技工院校会计专业一体化教学的改革(全文)
浅谈技工院校会计一体化的教学改革
会计教 学
教 学改革 究中完成实训项 目，此行为不仅有助于增 强学 生的 自主学习能力 ，而
体化课程是按照经济社会发展需要 和技 能人 才培养规律 ，根据 国家职业标 准 ，以综 合职 业能力 为培 养 目标 ，通过 典 型工作 任务 分
且还进一步增 强了学生实训项 目研究 的 自 信心， 使他 们的抗压能力大
励 性 功 能 ，重 视 对 学 生 学 习 潜 能 的 评 价 ，立 足 于 促 进 学 生 的 学 习 和 充
析 ，构建课程体系 ，并 以具体工作任务为学 习载体 ，按照工作过 程和 学 习者 自主学 习要求设计和安排教学活 动的课 程。会计工作是 办公室
文职及至管 理工作 之一 ，内容 包括 制作 财 务预 算、簿 记 、核数 、年 结 、账 目及成本分析报告等 。技工院校会计专业 的培养 目标是适应 工
基础 ，紧密结合真 实工作任务 和工作过程 ，推进教 、学 、做 三者有效 融合 ，力争 实现理论 和实践 的一体化 。
１ ．加强校 内一体化教学场所建设 ，实现模 拟实训 模拟企业 的会计实训室应该有 ：会计 资料 和会计工具档 案室 、手 工会计 岗位模拟实训室 、会计 电算化实 训室 、银行模拟 室、报 税模拟 实训室 、设计实训室等 。实训室模拟实训是技 工教育会计一体 化教学 设计 的重要组成部分 ，本环节将 以实用会计 基础技能实训 为例 ，对实
作 、管理 、服务第一线就业需要的会计 中等技 术应用型专 门人 才。应 用型人才的培养决定 了技工院校会计教学要 重视学生 的实操 技能。如 何在教学理念上突破传统 “ 学科教 育”思想 ，在教学结构上要打破 理 论教学与实践教学相互分离的界限 ，实行会计 一体化教学 ，不仅让 学 生掌握知识和技能 ，而且注重培养学生 的信息处 理能力 、与人合作 能 力等关键能力 ，有利于学生持久 的职业生涯发展 。
技工院校一体化课程改革方案
职 业OCCUPATION改革创新文 / 王 倩摘 要：一体化课程改革是技工院校内涵发展的重要组成部分。
本文简述了一体化课程改革的内涵与特点，分析了技工院校一体化课程改革的必要性，并从制定教学标准、编写教材、建立学习工作站、开展师资培训四个角度，对一体化课程改革的推进措施展开论述。
关键词：技工院校 一体化 课程改革方案当前在技工院校开展的一体化课程改革，是一项适应时代发展要求的重大创新。
一体化课程将理论学习与实践学习结合为一体，有利于促进技工院校的良性发展，有利于为社会主义现代化建设培养更优秀的职业人才，以满足社会和企业的发展需求。
一、 一体化课程概述（一）一体化课程的内涵一体化课程，是指技工院校按照企业工人岗位的职业需要，以培养学生的综合职业能力为主要目标，将理论知识与实践操作能力相融合，并按照企业实际生产中的工作任务流程，同时结合学习者自主探究学习的要求来进行课程的设计与开发。
一体化课程集专业理论性和生产实践性于一体，能够有效地提高学生的认知能力，帮助学生建立起职业归属感，从而实现学校教学与企业实践的紧密结合。
在一体化课程教学中，学生通过对职业岗位所需能力的体验，通过对生产实践所需知识的学习，实现知识与技能的统一、专业素养与职业价值观的统一。
（二）一体化课程的特点一体化课程以工作任务为载体，按照由浅入深、由易变难的逻辑顺序安排学习任务，强调教学情境与工作环境、职业要求的对接。
其本质特征表现为两点：理论知识与实践操作的融合，能力培养与工作岗位的对接。
二、 技工院校开展一体化课程改革的必要性和紧迫性技工院校作为国家职业教育的重要组成部分，担负着为社会培养高素质技术技能人才的教学任务。
随着社会经济结构的变化以及各行各业的不断发展，企业对人才提出了更高的要求。
而技工院校传统的教学模式滞后于社会的发展，输出的人才不能满足企业对于高层次职业人才的需求。
因此，在技工院校开展一体化课程改革是大势所趋，其必要性主要体现在以下几个方面。
阐述会计专业理论与实践一体化教学
阐述会计专业理论与实践一体化教学随着经济改革的逐渐深入，在市场经济背景下，社会与企业对会计的需求层次逐渐提高，不仅要求会计专业学生掌握足够的理论知识，还要求其具备专业的实践技能。
这给技工院校会计专业教学提出了新的发展方向。
而在现实教学中，技工院校会计专业教学还存在一定的重理论、轻实践现象，这导致会计专业学生毕业之后难以符合企业用人要求。
因此，改革教学模式，实现理论与实践相结合，采用一体化教学模式，对技工院校会计专业教学来说，是不容回避的道路。
1 技工院校会计专业教学现状目前，我国技工院校会计专业教学普遍存在重理论、轻实践的现象，大多院校在教学中，先进行会计专业课程教学，然后再进行一定的实训，然而，在进行实训时，很多学生已经淡忘了所学的理论知识。
这就形成理论与实践的脱节，导致会计学生难以融会贯通，提高自己的综合能力。
同时，在会计实践教学过程中，不少技工院校对实践并没有足够的重视，存在实践课偏少、实践教学形式简单等问题。
比如有的技工院校在教学时一般先进行理论教学，然后在学期即将结束时安排某些实践课程，并且这些实践课程只是在课堂内或者实验室完成，实践的内容也只是凭证、账簿等简单内容，学生难以体会到在企业中的那种真实环境。
此外，辅导会计学生进行实践的教师，通常也是由在校会计专业教师来完成。
由于教师本身就欠缺足够的实践技能，这就导致实践课程教学流于直面，并不能起到应有的实践效果。
2 会计专业一体化教学模式一体化教学模式简单来讲就是把理论教学与实践教学科学、合理地联系在一起，用理论指导实践，用实践强化理论，增强教学效果，提高学生的综合能力。
具体来讲，一体化教学模式，在理论与实践的基础上，还要求实现教材一体化、教室一体化、教师一体化等教学模式。
一体化教学是近年来技工教育的创新方法，采用理论与实践相结合的教学方法，旨在切实提高学生的综合能力。
其主要是把理论与实践融汇于教学过程，把培养学生的理论知识与实践技能作为一个整体，全面提高学生的素质，以适应于企业对实践操作技能的要求。
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着时代的发展和社会的进步，技工院校的教学改革也日益受到重视。
其中，工学一体化教学模式的推行成为当前技工院校教育改革的重要方向之一。
这一模式的提出旨在打破传统的学科界限，促进不同专业之间的交叉融合，培养更具综合素质和实践能力的技术人才。
本文将就技工院校工学一体化教学改革的情况进行探讨。
工学一体化教学改革的背景。
传统的技工院校教学模式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。
而随着产业升级和人才需求的变化，技工院校培养的学生需要具备更全面的素质和技能。
因此，引入工学一体化教学模式成为必然选择，旨在让学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能获得实践经验，提高解决问题的能力。
工学一体化教学改革的具体措施。
在实施工学一体化教学改革过程中，技工院校不仅需要调整课程设置，打破学科壁垒，还需要建立跨学科的教学团队，整合资源，推动课程融合。
通过将理论教学与实践教学相结合，让学生在学习中不断实践，提高学习的实效性和质量。
同时，技工院校还需要加强与企业的合作，开展实习实训，让学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。
工学一体化教学改革的效果。
通过工学一体化教学改革，技工院校的教学质量得到了明显提升。
学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。
同时，学生的综合素质也得到了提升，更好地适应了社会的发展需求。
此外，工学一体化教学改革也促进了技工院校与企业之间的合作，为学生就业提供了更多机会。
技工院校工学一体化教学改革是当前技工教育改革的重要举措。
通过将理论与实践相结合，打破学科界限，培养更具综合素质和实践能力的技术人才，促进了技工院校教育的发展和进步。
希望各技工院校能够进一步深化工学一体化教学改革，为培养更多优秀的技术人才做出贡献。
技工院校会计专业教学渗透工学一体化模式探析
85ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08专业建设M AJOR编辑 姜学霞技工院校会计专业教学渗透工学一体化模式探析文／欧晓燕摘 要：技工院校应当在会计专业教学中有效地渗透工学一体化模式，切实提高学生的学习能力和实践能力。
本文主要论述了技工院校会计专业教学一体化教学模式的必要性，探讨了在技工院校会计专业教学中渗透工学一体化模式的有效途径。
关键词：技工院校 会计专业教学 工学一体化高了学习效率，这也是化学实验的重要性所在。
四、理论联系实际，加强化学史和化学故事的引入，激发学生学习兴趣生活中的事、身边的事最能引起中职学生的兴趣，有利于激发他们发现和探究的欲望。
教师的教学内容如果富有趣味性、贴合实际，就能活跃学生思维、激发学生的学习兴趣。
因此，教师在教学过程中，要紧密贴近现实生活，多引入一些化学史和化学故事，激发学生的学习兴趣，同时也能拓展学生的知识面，真正体现学以致用。
如教师在讲解铝及其化合物时，采用故事教学法，引入拿破仑三世举行的宫廷宴会，宾客们都使用豪华的金、银餐具，唯有拿破仑三世使用图案精美的当时罕见的铝制品，宾客们流露出羡慕的表情。
又如在讲解小苏打的性质时，教师让学生思考为什么胃酸过多的病人用小苏打治疗。
通过引用这些简短的故事，深深地吸引了学生的目光，这极大地提高了学生的学习兴趣。
显而易见，教学内容密切联系生活生产实际，是激发学习兴趣的源泉。
五、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣在中职化学教学中，丰富多彩的课外活动能有效地激发学生的学习兴趣。
化学符号、化学方程式是教学重点和难点，因而教师若想成功突破重难点，除了选用记忆法和练习法这些常规的方法学习化学知识外，还应该积极开展丰富多彩的课外活动，开阔学生的视野。
比如利用击鼓法传递纸条的化学游戏来拼写化学方程式，教师让学生在轻松、愉快的环境中学习，达到寓教于乐的教学效果。
六、小结总之，在中职化学教学中，要想激发学生学习化学的兴趣，必须从学生的心理特点、兴趣和能力范围等方面入手，利用化学自身的学科优势，根据不同的教学内容开展形式多样的教学活动，将理论与现实紧密联系起来，充分调动学生学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。
浅谈技工院校的一体化教学改革
浅谈技工院校的一体化教学改革作者：周超来源：《中国科技博览》2016年第17期[摘要]技工院校要实现多元化发展，需应用“工学结合”的理念来提高教学质量、提升教学效率、深化教学改革。
创新开发具有职教特色的教、学、做一体的教学模式，并完成与之相适应的教师队伍、教学标准与教学场所等方面的改进。
[关键词]工学一体化改革现状中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）17-0188-01随着我国经济的腾飞，我国新型工业化对技能人才的要求，职业教育的发展迎来了春天。
中央财政重点支持1000所中等职业学校改革创新，通过开展“示范校”的工作创新开发具有职教特色的一体化的教学模式，即又从“理实一体化”正向“工学一体化”教学模式转变。
一、“工学一体化”教学改革现状。
目前各院校对实施“工学一体化”教学模式改革大多数是从以下6个方面进行。
1、改革人才培养模式。
建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以培养学生综合职业能力为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
2、改革教学模式，构建工学结合一体化课程体系。
以适应职业岗位需求为导向，以典型工作任务为载体，围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合一体化课程体系。
改革教学内容，注重课程的实用性和针对性，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。
3、建立信息化课程及课程资源库，创新教育内容。
通过建立信息资源中心，实现网上教学资源的共享，改变传统课堂教学模式，创造出高水平、个性化、高效率的崭新学习与教学模式。
同时根据产业发展规划和企业用人需要，针对岗位技能要求变化，依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。
4、加强建设一体化课程师资队伍建设。
在一体化课程开发过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人、骨干教师和“双师型”教师的培养，不断提升教师企业实践能力，加快培养一体化课程教师。
人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知
人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部•【公布日期】2009.07.13•【文号】人社厅发[2009]86号•【施行日期】2009.07.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源综合规定正文人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知（人社厅发[2009]86号）各省、自治区、直辖市人力资源社会保障（人事、劳动保障）厅（局），新疆生产建设兵团人事局、劳动保障局：为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》（中办发[2006]15号）精神，进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，我部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。
列入我部试点的技工院校（试点院校名单另行通知）要在统一指导下开展一体化课程教学改革试点工作。
未列入试点的专业课程和技工院校，应按照我部颁布的教学计划和教学大纲开展教学工作，确保学校正常的教学秩序和教学安排。
人力资源和社会保障部办公厅二〇〇九年七月十三日技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。
通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
技工院校工学一体化改革
技工院校工学一体化改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：技工院校工学一体化改革旨在培养更加符合市场需求的专业人才，提高技工院校的教学质量和学生就业率。
在当前经济发展日新月异的背景下，技工院校面临着诸多挑战和机遇，如何更好地适应社会发展的需要，成为了技工院校改革的当务之急。
一体化改革的目标是将理论知识和实践能力有机结合，使学生在学校学习期间就能掌握所需的技能和知识，更好地适应社会需要。
一方面，通过改革课程设置和教学内容，确保学生在学习期间掌握最新的科学知识和技术；通过实践教学和实习项目，培养学生的动手能力和实际操作技能。
如此一来，技工院校的学生在毕业后就能顺利进入社会工作，成为行业中的人才。
一体化改革还包括对教师队伍和教学设施的改革。
教师队伍是技工院校的核心力量，他们要具备丰富的实践经验和教学经验，能够有效地传授知识和技能给学生。
技工院校需要加强对教师的培训和评估，确保他们的教学水平和专业素养。
学校还需要更新教学设施和实验室设备，确保学生能够在最好的教学环境下学习。
一体化改革的实施不仅对技工院校本身有益，也对社会经济发展有积极作用。
技工院校培养出的专业人才，能够填补社会中技术工人短缺的空缺，促进相关产业的发展和壮大。
技工院校的改革还能提高毕业生的就业率，减少社会对人才的需求缺口，为社会创造更多的就业机会。
技工院校工学一体化改革是当前技工教育发展的大势所趋，只有持续推进改革，提高教学质量和就业指导，才能更好地适应社会的需要，促进技工教育的长期发展。
希望在未来的日子里，技工院校能够更好地培养出更多优秀的技术工人，为国家和社会的发展做出贡献。
【2000字】第二篇示例：技工院校工学一体化改革是指对技工院校进行改革，将工学一体化作为主要目标，通过调整教学体系、培养模式和教学内容，提高技工院校的教育质量和实用性，以适应社会需求和产业发展的要求。
近年来，我国技工院校工学一体化改革取得了一些阶段性成果，但仍存在挑战和问题，需要进一步加强改革措施，推动技工院校教育向工学一体化方向发展。
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案
附件一：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案2009-11-30 14:26:00 作者：教务处浏览次数：484技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。
通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标。
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体。
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心。
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
技工院校一体化课程教学改革试点的方案
技工院校一体化课程教学改革试点的方案一、背景随着社会经济的快速发展，技工人才的需求日益增长。
然而，传统的技工院校教学模式存在诸多问题，无法满足市场的需求。
因此，有必要开展一体化课程教学改革试点，以适应当前社会的发展趋势。
二、改革方案1. 课程整合对传统的课程设置进行调整，将不同专业的课程进行整合，打破学科之间的界限，实现跨学科融合。
例如，将机械制造与电气工程课程进行整合，形成新的课程体系。
2. 实践教学强化加强实践教学环节，设置更多的实训课程和实际项目，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 师资培训重点培训教师，提高他们的跨学科教学能力和教育教学水平，让他们更好地适应新的课程教学方式。
4. 学校资源整合整合学校内部的资源，包括实验室、设备等，提供更好的条件支持一体化课程教学改革。
三、实施方案1.在某一技工院校选取一些专业，作为一体化课程教学改革的试点。
2.设立改革小组，由学校领导、专业教师和相关教育专家组成，负责具体方案的制定和实施。
3.制定详细的实施计划，包括课程整合方案、实践教学改革方案、师资培训计划等。
4.定期组织评估和调整方案，及时总结经验，不断改进和完善。
四、预期效果1.学生综合能力得到提升，适应市场需求的技能得到加强。
2.教师教学水平和创新能力得到提高，适应新的课程教学模式。
3.学校的教学资源得到更好的整合和利用，提高办学质量。
五、风险和对策1.学生和教师对新模式的接受程度不一，需要加强沟通和引导，及时解决问题。
2.实施过程中可能遇到各种困难，需要及时调整方案，采取有效措施化解风险。
以上就是技工院校一体化课程教学改革试点的方案，希望能够得到关注和支持，共同推动技工教育的发展。
特殊应用场合及对应条款和说明1. 区域合作办学针对不同技工院校之间资源不足的情况，可以在一定区域内进行合作办学，共享教学资源，丰富课程设置。
为此，需要增加以下条款：•加强区域院校之间的合作和沟通，制定相关策略和规定。
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案我国技工教育一直存在基础薄弱、与市场需求不符等问题。
为了提高技工教育的水平，更好地满足产业发展的需求，教育部将技工院校一体化课程教学改革作为课程教学改革的一个重点。
1.提升技工院校课程教学质量和效果，满足市场需求。
2.建立健全的教学体系，实现知识与实践的紧密结合。
3.增强学生的实践能力和实践经验，提升毕业生就业能力。
4.推动技工教育转型升级，推动产业发展。
5.教育教学改革应以服务社会、适应市场需求为原则。
6.教育教学改革应与学生学科学习、专业知识、技能水平提升紧密结合。
7.教育教学改革应从学生学习兴趣、学习习惯、学习方式等方面考虑。
任务分工整体策划负责整体设计、实施方案编制，组织实施验收。
课程设计根据市场需求和基本功要求，制定适应工业化、信息化要求的技工课程架构，重视技术创新、质量控制等。
教材编写编写适应课程需求的技工教材，配合实践操作、案例分析等。
教师培训开展教师培训，培养教育教学改革的能力和素养。
实践合作与相关企业合作，提供实习、实训等实践机会。
实施方案阶段一：课程建设1.设计技工课程架构，制定基本功要求。
2.编制教学大纲，针对课程内容进行详细设计。
3.研发适应课程需求的技工教材。
阶段二：实践操作1.搭建实验场地，配备必要设备。
2.开展实践课程和案例分析，配合教材使用。
3.与相关企业合作，提供实习、实训机会。
阶段三：教师培训1.开展教师培训，提高教师教育教学改革能力。
2.组织教师实践活动，鼓励探索创新教学方法。
阶段四：推广实施1.对试点院校实行收益分享机制，鼓励试点院校积极推广。
2.加强宣传推广，提高社会知晓度和认可度。
评价指标1.教学质量和效果提高。
2.实践能力和经验积累增强。
3.毕业生就业能力提升。
4.学校产学研合作取得积极成果。
风险控制1.重视师资队伍建设，提高教师的教育教学改革能力。
2.与相关企业充分沟通，确保实践操作、实训机会的可行性和安全性。
河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知
河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知文章属性•【制定机关】河南省人力资源和社会保障厅•【公布日期】•【字号】豫人社职业〔2015〕 33号•【施行日期】•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知豫人社职业〔2015〕33号各省辖市人力资源和社会保障局，省直管县（市）人力资源和社会保障局，省直有关单位，各技工院校：根据《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）精神，按照《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）要求，结合我省技工院校一体化教学改革试点工作情况，为进一步提升各技工院校技能人才培养能力，增强办学实力，经研究，从今年9月起，在全省具备条件的技工院校全面推进一体化课程教学改革工作。
现就有关事项通知如下。
一、一体化课程教学改革范围（一）课改专业汽车维修专业、数控加工专业、机床切削加工专业、钳加工专业、电气自动化设备安装与维修专业、数控机床装配与维修、焊接加工、汽车钣金与涂装、楼宇自动控制设备安装与维修、电子技术应用、计算机网络应用、计算机广告制作、服装制作与营销、烹饪、通用职业素质课共15个专业。
（二）课改院校全省高级技工学校、技师学院和具备开展一体化课程教学条件的技工学校。
（三）课改对象1新启动一体化课程教学改革的院校，可依据自身条件，从2015年秋季入校新生中选择不少于3个专业、每个专业按照不少于2个班级的规模开展中级工或高级工的教学工作。
2我省国家一体化课程教学改革试点的5所院校和17所省级试点院校原则上应创造条件全面推进15个专业的一体化课程教学工作。
二、课改内容（一）开展一体化课程教学。
各课改院校要严格按照人社部制定的15个专业的《技工院校一体化课程标准（试行）》要求，做好课程教学安排，组织开展教学活动。
技工院校会计专业一体化教学的应用研究
技工院校会计专业一体化教学的应用研究引言对于技工院校而言，会计一直都是体现学院综合办学的重要专业，主要目的便是培养一些能够满足社会需求的优秀会计人才。
这些人才除了要掌握丰富的基础知识，也要具备一定的实践能力，能够运用相关技能解决工作中的问题。
为了满足这一目标，学校可以鼓励教师采用一体化教学的方式，将理论讲解和实践练习活动整合在一起，以此使得教学工作的综合质量达到更高层次。
一、一体化教学的概念所谓“一体化”教学，主要指的是一类特殊的人才培养模式。
对于技工院校会计专业的一体化课程教学来说，课程内容主要指的是实践专家、课程专家以及任课教师参照职业的基本特点和人才培养目标进行设计的内容；教师理应具备优良的课程开发水平和教学观念，掌握丰富的经验，从而为教学工作的推进提供帮助；在教学场所方面，应注重对专业的真实环境展开模拟，促使学生更好地适应；在教学评价和检验方面，理应建立一个具有动态性、过程性以及多元性的考核体系。
之所以开展一体化教学，主要目的是为社会发展、行业以及企业培养更多具有综合水平的优秀技能人才。
（一）展现职业标准一体化课程主要参照国家提出的职业标准，结合企业的工作要求、基本方法、组织模式以及工作顺序，对教学内容展开有效排列。
以此使得知识内容和技能联系在一起，贯穿在学生非常感兴趣、愿意积极参与的任务内容之中。
如此一来，学生就能在工作练习中完成学习、在学习中完成工作练习，以此使得理论和实践得到有效融合[1]。
（二）强调职业任务通过对行业和企业的实际情况展开有效调研，对专业人员的个人成长予以有效分析，以此总结具备较高挑战性且能够提高工作水平的任务。
并对其全面优化和提炼之后，让其变为一类具有典型性特色任务。
之后由课程专家和骨干教师对其展开有效转化，并做到等级划分，以此形成多个不同等级的课程。
（三）确定教学形式比起早期的教学模式，组织形式有了明显区别，学生逐步成为其中的主体人物。
在组织形式方面基本上都以小组为主，对学生们进行和分工并积极合作。
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料五步教学法
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料——技工学校“五步教学法”“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。
为了实现这一核心理念，我校于2021年2月实施课堂教学改革。
结合我校下半年即将实行“一体化”课程教学改革的实际情况，提出了我校的课堂教学模式，即“先导后学再练习”，为我们的课改注入了新的动力。
一、“五步教学法”教学子模式提出背景我校实施“先导入再学习”的模式已经有两个学年了。
我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。
为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。
二、“五步教学法”子模式的内涵“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。
第一步：案例分析第二步：知识讲授第三步：课堂练习第四步：知识扩充第五步：课后练习三、模式的实施目标：1、树立全新的教育理念。
破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
2、实现多样化的教学方式与学习方式。
注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。
学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
3、全面提升学生素质。
着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
4、打造培养一支科研型教师队伍。
培养一支具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。
技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革探索
技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革探索作者：陈玉卿来源：《职业·中旬》2012年第07期传统的教学模式，通常适用于侧重理论学习的学科导向的普通教育，而不适应以技能教学为主的就业导向的技工教育。
技工教育的目标是培养学生成为合格的技术工人，使学生尽快适应毕业后的就业岗位要求，掌握就业岗位所要求的知识和技能。
在技工学校中，计算机专业相关课程大部分都已采用了一体化教学模式：课程安排中，理论课程课时占总课时的三分之一，上机实操课时占三分之二。
由于教学设备有限，通常理论课程与实操课程分开上，把理论课程安排在多媒体教室里上，上机实操课才安排在计算机实训室里上。
有时是上完理论课程后，隔几节课，再上实操课；或上完实操课后，隔几节课，再上理论课。
教学实践结果证明，尽管老师在多媒体电教室授课时讲得很精彩，语言甚具亲和力，传授也非常清晰，但学生掌握得仍不是很多，显然这种模式下理论与实践教学衔接不紧密，教学效果不尽如人意。
为了提高教学效果，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，增强综合职业能力，我们必须要对教学模式及课程设置进行改革。
一、改革方向虽然在多媒体教室里我们可以把专业课中的重点和难点通过计算机的三维动画、图片、声音等课件进行快速而准确的讲授，还可以利用多媒体课件如动画、视频等演示给学生，把学生从抽象思维带到感性认知，尽可能地把理论与实践结合起来，多方式多次数地重复难点部分，尽可能地加深学生对专业课知识的掌握。
然而，这样做的结果恰恰就是造成学生不能很好地掌握知识和技能的原因之一。
因为多媒体教学在一定程度上忽视了老师与学生之间的互动关系，并且容易造成抽象思维能力和想象能力的不足，特别是对一些纪律较为散慢的学生来说，则更容易分散他们的注意力。
另外，这种上课方式还造成了老师在课堂上讲多，让学生思考及消化知识的时间较少，学生学得快，遗忘得更快，教学质量难以有质的转变。
由于学习过程中缺乏人机交互，学习所产生的问题不能立即反馈，常常造成重复讲授、重复学习，并且重复了效果仍然不佳。
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着科技的不断发展和社会的不断进步，技工教育也面临着新的挑战和机遇。
为了培养更多适应社会需求的高素质技术人才，技工院校纷纷进行了工学一体化教学改革。
在这个改革过程中，学校注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，以适应现代工业的发展。
一、改革背景技工院校工学一体化教学改革的背景是时代对技术人才的需求日益增长。
传统的技工教育注重理论知识的传授，而缺乏实践和创新能力的培养。
面对现代工业的发展，这种传统教育模式已经不能满足社会对技术人才的需求。
因此，技工院校纷纷进行工学一体化教学改革，以培养更适应社会发展的高素质技术人才。
二、改革的目标与原则技工院校工学一体化教学改革的目标是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
改革的原则是以学生为中心，注重实践教学，强化实践环节，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，注重培养学生的创新思维和团队合作精神，提高学生的综合素质。
三、改革的具体举措技工院校工学一体化教学改革采取了一系列的具体举措。
首先，加强实践教学，注重实际操作能力的培养。
学校建立了一系列的实验室和实训基地，提供实践环境和设备，让学生在实践中学习，提高动手能力。
其次，注重创新能力的培养。
学校鼓励学生参与科研项目和创新竞赛，培养学生的创新思维和实践能力。
再次，注重团队合作和社会实践。
学校组织学生参加各种团队活动和社会实践，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
四、改革的成效与问题技工院校工学一体化教学改革取得了一定的成效。
一方面，学生的实践能力和创新能力得到了明显提高。
学生在实践中学习，动手能力得到锻炼，解决问题的能力得到提高。
另一方面，学生的综合素质也得到了提升。
学生通过参加团队活动和社会实践，培养了团队合作精神和社会责任感。
然而，目前还存在一些问题。
一是师资力量不足，导致实践教学和创新教育难以开展；二是学生对实践教学和创新教育的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性；三是与企业的合作还不够紧密，学校与企业之间的融合度有待提高。
浅谈技工院校“一体化”课程改革的认识
体 化 教 学 改 革 的成 果 要 以 教 材 为 载 体 进 行 体 现 和 传 播 ， 一 体 化 教 材
不仅打破 了传 统 教 材 编 写模 式 ， 而 且 在 内 容 上 突 破 了 传 统 教 材 的 结 构 体例 。
一
体化教材注 重引导 学生积极 参与学 习活动 ， 在学 习过程 中倡导学 生 合一 ， 力争创设真实的工作环境 ， 实现理论 教学与技能 训练融合进行 ， 为学 主动参 与、 乐于探 究、 交流 与合作 的学 习方式 ， 使 学生 成 为学 习的主体 ， 为 生 提 供体 验 实 际 工 作过 程 的 学 习 条 件 。 如 图 ２所 示 为 机 械 设 备 维 修 专 业 以后 职 业生 涯 的发 展 打 好 基 础 。 体 化 教 学 场所 设 置 。 体化教材遵循技能人 才成长 和职 业发展规律 ， 符合 国家职 业标准 等
、 一
体 化 课 程 的概 述
２ ． 一体化教师基本 要求
一
一
体 化 课 程是 按 照社 会 经济 发 展 需 要 和 技 能 人 才 培 养 规 律 ， 根 据 国 家
体 化 教 师 基 本 要 求 由 专 业 基 本 能 力 要 求 和 课 程 开 发 能 力 要 求 两 部
职业标准 ， 以综合职业 能力（ 专业能 力、 方法 能力 、 社会 能力 ） 为培养 目标 ， 分 构 成 。 专 业 基 本 能 力 要 求包 括 教学 能 力 、 科研能 力、 职 业能力 、 职 业 技 术 以企 业典型 工作任务 为学习载体 ， 以学 生为 中心 ， 按 照工作 过程 和学 习者 职务和专业教学能力（ 督导 、 学生 、 同行三方认 定 ） 。一体化课 程相 关能力 自主 学 习要 求 设计 和 安 排 教 学 活 动 的课 程 。 实 现 理 论 教 学 和 实 践 教 学 融 要求包括参加国家人社 部组织 的一体 化教师教学能 力培训并取得合格 证 、 通合一 ， 专业学习和工作 实践 学做 合一 ， 能力培 养和工作岗位 对接合一。
技工院校专业一体化课程教学改革探索与实践
)专业一体化课程体系的建立 专业一体化课程教学是在传统教学模式下提出的一种新 的教学模式"主要特点体现在* 学中做"做中学+"将教师的 *教+和学生的* 学+ 和* 做+ 融为一体# 要构建工学结合的专 业一体化课程体系"需要以适应职业岗位需求为导向"以典型 工作任务为 载 体" 围 绕 典 型 工 作 任 务 确 定 目 标" 选 择 课 程 内 容"制订专业教学计划"构建理实一体的一体化课程体系%(& # 针对专业特点以及课程特点"根据教学内容设计相应的项目" 再把项目分解成一个个任务"把知识点融入到相应的任务中" 让学生在实际的任务中去掌握相应的知识点# 注重课程的实 用性和针对性"增加教学的实践性$针对性和实效性"从而使 学生学以致用"提高教学质量与效果# 专业一体化课程教学 体系主要包含以下六个方面的内容"如下图所示#
摘4要近年来!企业对技工院校的人才需求和要求日益提高!如果再按照理论和实践分开的传统教学模式!培养出来的 学生将难以快速适应企业需求" 这就要求在教学中采用一体化的教学模式!理论和实训相结合!实现+ 教*学*做, 一体化" 本文以石家庄市高级技工学校为依托!对专业一体化课程教学改革进行了实践与探索"
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技工院校会计专业一体化教学的改革
一、一体化教学中的问题
会计专业一体化教学本身能让学生理论、实践同时提升，并能使学生对会计专业有兴趣，但是技工院校在教学时却并没有达到应有效果，出现这种情况的原因受到多种因素的限制。
1、教学内容落后，实践形式化
平时我们看到的会计工作大多是操作性的，那么对学生的实践要求就比较高，技工院校的会计教材内容仍是以文字为主，虽然有所改进却与社会对会计的需求存在差距。
例如会计专业中账簿登记等是会计的必会业务，教材中的内容多是以文字为主。
教师在教授这些内容时常会让学生去进行操作，虽然学生能按照教材中的内容将每一项内容做好，但是学生却因为完全照搬没有真正掌握这项会计技能。
这样的实践是没有什么价值的。
除了这类的实践，大多技工院校为学生建设了模拟实训室，虽然实训室对比在课堂上进行实践更专业，可是学生并没有太多兴趣，并且系统中的内容几乎是相同的，学生在完成时抄袭不能幸免。
这种实践形式虽然学生在一定程度上能将会计工作完成，但效果并不理想。
2、教师缺乏实践经验
大多中职院校会计专业的教师没有在相应的单位工作过，一般直接进入到技工院校进行教学，因此他们多是讲解理论，在一些可以让学生们进行操作的课程上，因为教师没有经验，所以无
法设计出合适让学生完成的实践方案，学生在学习时往往会感到没有趣味，学习的内容较为浅显。
除此之外，教师教学时，讲解的多是学生在工作中会常用到的内容，没有针对学生们的思维去进行教学，学生们提出一些较难的实践问题，由于教师们没有实践经验，可能无法回答，这样的现象导致了教学质量的下降。
3、考核不合理
会计专业课的考核一般以考试课为主，因此教师在教学时，对学生理论知识的掌握更看重，学生也同样如此。
对于技能、实践等不够在意。
但并不是所有技工院校都不注重技能，一些技工院校在考核时也会将技能作为一个点，但成绩所占的比例不高，或是考核的类别过于单一，这样的考核方式也导致学生和教师忽略技能的教学、学习。
大多院校将考核都放在学期末，而且一些教师为了学生的成绩不至于过低，还会在考试前给学生划重点，这样就让学生产生了这样的意识，平时不用太学习，只要按时去上课，有了出勤率就可以，等到教师划完重点后拿出几天时间背一背，比平时学的多还要有用，成绩会更高。
这些情况就使得教学效果变低了。
学生们往往在一学期的学习后，也没有记住多少知识。
二、一体化教学改革措施
一体化教学对会计专业的学生来说可以起积极作用，在教学时技工院校、教师如果能按照现实情况，进行合理的改革，不仅会使教学效果提升还能使学生走向社会能真正将所学知识运用。
1、选择合适教材，转变实践形式
上文提到，现在许多技工院校的会计教材文字多，不利于学生能灵活的去进行会计工作，因此学校需要选择合适的教材，现在市面上的会计教材有很多，形式多样，因此需要有专门的会计专业教师去进行教材的选购，选择的教材尽量是近几年出版的，更贴近现在会计人才的需求，并且内容尽量偏重于数据，这样不仅能使学生在分析中找到会计工作的方法，而且能使学生提升兴趣感。
当学生看到教材中理论内容少时，会使学生感觉到会计学习的难度变小，学生能放下心里负担。
在选择了这类教材后，教师再请学生进行实践时学生就不会照搬教材文字来完成了，他们会分析数据，最终完成会计工作，学生通过自己的分析来完成工作，心里会有成功的体验，有助于学生的会计学习。
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2、增加教师实践经验，聘请一些专业会计人员辅助教学
技工院校会计教师没有一定的实践经验，在教学时就不够高效，因此技工院校可以定期让教师们去到财务部门体验真实的会计工作，知识会计工作的真实情况，这样在教学时才有一些经验的支撑，更好的进行教学，或者学校请一些优秀的会计人才根据工作中的实际问题来进行讲座，使教师们了解当下的会计工作，有助于进行教学。
技工院校还可以聘请一些专业会计人员去课堂上为学生讲课，例如一些知识需要实践经验才能有效讲解的课程，就可以采纳这种方式。
这样才能使学生受益。
3、多样化教学，提升学生能力
会计专业理论、实践知识都比较多，教师在教学时只运用比较单一的方式进行教学，不利于学生提升能力。
因此教师需要采纳多样化的教学模式。
理论知识教学，教师可以结合图片视频等内容来进行。
例如在讲解财务报表时，财务报表包含的内容比较多，一个一个用理论去告诉学生，学生接受起来并不容易，那么教师在进行财务报表的教学时，就可以选择一些财务报表的图片来对学生进行展示，这样学生通过观看D片就能比较清楚的了解什么是财务报表，它有哪些内容，如果教师选择的报表带有数据，学生还能分析出，如何进行数据的记录，这种教学方法更高效。
实践教学创设情境是一种比较好的方式，学生在情境中有真实的体验，会积极的去完成该项任务，教师可以将班级模拟成公司，每一个小组的学生为财务部门，给学生一些情境，例如采购、销售、工资发放等内容，教师再给学生一些数据，让每个“财务部门”自己去选择要完成的任务，学生们在活动中能体验到各种会计工作，逐步提升能力。
并且这样真实的情境创设也有利于学生将来工作中能用到。
4、建立现代化考核体系，对学生进行全面化考查
考核标准单一化对学生的学习与进展非常不利。
实际上，教师在教学期间不能完全依靠考试尤其是笔试成绩来衡量一个学生的学习成果，这种考核标准有失公允。
因此，教师应注重学生学习期间的各种表现，例如，课堂回答问题的积极性，课下作业完成的质量。
课外实践活动也是一项考核会计专业学生学习成果
的重要指标，教师可以根据学生在企业实习期间的表现而给出客观的评分，将所学知识转化为实际操作能力也是考验会计专业学生学习质量的一个因素。
例如，在学生实训期间，教师应全面了解学生的实训情况，尤其是学生会计工作的整个过程，了解其是否存在不合理的地方，有无出现核算误差等，并且应对学生展开全面的指导，确保学生能够认清自身的不足，而不是通过以往一次笔试考试就能确定学生的不足。
另外，考核体系的建立应保证全面性，如，对学生上课期间的表现、课上和课下的学习情况等都要进行全面考查。
当然，由于技工院校进展的不同，因此，在建立现代化考核体系时，应根据技工院校自身的实际进展情况建立，确保考核体系运行的合理性。
三、结语
技工院校会计专业学生是储备力量，因此有效的教学方式对学生的进展以至于会计行业的进展都有影响，会计一体化教学改革在当下教学中是必定，笔者的建议希望能为技工院校会计专业教学提供借鉴作用。