如何运用“苏格拉底式提问法”让培训更有效
评苏格拉底问答法
评苏格拉底问答法一、反讽与助产术苏格拉底的问答法，也称为反讽和助产术，是其哲学教育的重要手段。
反讽是通过对话的方式，引导学生自己发现真理，而不是直接给出答案。
助产术则是通过提问的方式，帮助学生自己思考，从而得出结论。
这种教育方法体现了苏格拉底的哲学思想，即真理是内在的，需要通过思考和探究才能发现。
二、问答法的实施步骤苏格拉底的问答法主要包括以下步骤：首先是通过对话了解学生的知识水平和理解能力；其次是提出一系列问题，引导学生逐步深入思考；最后是总结学生的回答，并对其进行评价和指导。
这种问答法的实施过程中，苏格拉底始终保持中立和客观，不给出自己的观点，而是通过提问引导学生自主思考和发现真理。
三、问答法的目的与效果苏格拉底问答法的目的在于培养学生的思考能力和道德品质。
通过对话的方式，帮助学生了解自己的无知和局限性，从而激发他们的求知欲和批判精神。
同时，这种教育方法还可以帮助学生培养自我认知和价值观，提高他们的道德水平和自我修养。
实践证明，苏格拉底的问答法在哲学教育和道德培养方面具有显著的效果。
四、问答法的实践应用苏格拉底的问答法在当今的教育中仍然具有实践应用价值。
在哲学教育中，可以通过引导学生进行深入思考和探究，帮助他们建立自己的哲学观点和思想体系。
在道德教育中，可以通过对话的方式引导学生反思自己的行为和价值观，培养他们的道德意识和自我修养。
此外，在学术研究和创新领域中，苏格拉底的问答法也可以帮助人们进行深入思考和创新思维的培养。
五、问答法在哲学教育中的价值苏格拉底的问答法在哲学教育中具有重要价值。
首先，这种教育方法可以帮助学生掌握哲学思考的基本技能和方法，从而培养他们的哲学素养和批判精神。
其次，通过引导学生进行自主思考和探究，问答法可以促进学生的自主学习和自我发展，培养他们的创新能力和独立思考能力。
最后，苏格拉底的哲学思想通过其问答法得到了广泛的传承和发展，为后世哲学教育提供了宝贵的经验和启示。
六、问答法在当代教育中的启示苏格拉底的问答法对当代教育具有重要的启示意义。
苏格拉底对话方式
苏格拉底对话方式简介苏格拉底（Socrates）是古希腊哲学家，也是西方哲学的奠基人之一。
他以其独特的对话方式和思维方法而闻名于世。
苏格拉底的对话方式被称为“苏格拉底式对话”，它通过提问、质疑和辩论的方式，引导他人思考，并推动真理的发现。
本文将详细介绍苏格拉底对话方式的特点、优势以及如何运用它来解决问题和促进思考。
特点1.提问导向：苏格拉底式对话强调提问，通过提出问题来引导他人思考。
他不断追问，逼迫人们深入思考，挖掘出问题背后更深层次的意义和内涵。
2.辩证思维：苏格拉底式对话倡导辩证思维，即通过比较、分析和评价不同观点，从而推动真理的发现。
在对话过程中，他会引导参与者从多个角度去看待问题，并鼓励他们针对不同观点进行讨论和辩论。
3.合作性：苏格拉底式对话强调合作性，参与者之间需要相互尊重、包容和倾听。
他不会简单地告诉别人正确答案，而是通过对话来引导他们自己找到答案。
4.批判性思维：苏格拉底式对话鼓励批判性思维，即对问题进行深入的分析和评价。
他会质疑参与者的观点，并要求他们提供有力的论据来支持自己的立场。
优势苏格拉底式对话方式具有以下优势： 1. 激发思考：通过提问和辩论，苏格拉底式对话能够激发参与者的思考欲望，让他们主动去探索问题背后的真相。
这种主动性和积极性有助于提高思维深度和广度。
2. 培养批判性思维：苏格拉底式对话强调批判性思维，使参与者学会质疑、分析和评价观点。
这种思维方式有助于培养逻辑思维和辨别真伪的能力。
3. 促进合作与共识：苏格拉底式对话强调合作性，在对话过程中鼓励参与者相互倾听和尊重。
这种合作性有助于建立共识和解决问题，提高团队的协作能力。
4. 拓宽视野：苏格拉底式对话引导参与者从不同角度思考问题，帮助他们拓宽视野，看待问题更全面、更综合。
这种多元视角能够促进创新思维和解决复杂问题的能力。
运用苏格拉底式对话方式可以应用于各个领域，例如教育、管理、辅导等。
以下是一些运用苏格拉底式对话方式的实际场景：教育在教育领域，教师可以运用苏格拉底式对话方式来激发学生的思考欲望和主动性。
逻辑性差怎么办？试试这4个“苏格拉底式提问”
逻辑性差怎么办？试试这4个“苏格拉底式提问”好的逻辑就像多米诺骨牌，看上去是一个个独立事件，但只要第一块倒下，其他的也随之倒下。
为什么逻辑能力强的人看上去更有“大公司的范儿”？领导说我逻辑混乱，这病怎么治？好逻辑就是最科学的逻辑吗？01.为什么逻辑能力强的人看上去更有“大公司的范儿”根据一项调查，大公司HR在挑新人时，最看中的职业素质就是“逻辑能力”。
为什么大公司这么关注员工的逻辑能力呢？因为部门多，层级多，协作多，沟通成本很高，所以每个人都力争用最短的时间了解情况，或者把工作交流清楚，这就是逻辑能力。
为什么语文课一天到晚要你总结中心思想、段落结构？不是想让你当作家，而是让你看起来很像是大公司要的那种人，提高学校的升学率、就业率。
当然，坏的方面也有，束缚了你的思维。
职场上的逻辑能力可以分为观点总结能力（从材料到观点）和语言表达能力（从观点到语言），今天只讲前半个——如何形成一个有说服力的观点？02.好的逻辑就是一串多米诺骨牌从一个故事开始。
抗战时，有一个叫浦熙修的新闻记者，在重庆机场采访，看见宋霭龄走下飞机，怀里抱着一条狗，身边跟着一群狗。
她转眼又看到商务印书馆总经理王云五先生没有接到他的夫人，失望而归，因为香港沦陷后，大批官员家属逃难，导致飞机票一票难求。
为了避开新闻审查，浦熙修把这条“负能量”的新闻变成两条中性消息，“宋霭龄带着一群狗下飞机”和“王云五没有接到夫人”一起见报，立刻引起舆论哗然。
所以逻辑性，就是在两件事情之间建立因果关系。
好的逻辑就像多米诺骨牌，看上去是一个个独立事件，但只要第一块倒下，其他的也随之倒下。
试比较下面三个人说的三组句子：甲：销售额增加了10%，客单价平均增加了20%。
乙：随着客单价平均增加了20%，销售额增加了10%丙：客单价平均增加了25%，而销售额仅增加了10%，说明新增客户呈下降的趋势。
一眼就能看出，这三句话的逻辑性一句比一句强。
分析原因，甲只是说了两件事，乙点出了两件事的时间关系，而丙为两件事建立了新的因果关系。
苏格拉底六步提问法
苏格拉底六步提问法在日常生活中，我们常常被问到问题，也会问别人一些问题。
然而，我们是否能够采用一些特殊的方式来提出问题，从而更好地理解问题，找到更有效的解决方案呢？苏格拉底六步提问法是以古希腊哲学家苏格拉底的名字命名的一种提问方法，这种方法可以追根究底地寻找问题的本质，从而对问题进行更深入的探究，下面我们就来详细了解一下这种方法。
第一步：了解目的在提出问题之前，首先我们需要明确自己的目的。
我们需要问自己想要达到什么目的，想要解决什么问题，以及问题的症结在哪里。
只有明确了自己的目的，才能更清晰地提出问题。
第二步：提出问题在明确目的之后，我们就可以开始提出问题了。
问题要明确、具体、简洁，不要含糊不清。
一般来说，问题可以从以下几个方面入手：时间、地点、人物、行动、原因、结果等。
第三步：探究细节问题提出后，接下来就需要探究问题的细节。
需要对问题进行深入的了解，探究问题的来源、形成原因、可能的解决方案等。
在这个阶段需要尽可能多的了解细节，因为这些细节对于找到问题的根源和解决办法都是至关重要的。
第四步：归纳总结在了解了问题的细节后，我们需要对这些细节进行总结和归纳。
只有通过总结和归纳，我们才能够更好地理解问题，找到更有效的解决方案。
在总结和归纳的过程中，需要注意筛选出最重要的信息，通过归纳确定问题的结论。
第五步：展示矛盾在总结和归纳的基础上，我们需要找到问题的矛盾之处。
问题的矛盾是问题产生的关键因素，是解决问题的一个突破口。
因此，我们需要找到问题中的矛盾因素，并深入探究这些矛盾。
第六步：得出结论最后，我们需要通过研究问题的细节、总结和归纳、展示矛盾等步骤，得出问题的结论。
结论是对问题的深入探究和总结，通过得出结论，我们可以更好地理解问题，从而找到更有效的解决方案。
总之，苏格拉底六步提问法是一种让我们更深入、更全面、更有效地探究问题的方法。
在生活和工作中，我们可以借鉴这种方法，通过逐步深入探究问题，最终找到解决问题的最佳方案。
苏格拉底三步问答法
苏格拉底三步问答法
苏格拉底三步问答法是一种哲学教学方法，它的核心是通过提问、回答和反思来引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
这种方法在现代教育中也得到了广泛的应用，成为了一种有效的教学工具。
一、提问环节
在提问环节中，老师要根据所要讲授的内容，提出有针对性的问题。
这些问题应该能够引起学生的兴趣和思考，并且能够激发他们对知识的渴望。
同时，这些问题还应该具有启发性和挑战性，能够引导学生深入思考并且寻找答案。
二、回答环节
在回答环节中，学生需要回答老师所提出的问题。
他们可以通过自己已有的知识或者通过查阅资料来回答这些问题。
在回答过程中，老师可以适时地给予指导和帮助，并且鼓励学生大胆表达自己的观点。
三、反思环节
在反思环节中，老师需要引导学生对刚才提出的问题进行深入思考，
并且回顾整个过程。
他们需要总结自己所得到的新知识和经验，并且
思考如何将这些知识应用到实际生活中。
同时，老师也需要对整个过
程进行总结和评价，以便更好地指导学生。
总之，苏格拉底三步问答法是一种非常有益的教学方法。
它能够帮助
学生发现问题、解决问题，并且提高他们的思维能力和创造力。
同时，这种方法也能够激发学生对知识的兴趣和热情，增强他们的自信心和
自主性。
因此，在现代教育中，苏格拉底三步问答法已经成为了一种
非常流行的教学工具。
HRBP提问技巧——“苏格拉底”提问法
知识点1、什么是“苏格拉底提问法”2、如何应用“苏格拉底提问法”3、案例分析4、TIPS一、什么是“苏格拉底”提问法1、“最聪明的劝诱法”苏格拉底，大家都很熟悉，古希腊著名的思想家、哲学家、教育家、公民陪审员。
他创立的问答法被世界公认为“最聪明的劝诱法”。
苏格拉底式提问的方法不是直接告诉别人答案，而是通过引导性提问，通过审查我们信念当中的逻辑，就可以弄清楚:“错在哪里?”“为什么没有道理?怀疑它们的依据是什么?”2、公式WHAT+WHY+SO?+AND?二、如何应用“苏格拉底提问法”1、WHAT——定义与澄清语意（defining your terms）澄清疑问的“第一个问题”是什么意思？可以换一种方法吗？主要问题是什么？可以给我们举一个例子吗？可以作进一步的详细说明吗？对于“第一个问题”的提问方式这个问题为什么很重要？这个问题是容易还是难回答？你为什么这样认为？根据这个问题，我们可以进行什么样的假设？这个问题会不会引起其他的问题？2.WHY——找出思考规则（deciding your rules）对假设问题的提问为什么有人会做这样的设想？在这里假设的是什么? 我们用什么假设来替代? 你似乎正在假设…….我是否正确理解你的意思了?用来引出理由、证据的问题可以用什么来举例？你为什么相信这是真的？我们还需要什么信息？能解释一下原因吗？你是如何得出这一结论的？是否有理由怀疑这一结果?是什么让你相信的？是你自己的想法还是听别人说的？你的观点是否受到了某人或某事的影响？SO？——找出证据（finding your evidence）对暗示、结论的提问那会有什么结果？那真的有可能发生吗？可供选择的办法是什么？你说那话是什么意思？如果那样的话，还有可能发生其他的什么事？为什么？AND?——延伸提问（finding your evidence）“还有别的可能吗”B:“头儿，客户说时间排不开，取消了这周的会议”1、WHAT：弄清楚问题A：“会议延期未定还是取消？”“之前的会议时间排的合理吗？”B：“延迟吧，客户临时有点事情，后天出发去杭州。
苏格拉底问题法
苏格拉底问题法苏格拉底问题法是一种哲学思维方式，它通过提出问题来引导人们思考，从而达到深入探究问题本质的目的。
这种思维方式源于古希腊哲学家苏格拉底的思想，被广泛应用于教育、心理咨询、领导力等领域。
苏格拉底问题法的核心思想是通过提问来引导人们思考，从而让人们自己找到答案。
这种思维方式不是直接告诉人们答案，而是通过问题的引导，让人们自己去思考、探究，从而更深入地理解问题的本质。
苏格拉底问题法的优点在于它能够激发人们的思考能力，让人们更加主动地去思考问题，从而更好地理解问题的本质。
苏格拉底问题法的应用范围非常广泛。
在教育领域，教师可以通过提问来引导学生思考，从而让学生更好地理解知识点。
在心理咨询领域，心理咨询师可以通过提问来引导患者思考，从而让患者更好地理解自己的问题。
在领导力领域，领导可以通过提问来引导员工思考，从而让员工更好地理解公司的战略和目标。
苏格拉底问题法的具体实践方法是什么呢？首先，提问者需要选择一个问题，这个问题应该是开放性的，能够引导被提问者思考。
其次，提问者需要通过问题的引导，让被提问者自己去思考、探究，从而找到答案。
最后，提问者需要在引导的过程中保持中立，不要给出自己的观点，让被提问者自己去思考。
苏格拉底问题法的优点在于它能够激发人们的思考能力，让人们更加主动地去思考问题，从而更好地理解问题的本质。
但是，苏格拉底问题法也有一些缺点。
首先，这种思维方式需要提问者具备一定的哲学素养和提问技巧，否则可能会引导出错误的答案。
其次，这种思维方式需要被提问者具备一定的思考能力和知识储备，否则可能会无从下手。
总之，苏格拉底问题法是一种非常有用的思维方式，它能够激发人们的思考能力，让人们更加主动地去思考问题，从而更好地理解问题的本质。
在实际应用中，我们需要注意提问的方式和方法，让被提问者能够更好地理解问题的本质，从而找到答案。
苏格拉底教学方法实践(3篇)
第1篇一、引言苏格拉底教学方法，又称苏格拉底式教学，是一种以提问和对话为核心的教学方法。
这种方法起源于古希腊，由哲学家苏格拉底创立。
苏格拉底认为，知识不是通过灌输，而是通过提问和对话来获得的。
本文将探讨苏格拉底教学方法的实践，以期为我国教育工作者提供借鉴。
二、苏格拉底教学方法的核心理念1. 唤醒学生的思考能力苏格拉底教学方法强调培养学生的独立思考能力。
在教学过程中，教师不是直接向学生传授知识，而是通过提问、引导学生思考，让学生在思考中获取知识。
2. 倡导平等、民主的教学氛围苏格拉底教学方法倡导教师与学生之间的平等对话，鼓励学生提出不同观点，充分尊重学生的主体地位。
这种教学方法有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 注重学生的个性发展苏格拉底教学方法关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好。
在教学过程中，教师根据学生的特点，采取个性化的教学策略，促进学生全面发展。
三、苏格拉底教学方法的实践步骤1. 提出问题苏格拉底教学方法的第一步是提出问题。
教师应根据教学内容，设计具有启发性的问题，引导学生思考。
问题应具有一定的深度和广度，既能激发学生的兴趣，又能促使学生深入思考。
2. 引导对话在提出问题后，教师应引导学生进行对话。
对话过程中，教师应充分发挥引导者的角色，鼓励学生积极参与，充分表达自己的观点。
同时，教师应尊重学生的意见，耐心倾听，以便更好地了解学生的思考过程。
3. 指导学生分析问题在对话过程中，教师应引导学生对问题进行分析。
分析问题时，教师应引导学生运用所学知识，对问题进行多角度、多层次的思考。
通过分析，使学生逐步形成自己的观点。
4. 总结归纳在学生分析问题后，教师应引导学生进行总结归纳。
总结归纳过程中，教师应引导学生回顾学习过程，梳理知识脉络，使学生对所学知识有更深刻的理解。
5. 拓展延伸苏格拉底教学方法强调知识的拓展延伸。
在总结归纳后，教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
苏格拉底提问法三步
苏格拉底提问法分三个步骤:
1.浅表问题。
这一步要提些浅显易懂的问题,引导对方开始思考这个话题。
这些问题通常很开放,答案不存在单一的对错,主要是让对方感兴趣并开口回答。
例如:你觉得成功的定义是什么?你为什么会那么想?
2.深入追问。
这一步是在对方回答之后,针对其回答提出更深入的追问,进一步引导其思考这个话题。
追问要尽量中立和开放,避免对错误观点进行直接否定。
这一步最关键在于发现问题的本质和关键所在。
例如:那你认为,对成功来说更重要的因素是努力还是机遇?为什么?
3.矛盾点提炼。
这一步是在深入追问的基础上,找到对方观点中存在的矛盾或漏洞,并加以提炼和联结,使其意识到可以改进的地方。
这一步也要中立提问,让对方自己发现问题所在。
例如:你前面说过成功离不开机遇,但机遇往往是随运气而来的,与个人努力无关。
这两点之间似乎有些矛盾,你对此有何看法?
通过这三步提问,可以达到启发他人思考的目的,但过程必须温和耐心,使对方主动改变观点而非被动接受教诲。
这也是苏格拉底提问法的精髓所在。
苏格拉底式提问在大学英语课堂的有效运用
知识文库 第18期157苏格拉底式提问在大学英语课堂的有效运用黄 蓉随着大数据时代，网络教学的广泛运用，苏格拉底式提问教学将学习过程变成学生主动探索知识，培养创新能力的过程。
如何能够提高学生英语课堂参与度,激励引导学生英语表达？结合苏格拉底提问式教学法，提出大学英语课堂教学上的几点建议。
1 苏格拉底提问式教学法苏格拉底是西方哲学史上第一位将集中于对物质环境与自然现象的理论探究转入到对人生事务、道德问题及人伦问题研究的哲学家。
他在教学方面的最大贡献就是首创了“苏格拉底式教学法”（Socratic Teaching Method）。
“苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。
苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。
每个人都可以适时地进行发言和提问，活跃的教学气氛也反映出了师生思维的活跃。
﹒瑞克格里克伍（Rick Garlikov）指出：“采用苏格拉底提问式教学法的优点之一就是能够让学生体验到课堂参与的乐趣，学生会为得到总结出自己的观点而兴奋不已。
”近年来，我国有许多学者从各角度多方面研究苏格拉底提问式教学法对我国大学英语教学的借鉴意义。
通过苏格拉底提问式教学法的教育启示，李霞，李朝晖（2007）得出结论:教育必须质疑，激发求知欲和挑战传统，实现自我认识。
随着多媒体网络教学的广泛运用，刘占风（2008）年提出，苏格拉底提问式教学法与多媒体网络教学相结合，借助各种教学技术，将学习过程变成学生主动探索知识，培养创新能力的过程。
由此可见，苏格拉底提问式教学法在英语课堂上，对培养学生英语思维的独立性、积极性和探究性方面具有积极的现实意义和研究价值。
作为交叉学科研究，对于提高我院教学教研的综合运用水平，都具有较高的实际意义。
2 有效提问的课堂教学2.1大数据时代，教学技巧多样化大数据网络时代，学生获取知识的渠道多样性要求我们要充分利用多媒体网络资源，与时俱进，找到与学生的契合点。
苏格拉底式提问6步举例？
苏格拉底式提问6步举例？
六个步骤如下：
第一、澄清问题
事实上，不能掌握知识及思维，根本的原因是没有形成明确的概念，概念不清晰，怎么讲也如同鸡跟鸭讲。
第二、证明或推翻假设
在产生一些不正确的想法的时候，不是立刻更正想法，而是通过提问，引导通过思考去证明或推翻这个想法。
第三、理性分析，寻找真理
产生创意的想法式可以靠自己的喜好，但验证想法，寻找真理的过程却必须是理性的，在苏格拉底式教学法当中，最重要的式引导理性思考分析，自己寻找到真理。
第四、开阔思路，从不同角度审视问题
我们都知道，一件事从不同角度出发，往往会有不同的方法或者结论，数学题目也一样，不同的角度出发，会有不同的解题方法，这能开拓思维，更好的把握事物的本质。
第五、探究可能的结果
通过以上步骤，已经有了一定的知识和思维基础了，这个时候，需要引导进一步探究真理，去思考验证自己得出的结论的可行性。
第六步、回归原问题
经过以上五个步骤后，已经能很清晰的把握知识的概念，并且在提问的过程中，打开了思路，看到了知识本质、真相，或者加深了对原有认知的理解。
“提问是唯一可靠的教学形式”——苏格拉底
“提问是唯一可靠的教学形式”——苏格拉底
苏格拉底问答法的6个部分：
1、阐述性问题。
如：“你为什么这么说？”“可以进一步解释一下吗？”
2、挑战假设性问题。
如：“这种事情通常是这样吗？”
3、探索理由及证据的问题。
如：“你可以证明一下吗？”“有什么理由怀疑这点吗？”
4、评估替代性观点或角度的问题。
如：“Байду номын сангаас样说可能会怎样？”
5、检测启发或结论的问题。
如：“如果这样，会发生什么？”“它是如何对……产生影响的？”
6、质疑问题本身。
如：“你觉得我为什么要问这个问题？”
苏格拉底对话或提问的古老技巧
苏格拉底是古希腊哲学家，他以对话和提问的方式引导学生思考和探索真理，这种古老的技巧至今仍然具有重要意义。
下面我们来探讨苏格拉底对话或提问的古老技巧。
一、了解对方观点苏格拉底对话的第一步是了解对方的观点。
他会耐心倾听对方的论点，并提出相关问题以确保自己对对方的观点有充分的了解。
这种做法有利于建立良好的对话基础，使双方在相互理解的基础上展开深入的讨论。
二、提出引导性问题苏格拉底擅长提出引导性问题，使对话进入更深层次的探讨。
他会用一些简单而具有针对性的问题引导对方思考，从而逐步揭示问题的本质。
这种引导性问题可以帮助对话双方思考更深层次的问题，并且逐渐接近事物的本质。
三、探讨定义苏格拉底经常通过讨论定义来引导对话进入深入探讨。
他会提出“什么是......？”、“......的本质是什么？”等问题，从而引导对方思考事物的本质及其定义。
通过这种探讨，对话双方可以进一步理解问题的本质及其内涵，从而更好地探讨问题。
四、反驳观点在对话过程中，苏格拉底经常会通过反驳对方的观点来引发深入辩论。
他会找出对方观点的瑕疵，提出质疑，并逐步推动对方思考，使对方能够发现问题所在并加以修正。
这种辩证思维有利于推动对话双方思考更多可能的观点，并找出问题的更深层次。
五、鼓励自我思考苏格拉底对话的一个重要目的就是鼓励对方自我思考。
他并不会直接给出答案，而是通过引导和提问，帮助对方自我思考并得出结论。
这种方式可以使对话双方更深入地思考问题，并且形成自己独立的见解。
六、总结结论在对话结束时，苏格拉底会总结双方的讨论，概括出结论。
通过总结，对话双方可以对之前的讨论有一个清晰的认识，并且得出结论。
这种总结可以帮助对话双方对问题有更深入的理解，并且形成统一的认识。
总结苏格拉底对话或提问的古老技巧具有重要的价值，它可以帮助人们在讨论问题时更加深入地思考并得出结论。
这种对话方式规范、客观、有条理，有利于推动双方深入思考，并且得出更深层次的认识。
苏格拉底对话或提问的古老技巧至今仍然被人们所重视，并有着重要的现实意义。
苏格拉底式的提问方法
苏格拉底式的提问方法苏格拉底是古希腊哲学家，他以其独特的提问方法闻名于世。
这种方法被称为“苏格拉底式的提问方法”，它是一种探究问题本质的方法，也是一种引导对话的技巧。
苏格拉底式的提问方法在很多领域都有应用，包括教育、心理学、管理学等。
本文将从苏格拉底的哲学思想出发，介绍苏格拉底式的提问方法及其应用。
一、苏格拉底的哲学思想苏格拉底的哲学思想主要体现在他的“知识即美德”和“自我认识”的理念上。
他认为，只有当人们了解自己的局限性和不足，才能真正地认识自己，从而实现自我完善。
他还强调，在探究真理的过程中，人们应该始终保持怀疑和探究的精神，不断地提出问题，以便更好地了解世界和自己。
二、苏格拉底式的提问方法苏格拉底式的提问方法是一种通过问问题来引导对话，探究问题本质的方法。
这种方法有以下几个特点：1. 从问题入手。
苏格拉底式的提问方法的核心在于提出问题。
这些问题往往是开放性的、引导性的，能够引导对话者深入思考问题本质。
2. 引导对话者自我探究。
苏格拉底式的提问方法不是直接给出答案，而是通过引导对话者自我探究，让其自己找到答案。
3. 坚持质疑和探究。
苏格拉底式的提问方法始终保持怀疑和探究的精神，不断地提出新问题，以便更好地了解问题。
三、苏格拉底式的提问方法在教育中的应用苏格拉底式的提问方法在教育中有广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解知识，促进学生的思维能力和创造力的发展。
以下是苏格拉底式的提问方法在教育中的应用：1. 引导学生思考。
教师可以通过提出问题，引导学生思考问题本质，激发学生的思维能力。
2. 培养学生的自我探究能力。
教师可以通过苏格拉底式的提问方法，让学生自己找到答案，培养学生的自我探究能力。
3. 提高学生的创造力。
苏格拉底式的提问方法可以帮助学生更好地理解知识，从而提高学生的创造力。
四、苏格拉底式的提问方法在心理学中的应用苏格拉底式的提问方法在心理学中也有广泛的应用。
它可以帮助心理咨询师更好地了解患者的问题，促进患者自我探究和自我认识。
育儿知识-培养孩子有效沟通能力-采用苏格拉底式的提问法
培养孩子有效沟通能力——采用苏格拉底式的提问法这种行之有效的探索方法，让我们有机会去问为什么。
有些人从小就不被鼓励问为什么。
或许是因为这会迫使不想追根究底的父母，必须进一步深思。
孩子很自然会问为什么，父母也应该尽量鼓励孩子问这种问题。
因为这会扩充我们的结论，也会帮助我们评估其他人的意见。
基于苏格拉底的教学学方式可以迅速评估一个人对问题的知与否。
通常，苏格拉底式的问题都是开放式的，学习如何提问、回答这些问题，也就是没有标准答案。
学习如何提问，回答这些问题，能够培养孩子的批判性思考、评估能力，以及知识的应用。
这能挑战已知的假设，澄清议题，并由此看出学生的优缺点。
市场上有许多关于苏格拉底对话式问句的有用资源但是最有效的方法，还是在日常的生活中，实践这此步骤。
你可能已经在日常生活中运用这些问题，现在可以进一步利用这些方法，探索孩子的动机:.·澄清假设:你的假设似乎是——; 我们还可以有什么假设呢?我是否正确了解你说的话?你如何站稳立场?·澄清推理:这与事件有何相关性?你是否可以用别种说法再解释次?你可否提供例子?你是否可以进一步解释?你可否解释其原因?你说的是什么意思?为什么你会如此说?为什么你认为如此?你如此相信的理由为何?我们如何能知道你说的是正确的呢?·观点与看法:持不同意见的人会怎么说?还有什么其他的观点?我们的看法有何相似?·含意与结果:你的含义是什么?如果事情发生了，会有什么结果?这种提问方式，是父母鼓励孩子有效沟通的另一项工具。
我们都是从问题开始。
在我们的成长过程中，我们倾向避开令我们不舒服的问句。
我们学会讨厌不确定感。
探索和冒险，是你的孩子已经拥有迈向成功的两项自然要素。
当你帮助孩子对自己所做、所听、所看到的事情提问题，你会发现你也在重新发掘自己天生的求和能力。
生活、可怕的事件和各种议题，都会让我们麻木，让我们停止问为什么。
但是找出原因是件好事，这是父母不该忘记的功课。
【高中数学】课堂教学中有效的提问艺术
【高中数学】课堂教学中有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。
如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则几乎无一例外,最初的有效率教学都存有一个朴素的崇尚,就是“如何有效地讲授”。
老师首先就是“讲师”,就是“教书先生”,就是文化科学知识的“传达”者。
一个能把科学知识讲清楚的老师,差不多就是一个不好老师。
为了能把科学知识讲清楚,于是就存有“教学重点”、“教学难点”等系列观点。
当教师把高度关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“拒绝接受自学”与“掌控自学”就沦为广泛的自学方式。
学生的历史使命就是“听课认真听讲”、“不搞小动作”。
课堂教学中大量盛行的话语往往就是老师一系列宽容的查问:“听到确切了没?”、“听到明白了没”、“听得懂了吗?”,仿佛自学就是一件观赏和练“听到”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效率回答的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
借鉴“苏格拉底教学法”,借鉴“苏格拉底教学法”,
借鉴“苏格拉底教学法”,借鉴“苏格拉底教学法”,一、问题提出的背景“The real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”这是流传在哈佛大学师生中的一句名言。
其含义是说：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
在目前的课堂教学中，重视“提出问题”，并注意引导学生“思考问题”已经引起了广大教师的高度重视。
但下列现象值得我们关注。
1.教师以“是不是”“好不好”近乎口头禅式的提问、学生以“是”“不是”或“好”“不好”机械作答，课堂气氛表面空前热烈，实际上学生的思维和能力没有得到丝毫发展。
2.教师提出的问题孤立而不成体系，学生变成了回答教师问题的机器。
学生的思维和能力虽然得到了一定的训练，但从长远角度来说，这种孤立、零散的问与答也是不利于学生终身发展的。
上述两种现象，都忽视了课堂教学“问”与“答”的时效性，并没有把学生的思维和能力引向更高的层次。
那么，如何解决课堂教学中“问”与“答”的时效性呢？“苏格拉底教学法”给我们以有益的借鉴。
二、解决方案及具体操作步骤“苏格拉底教学法”，因系利用问答的方式，所以又称问答法。
也被称为产婆术，以形象地比喻为思想之接生。
苏格拉底在教授学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答。
针对学生的回答，教师不断地提出问题，不断揭示学生答案中的矛盾和问题，引导学生进一步思考，使学生的思维和能力不断地总结和升华，从而一步一步得出更新颖、更完善的答案，引导学生向更高层次的真理不断探索，同时教会学生逻辑更加严密地思考问题。
现以综合探究课“极端民族主义与战争”为例，谈谈“苏格拉底教学法”在历史学科中的具体运用。
1.教师要确定讨论的内容和论题，提出能够引起不同反应的起始问题教师问：什么是民族主义？民族主义在历史上起了什么作用？（教师要留给学生足够的思考时间，允许尽可能多的学生发言，更应鼓励学生直接互相发问、诘难、相互辩论）学生（1）答：民族是指有共同地域、共同语言、共同经济生活、共同心理素质的人群。
培养独立思考的利器——苏格拉底式的“反问法”
培养独立思考的利器——苏格拉底式的“反问法”苏格拉底和拉凯斯谈勇敢。
拉凯斯是当时深受雅典人民尊敬的一位军事将领。
苏格拉底和拉凯斯讨论的问题是，什么是勇敢。
拉凯斯先说，勇敢就是在战场上往前冲。
苏格拉底说，那如果为了消灭敌人，先撤退，再包抄，算不算勇敢？拉凯斯说，当然算了，骑兵经常采取这样的战术。
苏格拉底说，那既然勇敢不是在战场上往前冲，我们是不是应该重新定义什么是勇敢呢？拉凯斯说，勇敢就是坚韧不拔。
苏格拉底说，这个定义很好啊，不过，如果坚韧就是勇敢，那做一千个俯卧撑，也很坚韧，这是不是勇敢呢？拉凯斯说，这不算勇敢。
我说的是明智的坚韧。
苏格拉底又问：那什么叫明智的坚韧？如果有一个人坚持守在阵地上，但他这样做是因为早就知道援军很快就会来了，另一个人也坚持守在阵地上，但他根本不知道会不会有援军。
这两个士兵，哪一个更勇敢呢？拉凯斯说，那应该是后一位士兵。
不计风险的人才是勇敢的。
苏格拉底说：如果不计风险就是勇敢，那么，一个不习水性的人贸然跳进水里，而另一个受过跳水训练的人跳进水里，哪一个算勇敢？拉凯斯说：那我可能说得又不对了。
没有经过训练，直接跳进水里是很愚蠢的。
……这个故事演示的就是苏格拉底的“反问法”。
怎么来用“反问法”呢？这里有三个步骤：①找出一个看似不证自明、天经地义的观念；②假设这一观念是不对的，试着找到一个例子，证明这一观念存在逻辑上的破绽；③修改原有的观念，使之能够包含我们刚刚找到的例外，接着，我们再反复使用这三个步骤，步步紧逼，把原本似是而非的观念逐步澄清。
苏格拉底的“反问法”看似招数简单，其实威力强大。
2我跟同学们尝试了一下这个游戏。
欧阳修在《朋党论》中说，人君应该任用好人，远离坏人。
问：对人君而言，什么是好人？答：替人君着想的人。
追问：秦桧有无替君王着想的地方？答：有。
如果没有，君王不会任用他。
问：秦桧是好人吗？如果不是，我们对好人的定义应该怎样修改？答：不考虑自己的人，才是好人。
问：岳飞一心要收复国土，对他自己来说有没有好处？答：他得到的是名声。
苏格拉底法实施的步骤
苏格拉底法实施的步骤1. 引言苏格拉底法，又称为苏格拉底式对话，是一种用于发掘真理的讨论方法。
它由古希腊哲学家苏格拉底创立，通过对问题的提问和不断的追问，引导他人思考，并帮助他们发现自身的错误观念。
苏格拉底法可以应用于各种领域，包括教育、辩论和决策等。
本文将介绍苏格拉底法实施的具体步骤。
2. 准备阶段在实施苏格拉底法之前，需要进行一些准备工作，以确保讨论的顺利进行。
2.1 确定讨论主题首先，需要明确讨论的主题。
这可以是任何一个问题、观点或者论题。
确保主题的明确性和相关性是十分重要的。
2.2 确定参与者确定参与讨论的人员，并确保每个人都对讨论的主题有一定的了解。
参与者的背景和经验可以不同，这有助于对问题进行全面的思考和讨论。
2.3 设定讨论目标明确讨论的目标非常重要。
这可以是解决问题、达成共识、改变观点等。
目标的明确性有助于引导讨论的方向和目的。
3. 实施步骤苏格拉底法的实施步骤主要包括提问、追问和总结三个阶段。
3.1 提问阶段在这个阶段，主持者提出问题，引导参与者思考和回答。
这些问题通常是开放性的，旨在引发参与者的思考和自我反省。
示例问题：•你认为什么是公正？•你是如何定义成功的？•你对这个问题有什么看法？3.2 追问阶段追问是苏格拉底法的核心步骤之一。
主持者通过追问的方式，帮助参与者深入思考，并揭示他们的观点中的潜在矛盾或错误。
示例追问：•你的观点是否可以适用于所有情况？•你能给出一个具体的例子来支持你的观点吗？•是否有其他可能的解释或观点？3.3 总结阶段在总结阶段，主持者对讨论进行总结，并提出自己的观点或结论。
这个阶段可以帮助参与者对讨论进行回顾，并思考自己的观点是否有所改变或完善。
示例总结：•综合讨论结果，我们可以得出结论X。
•讨论中提出的观点Y是重要的，但我们还需要深入探讨。
•本次讨论帮助我们更好地理解了该问题，但仍然需要进一步的研究。
4. 结论苏格拉底法是一种有力的思维工具，能够促进思考、发现问题和改变观点。
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如何运用“苏格拉底式提问法”让培训更有效？
一、苏格拉底式提问与白板学说
培训师的角色就是营造有利于学习的环境，培训课程的现场讲解又是最为直观的观察现场，由于参训者多为成人，其学习模式已经极大地区别于在校教育。
传统的在校课程讲授模式，偏重于直接讲述信息，通过言语讲授向听众传递知识信息，即“讲-听模式”，学术上称其为“白板学说”，由17世纪英国哲学家约翰•罗克(John Loche)提出，认为人们的大脑就像一块白板，空无一物。
通过讲述可以给学员灌输新的观念和知识。
白板学说的前提是学员对新的知识和观念一无所知，而讲授者则对之了如指掌。
这是一种很普通的教学方法。
它的优点在于主动权集中在讲授者手
中，可以掌控信息的传递，并保证信息传递的连贯性。
其缺点是学员需要高度集中注意力，对信息内容的需求极其强烈，讲师需具备高级讲授技巧，若缺少相应的互动，则容易使学员的注意力曲线下调过快，造成信息的丢失。
在培训课堂上，“白板教学法”只是一种基础的讲授方式，另一种更为有效的讲授方式就是“探询”法，也称为“苏格拉底式提问法”，这种方法由希腊著名哲学家苏格拉底创造，通过他的学生柏拉图的著作被世人所知。
柏拉图在他的著作中通过和苏格拉底的对话学习，演示了这种学习方式。
它的流程是：讲授者先不表明自己的观点，通过不断向学习者发问，来引导学习者寻找正确的答案。
“苏格拉底式提问”的前提是学习者对所学内容有一定程度的了解，通过提问来引导他们对知识产生新的理解。
优点在于主动权在讲授人手中高度灵活变化，集中在重点知识的考察，侧重于信息的反馈以便于讲授者及时调整授课方向。
通过引导学员学习，增进了主动思考意识，将授课的内容由基础向高端递进。
学员也可以及时查遗补漏，保证关键知识点的掌握。
授课的节奏变化强，保证了学员的注意力不被分散。
它的缺点在于技术性很强，需要讲授者事前有充分的设计，问题设计的目的要明确，要与讲述和讨论的主题相关。
内容要简练、清晰，易于让回答者理
解，难度要逐层递增。
使用“苏格拉底式提问”的原则是：化繁为简，创建关联，帮助学员构建新旧知识理解的桥梁。
二、“苏格拉底式提问”的设置
“苏格拉底式提问”用得越多，培训越有效，这种探询式的问题设置有以下特点：
1、根据提问的内容递进程度，可分为“背景问题”、“难点问题”、“暗示问题”、“需求满足问题”。
“背景问题”是了解学员现状、信息、背景数据时使用的询问。
其优点是了解学员的基本状况和发现潜在的问题。
“难点问题”是针对难点、困难、不满时使用的探询。
其优点是确认重点，探讨共同担心的问题领域。
“暗示问题”是遇到的难点、困难、不满而造成的结果、影响的询问。
其优点是可以明白问题点对解决方案的深刻影响，将隐形的关键点浮出水面，使之成为显性的问题。
“需求满足问题”是在提供解决问题，做出有价值的对策时使用的探询。
其优势是聚焦于问题的解决而不是注重问题的存在，可引导学员得到更积极的、有建设性的、有意义的答案。
在交互使用上，这四类问题总体呈“倒漏斗模型”，当学员初步掌握了某项知识点时，首选“背景状况问题”，可以考察学员的知识掌握现状。
当学员的知识点结构已初步形成时，可以开始使用“难点问题”，进一步对学员应知应会点深层挖掘，将问题集中化。
在讲师将实践和理论或者新
旧知识进行连接时，开始使用“暗示问题”，这有助于突破思维旧式。
当学员思维已经充分打开，进入了系统的阶段，以“需求满足”问题化繁为简，找到问题的解决点，讲师就可以成功收尾，强化学习的效果。
3、根据问题的形式，可分为“闭合式提问”和“开放式提问”。
“闭合式问题”要按选择范围回答，通常有一个明确的限制范围。
“开放式问题”的答案不固定，而且信息量相对充足，更具有描述性。
在交互使用上，可以通过闭合式的问题加快讨论进程，使之具体化，主要针对具体问题。
通过开放型的提问，可以使讨论多元化，扩大讨论范围，使讨论进程缓慢下来，还可用于讨论评估。
4、根据问题的受众对象，可分为“整体性问题”和“针对性问题”。
“整体性问题”是向全体受训团队提出的问题，每一个个体都可以回答。
优点是每个人都有平等的机会，激发每个人去思考，提高参与性。
“针对性问题”是在问题前端或后端指定具体的作答对象，其优点是更为果断，针对性、弹性强。
在交互使用上，对于抵制情绪较强的团队，开始时可以较多地使用“针对性问题”。
对于具备合作精神的团队，开始时可以较多使用“整体性问题”。
5、从提问的空间上区分，可分为“转移性问题”和“回复性问题”。
“转移性问题”是将提问者的问题转移到其他学员，其优点是让学员摆脱对讲师的依赖，促使学员开动脑筋思索。
“回复性问题”是指如果学员向讲师提出某个问题，作为回应，讲师再向这个学员提出这个问题，其优点是鼓励提问者自己思考所提出的问题，尽可能挖掘自己掌握的知识点。
在交互使用上，预判到其他学员也必须注意该问题，促使一起参与讨论时，可以使用“转移性问题”。
当学员以挑战者的姿态或者未经思考提出问题时，可以使用“回复性问题”。
在使用这种类型的提问时，讲师要注意态度，尽量保持热情，同时要注意频率，若使用过度，则会降低讲师的权威。
三、运用时需要注意的事项
勿容置疑，“苏格拉底式提问”优于平铺直叙式的讲授，符合成人学习的大部分学习原则，培训师如果掌握了这种授课技能，将极大丰富培训课程实施的效果。
但是，这种方式对培训师的基本功要求很高，在使用“苏格拉底式提问”时需要注意以下的事项：
1、要清楚使用该探询方式的原则。
使用前要保证学员对学习内容已经初步了解，否则会打击学员学习的积极性，造成悲观和抵抗情绪。
2、不能孤立使用，要和“白板学说”综合使用。
可以将“苏格拉底式提问”的比例放大，一般建议“白板学说”和“苏格拉底式提问”的比例为4：6，可以根据学员的具体学习能力来做相应调整。
讲师不仅要对各种问题的定义、概念要非常清晰，同时要恰当地把握运用时机，综合各种提问方式的优点，合理地交互使用，营造积极的学习环境。
讲师要保持开放的心态和充分的耐心，探询的目的一定要和培训目标紧密结合。
要积极地倾听，抓住学员答案的关键所在，步步为营地达成培训的目标。
总之，授课是一门技巧，也是一门科学，更是一门艺术。
培训师要不断提高授课技巧，提高培训功力，从而真正地为受训者带来知识、技能和思维的提升。