学生作文修改之我见

学生作文修改之我见

“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。

1 激发自改热情

指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。

教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。

2 指导自改方法

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。

第一，明确要求。对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。

第二，提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。

第三，教给符号。在指导学生评改作文时，教师要教给学生一些“增、删、调、换”的修改符号，统一要求，先易后难，不断强化训练、运用，让学生学会规范修改作文。

第四，体验过程。在引导学生学习评改作文的初始阶段，教师一定要下水示范，带学生走一程。可以将某个学生、某篇习作或片段用黑板、投影呈现在学生眼前，由教师或师生共同讨论，用彩笔修改给学生看，并简单地说明修改的理由和方法。这样，学生从教师下水修改演示中，可以具体而直观地感知评改作文的一般方法和道理，了解评改作文的过程，使学生自己动手修改可以直接进行仿效，尽量少走弯路。

第五，主动探究。一般以前后桌四人或六人一组，由一名同学主持进行讨论，找出例文好在什么地方，有没有不足之处，包括选材、布局、结构语言、行文书写等，再由小组主持人或中心发言人汇报讨论情况。在此期间，教师可根据情况适当点拨或组织集体讨论。

第六，自主评改。结合刚才同学读的讲义和讨论的内容对照手中的作文自主评改，针对审题、立意、构思、表达等写出百字评语，并且对文章作局部修改或全面修改。这一阶段是学生巩固运用所学，进行知识迁移训练的重要阶段，是课堂教学的主体部分。改的方式可据实际情况实行自改、同位交换改、分组改或班级调换改几种方法。

第七，展示批改。有两种方法，一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈，这样就确保了作文批改的质量。

3 培养自改习惯

叶圣陶说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作是一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”因此，在作文教学中，要组织学生进行多种形式的修改训练，采用师批生改、师生共改、结对互改、独立自改、即写即改、一文多改、旧作新改，使学生集思广益，互相交流，不断提高评改作文的能力，养成评改作文的习惯。