梁启超的作文教学思想

梁启超的作文教学思想

梁启超是文学干将，同时他也非常重视教育问题，在中学语文教育方面，梁启超对作文教学考虑得最多，他的关于作文教学的主张至今仍有研究价值和借鉴意义。

一、重视文德，主张“求真”。

梁启超主张学生作文要“求真”。他的主张求真的思想反映在作文材料的获取上，就是强调要用观察方法：但凡学生直接能接触到的人事景物，通过“普遍而精细”的观察得来；但凡学生不能直接接触到的人事景物，那么通过“提供材料”让学生实在掌握。总之，要学生在提笔作文之前，不在“苦思冥索”上花时间，而要在“搜集材料”上下工夫。他反对“要做文才勉强找出话来说”“不该说而说”的没有文德的做法，强调在作文教学中首先要培养学生正确的文风。

二、以学生为本，讲求“实效”。

梁启超认为在作文教学的训练中，应该从学生的实际情况出发，讲求“实效”，而不能盲目强调“多读多写”，加重学生负担。他在《中学以上作文教学法》中强调：“每学期作文次数至多两三次”，他说，“我主张少做，是做一次必将一种文做通，下次再做另一种文，如此便做一篇有一篇的好处”。

梁启超的这些主张，是对盲目提倡“多写”的坚决否认，他以学生为作文教学之本，设身处地从学生角度考虑，既培养了学生认真负责的写作态度，让学生自己在作文上真正下工夫，又能让学生对作文的甘苦和规律有切身的感悟和体会，作文程度才能真正进步。因此，以学生为本，讲务实效是现代作文教育应该借鉴之处。

三、联络社会生活，强调“应用”。

梁启超认为学问不务实用是当时的一大积弊。在他的教育思想中，他一直强调学问要有实用价值。他说：“夫国家之教也，将为用也，教而不用，那么其教之之意何取也？生徒之学之，将效用也，学而不见用，那么其学之之意何在也？”梁启超这种求“应用”的观点在作文教学中也得到充分反映。他主张在中等以上学校里，作文教学应重在指导学生写作记载文和论辩文这两类实用价值最大的文章，这是很切合当时的时代需要的。他的视作文为“作事学问”以应世之需的观点是对封建传统教育的强有力的否认。写作教学要为一代人的工作和生活着想，学生掌握了写作技能，可以多一份做人的自信，多一项从事现代化生活与工作的工具。

四、以阅读带写作，明“规矩”。

阅读和写作是互相影响的，一般来说，阅读才能的进步必然带来写作上的进步。所以，梁启超并不是泛泛地谈写作教

学，他还非常强调对学生阅读的指导。他说：“我主张教学须启发学生自动的在讲堂以外预备。须选文令学生能多看，不能篇篇文章讲，须一组一组的讲。”“学生每篇文必经几度研究。于文的思想、途径、发动、转折、分析^p 和总合，皆可懂得。假设有几百篇文，学生真能懂得，没有不会作文的。”他的这种以读为根底，以读带写的方法对写作才能的进步具有重要意义。另外，他还强调阅读材料要精心选择：绮靡之文不可选，带帖括气之文不可选，矫揉造作之文不可选，要“选其比拟易懂”的，“选文并不要依时代的次序，要分组选”。他强调阅读文章的选择，都是为学生写文章打好根底。根底打好了，写作起来就得心应手，“下笔如有神”了。

除阅读之外，他还特别强调要让学生学会“以构造为主”的作文规矩。他说：“凡文章不外积辞成句，积句成段，积段成篇。要辞与辞相待，句与句相衔，中间不漏出破绽，便是形式上的佳文。”他还说：“我不敢说懂了规矩便会巧，然而敢说懂了规矩之后，便有巧的可能性，又敢说不懂规矩的人绝对不会巧，无规矩的绝对不算巧。”这就是说，作文必须先在学作文规矩上下工夫。只有把握“规矩”才能“巧”，这是很有见地的。

五、不留一处死角，重“指导”。

许多语文老师认为“作文是最难教的，同时也是人人都可以教的”，之所以有这样一种认识，是因为他们认为写作教学没有规律可循，不好指导。有的老师以为教写作课就是在课前出个题目，课后收起来修改就算完了。事实上，命题和修改虽是作文课重要的环节，但不是作文教学的完全局部。作文教学要获得实效，老师在写作前、写作中和写作后的指导是缺一不可的。梁启超特别注重写作教学各个环节对学生的指导。他首先强调“作文的预备由先生指导”，详细到各类文章的写作中，他认为“记述文先静后动，论辩文先说喻倡导，而后对辩。论小事的在先，论大事的在后。使学生知道理法，可以事半功倍”。而且，他再次强调“每学期开场，教以作文理法”。“先教学生以整理思想的主要条件，使他知道看文如何看，做文如何做，等讲到一类文章的时候，便特别详细说明这一类文章的理法。”“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人”，“擅长教人者是教人以研究的方法”。

在写作后的指导上，由于梁启超认为“教人作文当以构造为主”，所以评改学生作文特别注意“思想清不清，组织对不对，字句不妥当不大要紧”。有人据此认为梁启超的说法有失偏颇，其实他只是强调文章构造的重要性，强调老师应怎样指导学生。老师从文章构造入手，引导学生整理思路，把握文章

全局，从而进步思维品质，进步文章的总体表达程度是大有可取之处的。

作文教学是现代语文教育的重要组成局部，也是培养学生语文素质的最为重要的领域，无论是课文的学习，还是语法、修辞、逻辑的学习，最终都将在学生的作文中得以充分表达。因此，指导学生的作文一定要落到实处。回忆一代教育先驱梁启超对中学以上作文教学的一些阐述，我们可以对当今的写作教学有更深的考虑和更好的进步。

【参考文献】：^p ：

1.顾黄初、李杏保编，二十世纪前期中国语文教育论集，四川教育出版社，1991年版。

2.顾黄初、李杏保编，中国现代语文教育史，四川教育出版社，2000年版。

3.孙培青编，中国教育史，华东师范大学出版社，2000年版。

4.陈学恂编，中国近代教育史教学参考资料，人民教育出版社，1987年版。

5.杨晓梅，梁启超的教育思想研究，《学术交流》2022〔5〕。

6.梁启超，变法通议·论科举，陈学恂，中国近代教育文选，人民教育出版社，2022。

7.梁启超，与林迪臣太守论浙中学堂课程应提倡实学书，陈学恂，中国近代教育文选，人民教育出版社，2022。

程春梅，湖北大学文学院2022级语文教学论研究生；李儒大，湖北大学2022级课程与教学论研究生。