度和科学文化发展水平的重要指标，提高博士研究生教育培养质量已成为我国教育改革发展的核心任务。
而博士学位论文质量是反映高校博士培养质量的重要标志之一，既能反映博士研究生掌握和综合运用知识的水平，也能体现其创新能力，同时能客观衡量培养院校的综合实力。
学位论文评审是衡量博士研究生学业水平高低，判断博士研究生是否符合答辩条件、达到学位要求的主要方法之一。
博士学位论文评审工作正是保证博士研究生水准的重要环节，是检测论文质量是否合格的重要途径。
博士学位论文是攻读博士学位的研究生在导师指导下，选择相关领域研究方向，进行继承、开拓、创新的研究工作后，最终形成的科研成果，较其他形式论文具有更高的学术价值，其科学性、创新性对学科领域的发展具有非常重要的推动作用，是衡量研究生培养质量的一项重要依据。
教育部第五次学科评估
教育部第五次学科评估学科评估是教育部学位与研究生教育发展中心(简称学位中心)按照国务院学位委员会和教育部颁布的《学位授予与人才培养学科目录》(简称学科目录)对全国具有博士或硕士学位授予权的一级学科开展整体水平评估。
下面是为大家整理的教育部第五次学科评估，供大家参考。
教育部第五次学科评估2021年8月6日，教育部在《关于政协十三届全国委员会第三次会议第2776号(教育类246号)提案答复的函》中针对社会各界的针对学科评估的建议做出了明确答复。
其中主要涉及破五唯、讲质量、重满意、讲特色、看动态。
首先，破五唯中指出：学科评估坚决破除"五唯'顽疾。
评价教师不唯"学历'和"职称'，不设置人才"帽子'指标，避免以学术头衔评价学术水平的片面做法。
评价科研水平不唯"论文'和"奖项'，设置"代表性学术著作'"专利转化情况'"新药研发'等指标，进行多维度科研成效评价。
破五唯讲求的是只要你有实际成果，不论你的出生以及是否有各种职称做支撑，那么都将会作为学科评估的硬性指标，成为其加分项，这也使得那些新进人员拥有用武之地。
同时，唯论文论的惯例被破除，论文权重的降低也有利于优化科研环境，将论文等于科研的时代一去不复返，其实按照个人观点，论文和科研还是有很大差别的，其实论文只是科研的附属品，根本画不上等号，有些论文其实就只能算是大型的实验报告而已，甚至有些论文是照搬别人的方法，然后把实验数据改一下就发表了，这就只能算是重复的实验报告，和科研基本搭不上边。
其次，强化人才培养地位：这是本次学科评估的一大亮点，有些学校帽子很多，师资力量也很雄厚，但是招生就那么些人，很多高帽子的教授其实只是尸位素餐，挂着教授头衔，但是一年估计没上过几次讲台，造成了大量的人才浪费。
教育部也是看清楚了这方面的问题，所以本次学科评估也许会在这方面加以控制。
中国学位与研究生教育发展年度报告2021
序号一：我国学位与研究生教育发展年度报告2021近年来，我国学位与研究生教育发展逐渐成为社会关注的热点话题。
随着国家对高等教育发展的重视和支持，我国的学位与研究生教育在数量、质量和结构等方面都取得了长足的进步。
2021年，我国学位与研究生教育发展年度报告发布，揭示了当前我国学位与研究生教育的发展现状和未来趋势。
序号二：数字化管理与数据分析在2021年的我国学位与研究生教育发展年度报告中，数字化管理和数据分析成为关键关注点之一。
随着信息技术的快速发展，数字化管理在高校管理中发挥着越来越重要的作用。
报告指出，高校逐渐建立起了完善的学位与研究生教育数据评台，通过对数据的深度分析，为学校决策和教学质量评估提供了有力支持。
序号三：国际化办学与人才培养我国学位与研究生教育发展年度报告还将国际化办学和人才培养作为重点关注的领域之一。
随着我国经济的快速发展和国际化程度的提高，高校间的国际合作越来越密切，国际化的学位与研究生教育也成为高校重要的发展战略。
报告显示，我国高校正在加大对国际化学位与研究生教育的投入，加强国际化人才培养，促进我国高等教育在世界舞台上的影响力。
序号四：综合评估与质量保障在我国学位与研究生教育发展年度报告中，综合评估和质量保障是不可忽视的方面。
报告指出，高校正在加强学位与研究生培养的综合评估，倡导以质量为导向的发展理念，加强对学位与研究生教育质量的全面保障。
这一举措将进一步提高学位与研究生教育的质量，推动我国高等教育向世界一流水平迈进。
总结与回顾：我国学位与研究生教育发展年度报告2021的发布，对我国学位与研究生教育的发展状况做出了全面的评估。
数字化管理与数据分析、国际化办学与人才培养、综合评估与质量保障等方面都成为关注的焦点。
我国学位与研究生教育的发展离不开这些关键的推动力量。
在未来的发展中，我国高等教育将继续迈向更高的水平，为国家经济社会的发展培养更多更优秀的人才。
个人观点：我国学位与研究生教育的持续发展是我国高等教育的重要组成部分，也是国家建设人才强国的重要举措。
从创新能力提升角度探讨研究生科研竞赛培养机制——以杭州电子科技大学研究生培养为例
一、引言2013年习近平总书记在欧美同学会成立100周年庆祝大会上的讲话，强调了创新。
党的十九大报告更是在前期积累和实践的基础上，提出要不断增强我国的经济创新力和竞争力，加快建设创新型国家。
研究生教育是我国高校高等教育的最高一层，是创新人才培育的重点阶段，对其创新能力的培养有着最高要求。
习近平总书记在2020年全国研究生教育会议召开之际，就研究生教育工作做出重要指示，强调研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。
[１]截至2020年，我国在校研究生高达300万，研究生成为国家建设和发展中创新力量的强大主力军，如何提升研究生的创新能力成为研究生教育的关键问题。
[２]二、科研竞赛对研究生创新能力提升的助力在“大众创业，万众创新”的背景下，基于研究生在国家发展中的重要地位，教育部学位与研究生教育发展中心、中国科协青少年科技中心联合举办“中国研究生创新实践系列大赛”（以下简称“系列大赛”）。
“系列大赛”创办的初衷是为了提高研究生的创新实践能力，基于此，“系列大赛”以提高研究生的培养质量为目标，结合研究生不同学科门类下的不同赛事，打造政产学研合作创新平台，利用社会资源协同推动研究生教育的改革与发展，促进我国研究生教育培养水平的全面提升。
科技竞赛为研究生提供了研究成果落地转化的契机，将学生专业领域知识与社会实际相结合，能够极大地推动研究生更快更深入地提升专业实践能力，并激发研究生的创新能力，从而适应社会的发展。
科技竞赛尤其是“系列大赛”是大学生提升创新能力的平台，是创新型人才培养的有效载体。
“系列大赛”举办了7年，得到在校研究生，以及企业、行业的广泛肯定，形成了相当活跃的局面，现已成为各大高校公认的研究生国家级学科竞赛。
赛事的举办与普及极大地刺激了研究生的创新精神和创新意识，助力高层次创新人才培养，成为推动研究生创新创业教育改革的有力抓手。
三、研究生校内科研竞赛体制建设模式杭州电子科技大学历来重视研究生培养质量，坚持以培养创新创业型人才为目标，以研究生从创新能力提升角度探讨研究生科研竞赛培养机制程斯纳（杭州电子科技大学研究生院，浙江杭州310018）［摘要］创新能力是国家经济和社会发展的关键力量，2020年全国研究生教育会议强调了研究生创新能力的培养。
教育部课题结项必须两篇c
教育部课题结项必须两篇c教育部课题结项必须两篇c导语：近年来，教育部对于教育科研的要求越来越高，提出了一系列的规定和标准，旨在促进教育科研的规范性和质量。
其中，要求课题结项必须两篇c的要求备受关注。
本文将从深度和广度两个方面探讨教育部课题结项必须两篇c的意义和影响，并分享个人观点和理解。
一、深度探究：教育部课题结项必须两篇c的意义1. 提高课题的学术价值：教育科研的核心是追求学术价值，而发表c 类论文是衡量研究成果学术影响力的重要指标之一。
要求课题结项必须两篇c，可以促使更多优质课题通过论文发表，提高了课题的学术价值和知名度。
2. 促进科研成果的传播与应用：课题研究的目的是为了推动教育实践的发展和改善，而论文发表是科研成果传播与应用的重要途径。
要求课题结项必须两篇c，将促使研究者将成果转化为可供他人学习和借鉴的资源，推动科研成果的传播与应用。
3. 增强课题研究的科学性和专业性：发表c类论文需要经过同行专家的审稿，这一过程能够有效筛选出符合科学标准、具有学术价值的研究成果。
要求课题结项必须两篇c，有助于提高课题研究的科学性和专业性，减少研究误差和不严谨性。
二、广度拓展：教育部课题结项必须两篇c的影响1. 优化课题研究环境：教育部要求课题结项必须两篇c，将激励教育科研人员积极投身学术研究，提高研究水平和素质。
这样的要求将促进课题研究环境的持续优化，营造良好的科研氛围。
2. 提高教育资源共享度：c类论文以其开放、灵活的特点，成为教育资源共享的主要形式之一。
要求课题结项必须两篇c，促使更多的教育科研成果以论文的形式公开发布，提高了教育资源的共享度，为其他教育工作者提供了宝贵的参考和借鉴。
3. 推动教育领域的变革与创新：教育科研不仅要追求学术价值，更要关注对教育实践的影响力。
要求课题结项必须两篇c，要求研究者在学术研究的注重通过实践转化和创新推动教育领域的变革。
这一要求将对教育领域的发展产生积极的推动作用。
教育部结项证书
教育部结项证书
教育部结项证书是呈现教育管理领域成果的重要文件，它是指某
一项目或计划在教育部的监督下已经正式完成，并通过了教育部的审
查与认可。
因此，获得教育部结项证书是对项目负责人、团队成员的
认可和鼓励。
以下将为读者详细介绍教育部结项证书的相关步骤。
第一步：项目团队提出申请
在项目结束后，项目团队需要向教育部申请结项认证。
这个申请
过程需要项目负责人或者其他团队成员提交一份申请信，信中必须清
晰地阐述项目的工作内容、工作目标、工作成果、工作计划及项目时
间表。
此外，申请信必须详细呈现团队成员的姓名、职位、工作地点、联系方式等信息。
第二步：教育部组织评审
申请提交后，教育部将会安排专业评审团进行评价。
评审综合考
虑项目计划的可行性和创新性、达成的成果、贡献等方面，然后最终
评出结项证书。
第三步：颁发结项证书
获得教育部结项证书是项目团队的骄傲，获得答应后，教育部将
会颁发证书。
证书内容包括项目名称、项目编号、项目负责人、支持
单位、评审结果等，并经教育部签字盖章确认。
一般在3个工作日内，团队成员将会收到结项证书。
获得教育部结项证书不仅代表着项目的圆满完成，更是对项目团
队的褒奖和肯定。
在劳累的项目过程中，获得教育部的认可，给了团
队成员更大的信心，也激发了他们为教育管理做出更大的努力的动力。
中国学位与研究生教育发展 年度报告2021
我国学位与研究生教育发展年度报告2021一、前言我国作为世界上人口最多的国家，拥有丰富的人力资源和强大的经济实力。
在这样的背景下，研究生教育的发展和学位授予的管理显得尤为重要。
本报告将对我国研究生教育和学位授予的发展情况进行全面分析和总结，以期为相关政策的制定和实施提供参考。
二、研究生教育规模扩大1. 研究生招生规模逐年增加随着我国经济的快速发展和科技水平的持续提高，对高层次人才的需求日益增长。
据统计，自2000年以来，我国研究生招生规模每年呈递增趋势，到2020年已经超过200万人。
这一庞大的规模为我国的科研和技术创新提供了强有力的人才支持。
2. 研究生学科结构优化在研究生教育规模不断扩大的我国还大力推进学科结构的优化。
优先发展工程技术、信息与计算科学、材料科学、生命科学、环境科学等研究生学科，以适应国家经济发展的需要和科技创新的方向。
三、研究生培养模式创新1. 导师制度改革为了提高研究生培养的质量和效率，我国各高校积极推进导师制度改革。
加强导师队伍的建设和培养，明确导师的责任和权利，促进导师与学生之间的良性互动，提高研究生的创新能力和实践能力。
2. 产学研结合近年来，我国各地区各高校纷纷与企业、科研院所等开展校企合作、校院合作，以提高研究生培养的实践性和针对性。
通过参与企业项目、参与科研项目等形式，培养研究生创新精神、实践技能和团队合作意识。
四、学位授予制度完善1. 学位授予程序透明化为了提高学位授予的公正性和透明度，我国各高校完善学位授予程序，制定并公布学位授予的规程和标准。
加强对学位授予程序的监督和评估，确保学位授予的公正性和合法性。
2. 学位授予质量提升除了关注学位授予程序的合规性外，我国也注重学位授予质量的提升。
通过加强研究生培养过程的管理和监督，提高研究生的学术水平和科研能力，以确保学位授予的质量。
五、研究生国际交流与合作1. 拓展国际合作渠道我国各高校积极开展与国外高校、科研机构的学术交流和合作。
网络空间安全学科评估结果
网络空间安全学科评估结果2021-2022年考研时，根据教育部学位与研究生教育发展中心最新发布的第四轮网络空间安全专业学科评估结果可知，全国共有168所开设网络空间安全专业的大学参与了排名，其中排名前3的大学是北京大学、清华大学、浙江大学，以下是网络空间安全考研学校排名具体榜单，供大家参考：网络空间安全专业，致力于培养“互联网+”时代能够支撑和引领国家网络空间安全领域的具有较强的工程实践能力，系统掌握网络空间安全的基本理论和关键技术，能够在网络空间安全产业以及其他国民经济部门，从事各类网络空间相关的软硬件开发、系统设计与分析、网络空间安全规划管理等工作，具有强烈的社会责任感和使命感、宽广的国际视野、勇于探索的创新精神和实践能力的拔尖创新人才和行业高级工程人才。
注：以上网络空间安全考研学校排名数据来源于教育部学位与研究生教育发展中心，数据较为权威。
学科评估是教育部学位与研究生教育发展中心（简称学位中心）按照国务院学位委员会和教育部颁布的《学位授予与人才培养学科目录》（简称学科目录）对全国具有博士或硕士学位授予权的一级学科开展整体水平评估。
学科评估是学位中心以第三方方式开展的非行政性、服务性评估项目，2002年首次开展，截至2017年完成了四轮。
第四轮学科评估于2016年4月启动，按照“自愿申请、免费参评”原则，采用“客观评价与主观评价相结合”的方式进行。
评估体系在前三轮的基础上进行诸多创新；评估数据以“公共数据和单位填报相结合”的方式获取；评估结果按“分档”方式呈现，具体方法是按“学科整体水平得分”的位次百分位，将前70%的学科分9档公布：前2%（或前2名）为A+，2%～5%为A（不含2%，下同），5%～10%为A-，10%～20%为B+，20%～30%为B，30%～40%为B-，40%～50%为C+，50%～60%为C，60%～70%为C-。
合格评估和水平评估服务于高校学位点建设协同治理研究
DOI: 10.16750/j.adge.2021.03.008合格评估和水平评估服务于高校 学位点建设协同治理研究陈 燕 张 瑾摘要：随着我国研究生教育进入发展的快车道，建立高效能治理和高质量发展体系的需求日益迫切。
学位授权点合格评估和水平评估作为保障研究生教育质量的重要手段，如何深度挖掘二者的特有功能、科学认识差异化理念、克服重后者轻前者的误用、优化学科建设治理生态是高校实现高效治理的新课题。
分析了当前对两类评估被动式应用和其在学位授权点治理中特殊作用的缺失，在剖析两类评估特征的基础上，从两个维度研究了二者在高校学位授权点治理体系中的特殊地位和协同治理的可行性。
提出三个协同治理建议：在学科发展时空布局上，注重不同生命周期学位授权点两类评估的协同；在学科生态布局上，理性认知二者互补的评估机制与结果，注重学位授权点布局生态，合理调整学科结构；在建设资源布局上，注重根据学科新生态布局进行资源配置，建立信息跟踪等支撑体系，助推构建高校内部质量治理新格局。
关键词：学位授权点；合格评估；水平评估；协同治理作者简介：陈燕，北京工业大学高等教育研究院助理研究员，北京 100124；张瑾（通讯作者），教育部学位与研究生教育发展中心质量监测与专业学位处项目助理，北京 100083。
随着我国研究生教育的快速发展，社会对人才培养的要求不断提高，“质量”问题也日益受到各方重视。
表现在：一是在学校层面，重视压实主体责任，健全内部质量治理体系；二是在国家层面，严格规范管理，加强入口把关和质量监督；三是在社会专业机构层面，探索开展多维质量评价，不断完善评价导向和评价机制。
与之相适应，经过若干年的摸索发展，我国研究生教育也逐步形成多种质量保障方式并存的格局，包括学位授权点（以下简称“学位点”）合格评估、水平评估、质量认证、质量监测等，它们在发挥不同主体功能的同时，也从各自角度影响和推动着我国研究生教育的发展和质量提升，共同构成中国特色的研究生教育质量保障基本框架[1]。
教育部关于印发《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》的通知
教育部关于印发《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.08.24•【文号】教学函〔2020〕8号•【施行日期】2020.08.24•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文教育部关于印发《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》的通知教学函〔2020〕8号各省、自治区、直辖市高等学校招生委员会、教育厅（教委）、教育招生考试机构，新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），各硕士研究生招生单位：为做好2021年全国硕士研究生招生工作，现将《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》印发给你们，请遵照执行。
教育部2020年8月24日2021年全国硕士研究生招生工作管理规定第一章总则第一条为加强对全国硕士研究生招生工作的管理，保证硕士研究生的入学质量和招生工作的顺利进行，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》等法律法规，制定本规定。
第二条高等学校和科学研究机构（以下简称招生单位）招收硕士研究生，旨在培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品德良好，具有服务国家服务人民的社会责任感，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神、创新能力和从事科学研究、教学、管理等工作能力的高层次学术型专门人才以及具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。
第三条硕士研究生招生应坚持按需招生、全面衡量、择优录取和宁缺毋滥的原则。
第四条招生学科（类别）、专业（领域）必须经国务院学位委员会或其授权单位批准。
第五条招生对象主要为国家承认学历的应届本科毕业、本科毕业以及具有与本科毕业同等学力的中国公民。
第六条全国硕士研究生招生考试分初试和复试两个阶段进行。
初试和复试都是硕士研究生招生考试的重要组成部分。
初试由国家统一组织，复试由招生单位自行组织。
教育部学位与研究生教育发展中心2021年主题案例
教育部学位与研究生教育发展中心2021年主题案例教育部学位与研究生教育发展中心2021年主题案例一、引言教育是一个国家发展的重要支柱，而研究生教育作为高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次专业人才的重要使命。
针对当前我国研究生教育存在的问题与挑战，教育部学位与研究生教育发展中心制定了2021年主题案例，旨在促进研究生教育的深度和广度发展，提高研究生培养质量。
二、当前研究生教育存在的问题与挑战1. 缺乏质量导向当前研究生教育存在过于注重数量的发展现象，导致培养质量下降。
一些高校为了争取研究生数量的增长，过分降低了对考生的要求，导致研究生群体整体素质参差不齐，严重影响了研究生人才的培养质量。
2. 学术研究能力不足研究生教育应该注重培养学术研究能力，但目前存在部分学校将研究生教育过分强调在课堂学习和考试成绩上，忽视了研究生的科研能力培养。
这导致了研究生在毕业后往往缺乏创新和独立研究的能力，对于社会的贡献度较低。
3. 缺乏实践经验在研究生教育过程中，一些学校忽视了对研究生的实践能力培养。
研究生是高层次人才的培养对象，除了在理论知识上的深造，更应该注重实践能力的培养。
然而，目前一些学校的实践教学环节较少，导致研究生在实际工作中经验不足。
三、教育部学位与研究生教育发展中心2021年主题案例的意义针对上述问题与挑战，教育部学位与研究生教育发展中心制定了2021年主题案例，旨在推动研究生教育的深度和广度发展。
该主题案例的制定意义在于：1. 提高研究生培养质量通过设立主题案例，研究生教育将更加注重培养学术研究能力和实践经验，并鼓励研究生进行跨学科的交流与合作。
主题案例的实施将帮助研究生在多方面提升自身的素质，培养高层次、综合素质全面发展的专业人才。
2. 激励创新思维和学术研究主题案例的设立将为研究生提供一个创新思维和学术研究的平台，使他们更多地融入到真实的社会问题中去，并提供解决问题的创新思路。
通过对案例的深度分析和广度探讨，研究生能够培养出以问题为导向的创新能力和解决能力。
新时代研究生教育质量保障体系的构建——以天津市为例
DOI: 10.16750/j.adge.2021.04.009新时代研究生教育质量保障体系的构建——以天津市为例刘海波 苏 丹 缪 楠 张立迁 白海力摘要：《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》进一步聚焦和明确了学位与研究生教育质量保障与监督体系建设，是对全国研究生教育会议精神的全面贯彻和具体落实。
通过梳理我国研究生教育质量保障体系的历史脉络，简述了《意见》出台的背景，结合学位与研究生教育管理存在的问题，分析《意见》中研究生教育全过程质量保障体系的构建思路与重要举措，并以天津市为例，阐释了省级研究生教育质量保障体系构建模式，对培养更多服务国家战略和区域经济社会发展的高层次人才具有重要意义。
关键词：研究生教育；质量保障体系；培养质量作者简介：刘海波，天津师范大学政治与行政学院博士研究生，天津市教育委员会科学技术与研究生工作处三级主任科员，天津 300387；苏丹，天津市教育委员会科学技术与研究生工作处处长，研究员，天津 300074；缪楠，天津大学管理与经济学部博士研究生，天津市教育委员会科学技术与研究生工作处副处长，天津 300072；张立迁，清华大学教育研究院博士研究生，天津大学研究生院综合管理办公室主任，助理研究员，天津 300072；白海力（通讯作者），天津市教育委员会副主任，教授，天津 300074。
研究生教育作为最高层次的学历教育，是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。
研究生教育质量直接关系到高等教育乃至整个国民教育体系的质量，关系到国家未来的核心竞争力。
建立健全研究生教育全过程质量管理体系，是提高研究生质量、保障研究生教育高质量发展的关键。
2020年7月，习近平总书记和李克强总理就研究生教育工作作出重要指示批示[1]。
7月29日，全国研究生教育会议在北京召开。
会议强调要严格质量管理和校风学风，引导研究生教育高质量发展。
会后，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，在这一主文件统领下，国务院学位委员会、教育部印发《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》（以下简称“《意见》”）。
“破五唯”语境下研究生科研评价体系改革路径探讨
Course Education Research课程教育研究2021年第9期2018年9月召开的全国教育大会上,习近平总书记明确提出“要扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。
”[1]2020年10月,中共中央、国务院印发了新中国第一个关于教育评价系统改革的文件———《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)。
《总体方案》体现了中央对教育评价改革的格外重视,对于深化新时代教育评价改革具有指导作用,对于改变不合理、不科学的教育评价导向具有深远意义。
本文基于“破五唯”改革背景,深入学习《总体方案》中新时代教育评价改革新要求,着重剖析研究生科研评价体系中“唯论文”倾向,并提出相应的改革对策。
一、新时代我国研究生科研评价体系的新要求(一)将“德”作为研究生科研评价改革的第一要素《总体方案》明确,坚持把立德树人成效作为根本标准。
党的十八大以来,党中央高度重视教育的根本问题———“培养什么人”。
高校作为培育人才的重要阵地必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,为社会栽培一代又一代拥有高素质、高品德、高才能的有用之才。
研究生科研评价是研究生教育评价中的重要组成部分,研究生科研评价改革要牢牢抓住教育的根本任务,以学生为本,聚焦立德树人,更加关注学生个体在品德、人格等精神层面的完整发展,使人才培育实现“育才”向“育人”的突破。
研究生科研评价改革应始终将“德”作为研究生科研评价的首要要素,将立德树人的成效作为教育评价的重要标准,使教育从重视外化的成绩类数字指标转变为重视个体内化的品学兼优,培育德智体美劳全面发展的社会主义优质建设者和可靠接班人。
(二)构建以质量和实际贡献为导向多元化科研评价体系当前我国研究生科研评价问题集中体现为“唯论文”,“唯论文”是科研评价标准的过度单一化,反映了不科学的评价导向。
教育部印发《关于破除高校哲学社会科学研究评价中“唯论文”不良导向的若干意见》和教育部科技部印发《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》的通知中明确要求高校应打破“唯论文”科研评价倾向,建立健全科研评价体系。
国务院学位委员会、教育部关于下达2021年学位授权点专项合格评估处理意见的通知
国务院学位委员会、教育部关于下达2021年学位授权点专项合格评估处理意见的通知
文章属性
•【制定机关】国务院学位委员会,教育部
•【公布日期】2021.10.25
•【文号】学位〔2021〕19号
•【施行日期】2021.10.25
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】学位管理与研究生教育
正文
国务院学位委员会教育部关于下达2021年学位
授权点专项合格评估处理意见的通知
学位〔2021〕19号各省、自治区、直辖市学位委员会，新疆生产建设兵团学位委员会，军队学位委员会，有关学位授予单位：
经国务院学位委员会审议通过，现将2021年学位授权点专项合格评估处理意见下达给你们，请遵照执行。
撤销学位授权的学位授权点，自发文之日起撤销学位授权，5年内不得重新申请，2022年招生工作结束后不得招生，在学研究生按原渠道培养、授予学位。
附件：1.2021年学位授权点专项合格评估处理意见
2.学位授予单位主动提出放弃授权的学位授权点名单
国务院学位委员会
教育部
2021年10月25日。
教育部课题结项必须两篇c
教育部课题结项必须两篇c
【原创版】
目录
1.教育部课题结项的要求
2.两篇 C 的重要性
3.如何编写满足要求的文章
正文
【教育部课题结项的要求】
教育部课题结项是教育科研工作中的一项重要任务，它对于总结和提升课题研究成果具有重要意义。
在课题结项过程中，撰写结题材料是必不可少的一个环节。
而其中，论文的质量是衡量结题材料优劣的重要标准之一。
【两篇 C 的重要性】
在教育部课题结项中，要求提交的论文必须达到两篇 C 的标准。
这里的“两篇 C”指的是，一篇论文要在核心期刊上发表，另一篇论文则要在 CSSCI（中国社会科学引文索引）来源期刊上发表。
这两篇论文是评价课题成果的重要依据，也是衡量课题研究水平的重要标志。
【如何编写满足要求的文章】
要想编写满足教育部课题结项要求的文章，首先要明确论文的主题和研究方向。
这个主题和研究方向应该与课题的研究内容紧密相关，能够准确、全面地反映课题的研究成果。
其次，论文的撰写要遵循学术规范，严谨、规范地表述研究内容和结论。
同时，论文的格式、引用、参考文献等方面也要符合期刊的要求。
最后，论文的发表要在规定的时间内完成，确保论文能够在结项前顺利发表在核心期刊和 CSSCI 来源期刊上。
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教育部学位与研究生教育发展中心 2021年案例结项【教育部学位与研究生教育发展中心 2021年案例结项】
一、引言
教育一直是国家和社会发展的重要支撑，而研究生教育更是培养高级人才的重要途径。
为了提升研究生教育的质量和水平，教育部设立了学位与研究生教育发展中心，旨在推动研究生教育的改革与发展。
在2021年，学位与研究生教育发展中心又取得了一系列显著的成果和案例。
本文将对这些案例进行全面评估，并探讨其对研究生教育的影响和意义。
二、案例一：提升培养方案的实施效果
2019年，学位与研究生教育发展中心启动了研究生培养方案评估改革项目。
2021年，该项目已经取得了一定的成果。
改革前，研究生培养方案常常存在课程设置的僵化和学术环境不够活跃的问题。
针对这一情况，学位与研究生教育发展中心开展了一系列研究和改革。
中心组织了专家小组对各高校的培养方案进行了全面评估，并提出了一些建设性的意见和建议。
这些意见和建议主要包括强调实践环节的
重要性、鼓励学生参与科研项目、提供多样化的学术讨论和研讨机会等。
随后，学位与研究生教育发展中心还组织了一系列培训活动，培养了高校教师的教学能力和科研素养。
改革后，学位与研究生教育发展中心对参与改革的高校进行了跟踪调研。
结果显示，研究生培养方案的改革取得了明显的成效。
课程设置更加灵活多样，注重培养学生的实践能力和创新精神。
学术环境的活跃度明显提升，有利于学生的自主学习和思考能力的培养。
这些改革举措有助于提升研究生培养的质量和水平，培养更多的高级人才。
三、案例二：推动双一流高校研究生培养
双一流高校是我国高等教育的重要标志和突出代表，而研究生培养更是这些高校的核心任务之一。
在2021年，学位与研究生教育发展中心通过开展一系列专项研究和项目支持，积极推动双一流高校的研究生培养工作。
学位与研究生教育发展中心与双一流高校合作，共同研究研究生培养的前沿问题和热点难点。
通过专家讲座、学术论坛等形式，促进理论与实践的结合，为双一流高校的研究生培养提供理论和方法的支持。
学位与研究生教育发展中心还设立了专项资金，用于支持双一流高校在研究生培养方面的创新和改革。
这些资金主要用于实验室建设、科
研项目的支持、留学与交流项目的实施等。
通过这些举措，学位与研究生教育发展中心推动了双一流高校研究生
培养的改革与发展。
不仅加强了高校之间的交流与合作，还促进了研
究生培养工作的创新和提升。
四、个人观点和理解
研究生教育对于高等教育体系的完善和国家的发展至关重要。
学位与
研究生教育发展中心在2021年的各项工作中取得了一系列显著的成果，这为我国研究生教育的改革与发展提供了重要的经验和启示。
教育部学位与研究生教育发展中心注重培养方案和研究生教育环境的
改革。
这体现了对实践能力和创新精神的高度重视，有助于培养更多
具有国际竞争力的高级人才。
学位与研究生教育发展中心与双一流高校的合作和支持，提升了这些
高校在研究生培养方面的水平和质量。
这有助于推动高校之间的交流
与合作，共同提升我国高等教育的整体水平。
教育部学位与研究生教育发展中心在2021年案例结项中取得了显著的成就，为研究生教育的创新与发展做出了重要贡献。
我希望学位与研
究生教育发展中心在未来能够继续发挥示范引领作用，推动我国研究生教育的不断进步和发展。