浅谈成败归因理论对激发和培养高中生物理学习动机的启示

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浅谈成败归因理论对激发和培养高中生物理学习动机的启示

冯哲洪正平金晶石明宇

(山东师范大学物理与电子科学学院山东济南250014)

学习动机是有效学习与教学工作中最重要的因素之一,因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部驱动力,它能影响学生的学习进程和学习效果,与此同时,每个学生在学习上都有成功和失败的体验,这样他们就会有意识的去寻找成功和失败的原因,学生对其成败的归因往往会影响他们的学习动机,因此,合理的成败归因,有助于激发和培养学生的学习动机、提高学生的学习兴趣,进而提高学生的学习能力. 1韦纳的成败归因理论

所谓归因,是个体对自己或他人行动结果原因的知觉或判断.归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论.20世纪60至70年代期间,出现了许多归因模式和理论,其中韦纳(B#Weiner)的成就动机归因理论最为引人注目,韦纳在海德(F#Heider)和罗特(J#B#Rotter)提出的单维度归因观点基础上,提出了三维归因结构理论,系统探讨了个体对成败结果的归因特点.韦纳对以往行为结果进行总结,将活动成败的原因归结为六个方面:能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态和外部环境,并将这些原因因素按其特性分为三个维度:内在性、稳定性、可控性.其中,能力属于内部的、稳定的、不可控的因素;努力程度属于内部的、不稳定的、可控的因素;任务难度属于外部的、稳定的、不可控的因素;运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素.韦纳认为,三个维度六个因素之间相互搭配,共同作用.稳定性归因会影响对将来成败的期望,如果个体将一个事件的结果归因于稳定的原因,如能力,那么这一结果被期望将来还会出现;如果个体将一个事件的结果归因于不稳定的原因,如运气,那么这种结果可能会改变,也可能不变.根据这些,个体对先前行为结果的归因会对个体随后的行为产生影响.

2影响学习动机的主要因素

2.1学生的归因方式影响学习动机

学生学业的成功与否是老师和家长极为关注的话题,因此,学生对自己的学业成败都有意识或无意识的分析其原因,这样,有的学生由于分析不合理,就会影响学习动机,可见,对学业成败恰当合理的归因是激发和培养学习动机的重要基础.韦纳认为,原因的稳定性归因影响着将来成败的期望,同时原因因素的三个维度会引起相应的情绪与情感反应.学生对自己学业成败的归因一般会分为积极的和消极的两种模式.积极的模式如:学生对自己的成功容易归因于稳定性因素如个体的能力强,这样,学生就会产生自豪、自信等积极的情绪,增强了成功的期望,并且能积极的挑战下一个任务;如果学生把失败归因于不稳定性因素如努力程度,认为自己的失败是因为缺少努力,这样,学生就容易产生内疚的情绪,认为只要努力了,就可以成功,在一定程度上激发了学习动机,对学习的成功维持较高的期望,使其增强坚持性,趋向成功.而消极的模式如:有的学生自信心不够,把成功归因于不稳定的因素比如运气好或他人的帮助,这样会缺少情绪刺激,形成低自我效能感,会对下次任务没有十足的把握;如果学生把失败归因于能力低、无能等,则降低了成功的期望,缺乏持之以恒的信念,容易回避任务.由此看来,积极的归因模式可以激发和培养学生的学习动机,而消极的归因模式不仅不能激发学习动机,反而会降低成功的期望,因此,要鼓励和帮助学生针对自己的实际情况建立恰当合理的归因模式.

2.2教师的归因方式影响学生的学习动机

教师恰当合理的对学生的成败进行归因会在一定程度上促进学生的学习,当学生的学习成绩下降时,教师对此表示不满,教育学生是缺乏努力的结果,让学生感到内疚,这种内疚往往会激励学生,从而激发学生的学习动机,对学生的学习起到推动作用.学生不正确的归因难以维持高水平的学习动机,同样教师在教学过程中也经常有意识、无意识的对学生的学习结果加以归因,这种归因有可能对学生产生负面的影响,抑制了学习的积极性.如:教师在教学过程中,只重视学生的学习结果,而不注重学习过程,当学生的学习成绩下降时,批评学生基础不扎实,把学生的失败归因于缺乏能力,这样使学生产生了一定的沮丧感,不利于学生潜能的发挥,学生则表现出逃避学习等消极行为.此外,当作业很容易时,对学生的成功加以表扬,而对学生的失败不加以批评,甚至提供过多的帮助,也有可能产生事与愿违的恶果,所以教师在教学过程中的正确归因可以促进学生的学业成功.

3从成败归因理论层面谈如何激发和培养高中生的物理学习动机

3.1在教学过程中,教师要因材施教来预测学生未来的学习动机

教师在教学过程中,对每个学生的性格、心理以及学习状况都有一定的了解,根据韦纳归因理论,教师可以预测学

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中学物理V ol.30No.012012年1月

生在学习成败后的学习倾向.教师要因材施教,认真分析每个学生的特点,针对不同的学生,提供不同的学习方案.根据韦纳的归因分析,若将成功归因于稳定的、内部的、不可控制的原因,比如能力,将进一步强化成就动机,相反则无助于强化;若将失败归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化学习动机,相反则会强化学习动机.例如,对在一次考试中都取得较好成绩的甲、乙两名学生进行分析,若甲生把取得的成功归因于能力,而乙生则归因于运气,这样,就可以预测,甲生在以后的学习中会有更强的学习动机,这是因为能力虽属于稳定的、内部的、不可控的因素,但却能保持信心,有助于强化成就动机;而运气属于外在的、不可控制的因素,它会使学生心存幻想,希望有下一次的好运.同理,对考试失败的甲、乙两名同学进行归因分析,若甲归因于努力不够,而乙归因于能力,则在以后的学习中,则甲有可能超过乙.因此,老师可以根据对学生的了解,因材施教,预测学生的学习倾向,在恰当的时候积极鼓励学生,开发他们的内在潜力. 3.2教师对学生进行积极的归因训练

5普通高中物理课程标准6指出高中物理课程的目标之一就是:/发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神.0而要提高学生学习物理的能力,激发和培养学生的物理学习动机,积极的归因训练起着决定性的作用.韦纳指出稳定性归因会影响对将来成败的期望,进而影响个体情绪、情感等方面的心理变化,这些都会影响其行为动机和行为的进程.教师应该灵活运用归因理论来指导学生进行积极的归因,特别是对于比较难学的物理学科来说,比如引导学生多从努力方面进行归因,因为努力不同于能力、任务难度、运气等方面,它可以受人的主观意志控制,教师可以帮助学生认识到,学业的成败与他们的努力程度密切相关,并引导学生对学业的失败多做努力方面的归因,以此来激发学生的学习动机.此外,还可以通过教师和家长的鼓励来激发学生的学习动机,往往教师的一句鼓励对学生的学习动机起着至关重要的作用,对于高中生来说,精神鼓励很重要,尤其是对那些物理学习相对较差的学生来说,给他们适当的鼓励,会收到很好的效果,让他们体验成功和得到肯定的愉悦,从而不断提高学习的自信心.

3.3教学内容和教学方法的新颖性

根据韦纳的归因理论,活动成败的原因除了稳定的因素外,还有不稳定的因素,比如身心状态和外部环境等,这些不稳定的因素也在某种程度上影响着个体将来的行为.我们可以把教师的教学内容、教学方法视为外部环境,如果教师讲的枯燥乏味,这样几乎不能激发学生的学生动机,即使学生想学也不是真正的从内心里想学;而如果教师在教学过程中,以丰富有趣、逻辑性强的教学内容和生动活泼的教学方法来吸引学生,引起学生对新鲜事物的探究欲望,从而激发了学生的学习动机.比如,在物理教学过程中,穿插生动具体的小实验、讲述神奇的故事、日常生活中的实例,这些都可以激发学生的学习兴趣.

4结语

每个学生都要经历成功与失败,因此,给学生提供具体、科学的归因指导,才能使成败归因在激发和培养学生学习动机的过程中起着积极的作用.

表象的物理认知功能

李梅周向群

(湖北大学物理学与电子技术学院湖北武汉430062) (黄梅一中湖北黄冈435500)

表象是当前未直接呈现的客体或事件的心理表征,其信息的获取类似于知觉过程.表象是一种经济的非言语信息表征形式,人的视、听、触、味、嗅和动等刺激感觉都能生成相应的表象,由于视觉信息的重要性,心理学特别关注视觉表象的研究.视觉表象具有空间形象感和层次结构,主体对其可施加旋转、扫描、组织与分解等心理操作.表象具有鲜明的感性特征,在知觉与思维之间起中介作用.表象低于词的概括水平,它为词的思维提供感性材料,对知觉、记忆思维、创造力有明显的促进作用.

物理学的认知对象直接指向自然客体的结构、性质及其运动规律等物理内容,其知识主要通过语言和表象来表征,同时物理认知的思维操作过程也涉及到表象,因此表象是物理认知信息的重要表征形式.物理表象是人们曾经感知且当前并未直接显示的那些物理现象、过程和本质及其结论等科学实在信息的心理表征.物理学研究强调同类事物的一般性和综合性,采用抽象、概括等理性的方法,明晰出科学主旨信息,在论域中形成明确的科学表述,使认知对象更加典型形象,其对应的物理表象的信息规范明确,内涵丰富鲜明,表象复显清晰明了,使主体能从综观的角度来认知许多特定的科学事态.

1表象对物理知识理解的促进作用

1.1表象的知觉期待效应能提高认知效率

认知心理学认为,表象具有知觉期待的认知功能.当学习者的认知结构中储存有认知对象的相关表象,就会形成知觉期待,对相关信息能有效地作出恰当处理,形成正确的认知.我们都有这样的经验,事先看过某人的照片,就能容易地

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2012年1月V ol.30N o.01中学物理