如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标摘要：情感态度价值观是新课程最重要核心目标之一。
实现情感态度价值观目标的数学教学同时也是高效的教学。
数学课堂教学情感目标的实现：数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是主导情感态度价值的教学；有着情境的亲身体验及感悟的数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是实现情感目标的教学；数学实践的教学，也是情感教育的数学教学。
关键词：数学教学情感态度价值观《新课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程最重要、最核心目标之一。
因此，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。
一、对情感态度价值观目标的认识1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。
情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。
不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。
二、数学课堂教学中情感态度价值观如何高效实现的心得。
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养数学是一门既抽象又具体的学科，在高中阶段的数学课堂上，除了传授知识和培养技能外，更重要的是对学生的情感态度和价值观进行培养。
本文将探讨高一数学课堂中如何培养学生的情感态度和价值观，提升他们的学习动力和综合素质。
一、培养积极的情感态度1. 激发学习兴趣：在高一数学课堂中，教师可以通过生动有趣的教学方式和例题分析，激发学生对数学的兴趣。
例如，引导学生发现数学在日常生活中的应用，或与实际问题相结合进行讲解，使抽象的数学概念和方法变得具体可见，从而培养学生对数学的兴趣。
2. 强调实践与探索：数学是一门实践性很强的学科，强调实践与探索能够让学生亲身体验到数学的乐趣。
教师可以设计一些小组活动、数学竞赛等形式，让学生积极参与到实践和探索中，丰富课堂的活动形式，增加学习的趣味性和参与度。
3. 积极肯定和鼓励：在高一数学课堂中，教师应该充分肯定学生的努力和进步，并及时给予鼓励和赞扬。
通过肯定和鼓励，可以提高学生的自信心和学习动力，培养积极的情感态度。
二、引导正确的价值观1. 培养批判思维：高一数学课堂应该注重培养学生的批判性思维，引导他们主动思考和分析问题。
通过对数学问题的分析和解决过程的讨论，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新能力，养成审时度势、善于思考的价值观。
2. 强调合作与分享：数学课堂上，鼓励学生之间的合作与分享，可以培养他们的团队意识和合作精神。
通过小组合作解题、集体分享讨论等活动，学生可以相互学习、相互启发，培养良好的交流与合作能力，同时也传递了尊重、分享和合作的价值观念。
3. 注重道德教育：在数学教学过程中注重培养学生的道德意识和良好的行为习惯。
教师可以通过讲解数学问题背后的伦理和道德意义，引导学生珍惜他人劳动成果，重视诚信和公平，在解决问题中养成正确的价值观。
三、综合素质的培养1. 培养问题解决能力：高一数学课堂注重培养学生的问题解决能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
浅谈数学教学中情感、态度和价值观目标的实现
实践 证 明，积极 有效 的 教学 情境 ，
能吸引学生爱上课堂 、爱上数 学 ，还可
杰 、小丽分别在 ４ ０ ０米环形 跑道上练 习
跑步和竞走 ，小杰每分 钟跑 ３ ２ ０米 ，小 丽每分钟走 １ ２ ０米 ，两人 同时 由同一起 点 出发 ，问几分钟后 ，小杰 与小 丽第一
从下手 时，教师要给予启 发 ，提 出一些 铺垫性 问题帮助学生思考 。
４ ． 评 价 手 段 灵 活 多 样 ，激 活 学 生 的
误 ，并 提 出纠 正 的建 议 。这 时 一 定 要 给 学 生 留下 思 维 的 时 间 和空 间 ，当 学 生 无
例如 在 学 习 《 一 元 一 次 方程 的应 用》 时 ，我出示了这样 一个 问题 ： “ 小
数学课程是 “ 抽象性 、系统性 、严 谨性 和应用性” 的统 一 ，它要求教 师提 供学生 乐 于 接 触 的 、有 数学 价 值 的 题 材 ，让学生主动地从事观察 、实验 、猜 测 、验证 、推理 、交流与解决 问题 等活
话号码 现在 用 的是联 通 ，想 换成 移动 ， 根据 市场 上 现 有 的移 动 通 信 收 费方 式 （ 略） ，请 同学们 帮 老师 选 择 一种 合 适 的付 费方式 。学生 们 的学 习兴趣 高涨 ， 讨论 热烈 ，在 教师的指导下利用一 次 函 数 的解析 式 、图象 与性质考虑方 案 。最 后 ，学生 送上来 的方案 令我 大开 眼 界。 课后 ，我 又让 他们 用所学的知识 为父母 亲考 虑如何选 择通讯方式 。
找 到 自己 的 “ 小老师 ” 去 “ 刨根 问底 ”
数学 知识 是抽 象 的 ，公 式 、法 则 、
定理 、性质看上去 比较枯燥 ，但 其背后 却闪耀着智慧 的光芒 。数学学 习不是一 个被动学 习的过程 ，而是一个 以学习者 已有的知识和经验为基础 的主动 构建 的 过程 。在课堂教学 中，能提供 给学生动 手 “ 做数学 ” 的 时 间和 独 立 思 考 的空
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
谈数学教学中情感态度目标的实现
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2015年第30期/B （10）理科教学探索《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学课程目标提出了四个方面的具体目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
这是数学新课标的一个亮点，也是课程改革“三维目标”在数学课程中的具体体现。
在实践中，大多数老师感觉到知识技能、数学思考、问题解决目标相对较好把握，而情感态度目标比较难落实。
很多教师在设计和实施教学时，常常被这个问题折腾得很苦，情感态度要么成为游离于教学内容以外的单纯说教，要么与教学内容牵强附会、生搬硬套。
记得一次教师培训班上，一位学员提出“如何在课堂中落实情感态度价值观目标”，经过一番众说纷纭，最后得出了一个似是而非的结论：人文学科课程比较容易落实，数学课程落实较难，弄得大家无所适从。
那么，数学教学中究竟应该如何体现和落实情感态度目标呢？一、从一个课例说起一次听一节初中数学课，讲三角形内角和定理。
老师出示问题后，学生用事先准备好的三角形纸片分组进行剪切、拼接，然后合作讨论，归纳、概括活动中发现的一些数学性质，最后大部分学生都得出了正确结论“三角形内角和等于180°”。
这节课上得很好，教师引导恰当，学生主动参与，课堂气氛活跃，教学目标都达成了。
但在小结环节却出了点意外。
老师本意是想通过小结体现这节课三维目标的落实情况，他先问这节课学到了哪些知识，学生都很踊跃地回答；接着，又问学到了什么技能、方法，学生也做了回答；最后教师又问：同学们在情感、态度、价值观方面有什么收获？这时，学生们面面相觑，没有一个学生能完整地回答出来，在老师的反复启发下，只有2名学生勉强说了一点。
二、如何理解数学教学中情感态度目标的体现和落实从《义务教育数学课程标准（2011年版）》对情感态度的表述我们可以看出，情感态度方面的课程目标，是希望学生喜爱数学、进而喜爱谈数学教学中情感态度目标的实现戴建国（张掖市第一中学，甘肃张掖734000）摘要：数学教学中情感态度目标是通过学生的学习过程体现和达成的，是“过程目标”，要在教学过程中落实，在润物无声中渗透和熏染。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
如何在数学教学中培养学生的情感态度价值观一、突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。
因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。
具体来说，就是处理好新教材中的探究、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
二、数学教师本身应具备积极丰富的情感1.教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·在数学教学中梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
可见教师的情绪在教学中起着决定性的作用。
春夏之交学生的学习兴趣最低落。
为改善这种状况，我总会以活力的状态、亲切的笑容、激情的师生问好调动气氛，学生往往被感染，充满兴趣的学习。
2.数学教师要会自我调控感情。
课堂上展现的是教师积极向上乐观的一面，个人烦恼和不快应抛掉。
针对学生的错误能泰然处之，能和学生贴心，点拨和启迪。
这样，必定能感染学生，激起学生相应的情感。
3.作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
三、授课语言多用询问的语气、鼓励学生让学生在民主、平等的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。
这也正合新型的教师角色，即教师是学生的引导者，引导学生学有乐趣，学得轻松。
在教学过程中，我们引导询问学生，以教师引导者和组织者的身份，平等地对待学生，他们在轻松和谐的课堂氛围中一点一点地养成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。
如何在八年级数学教学中实现“情感、态度、价值观目标”
．
如 何 在 八 年 级 数 学 教 学 中 实 现 “ 情 感 、态 度 、价 值 观 目 标 ’ ’
成 安 平
（ 巢 湖 市 亚父 中学 ， 安徽 巢 湖 ２ ３ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要： 作 者 根 据 八 年 级 学生 的 特 点 ， 结合“ 情 感、 态度 、 价 值 观 目标 ” 的作 用， 以 及 在 实 际教 学 中所 做 的 尝 试 。 总结 出 在 八 年 级 数 学教 学 中 实 现 ‘ ‘ ． 睛感 、 态度、 价 值 现 目标 ” 的 具 体
关键 词 ： 八 年 级 数 学教 学 情 感 态 度 价 值观 目标 学 生
特 点
《 标准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 在 总 目标 中指 出 ， 学生要 “ 了 解 数 学 的 价值 ， 提 高 学 习 数 学 的兴 趣 ， 增 强 学 好 数 学 的 信 ｔ ｋ ， ， 养 成 良好 的 学 习 习惯 ， 具有 初 步 的 创 新 意 识 和 科学 态度 。 ” 可 以看 出 标 准 在 情 感 态 度 目标 中 强 调 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 、 信心 、 习惯 ． 强调 创 新 意 识 和 科 学 态 度 的培 养 。可 是 由于 这 一 目标 的 隐 形 性质 ， 以及 提 出 “ 情感 、 态度 、 价 值 观 目标 ” 的 时 间还 不 长 。 往 往 不 被 教师 重 视 。 许 多 教 师 不 善 于 在 教 学 活动 中贯 彻 这 一 目标 ． 在教学设计 中， 教师往往 重知识与能力 ， 轻情感与 态度 。 为 了 将教案写完整 ， 也是在 “ 三 维 目标 ” 一栏 敷 衍 了事 写 上 几 句 空 话， 实 际 教 学 与 这 一 目标 是 逆 向而 行 。 而 八 年 级 学生 所 处 的学 段 有 其特 殊 的认 知 水 平 、 认 知 规 律 及 生 理 发展 规律 ． 教 师 应 根 据 八 年 级学 生 的实 际及 教学 规 律 ． 主 动 关 注 这 一 目标 的 实 现 ． 真 正 体现 “ 不 同 的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发展 ” 的 理念 。 １ ． 八 年 级 学 生 的 整 体 特 点 １ ． １ 学 习特 点 。八 年 级 是 学 生 思 维 发 展 的关 键 期 ． 逐渐 由 “ 经验型” 向“ 理论 型” 转化， 由 于学 习 的 知识 、 内容明显加深 ， 因 此 学生 往 往 会 有 应 接 不 暇 的感 觉 ． 这 时 学 生 容 易 顾此 失彼 ． 出现 偏科 。而 八 年 级 数 学对 抽象 能力 、 推理能力 、 建 模 能 力 等 有 较 高 的 要求 ， 优 秀 的 学 生 能 够 在 短 时 间 内能 力 得 到 培 养 ， 可 是 也 有 部 分学 生 会 产 生 厌 学 数 学 的 情绪 ， 甚 至放 弃 。 如我 所 教 的班级共有２ ９ 人， 通 过第 一 次 月 考 ， 相对七年级 来说 。 出现 了 很 严 重 的 两极 分化 。 与 后进 生 交 流谈 话 ． 得出的结果是 ： 不 想 学， 上课根本听不懂 ， 有 点 讨 厌 看 到 数 学 老师 。 １ ． ２ 心 理 特 点 。青 少 年 学 生 都 有 展 示 自我 、 渴 望 赢 得 肯 定 和 承 认 的 愿 望 。尤 其 八 年 级 的学 生 年 龄 大 都 在 １ ２ １ ５ 岁左右 。 被称为“ 危机期” 或“ 心理断乳期” 。 这 一 时 期 的 学生 ， 从 心理 上 摆 脱 成 人 的依 赖 ， 表 现 出追 求 独 立 的倾 向 。 正 是 由于 他们 感 到 或 担 心 外 界 忽 视 自已 的 独 立 存 在 ， 才 产 生 了叛 逆 心 理 ． 从 而用 各种手段 、 方法来确立“ 自我 ” 与 外界 的平 等 地 位 。 ２ ． 实现“ 情感、 态 度、 价 值 观 目标 ” 的作用 八 年级学生 所处 的特 殊学段 ． 体 现 出特殊性 ． 适 时 地 实 现“ 情感 、 态度 、 价 值 观 目标 ” 有利 于学生 人格 的塑造 、 情 感 的 培 养 、 能 力 的 提 高 。有 利 于 缓 释 学 生 逆 反 心 理 的 提 前 出 现， 有 利 于 提 高 学 生 学 习学 习 数 学 的 兴 趣 ， 避 免 两 极 分 化 现 象 的 出现 。 ２ ． １ 长效 作 用 。 “ 情感 、 态度 、 价值观” 的发 展对 于 学 生 而言 ， 并 不 仅 仅 有益 于某 一 段 时 期 的数 学 学 习 ． 而是 长 期 起 促进 作 用 的 因素 ， 会影响他们一生 ， 无 论 他 们 将来 从 事 什 么 职业 。
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育摘要：我国现行的普通高中数学课程标准中的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
本文着重阐述了在高中数学教学中如何将情感态度与价值观的教育与数学教学中的知识与技能、过程和方法有机结合在一起，提供了数学教学中情感态度与价值观教育的几个实例，达到新课程新德育的最高境界——润物细无声。
关键词：课程目标情感态度与价值观数学教学作为中学数学的一线教师，整天遨游于题海中，把学生的分数视为自己的命根，一年又一年地教，似乎老师们越来越辛苦，学生学得也越来越辛苦，更让老师失落的是部分学生在离开学校若干年后，你若问他数学哪些方面现在还能派得上用处，他不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给老师了。
或者那些不进数学系的的学生还会说：高中的数学课就是为了高考，否则学它有啥用？凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。
新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，一大亮点是把情感态度和价值观作为教学目标单独提出。
其实数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。
它在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变着人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界。
数学的文化特征不仅仅在于数学的历史性和美学价值，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面和谐的发展都具有极为重要的意义。
因而，我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，并借助日常的数学教育实践，使其外化为一种现实的数学影响，努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
首先，课堂上教师的情感态度将会直接感染到学生，作用于学生的内心。
十余年的教学经验告诉我，一定要从以下几方面不断努力完善自己：一、提高自身修养。
浅谈初中数学情感、态度与价值观目标的落实
浅谈初中数学“情感、态度与价值观”目标的落实在过去的初中数学课堂教学中，大家一直以“知识与能力”为教学中心，忽视了学生的主体作用，缺少对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
今天，新课程倡导的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标相互渗透，互相交融。
新课程标准提出，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情感、态度、价值观是知识与技能、过程与方法在教学中的升华。
教师应在数学课堂教学中，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，创造愉悦和谐的学习氛围，及时地进行激励，培养学生对学习深沉的热爱，并在学习的过程中逐步树立正确的审美观、人生观、世界观。
一、以新的教学理念为指引，优化教学行为，创造愉悦和谐的学习氛围“以学生为主体，教师为主导”是新教学理念在数学教学过程中的重要要求。
数学课堂教学必须体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。
为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，要激励学生成为学习的主人。
例如，在进行新人教版八年级下第19章第2节《正比例函数的定义》教学时，我们可以在现实世界中找到很多实际的例子，可以结合生活中的实际问题进行概念教学，由直观到抽象，由简单到复杂，既符合学生的认知习惯和规律，又有利于学生的情感、态度与价值观的形成。
二、遵循学生的认知规律，优化教学设计，激发情感共鸣，积极发展学生的认知教学设计关系着整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，达到应有的教学目标。
在数学课堂的设计时，教师应有效地落实情感、态度与价值观目标。
教师应营造一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到数学教学活动中来，有利于发展学生的认知，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。
例如在进行新人教版七年级下册第5章第4节《平移》教学时，优化教学设计如下：１、立足生活感知平移活动一观看：赵老师的生活片段（视频）片段一开窗户，片段二开抽屉，片段三开车，片段四乘坐电梯。
数学教学中的情感态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育是一个非常重要的话题，它不仅涉及教师的数学教学，也涉及学生的学习经历及其未来的发展。
在传授数学知识的同时，教师还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯。
首先，数学教学中的情感、态度与价值观教育应该从树立正确的价值观开始。
教师要教会学生，在学习数学时要求严谨、勤奋，不能放松自己的态度，而要努力地去探索和学习，才能取得好的学习成果。
此外，教师还要教会学生，要善于思考，不断积累知识，勤奋学习，通过不断的实践，逐渐提高自身的能力，实现自我价值。
其次，教师还要注重培养学生的情感和态度。
要让学生养成良好的学习习惯，使他们充满学习激情，敢于探索新的知识，不断提升自身的能力。
要让学生了解学习数学的重要性和时代意义，从而培养学生的数学热情，激发学生的学习欲望，使他们能够在学习数学的过程中不断提升自己的能力。
此外，教师还要给予学生充分的关爱，让学生感受到教师的关心，这样才能增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生能够自信地面对学习任务，不断挖掘自己的潜力，在学习数学的过程中不断取得新的成就，为自己的未来发展打下良好的基础。
总的来说，在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯，为学生的未来发展打下良好的基础。
小学数学教学中情感态度与价值观的培养
小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求，《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。
这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。
可实际上，教师往往重视知识的传授、技能的掌握，重视分析问题、解决问题能力的培养，而忽视了学生情感态度与价值观的培养。
要想促进学生全面、持久、和谐的发展，教师必须遵循学生学习数学的规律，在传授知识的同时，加强情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？一、建立融洽的师生关系，密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。
在双边活动中，建立融洽的师生关系，学生才能坦然地面对教师，身心愉悦地投入到学习中去，并积极主动地完成学习任务。
建立融洽的师生关系，必须以教师的爱为桥梁。
教师要对学生多一分关注，少一分责备；多一分爱心，少一分冷落；多一分公正，少一分偏袒。
这样学生才能感受到教师的温暖，增添学习数学的动力。
无论优秀生还是学困生，教师要一视同仁，不能厚此薄彼。
尤其是学困生，如果教师善于发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和赏识，往往会收到意想不到的效果。
于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生，语文成绩优秀，而数学成绩较差。
课堂上，我常常给予关怀，深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。
一次，我让她和几个同学到黑板前做一道题，经过一番努力，她很顺利地完成了任务。
我很高兴，热情洋溢地夸奖她：“晓岚同学理解能力很强，居然把一道有难度的题目做了出来，了不起！我们把热烈的掌声送给晓岚。
”在整齐的掌声中，晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦，更坚定了她努力学习数学的信心。
水到渠成，晓岚学习数学的兴趣越来越浓，终于跨进了优秀生的行列。
数学教学不同于语文，但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生，自然而然就能激发学生学习的情感，也能密切师生间的情谊，建立起深厚的师生感情，收获亲其师、信其道的效果。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
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小学数学教学中如何培养学生的情感态度与价值观
小学数学教学中如何培养学生的情感态度与价值观作者：曾本丽来源：《教育周报·教研版》2022年第23期情感就是学生的情感体验，要让每一个学生感到学习数学的快乐。
态度是指学生对事物的看法，是在学习活动中形成的。
价值观指对人生的基本问题的看法和态度。
“情感态度、价值观”的基本要义是以学生的发展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，情感态度与价值观的目标应作为教育教学的重要目标。
那么，小学数学教学中如何培养学生的情感态度与价值观呢？一、明晰具体教学目标，培养学生的情感态度与价值观我们需要明晰情感态度价值观的培养有哪些具体的目标，在教学活动中有针对性地进行教学设计，才能有效培养学生的情感态度与价值观。
（1）激发兴趣。
学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。
但是，小学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养。
（2）體验情感。
在数学教学中，要让学生感受到数学学科中的加、减、乘、除运算符号的简洁美;让学生感受数学化繁为简的概括美;化方为圆、化曲为直的转化美;层层演译的严谨美和逻辑美;富于变化的神奇美;数形结合的和谐美，让学生从心底上喜欢数学，喜欢学数学。
（3）锻炼意志。
数学教育要锻炼学生顽强的意志，培养他们克服困难、勇于面对错误和失败、消除畏难情绪的勇气。
（4）建立自信。
数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。
当学生通过自己的思考解决了一个他们原先看来很神秘的问题时，那么成功带给他的喜悦是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。
（5）感受作用。
在教学过程中，让学生感受到数学在日常生活中的作用，可以加强他们学好数学、用好数学的动力和决心。
（6）培养习惯。
教学目标体系把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为情感态度价值观方面的具体目标。
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观培养学生的数学情感态度和价值观是数学教学中的重要任务之一。
以下是一些教学方法和策略，可以帮助学生培养积极的数学情感态度和正确的数学价值观：营造积极的学习环境：创设开放、支持性的学习氛围，让学生感到愉悦和安全，在这种环境下，学生会更愿意参与和尝试数学学习。
强调数学的实际应用：通过实际生活中的例子和问题，向学生展示数学的实际应用场景，让学生认识到数学与他们的生活息息相关，并能够理解数学的实际价值。
引导学生寻找数学的美感：数学中有许多美妙的规律和关系，教师可以通过展示数学的美妙之处，激发学生对数学的兴趣和热情。
例如，展示数学中的对称性、图形之美等。
强调数学的思维习惯：数学教学应该注重培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
让学生体会到数学思维的重要性，并意识到数学学习的乐趣和挑战。
倡导合作学习和互助精神：鼓励学生在数学学习中相互合作、相互帮助，培养他们的团队合作精神和互助意识。
这样可以让学生感受到数学学习的乐趣，并愿意积极参与其中。
给予正面的反馈和鼓励：及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够解决数学问题，培养积极的数学态度。
引导学生面对挑战：数学学习中难题和挑战是难免的，教师应该引导学生面对困难，克服困难，培养他们解决问题的能力和毅力，从而塑造积极的数学态度。
强调数学的公平性和平等意识：数学是公正和客观的，不受个人背景和种族、性别等因素影响。
教师应该倡导数学的公平性和平等意识，鼓励学生相信自己能够通过努力学好数学。
通过以上教学方法和策略，可以帮助学生树立正确的数学情感态度和价值观，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
记住，在教学过程中，教师的身教和引导是非常重要的，他们的言传身教会深深影响学生的数学情感态度和价值观的形成。
数学教学中的情感、态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育数学教学不仅仅涉及数学知识和技巧的传授，更重要的是培养学生良好的情感、态度和价值观。
这是因为学生的情感、态度和价值观有助于他们在数学学习中取得成功。
如果学生的情感、态度和价值观受到负面影响，他们的数学学习会受到影响。
因此，数学教师应该注意培养学生的情感、态度和价值观，帮助他们取得数学学习的成功。
首先，数学教师应该培养学生的良好情感，以获得数学学习的成功。
数学是一门具有较强抽象性和哲学性质的学科，学习这门学科需要许多耐心、毅力和坚韧不拔的精神，这需要学生有良好的情感。
数学教师通过给学生正确的鼓励，可以为学生创造一个良好的情感环境，帮助学生保持乐观向上的状态，以便他们更加积极地学习数学。
其次，数学教师应该培养学生良好的态度，提高数学学习的成功。
学习数学既是对学生的技能检验，有时也是一种感官体验，它可能会让学生感到疲惫或厌倦。
如果学生的态度不良，他们的数学认知水平可能会降低，从而影响学习数学的成功。
因此，数学教师应该努力让学生掌握知识，同时也要培养学生积极进取、勤奋努力的态度，使学生在学习数学方面有更大的收获。
最后，数学教师应该培养学生正确的价值观，以增强数学学习的成功。
数学不仅能让学生更好地理解和把握客观实际，而且能让学生更好地学习和掌握道德价值。
因此，数学教师应该在数学教学中结合实际情况，尽可能引导学生认识正确的道德价值观，让学生在学习数学的同时，也遵守正确的价值观。
通过以上内容，我们可以看出：数学教学中培养学生良好的情感、态度和价值观是很重要的。
学生需要拥有良好的情感、态度和价值观，才能在数学学习中取得成功，提高学习能力。
在数学教学中，教师应该努力培养学生的情感、态度和价值观，以帮助他们取得数学学习的成功。
数学教学中的情感、态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育
当今社会，教育扮演着特殊的角色，不仅要培养学生们的学术能力，还要让他们更好地实现自身价值。
数学教育作为一门基础学科，能够极大地促进学生的思维发展、培养他们的逻辑思维能力。
而在数学教育的过程中，学生的情感、态度与价值观教育也是不可忽视的重要组成部分，营造良好的数学运用环境是非常必要的。
首先，在数学教学中，教师非常重要的一个任务就是使学生们产生必要的情感。
传统的教学模式有时会导致学生对数学感到厌倦，不能产生良好的学习效果。
因此，在数学教学过程中，教师应该用趣味化的教学方法打动学生，让学生产生足够的热情去专注学习，并给学生以正面的情感激发来提高学生学习数学的兴趣。
其次，学生在数学学习过程中可以锻炼和形成良好的学习态度，从而更好地实现数学目标。
学生犯错的时候，教师不应该斥责学生，而是要与他们进行和谐的沟通，采取积极的引导，让学生通过自己的努力不断地改正错误，并且要培养他们坚持解决问题、坚持不懈探究的态度。
最后，数学教育也应该教育学生一些实用的价值观。
随着经济的发展，社会的技术发展也在不断地推动着变革，学生在追求知识的同时也要学习适应新的环境。
在数学教育中，应该教育学生高尚的人生观、价值观。
让他们能够把数学学习的知识运用到生活中去，做一个社会的有用的人，在自己的工作中发挥更大的作用。
总之，数学教育是一门非常重要的基础学科，而情感、态度和价
值观教育也是数学教育过程中不可或缺的部分。
教师应该在教学中适当地结合情感、态度与价值观教育，激发学生学习数学的兴趣，使他们培养出良好的学习态度，并且在数学实践中学到一些关于价值观的实际知识，进而更好地发挥自身价值。
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如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标长期以来我们总觉得情感态度价值观目标是虚无的东西,根本无法落到实处,只是说说而已。
前一段时间，高校长到北京参加了全国小学数学年会，感受颇多,多次与我谈起情感态度价值观问题。
高校长认为，在课堂教学改革的今天,如果谁重视了教学中的情感态度价值观目标，谁就会立于教学改革的潮头。
因此，高校长提议要我们认真研究，大胆实验，尽快走出自己的路子。
11月7日,我校邀请了市教研室徐大有主任、周新奎科长、孙奎浩老师和刘洪星老师以及县教研室的老师们一起来校与我们研究课堂教学中如何落实情感态度价值观问题。
通过半天的活动,特别是徐大有主任对情感态度价值观的解读,使我对其有了新的认识，感受颇多，收益匪浅。
ﻫ新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来,强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
我们必须高度重视，将情感态度价值观目标进一步具体化，有计划的在传授知识,培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导。
ﻫ知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标体系中互相联系，不可分割的一个整体,在数学教学中,既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
落实情感态度价值观目标，是一个系统工程，要有整体观念，不能搞单打独斗,不能把搞贴标签式的思想教育当成情感态度价值观目标的落实。
徐大有老师认为，所谓情感,通俗讲就是学生喜欢学数学;所谓态度,通俗讲就是学生下力学数学;所谓价值观，通俗讲就是学生感到学习数学有用。
从这个角度讲,作为一个数学老师我认为要注意以下几点：ﻫ要使学生喜欢数学，教师首先要喜欢数学,对数学有兴趣，热爱学生,以满强的热情投入课堂教学之中。
不断创设生动具体的情境引导学生积极参与数学活动,采用灵活多样的教学方式方法进行教学活动，充分发挥现代信息技术的作用，大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学生数学学习和解决问题的强有力工具，不断改变学生的学习方式，引导学生对身边与数学有关的事务产生好奇心。
因为兴趣是最好的老师,是数学学习活动的得以开展的基础。
从张敏老师执教的《可能性》我们看出,学生十分喜欢数学活动。
我们是否可以大胆的设想,将一些概念、计算等传统课嫁接在数学活动上，让学生经历数学活动的过程，探索数学学习的规律。
北京的老师就进行了尝试，把《质数、合数》上成了数学活动课,效果很好。
要使学生下力学数学,教师必须经常帮助学生克服数学学习活动遇到的困难，不断激发学生学习的自信心，及时肯定和表扬学生取得的进步与成功,对学生关爱、宽容和信任。
鼓励学生勇于表现自己，展示自我。
教师还应正确引导学生学会评判学生,学会评判自己，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。
促使每个学生最大可能地实现自身价值。
要使学生感到学习数学有用,教师就要将数学有机渗透到日常生活中去，让学生在解决现实问题的过程中学习数学，体验数学与日常生活的密切联系,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表达。
例如:在教学长方形周长”时要让学生明白，运用周长计算办法可以解决许多现实问题。
要通过具体的实例引导学生抽象概括总结升华。
比如赵立芹老师执教的《长方形周长计算》最后解决的问题，教师不仅要引导学生找到解决问题的多种方式，还应引导学生认识到将复杂的图形转化成已学过的图形来解决问题是我们数学上常用的的方法,量的现实问题就是通过转化的方式解决的,转化是数学学习中的一个重要思想。
《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”;“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。
教师在数学教学中，应借助数学科学的文化价值,把蕴涵在数学知识、技能中的价值观念、审美情趣、思想方法和行为规范加以挖掘与提升,让学生在数学学习活动中,通过“再现、重演数学知识中隐含着的原始实践和认识活动（包括认知活动和情感体验活动等）”,接受“数学文化”的熏陶，使学生在获得一个公民必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。
浅谈在初中数学教学中如何培养学生的情感、态度和价值观新课程改革已经实施好多年了，初中数学在课程内容的选择和要求上都进行了大幅降低,情感、态度和价值观这一教学目标虽然被广大教师重视,但是仍然还出现以下现象:一是学生虽然获得了某种知识与技能，但最终却对数学产生了厌恶；二是由于学生对数学的厌恶以及师生之间沟通与交流的不平等性,致使学生讨厌教师，师生之间关系很紧张;三是由于讨厌数学和老师,加上教学方法的陈旧,最终使得学生讨厌上数学课，对数学课缺乏了应有的热情;四是还存在着部分学生不喜欢数学,感到数学太难、太复杂，甚至厌恶数学的现象。
通过多年来深入的课堂观察和进一步的分析发现造成上述问题的主要原因：一是老师旧的教学思想还没有完全改变过来，没有真正把学生当着学习的主人。
二是学生没有积极的参与到学习过程中去，没有在学习中找到学习的乐趣。
三是在教学中忽视学生情感态度、价值观的培养,没有采取切实可行的方法、途径去培养学生的情感态度、价值观。
四是学生失去了对自己情感态度、价值观评价的主动权，他人评价的成分太多，别人的评价往往被表面的现象所掩盖，不能真实的反应学生内心深处的实际情感。
尽管广大教师经过多年新课程改革的培训和实践，但在如何贯彻和实施情感、态度和价值观这一目标上显得迷茫和不够清晰,在教学中往往被知识技能、过程和方法两维目标所冲淡,没有科学、有效的方法可循。
本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会，就数学情感态度和价值观的培养谈几点粗浅的看法：一、优化课堂教学过程促使学生积极参与学习活动这种方法是通过教师引导学生参加与态度改变有关的数学活动来改变态度。
在通常情况下，只有所参与的活动与所要改变的态度之间有着密切的联系，或者所参与的活动本身就是需要改变的态度时,这种方法才比较有效。
例如，学生不喜欢数学的主要原因认为数学难，逐渐放弃了数学的学习。
为什么不把学习的要求降低一些呢?针对这部分学生在实验时我们进行降低要求处理,让他们讨论的问题、操作的内容、布置的作业都进行了不同程度的降低。
另外针对学习特别有困难的学生加大教师的指导，使他们做起来容易，学习起来不感到困难,逐步建立学好数学的信心,有了信心才能克服心中的畏难情绪。
学生只有亲身参与数学的探究和学习活动，才能在活动中感受到数学的乐趣，才能体验到数学的价值，形成正确的价值观,转变对数学的不良态度，逐步形成积极的心里倾向。
二.在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心对于“克服困难的自信心,意志力”的培养，在以往的数学教学实践中,我们更多地强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，认为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力。
《标准》强调,在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面,我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题, 使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验, 或是解决了相关的问题,或是找到了解决问题的有效思路,或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解······为此,在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一位学生都能够在活动中既有成功的体验,也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志,建立学好数学的自信心。
对于初中生而言，勇于面对困难，主动寻求解决问题的途径是一种有益的活动，即使没有能够完全解决问题,只要获得有效的求解思路,或对问题有进一步的理解，就有意于学生树立学好数学的自信心。
三、教师对学生的态度。
心理学家海德认为：人的认知对象包括世界上各种人、事、物、概念等,这些对象有的各自分离,有的相互联结，组合成一个整体而被认知,海德把构成一体的两个对象的关系, 称为单元关系。
这种关系是由它们之间的类似、接近、相属所形成的。
人们对每种认知对象都有喜恶、赞成、反对的情感与评价,海德把这些称为感情关系。
海德认为一个人对单元中的两个对象的态度一般是属于同一方向的。
在一些学生眼里数学与数学教师是一体的，老师对我好我就喜欢他教的课，老师对我不好我也不喜欢他教的课。
例如有的学生说：“我对数学喜欢不喜欢就看老师对我的态度好不好，以往有个老师对我不好,所以很不喜欢他教的数学，现在数学老师对我可好了,所以我特喜欢他教的数学,数学成绩也不断的提高”。
作为一个老师要善待你的学生,在学习上、生活上、思想上处处关心他们，使他们感觉到你很喜欢他们。
四、情感、态度和价值观的评价对学生情感态度、价值观的评价应当是中肯的、真实的反应情感态度、价值观的现状，评价的途径和方法是学生能够接受的，避免那种为了评价而评价,要把评价作为促进学生情感态度、价值观发展的有利因素，要避免伤害学生的自尊心。
评价方式不能单一化和简单化，要把自评与互评相结合，观察与访谈相结合。
学生的自评虽然较能真实的反应自己对数学学习的态度，但总会有遗漏和偏颇的地方。
俗话说的好:旁观者清,当事者迷。
有些方面可能自己没有发现，但别人发现了，这时互评就显得极为必要。
但不可否认有些学生的行为是“装出来的”具有一定欺骗性。
为了能真实的摸清学生内心的情感“实底”访谈还是有必要的。
访谈的对象：学生本人、其他同学、家长。
教师在做访谈时态度要和蔼(特别是对学生本人)语气要诚恳,要打消学生的戒备心理,使他能对你讲实话、真话。
访谈的内容有：是否主动完成作业，不会的作业是否主动的问其他同学或老师,除了书本外还看其它数学读物吗，你喜欢数学吗…。
根据本人或他人的回答对学生做出恰当的评价。
这样才能比较客观地反映学生对数学的情感态度、价值观发生改变,是否向正的方向产生迁移。
促使学生对数学的态度、情感和价值观向良好的方面发展数学本身是抽象的,而新课程标准要求,要把抽象的数学变成丰富多彩生动有趣的数学,这中间的桥梁是情感,实施初中学生对数学情感、态度和价值观的培养这一目标,点燃学生的对数学的热情之火,形成和谐的师生关系，增强学生对数学课堂感情。
通过对初中学生对数学情感、态度和价值观的培养,播放他们情感的种子，拨动他们心灵的琴弦，让学生热爱数学,热爱教师,热爱课堂,让情感在数学教学中发挥出最大的效能,让初中数学课堂充满着情感的气息,让情感的种子落地生根开花结果,使学生对数学的态度和价值观向良好的方向发展。