初中化学教学方式研究论文
初中化学教学论文范文两篇
初中化学教学论文范文两篇一、实现独立开课，加强对实验课重要性的认识以往有机化学实验与有机化学理论课合并开课，在期末总成绩中只占30%的比例，学生对实验课的重视不足，导致教学效果不理想。
自2012级开始，药学类专业学生的有机化学实验实行独立授课，同时增加学时，目前学时数为64学时。
有机理论课分两个学期开课，为了方便学生在实验课程教学中对理论知识的更好掌握及运用，避免以往由于实验室场地、时间安排冲突和教学人员不足等实际问题而导致的实验课内容超前于理论课，而使学生上课目的性不够明确。
我们将有机实验安排在有机理论授课的第二学期，为了让学生能充分运用实验室教学资源，实行小班授课。
二、合理设置，实现教学内容循序渐进根据药学专业的培养目标以及教学对象的特点，我们在实验教学内容上进行了精心的选择和安排，教学课程内容注重培养学生的基本实验技能。
基本实验操作训练部分占总学时数约40%，合成综合性实验占40%，研究性实验占10%，设计性实验内容占10%。
充分考虑基本实验方法和技术出现的顺序及频率，重要的实验操作至少要训练两次以上，帮助学生灵活运用这些实验基本功打好基础。
为此前期我们安排熔点和沸点测定、常压蒸馏、水蒸气蒸馏、提取、色谱分离、折光率测定、旋光度测定、重结晶等实验，尽可能对各种基础操作进行训练。
运用前期所学的实验方法和操作技术，对物质进行合成，或对天然物质有效成分进行提取，然后对产品进行鉴定及含量分析，对学生实验技能的综合训练做到由浅到深、由简到繁、循序渐进。
因为有机实验授课安排在理论授课的后半段，在前期实验基础操作训练结束进行合成实验及设计实验时，理论授课大概已经进行至杂环化合物的章节教学，对于学生将理论教学知识运用于实验教学没有太大障碍，还有助于有机化学理论知识的复习及巩固，提高教学质量。
在学时安排上，实行弹性分布设置，不再是原来机械地一周固定几学时，而是根据实验内容选择相应的学时数，最短为3学时，最长为6学时。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学互动性教学方式[论文]
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初中化学互动性教学方式探讨随着教学改革的不断加深，那种仅凭增加课堂课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，增加了学生的课业负担，不利于学生的全面发展。
在新课改的教学背景下，为提高学生学习兴趣、培养学生独立学习能力，互动教学已成必然。
本文就初中化学互动性教学方式进行探讨。
初中化学互动性教学教学方式初中化学是一门基础的自然科学，它能为学生升入高中的相关学习打下基础，在以后的学习工作生活中也发挥着基础的指导作用。
提高化学教学质量，首先必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发学生求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，通过互动性教学方式，帮助他们过好基础关，使他们掌握基本的化学操作和技能，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
再使学生由课堂延伸到课外，在平时生活中体验化学，应用化学。
一、激发同学积极思考教师在化学的授课过程中，要尽量引导同学们的思考。
例如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、澄清石灰水变浑浊这些过程时，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，指引学生思考这些化学实验的特点，并提问他们，比如：你能说出这两种现象的共同点吗？那么通过这一实验你能得出什么结论呢？通过这种互动方式，从学习方法上给学生以启迪。
初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加上化学本身物质分析复杂，理论比较抽象的特点，给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。
再加上初中阶段的学习内容，一般都是描述性授课，概念的理解比较多，需要记忆的内容比较多，这样就很容易让同学们产生厌倦，失去兴趣。
这就要求教师在教学中，指导学生科学有效的记忆，尽量将记忆的内容简单化、明朗化，并提醒同学们注意联系实际生活，在适当的时候组织讨论。
二、开展丰富的课外活动丰富多彩的化学课外活动，可以让学生在轻松之中理解化学，感受化学，是教师互动授课的必要选择。
化学课外活动内容丰富，方式各异，大体上包括“化学竞赛游戏”、“化学课堂宣讲”、“化学园地”、“化学小成果汇展”等，可以每一个月举行一到两次。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
比如在实验室收集CO2时，课本上讲道：由于CO2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。
初中化学教学论文的范文
初中化学教学论文的范文论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段,又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
下面是初中化学教学论文的范文,请参考！初中化学教学论文范文摘要：随着新课改的不断深化,优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。
只有积极探索,不断总结,通过各种途径优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学的有效性,达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善,并于2012年秋季开始执行。
修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中,新增加了“优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性”一条,追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。
本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会,希望得到同行的指正。
一、认真研读课标,精心设计教学备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。
高质量的备课孕育高水平的教学。
只有认真做好备课工作,才能保证课堂教学的有效性。
这样可以避免教学中的盲目性和随意性,加强教学的针对性。
备课离不开教材,更离不开课程标准的指导。
有的教师凭经验教学,常常把课标置之一边。
对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴,对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。
因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。
因此,必须认真研究课程标准,仔细领会课程标准要求,充分发挥课程标准在备课中的指导作用。
备课时要明确课堂教学的整体思路,学生“学什么”和“如何学”,教师要心中有数,要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
初中化学论文范文大全
初中化学论文范文大全篇一：初中化学教学论文范文化学初中化学高效课堂教学初探湘潭市雨湖区塔岭中学唐炳新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。
那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。
因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。
其次,转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。
这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本1.培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
初三化学论文优秀范文8篇
有机化合物合成策略
逆合成分析
从目标化合物出发，逆向推 导合成路线，确定关键中间 体和合成步骤。
多样性导向合成
利用组合化学、平行合成等 方法，快速合成大量结构多 样的化合物。
绿色合成
采用环保、可持续的合成方 法，减少废弃物排放，提高 原子经济性。
有机化合物结构鉴定
质谱分析
分析当前初三化学教学中存在的 问题，如教学内容抽象、实验条 件不足等。
02
提高学生化学学习 兴趣与成绩
通过改进教学方法和手段，激发 学生对化学的兴趣，提高学习成 绩。
03
促进初中化学教育 改革
为初中化学教育改革提供实践经 验和理论依据，推动教育改革的 深入进行。
论文概述
研究方法
采用文献综述、问卷调查、实验等方法进行研究。
通过测量化合物的质荷比，确定其分子式及可能的 结构。
核磁共振波谱
利用核磁共振技术，解析化合物的氢谱、碳谱等， 推断其结构。
红外光谱
通过分析化合物在红外光区的吸收峰，判断其官能 团及化学键类型。
有机化合物功能探讨
生物活性测试
评价化合物对生物体的药理作用、毒性等，筛选 具有潜在应用价值的先导化合物。
构效关系研究
04
化学反应动力学及热力学 分析
化学反应动力学
反应机理
解释反应如何进行的过程，包括反应物如何 相互作用形成产物。
反应速率
描述化学反应快慢的物理量，与反应物浓度 、温度等因素有关。
活化能
反应发生所需的最小能量，决定了反应速率 对温度的敏感性。
热力学基本概念及定律
热力学系统
研究对象与周围环境组成的整体，包括开放 系统、封闭系统和孤立系统。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
初中化学知识的渗透式教学方法范文
初中化学知识的渗透式教学方法第一篇范文：初中化学知识的渗透式教学方法摘要：渗透式教学方法是一种以学生为主体，注重培养学生思维能力和实践能力的教育方法。
本文以初中化学教学为例，探讨了渗透式教学方法在实际教学中的应用，旨在为初中化学教师提供一种新的教学思路。
关键词：渗透式教学；初中化学；教学方法；思维能力；实践能力化学是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的科学，对于培养学生的科学素养和解决实际问题能力具有重要意义。
然而，传统的化学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生思维能力和实践能力的培养。
因此，如何在化学教学中实现知识的渗透，提高学生的综合素质，成为当前化学教育研究的重要课题。
二、渗透式教学方法的内涵渗透式教学方法是指教师在教学过程中，将知识、技能、方法融入学生的思维活动之中，让学生在自主探究、合作交流的过程中，自然地接受和领悟知识，培养其思维能力和实践能力。
渗透式教学方法具有以下特点：1.学生主体：渗透式教学方法强调学生的主体地位，充分尊重学生的个体差异，鼓励学生主动参与教学过程。
2.情境创设：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在实际情境中发现问题、解决问题。
3.思维训练：渗透式教学方法注重培养学生的思维能力，引导学生进行探究、分析、综合、评价等思维活动。
4.实践操作：教师引导学生参与实践操作，提高学生的动手能力，培养其在实践中解决问题的能力。
三、初中化学渗透式教学方法的应用1.创设情境，激发学习兴趣在初中化学教学中，教师可以通过生活实例、实验现象等方式，创设有趣的情境，引发学生的兴趣和思考。
例如，在讲解氧气的作用时，教师可以让学生观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，使学生自然地领悟到氧气的氧化性。
2.提出问题，引导探究教师要善于提出具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以提出“为什么二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊？”的问题，激发学生的探究欲望。
初中化学生活化教学模式探析
初中化学生活化教学模式探析【摘要】本文探讨了初中化学生活化教学模式的重要性和意义，分析了当前初中化学教学的现状。
在正文部分中，详细讨论了生活化教学在初中化学教学中的应用、激发学生学习兴趣、帮助学生理解抽象概念的作用，以及具体实施方法和效果评价。
结论部分总结了初中化学生活化教学模式的可行性和有效性，并展望了生活化教学在未来的发展前景。
最后提出了对未来研究方向的建议，为初中化学教学的改进提供了理论支持和实践指导。
本文旨在为初中化学教学提供新的思路和方法，促进学生对化学知识的深入理解和学习兴趣的培养。
【关键词】初中化学、生活化教学、教学模式、学习兴趣、理解抽象概念、实施方法、效果评价、可行性、有效性、发展前景、研究方向、学生、教学。
1. 引言1.1 初中化学生活化教学模式探析的重要性初中化学生活化教学模式是一种将学科知识与学生日常生活中的经验、感觉和情感进行有机结合的教学方法。
其重要性主要体现在以下几个方面：生活化教学能够使学生更加主动参与学习。
通过将抽象的化学知识与生活中的实际情境相结合，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而使他们更加积极主动地参与到课堂学习中。
生活化教学有助于帮助学生更好地理解和应用化学知识。
将知识与生活联系起来可以让学生更容易理解概念的内涵和实际应用，提高他们的学习效果和学习成绩，同时也能增强他们的实际动手能力和解决问题的能力。
生活化教学还可以培养学生的创新思维和批判性思维。
通过在生活中发现问题、探索答案的过程，可以激发学生的思维潜能，培养其主动思考和解决问题的能力，从而提高其创新能力和批判性思维能力。
初中化学生活化教学模式的重要性不言而喻，它能够促进学生的全面发展，提高他们的学习兴趣和学习效果，培养他们的实践能力和创新能力，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 初中化学教学的现状分析目前，初中化学教学存在着一些问题和挑战。
传统的教学模式依靠教师讲授知识，学生被动接受，缺乏互动和实践环节，导致学生学习兴趣不高，难以掌握知识。
基于初中化学课堂教与学方式的思考
基于初中化学课堂教与学方式的思考【摘要】初中化学课堂教与学方式对学生学习效果至关重要，需要不断探索和优化。
本文围绕优化教学内容设计、创新教学方法和手段、加强师生互动交流、培养学生创新思维和实践能力展开思考。
通过建立互动式教学模式，激发学生学习兴趣；引入多媒体教学手段，提高知识传递效率；强化实验教学，培养学生动手能力。
师生互动交流使教学更加生动有趣，激发学生学习主动性。
培养学生创新思维和实践能力，可培养学生综合素质，提升未来竞争力。
改进初中化学课堂教与学方式有利于学生成长与发展，未来应继续探索适合学生需求的教学模式，推动初中化学教育朝着更高水平发展。
【关键词】初中化学课堂教与学方式、重要性、现状、研究意义、思考、优化教学内容设计、创新教学方法、师生互动交流、学生创新思维、实践能力、改进学习效果、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 初中化学课堂教与学方式的重要性初中化学课堂教与学方式的重要性还体现在其对学生成长成才的促进作用上。
通过引导学生进行探究性学习、实验实践和思维拓展，可以培养他们的创新精神和实践能力，提高他们的解决问题的能力和综合素质。
这些能力和素质的培养不仅有助于学生在学业上的成功，更为他们未来的发展奠定了坚实的基础。
初中化学课堂教与学方式的重要性不言而喻，只有通过不断探索和改进教学方法，才能更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。
只有不断进步，方能迎接未来的挑战和成就更加辉煌的明天。
1.2 初中化学课堂教与学方式的现状初中化学课堂教与学方式的现状可以说是面临着一些挑战和问题。
目前，一些学校的化学课堂教学方式仍然比较传统，以教师为中心，学生为被动接受者。
教学内容缺乏趣味性和实用性，学生对化学学科的兴趣不高，学习积极性不够。
由于一些教师教学水平和教学资源有限，教学效果不尽如人意，学生的学习成绩和能力提升受到一定限制。
现今社会信息爆炸，学生的学习方式也发生了很大的变化。
初中化学教学方法比较(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学方法比较第一篇范文：初中化学教学方法比较摘要：化学作为一门研究物质及其变化规律的科学，在我国基础教育阶段占有重要地位。
初中化学教学方法的选择与运用直接关系到学生的学习兴趣、认知水平和科学素养的培养。
本文从实际教学出发，比较分析了几种常见的初中化学教学方法，旨在为化学教师提供有益的借鉴和启示。
随着新课程改革的不断深入，初中化学教学方法的研究与实践日益受到广泛关注。
教学方法的选择与运用对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文从以下几种教学方法入手，比较分析其在初中化学教学中的应用效果。
二、教学方法比较1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中注重启发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，启发式教学法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
教师可以通过设置疑问、创设情境、组织讨论等方式，引导学生主动探究化学知识，从而提高教学效果。
2.探究式教学法探究式教学法是指教师引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。
这种教学方法有利于培养学生的独立思考能力、创新能力和合作精神。
在初中化学教学中，教师可以组织学生进行实验、调查、讨论等活动，让学生在实践中掌握化学知识，提高学生的科学素养。
3.情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，促进学生的心理发展的教学方法。
在初中化学教学中，情境教学法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的情感态度。
教师可以通过演示实验、播放课件、讲述化学故事等方式，创设生动有趣的化学情境，引导学生主动学习。
4.案例教学法案例教学法是指教师通过分析具体案例，引导学生理解化学知识、原理和方法的教学方法。
在初中化学教学中，案例教学法有利于提高学生的实践能力，培养学生的综合素质。
教师可以选取具有代表性的化学案例，让学生通过分析、讨论、总结等方式，掌握化学知识，提高学生的解决问题的能力。
新中考背景下初中化学教学改革研究
探索篇誗课改论坛新中考背景下初中化学教学改革研究文|杨姝暇新中考无论对教师还是对学生都提出了新的要求，尤其是对实验考查力度正在逐渐加大，这就需要教师转变教学方式，优化课堂教学指导，在新的教育发展环境下推动化学学科的改革发展。
新中考要求教育工作者不仅要关注学生的学习成绩，还要促进学生知识应用能力的提升，确保学生学有所用，这也是核心素养教育发展的重要内容。
一、初中化学教学现状（一）学生对化学知识不够重视中考化学的占分比值下降了，很多学生由于没有得到教师正确的引导，在化学学科的学习过程中没有树立正确的学习观。
这主要体现在学生对化学学习不重视、接触化学知识较晚等方面，化学学科当中的很多内容呈现得比较枯燥和复杂，各类实验现象导致学生对化学学习产生了厌烦情绪，这样不仅不利于学生深入展开探究学习，还会大大降低学生的总体学习效果。
（二）学生学习习惯不好在化学教学过程中，很多学生的学习习惯也对整体学习产生一定影响。
学习化学不仅需要学生对相关的内容进行深刻的理解和记忆，同时还需要他们具备一定的自主操作能力。
但学生在学习化学的过程中并没有对知识点展开记忆，导致混淆很多知识点，没有形成系统的知识结构。
另外，化学实验教学探究过程中，很多学生也没有积极参与到学习中，对实验的拓展延伸以及设计改进更是无从谈起。
还有的学生在化学知识学习中注意力不集中，面临比较复杂的化学方程书写、计算时难以对其深入掌握。
（三）学生思维能力不强在初中化学学习探究过程中，部分学生表现出思维能力不够的现象，这对他们深入理解化学知识产生了一定影响，学习化学知识不仅需要学生对相关内容尤其是反应方程式的意义、质量守恒定律进行了解，还要对化学物质的性质、用途、结构和反应现象有清晰的记忆，这对学生的思维能力提出了很高的要求。
在传统的教学方式中，教师没有对学生进行针对性的思维能力的培养和练习，导致学生在学习化学知识时低效。
如推断题中对各物质的判断、未知固体或液体成分的探究，学生的思维能力较弱，无法对化学知识进行深入了解，缺乏对化学知识的综合应用和联系，进而影响到整体的教学质量。
初中化学基础教研(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨初中化学基础教学的研究，分析初中化学基础教学的特点，提出相应的教学策略，以提高化学教学质量。
一、引言化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
初中化学作为化学学习的入门阶段，对培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
然而，在当前的教育环境下，初中化学基础教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生兴趣不足等。
因此，加强初中化学基础教研，提高化学教学质量，已成为当务之急。
二、初中化学基础教学的特点1. 知识体系较为简单初中化学基础教学的知识体系相对简单，主要涉及物质的组成、结构、性质以及变化规律等方面。
学生通过学习，可以初步了解化学的基本概念和原理。
2. 教学方法多样化初中化学基础教学的方法较为多样化，包括讲授法、实验法、讨论法、探究法等。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
3. 注重实践操作初中化学基础教学强调实践操作，通过实验活动，让学生亲身体验化学知识的魅力，培养他们的动手能力和实验技能。
4. 强调思维训练初中化学基础教学注重培养学生的思维能力，通过引导学生分析、推理、判断，提高他们的逻辑思维和创新能力。
三、初中化学基础教学策略1. 优化教学内容（1）根据课程标准，精选教学内容，确保知识的科学性和系统性。
（2）结合生活实际，引入与化学相关的案例，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的认知水平，适当调整教学难度，使教学内容既具挑战性，又具可行性。
2. 改进教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（2）采用启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。
（3）开展合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 注重实验教学（1）合理安排实验课程，让学生在实验中掌握化学知识。
（2）鼓励学生自主设计实验方案，提高他们的实验操作技能。
（3）加强实验评价，关注学生的实验态度和实验结果。
4. 强化思维训练（1）通过课堂提问、讨论等方式，引导学生深入思考化学问题。
乐以化学 多角度多方式实施初中化学教学论文
乐以化学多角度多方式实施初中化学教与学摘要：从目前学生对化学的认识误区出发，以新课标为理论基础.引入新课程教学基本理念--即实施核心知识教学。
以《化合价》认识为教学案例阐明多手段达到教学三维目标的教学方式。
关键词：化合价认识新课程理念核心知识【中图分类号】g423【文献标识码】【文章编号】化学家傅鹰说过：“化学史给人以智慧”，但很多人认为“化学就是死记硬背”，教师要打破思想束缚，遵从新课程理念，学会抓核心知识，以学生喜欢的学习方式来施教，这样可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上达到三维目标。
1、理论基础1.12012年1月，《义务教育化学课程标准（2011年版）》正式颁布。
在内容、理念方面做了不同程度的改动及完善，尤其注重中学生化学思维能力培养，但具体过程与方法、情感态度和价值观如何实施却给了老师很大发挥空间。
1.2希尔斯提出：核心知识是共享、稳固、序列和具体的知识。
陕师大龙宝新老师具体阐述了“核心知识教学”理念。
核心知识教学是“每个教学活动单元中必须让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，核心知识是教学的魂”。
2、应用实施基于新课标、核心知识教学理念的理论基础，我来谈谈具体如何实施人教版第四单元课题4《化学式与化合价》其中《化合价的认识》这个教学单元的教学。
2.1教材分析人教版化合价定义抽象，大部分老师绕行避讲。
笔者观点是，“化合价概念认识”是《化合价与化学式》的核心知识。
抓住不能撒手，关键是突破。
2.2课前准备感知核心知识整合网络资源，让三位同学一组，完成：七嘴八舌说化学--“我告诉你化合价的故事”。
【设计意图】打破传统预习方式，采用任务驱动模式，以故事着手，初步感受到“价”的涵义。
一培养学生从网上海量信息里甄别所需信息能力，二培养小组合作和表达能力，三培养学生从化学史角度去认识化学术语。
2.3导入核心知识【教学方法】教师设计关于化合价的2分钟“数字故事”。
五六张ppt为载体，配以简洁文字、音乐、图片，轻松引入“化合价”。
初中化学项目式教学探究
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 241初中化学项目式教学探究文/赵纯国摘要：随着素质教育的全面深化普及，初中化学传统教学模式已经无法满足学生发展的需求，新课标提出了课堂教学要注重学生的主体地位，要培养学生各个方面的能力。
如果在初中数学教学中落实开展项目教学法，可以让学生自主的发现并且探索问题，这样可以有效的提升学生的合作和实践探究能力。
本文就初中化学项目式教学的具体策略进行探究，希望能够对大家有所启示。
关键词：初中化学；项目式教学；化学教学随着目前社会的不断发展，传统初中教学已经无法满足学生发展的需求，影响到了学生能力的进一步提升，所以初中化学教学模式必须要做出一定的调整，教师要充分认识到学生在课堂中的主体地位，要善于对学生各项能力进行培养。
在初中化学教学中落实项目教学法主要就是教师提出一个项目任务，让学生进行问题的探究和处理，通过合作解决问题，这样可以有效的提升学生的学习能力和解决问题的能力，本文就初中化学项目教学法实施策略进行探究。
1 明确项目教学目标，提升学生自主探究意识项目教学的目标就是指通过项目学习最终能够实现的效果，这是衡量教学是否成功的关键要素。
在初中化学教学中为了真正的实现学生的全面发展，教师需要在授课之前明确好本节课的或者本次项目开展的具体的目标，然后根据目标针对性的设计和落实一些教学方案，进而推动教学活动可以顺利的实施和运行。
所以在进行项目教学之前必须要让学生认清楚项目的目标，这样可以进一步激发学生深入到项目中并且完成进一步探究的积极性和意识。
比如在学习人教版初中化学《金属资源的利用和保护》这部分内容时，教师根据教材的内容设计了一个关于金属资源利用保护探究的项目研究，然后教师就需要让学生明确本次课题研究的主要的重难点，然后根据教学的目标制定出教学的计划和内容，从而引导学生开展自主探究活动，让学生自己去思考问题和探索问题。
基于初中化学课堂教与学方式的思考
基于初中化学课堂教与学方式的思考初中化学课程在学生的学习过程中扮演着重要的角色，它不仅能够帮助学生建立起对化学知识的理解，同时也可以培养学生的科学思维和实验技能。
传统的化学教学方式可能无法满足学生的学习需求，因此有必要对基于初中化学课堂教与学方式进行思考和探讨。
传统的化学教学方式主要以讲课和教科书为主导，学生被动接受知识，缺乏对知识的深入理解和实际运用能力。
针对这一问题，我们可以在课堂教学中引入一些互动性强的教学方法，比如小组讨论、实验操作和问题解决等，以激发学生的兴趣和潜能，培养他们的探究精神和动手能力。
通过这种方式，学生不仅能够更加活跃地参与到学习过程中，还能够更好地掌握和运用化学知识。
初中化学课程的教学内容往往抽象和复杂，学生难以理解和掌握。
在这种情况下，教师可以采用生动形象的教学语言，通过举例、比喻和实验等方式将抽象的化学概念具象化，让学生更容易理解和接受。
还可以引导学生发挥自主学习的能力，通过探究和实践的方式加深对知识的理解，提高学习效果和兴趣度。
初中化学课程虽然注重理论知识的传授，但同时也应该重视实验操作和观察实践，让学生亲自动手实践，亲自观察实验现象，从而提高他们的实验技能和科学素养。
在教学中，教师需要合理安排实验内容和实验环节，鼓励学生积极参与实验过程，从而提高他们的动手能力和实验操作技巧。
还可以通过实验操作来巩固和应用之前学习的理论知识，让学生对知识的学习印象深刻，更加牢固。
我们还可以通过多媒体和信息技术等现代化手段，来提高初中化学课堂的教学效果。
利用电子课件、视频资料和网络资源等，增加教学内容的形象性和生动性，激发学生学习的兴趣和欲望。
还可以借助电子设备和软件工具，为学生提供更多的学习支持和帮助，让他们在学习过程中更加便捷和高效。
衡量初中化学课堂的教与学方式，也需要考虑到教师的专业能力和学生的学习态度。
教师作为知识传授者和引导者，需要具备丰富的化学知识和教学经验，能够根据学生的实际情况和需求进行有针对性的教学设计和实施。
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初中化学教学方式的探索研究
摘要：初中化学是化学教育的启蒙阶段，也是人类传承化学科学知识的第一步。
学生只有在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。
有效地创设课堂教学情境，实现师生互动是提高教学质量的有效方法。
关键词：化学课堂教学互动交往创设教学情境
新课程实施的一个重要目标就是改变学习方式。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识能力、分析和解决问题能力，以及交流问题能力。
传统的课堂教学中师生之间交往是单向的，封闭的，师生之间很少有情感交流，在新课程中课堂教学强调师生之间互动交往，它主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验，探索而获得知识，在这样的课堂教学中，师生之间需要平等的交流，互相之间保持信息畅通。
一、优化化学课堂教学方式建构教学互动交往模式
采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。
我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。
下面是课堂教学实录片段：
法庭审判——“小河被污染了”教学过程（片段）：
学生主持：老师们，同学们，在我们的生活空间，污染正在不断地蔓延扩大，南极企鹅体内和北极冰熊体内发现的ddt、不断扩大
的臭氧破洞，都说明保护环境已经成为刻不容缓的大事，成为我们生活中不可缺少的一部分。
保护环境、保护地球已经成为人类共同的呼声。
接下来请大家欣赏一个小品，也可以算是一个短剧——《小河被污染了》。
法官：本法庭现在开始审理吉安一中中学旁边小河被污染事件。
带原告。
原告小河，你有何冤情，快快报来！
小河：法官大人，我原来是一条清澈明亮、活泼可爱的小河，岸边是绿树成荫，鸟语花香。
春天，燕子在我身上掠过，给我点缀了美丽的花纹；秋天，我这里有肥硕的鲤鱼，成群的小虾，我是多么幸福。
但是，自从化工厂在我的上岸建好后，不但把废气排上天空，还把废水排入我的身体内，弄得我全身发绿、发黑、发臭，现在，无人理我。
我一个人孤孤单单地好难过啊！
法官：真够可怜的，好！本大人一定会替你做主的。
带被告化工厂厂长“钱第一”。
（“钱第一”上场）
法官：“钱第一”，你可知罪？
钱第一：哎呀，法官大人，我何罪之有？我们化工厂生产的农药化肥，农民都在使用，他们种出的粮食颗粒饱满。
我们生产的很多化工产品远销国外，供不应求。
法官：那么，你们厂生产的都是有益产品了？
钱第一：（洋洋得意）：那当然了。
法官：那么，你们有没有排放过废弃物呢？
钱第一：嗯……有那么一点，只是那么一点点……你也知道，凭
现在的科技，不可能做到无污染排放，放出那么一点总是有的，我们已经尽力了。
法官：到底排了多少？
钱第一：一点点，一点点，而且河流变臭变黑，主要责任并不在我。
而是中下游的居民排放的污水。
大家也知道，居民排放的污水，含有大量的氮、磷元素，而这些元素正是导致“水华”的主要原因，而水华的直接后果就是河水变黑变臭。
所以说，我们化工厂不应该承担主要责任。
法官：你还不承认，传证人“不良菜农”。
不良菜农：我是住在吉安一中学边上的菜农，为了使我种的蔬菜长得更好，我经常大量使用化肥；我还用学校旁边的小河里的水浇菜，今早我将这菜卖给了钱第一，钱老板，不知你现在有没有感到肚子痛？
……
法官：全体起立，本庭宣判，钱第一犯了“环境污染罪”，根据《中华人民共和国水污染防治法》第五十五条规定：造成水污染危害的单位，有责任排除危害，并对直接受到损失的单位和个人赔偿损失。
根据谁污染谁治理的原则，判钱第一在一定时间内对小河进行排污治理，并处以一定的经济处罚。
学生主持人：“钱第一”为了治理小河的污染，决定招聘一位“治污专家”，欢迎大家带着治理方案前来应聘。
……
结合学生研究性学习所搞的课题“水污染调查和研究”，采取学生自主性学习方式，改变传统上课形式，学生自己设计、主持本节课的学习。
采用学生自编自演的小品形式，让每个学生都行动起来，参与到其中，在表演中受到教育和启发，提高学生学习的积极性和主动性。
二、基本概念和原理的教学情境
化学概念和原理是化学学科建立和发展的基础[1]，尤其是初中化学中的主要概念和原理的理解和掌握是学好化学的基础。
这部分内容教学的难点有以下方面：第一、基本概念和原理具有抽象性、逻辑性和概括性的特点，学生不好直接感知、容易使自己的认识停留在低级的感性阶段；第二、教师对于概念和原理的教学大多采用“注入式”教学模式，只重视学生对基本概念的掌握，忽视对能力的培养；第三、学生认为概念和原理只要背过就可以了，但不会灵活运用；第四、学生弄不清相似概念和原理的区别与联系，如氧化反应和化合反应。
所以，在教学中结合教学内容和目标以及学生头原有的知识和经验，采用恰当的教学原则和策略，通过创设有关的语言情境或媒体情境等素材，让学生感知，激发学生学习新知识的兴趣，让学生通过对自己原有的认知结构的改造和重组，完成对新知识的同化；通过创设问题情境，使学生能够在类似的情境中应用新知识，完成认知结构的有效迁移；根据学生的认知特点和思维能力，创设一定的事实情境，将所学的基本概念和原理运用到解题和实践生活中去，加深对概念和原理的理解。
总之、在化学教学中，要使学生不断产生学习化学的需要和兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使他们积极参与教学活动，让每个学生都行动起来，参与到其中，在表演中受到教育和启发，提高学生学习的积极性和主动性。
利用学生已有的经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知、主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于化学课堂教学质量的提高。
参考文献
[1]王祖浩.化学教育心理学[m].南宁：广西教育出版社
[2]王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[m].南宁：广西教育出版社。