浅谈识字教学

浅谈识字教学

摘要：识字能力是学习能力的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握

文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文

教学中重要的内容。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本

就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发

他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进

行了探索。

一、小学识字教学中存在的问题

1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对不足，忽视学生自主识字的

问题。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师

在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观

察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手践能力较差。

2、学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，忽视识字内容

和学生年龄特点的问题。许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。现行

语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们

做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。

二、小学识字教学问题对策

古人曾说过这么一句话“蒙养之时，识字为先，不必噱读书”，这句话的意

思是说:一个人求学问，要先认识字，不要急着去读书”。我国著名文学家思想

家郭沫若先生也曾说过，识字，是一切探求活动的第一步。这都说明了识学教学

的重要性，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字量的大小直接影响

着学生的各项学习，尤其是阅读与写作。所以语文课程标准明确要求:小学第一

学段(1~2年级)要累计认识常用汉字 1600~1800个，第二学段(3~4年级)要累计

认识常用汉字2500个，第三学段(5~6年级)要累计认识常用汉字 3000个左右。

那么，我们怎样才能帮助学生完成如此艰巨的识字任务呢?下面我谈

一下自己的一些浅见:

首先，教师要大胆摈弃保守的识字理念，一些教师懒于学习，不愿接受新的

知识和教育思想，又自身缺乏一定的知识储备，致使识字教学方法单一机械过于

生搬硬套别人的方法，不会探究如何让孩子们很容易地识记生字，不会从字理上

分析汉字，对汉字进行新的整合，不能形成符合低年级孩子认知特点的行之有效

的教育方法，教学生字无非分析一下偏旁、部首、笔画、笔顺，顶多说明一下易

错笔画。

其次，教师要不断学习，加强自身修养，具备扎实的专业基础知识和

渊博的文化知识。教师的专业知识是教书育人的资本，是把学生培养成才的必备

条件，是教师应必备的业务素质。渊博的文化知识，则有益于提高教学效果，满

足学生的求知欲，适应现代社会科技不断发展的需要。

再次，要求教师在识字教学中尽可能地利用丰富的识字方法，激发出学生强

烈的识字欲望，引导他们结合自身的生活经验，利用各种机会主动识字，真正做

到识用结合。每次让学生预习新课，我都鼓励他们利用加一加“减一减“变一变”等方法找出生字的形近字。如.学习“波”字，看着这个字我们就要想到以下几

个字:皮肤的“皮” (减一减)，菠萝的“菠”(加

一加)，披风的“披”，棉被的““被”，“颇”和"破”(换一换)。

当然，识字方法并不止这些，还有很多种。如口诀识字法:“告，这个字，

个别学生容易写成上面一个牛下面一个口，我们就不妨用字谜“一口咬掉牛尾巴”来记，牛尾巴被一口咬掉了，当然下面不露头了。这样不仅帮助学记住了字形，

而且克服了他们容易写错的毛病。学习射字时，孩子们反映记不住，我就引导他

们用身高一寸，走路如飞，来记忆。裹字字形不太好记，我就教给他们这样理解，把一个苹果裹在衣服里。满字本来为左右结构，可一些同学往往写为上下结构，

我便这样引导他们:水边长有草两棵。水边水边，三点水当然要写在旁边了，这

个字就不会写成上下结构。

联想识字法:有一些字字形不好记，我们就可以把字分解几部分，设置一定

的情境来记忆。比如“害”字，可理解为在家里乱说话造成伤害，由三部分组成，宝盖表示家里，中间的“丰”寓意散乱，下面的“口”字表示嘴巴，引申为说话。“甜”字我们可理解为舌头品尝到甘甜。“晨暮”二字我们可根据日在字中的不

同位置表示时间的早晚来记忆。再比如“醉”字可理解为一个人喝了酒，神志不清。“酉”字形状像酒坛，表示酒。“卒”表示极点极端，醉不就表示喝酒喝高

了么?写到这儿，我就想起了这样一件事，平时我班有几个同学对“酒”和“洒”二字一直区分不开，在班上集体订正了几次，收效甚微，有一次，我又把二字的

区别讲了一遍，可看着个别同学茫然无神的样子，我简直要崩溃了，不禁大吼一声:“这有啥难记的，酒里的一没有了，就表示洒了嘛。”说完我自己也哑然失

笑了，不是嘛，如果当初我帮助学生这样分析，还用费这么大劲讲

吗! 有一个同学，一直把脚的最右边写成大耳旁，

我就对他说”是脚又不是耳朵，你写大耳旁干什么”从那以后他再也没有写错过。

字族文识字法也是一种很重要的识字方法，它融汉字规律于诗文之中，读起

来朗朗上口，是孩子们最感兴趣的一种学习方法。它不仅有助于帮助学生区分一

些形近字，还帮助学生理解字义。比如“峰锋逢烽和蜂”几个字我们可记为:山

有高峰，虫有蜜蜂，金属锋利，路上相逢，烽火四起，天下不太宁。再比如几个“蓉溶榕熔”字我们可这样记忆，用水溶解，用火熔化，榕树下开着芙蓉花。还

有这样几个字“瓣辩辨辫”我们不妨记为瓜分两瓣，丝线编辫，说话争辩，用心

分辨。篇幅有限不再一一列举

最后一点是多鼓励孩子加大阅读量。汉字结构的形象化和儿童思维的形象化

是和谐统一的。心理学研究表明、花时间让孩子在独立阅读中识字，比单独识字

效果要好得多，因为在阅读情况下，孩子认识的字有一定的语境是有上下文联系的，这样的活动不仅可让孩子认得这些字，更是让孩子了解了这些字可以在什么

情况下使用，怎样用，这是一种只可意会不可言传的感觉，这种感觉老师是教不

会的，只能让孩子在亲身体验中去摸索去体味。