农村小学英语任务型教学初探
小学英语任务型教学的探索
小学英语任务型教学的探索【摘要】任务型教学是小学英语教学的重要组织方式，许多教师对任务型教学的认识仍旧比较模糊，不能从根本上抓住任务型教学的内涵，形不成有效的教学模式。
本文从实际出发，对任务型教学的概念、特点、分类、设计等方面进行分析和阐述，进行任务型教学的探索。
【关键词】英语教学任务有效近几年来，任务型教学越来越引起广大英语教师的关注，有很多教师都做出了很大的努力，进行研究、探索和实践，寻求任务教学的有效模式。
《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作的方式，实现和完成任务的目的，同时让学生感知成功，实现和促进学生英语语言水平的提高。
在这个探索过程中，老师还不可避免的存在着一些疑惑，如利用传统的教学模式可以达到教学目的，现在为什么要采用任务型教学模式呢？其实传统的教学模式更加注重语言知识的学习，而学生利用语言交际的能力并不强。
学生在课堂上背了很多的单词和句型，可是真正到了实际中，就无法运用英语来进行表达和交际了，而任务型教学模式更注意语言运用能力的培养，所以，倡导任务型教学模式能过促进学生语言运用能力的培养。
1．任务型教学的特点首先，任务型教学是交际性语言教学的一种，其核心思想是模拟人们在社会和学校生活中，所从事的各种运用语言的活动，把语言教学和在语言日常生活环境中的应用结合起来。
简单说来，任务型教学就是把课堂教学任务化，以任务为核心计划教学步骤。
其次，任务型教学非常注重教学过程，所以我们的任务主要是让学生把时间放在做事情上，给课堂教学找一个非发生不可的理由，创设一个非听不可、非说不可、非读不可、非写不可的真实情景。
那么任务型教学模式是不是只注重学生能力的培养，而忽视了语言知识的学习和语言技能的训练呢？其实任务型教学模式要求语言教学有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运能力，也就是说任务型教学在注重培养学生运用语言能力的同时，也在强调语言知识的学习和语言技能的训练，倡导以运用为目的的语言教学。
任务型教学法在小学英语教学中的应用探究【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。
我国从1998年开始陆续在高中(1998-2001)、初中(1999-2001)和小学(2000-2001)进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。
目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。
1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。
在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。
从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。
澳大利亚应用语言学专家Candlin (1987)在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性(cognitive complexity)，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力(communicative stress)，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性(uniqueness and generality)，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；语码复杂性(code complexity)，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性(continuity of the process)，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。
小学英语“任务型教学活动”设计探微
这个 任 务 的 目的 性 就 很 明 确 ， 为 了 完 成 调 查 表 格 ，学
生 必 须 会 说 本 课 新 学 句 型 ，这 样 有 利 于对 教 学 目标 的 达 成 和 学 生 交 际能 力 的 培 养 。 小 学 英 语 课 堂 上 ，任 务 型 教 学 中 的 活 动 的完 成 往 往 需 要 多 种 语 言 技 能 的综 合 运 用 。 在 设 计 任 务 型 教 学 活 动 时 ，
个 学 生 一 旦 对 他 所 学 的东 西 有 兴 趣 ，就 会 主 动 学 习 ，学
习 起 来 就 会 精 神 愉 快 ，不 知 疲 倦 ，越 学 越 爱 学 。 反 之 ，如
果 学 生 没 兴 趣 ，学 习 就 是 被 动 的 ，学 生 会 感 到 一 种 负 担 ， 甚 至 产 生 厌 烦 情 绪 。 小 学 阶 段是 培 养 学 生 学 习 兴 趣 的重 要
一
坏 直 接 影 响 一 堂 课 的 效 果 。 能 否 设 计 合 理 、有 效 的 任 务 型 教 学 活 动 也 是 衡 量 教 师 教 学 能 力 的重 要 方 面 。 笔 者 认 为 在
进 行 任 务 型 活 动 设 计 时 ，应 该 注 意 以下 几 个 问 题 ： １ 把 语 言 教 学 目标 放 在 首 位 。 小 学 英 语 教 学 的 主 要 ． 要
小 学 生 由 于 生 理 及 心 理 的 特 点 ，决 定 了 他 们 的注 意力
不 易 长 时 间 集 中 。 因 此 ，小 学 英 语 活 动 形 式 的 多 样 化 是 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，且 保 持 兴 趣 和 热 情 的重 要 手 段 。要 让 学 生 “ 多读 、多 说 、 多 听 、多 看 ” ，采 用 视 、听 、说 、玩 、 唱 、 画 、游 等 饶 有 趣 味 、形 式 多 样 的 活 动 ，真 正 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 和 热 情 。 同 时 ，也 应 避 免 活来自动 时 过 多 注 重 形 式
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究摘要：在新课标要求下，任务型教学模式应运而生，本文主要针对任务型教学模式的具体框架内容以及理论基础进行简单的讨论，并且通过具体的任务型教学模式课程课例设计，从而针对小学英语教学过程中任务型教学框架实际应用进行具体的分析讨论。
关键词：小学英语教学任务型教学框架一、任务型教学（TBL）框架内容分析对于TBL而言，其基本框架就是整个TBL实施的过程。
对于TBL而言其具体的实施方法多种多样，就目前而言，比较主流的便是威廉斯（Willis）（就是威廉斯哈）提出的frame-work模式。
威廉斯将整个TBL进行了上个阶段的划分，包括前任务阶段、语言焦点阶段以及任务环阶段。
二、任务实例：TBL课例设计详细和实施方案课例设计对象：牛津小学音乐课程6a 1单元-Public Signs；课例设计方法：任务链形式。
1.对任务链进行具体设计（1）教学目标分析：①对本单元涉及的单词、标示以及词组熟练掌握；②对本单元中情景部分涉及的日常交际语言以及句型熟练掌握。
What doesthis/those/that/it means？It means we/you should/shouldn't/can/must……。
（2）具体任务链设计：Task 1：课程内容（Public Signs）进行列单。
通过头脑风暴的方式，让小组内成员通过合作的方式将了解的公众标示进行明细单子罗列，并且能够尽量使用单元句型完成任务要求。
同时，老师也需要列出一份自己了解的单子。
Task 2：两组单子的归类、比较。
将每一组同学所列举的单子和老师列举的单子进行比较，并且让每一个小组成员将所有总结出来的标示按照下列表2中的具体要求进行分类填写。
Task 3：共享小组成员的个人经历、经验。
每一个小组的组内成员，通过自己对上述表格中每一个标志的认识程度，对每一个标志具体代表的意思进行阐述、分析，最终由各个小组组长进行信息的汇总，最终进行口头讲解。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。
随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。
我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。
能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。
但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。
还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。
还是质。
发挥学生的主体地位和主体意识。
学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。
实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。
不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。
例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。
知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。
口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。
首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。
这样，学生在进行会话时会积极主动。
再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。
例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。
小学英语任务型教学方法探究
22小学英语任务型教学方法探究★ 马初燕在传统的小学英语教学中，教师往往只是重视对学生进行知识的教授，却忽视学生的主体地位，不能促进学生有效发展。
在教育的改革下，人们对小学英语教师的教学要求更高了，教师不仅要积极学习知识，还需要发展多方面能力，而任务型教学方法能够充分发展学生多方面的英语素养。
本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈小学英语任务型教学方法，以供参考。
在教育的不断发展下，越来越多新的教学方法开始出现在教师的教学中，任务型教学方法就是其中之一。
所谓任务型教学法，就是教师在教学中根据教学目的，设计相应的任务，引导学生带着任务学习知识。
这种教学方法，能够使得学生在短时间内获得最大的学习效益，提升教师的教学效率。
英语是小学生所需学习的基础学科，小学英语教师应该特别关注学生所学习的这个学科，重视任务型教学方法的实施，以促进学生更好地学习英语知识。
基于此，本文将从以下几个方面谈一谈小学英语任务型教学方法，以供参考。
一、设计任务，巩固基础知识处在小学阶段的英语教师，正面临着巩固基础知识的关键时期。
因此，小学英语教师应该重视任务的设计，引导学生在任务的指引下，掌握基础性的知识，为学生之后的英语学习奠定良好的基础。
如，我在进行教学时，发现学生容易将“how many”与“ho w much”这两个英语词组混淆。
为了使得学生能够更好地掌握这两个英语词组的用法，让学生巩固基础性的知识，我便设计了让学生分析这两个词组的异同处的教学任务，并使得学生能够将所探究的结果，以书面的形式呈现出来。
学生在我的引导下，开始根据任务，进行了英语知识的针对性学习。
最终，学生探究出了学习的结果，并展现给了我，我则对学生所探究的结果进行了评价，帮助学生改正自己探究结果中的错误部分。
这样，学生通过我所布置的任务，更好地明确了与“how many”与“how much”这两个词组相关的知识，巩固了基础性的知识。
此外，学生通过这种学习方式，有效地发展了自身的学习能力。
“任务型”教学让英语课堂活起来——浅谈任务型教学法在乡镇小学英语教学中的运用
任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究
任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究【内容摘要】任务型的语言教学兴起于20世纪80年代，《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式。
秉承《英语课程标准》理念，本文对任务型教学的涵义、特点实行了阐述。
并根据小学英语教学的具体情况，从课堂结构、设计原则、任务分配方式、任务实施阶段及完成后的评价不同角度实行了实践与研究，并对实践结果做出了反思。
【关键词】任务型小学英语教学模式一：任务型教学模式的涵义及特点1、涵义任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，国外很多第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定。
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，何谓“任务型教学模式”呢？即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中实行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。
简言之：通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提升综合使用语言的水平。
《英语课程标准》体现了英语教育发展史上的一次重大改革。
2、特点2.1相对语言的形式结构，它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。
任务型教学法侧重于“学”，是从“学”的角度来设计教学内容，教师的教法是由学生的学法而定的。
此教法提倡3T的教学模式，趋向于语言的自然习得，侧重语言的内容含义，设置一些真实的活动场景。
2.2执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和做的技能。
任务型教学法重视语言的表达，即实际使用水平。
而传统的教学法更注重语法和阅读，在说和做上的重视水准是远远不够的，任务型教学法更体现出我们当前所提倡的素质教育，杜绝了听不懂英语，不会用英语交流，“哑巴英语”的现象，鼓励学生大胆地用英语说、写、做，创设和谐、宽松、融洽的教学氛围，实行各种各样的活动，如：Let’s do,Let’s chant,story time,Let's sing等等。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，注重学生的主体性和实践能力的培养，通过让学生完成实际任务来促进他们的语言发展和综合运用能力。
这种教学模式在小学英语教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
以下是该教学模式在小学英语教学中的应用思路。
一、确定任务在小学英语教学中，任务的设置应该符合学生的认知水平和学科特点，同时要注重培养学生的语言交际能力。
任务可以是实际生活中的场景或问题，也可以是模拟游戏或角色扮演。
教师可以根据教材内容或学生的实际需求来确定任务，确保任务的具体、明确和可操作性。
二、引导学生完成任务在任务型教学中，教师的角色是引导者和组织者。
教师需要提供必要的语言和知识支持，帮助学生完成任务。
教师可以通过提供实际物品、使用多媒体辅助教具等方式来帮助学生理解任务内容和要求。
教师还可以设置学习环境，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组中合作完成任务。
同时，教师要随时观察学生的学习情况，及时调整教学策略，保证任务的顺利进行。
三、记录学生表现任务型教学模式注重学生的实际表现和成果。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言、检查学生的作业等方式来记录学生的学习情况。
同时，教师要及时给予学生正面的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
根据学生的表现和学习过程中的问题，教师可以进行个性化辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
四、总结归纳任务型教学模式强调学生的参与和实践，通过完成任务来促进学生的语言发展和综合运用能力。
在任务完成后，教师要及时进行总结归纳，让学生对所学知识进行反思和巩固。
教师可以组织学生进行小组展示，让学生分享自己的学习成果和体验。
通过总结归纳，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也加深了对任务的理解和应用。
五、评价任务效果任务型教学模式的最终目标是提高学生的语言能力和综合运用能力。
因此，教师要对任务的效果进行评价，看是否达到了预期的目标。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨一、任务型教学模式的特点任务型教学模式是一种以任务为驱动的教学方法，它强调学生参与课堂，通过完成任务来学习知识和技能，让学生主动探索、主动思考、自主学习。
这种教学模式最大的特点是注重学生的动手能力和实践能力，更注重学生的参与和合作。
在任务型教学中，教师只是起到指导和引导作用，学生参与其中的程度非常高。
任务型教学旨在让学生通过实践来理解语言知识、掌握语言技能，使学生在完成任务的过程中，积极参与、交流合作，从而发展学生的语言交际能力。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用可以帮助学生更好地掌握英语语言技能和提高语言运用能力，同时也有助于发展学生的团队意识和合作能力，巩固课堂学习内容。
以下是一些应用任务型教学模式的具体方法：1. 设计任务情境教师可以结合小学生的实际生活，设计一些生动有趣、富有创新性的任务情境，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语言技能。
比如，在学习单词时，可以采用任务型教学模式，让学生用所学的单词编写一篇小故事，这样不仅能增强学生的记忆，还能培养学生的表达能力和创造能力。
2. 制定任务目标在开展任务型教学时，教师应该根据学生的能力情况和学习目标，设计合适的任务目标，让学生有一个清晰的任务目标，同时也能够提高学生的思维能力和创新能力。
教师还可以结合教学内容，让学生自己提出任务目标，这样能够激发学生的主动性和创造性。
3. 进行任务实践任务型教学模式的核心是任务实践，教师应该在任务指导中，让学生进行实际的语言运用，通过多种形式的互动交流，实现语言学习的最终目的。
比如，在学习英语口语时，教师可以安排一些小组活动，让学生分组练习对话，互相讨论，达到提高英语口语技能的目的。
4. 汇总任务成果任务实践完成后，教师应该概括汇总任务实践的成果，并直接向学生展示，让学生了解自己在学习中的优点和不足，从而获得更多的自信和成就感，为之后的学习打下基础。
三、小结任务型教学模式不仅仅适用于小学英语教学，还适用于其他学科的教学。
小学英语任务型活动化语篇课文五步教学模式探究 (2)
小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究主题公开研训活动-----参训教师的体会文章汇编：学习着思考着快乐着长海县四块石小学王莺歌四月的长海，春寒料峭，但我们的心中却暖意融融；四月本是播种的季节，但我们的心中却有着丰收时的喜悦；四月的最后一个周五，阴雨绵绵，却阻挡不了我们学习的脚步，这一天，长海县教师进修学校在大长山小学举行小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的研训活动。
作为参会的一员，心里很高兴。
这次活动中，由进修学校的小学英语研训教师于红老师和大长山小学的杨静宜老师为我们做课三节，然后于老师又为我们做了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的专题讲座，可以说，课上得实在、精彩；讲座更是锦上添花。
让我受益匪浅，以下是我的点滴体会与思考。
一、理论与实践相结合，更有说服力。
本次活动与以往的活动相比，更注重理论与实践的结合。
既有专业水平很强的专业引领，又通过课例告诉我们该怎么样操作。
于红老师围绕“任务型活动化”语篇课文五步教学模式这一专题，为我们奉献了一顿丰盛的“理论大餐”啊，她从十五个方面，全方位、多角度地为我们阐述了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式，使我们对“任务型活动化”语篇课文五步教学模式有了全新的认识，为自己在今后的教学中的操作运用，奠定了理论基础。
不仅如此，她还对如何在课堂教学中进行操作，给予我们一定的示范和指导。
低、中、高三节课精彩纷呈，将任务与活动有机结合，让学生在一定的语境中学习、操练、运用，培养学生的综合语言运用能力。
看后，将课同讲座结合，我们更清楚以后的教学应该教什么、怎么教的问题。
二、互动式研讨的学习方式，促进教师间的交流。
这次活动中既有课又有专业知识的讲座，三节课后，我们分成两大组，围绕着五个问题，结合三节课，进行了互动式的研讨，这种圆桌式的互动研讨，我们还是第一次，每提出一个问题，大家各抒己见，畅所欲言，可谓：知无不言，言无不尽。
有分歧、有争论，大家的智慧在这里碰撞、交流、达成共识。
任务型教学在农村小学英语阅读教学中运用
浅谈任务型教学在农村小学英语阅读教学中的运用摘要：简要剖析农村小学英语阅读教学中如何运用任务型教学模式，运用任务型教学模式需要注意的问题，以及常见的阅读教学时所用的任务型教学方法是十分必要的。
关键词：任务型教学；农村小学英语；阅读教学；运用策略《义务教育英语课程标准》中明确规定：“能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”教师要充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，要通过循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等培养学生用英语做事情的能力，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
什么是任务型教学呢？任务型教学（task-based language teaching）是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式被概括为任务型教学模式。
如何在农村小学英语阅读课教学中实施任务型教学呢？一、准备阶段任务准备阶段旨在让学生能温故而知新，激活学生已有的相关知识，补充必要的新的相关知识，让学生热身，开动脑筋，为执行任务做好充分准备。
首先，教师在引入任务时要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。
布置的任务必须难易适当，太难学生会失去信心，以致任务执行不下去；太简单又激不起学生的兴趣，觉得无刺激可言。
其次，在布置任务时，教师应尽可能不讲汉语。
最后，在小组活动前，教师应将与任务相关的生词、短语等写在黑板上或用投影仪放出。
为了调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与已有知识之间架起一座桥梁，为学习新知识铺垫，调动学生的学习动机。
小学英语任务型教学法
小学英语任务型教学法内蒙古包头市包钢２６小袁云一、前言随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。
笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。
本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。
二、任务型教学的内涵及意义任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。
目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习的模式。
大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。
它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。
小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。
任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。
三、任务型教学的主要设计原则1、真实性原则要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。
任务型教学模式在小学英语教学中的探索与实践
ｎ ｅ’ ａ 一 课 时 ，对 那 些 西 方 的食 动 力 ， 生浓 厚 的学 习兴趣 。兴 趣越 浓 ， ｉ Ｌｔ ｅｔ ｔ ５ Ｓ 产 求
物。 我设计 了这样 的任务 。 任务 ： 我说 你演 。 知 欲越 强 ， 与意 识越 高 ， 参 越能 发挥 学 生的
四、 创设交 际性任 务 。 化氛 围 活 为 了完成 各项 学 习任务 ，学生 的学 习
ห้องสมุดไป่ตู้
发 他参 与任务 学 习的欲 望 ，学生 就越 乐于 上尽量 为学 生提 供能 完成 的且 兴趣 盎 然 的 后 全班评 选 出设计 美观 ，安 排 合理 的课 程 加入 任务学 习 中。如 ： 教 Ｐ ＰＢ ｏ １Ｕ 任 务 ， 激起 学生 的 求知欲 ， 成一 股 内在 表若 干份 ， 在 Ｅ ｏ ｋ — 能 形 在班级 墙报 上展 出。
参 与
查 。调查 性任 务 满足 了学 生的 好奇 心 和表 性任 务设 计有 助于 培 养学生 之 间的 合作 精 Ｐ ｔｒ ｋ ｈ ｎ认 为 ：只 有任务 型 的语 现 欲 ，有 利 于 培 养 学 生 交 往 能 力 。 在 教 神 ， ｅｅ Ｓ ｅ ａ 有助 于 因材 施教 ， 以弥 补一 个 教师 难 可
言 学 习才 能调 动 学 习者 的 语 言 习得机 制 ， Ｐ ＰＢ ｏ １ ｎ ５Ｌ ｔｓ ａ教 学 中 ，我 设 以面 向有 差 异 的众 多 学生 教 学 的不 足 ， Ｅ ｏ ｋ ｉ ｅ’ ｔ Ｕ ｔ ｅ 从
从 而使其语 言 能力得 到发 展 。设计 任务 是 计 了以下任 务。任务 ： 同学所 喜欢 的食 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 调查
任务 型教学 的前 奏 ，小 学 英语 教学 的主 要 物。目的： 习使 用 “ ａ ｏｙ ｕｌ ｅ ” ｌ 标 。在 教 Ｐ ＰＢ ｏ ４Ｕ ｉ 练 Ｗｈ ｔ ｋ ？ “ ｄ ｏ ｉ Ｅ ｏ ｋ ｎ ２Ｗｈ ｔｉ ｔ ａ ｔ ｉｉ ｍｅ ｓ ｔ 目标是 培养学 生的兴 趣。因此 ， 我们教 师应 ｌｅ…… ” 句型 ， 养 学 生收 集信 息 的 能 ｉ ｋ 的 培
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
探索篇•课改论坛一、小学英语小学英语是几大学科中的重要学科，涵盖了单词、句子、语法、阅读理解、完形填空、写作等内容，同时也是一门语言交流工具，在我们以后的日常生活中有很重要的作用，小学英语对于小学三年级的学生来说有点陌生，对于这门陌生的课程，我们怎样引导学生入门，让学生主动参与到课堂中来，让学生喜欢上英语这门课程，并从中学到更多的知识和学习方法呢？我们现在共同讨论一下新课改下的任务型教学。
二、任务型教学任务型教学法是指教师根据教材内容设计出具体的、可操作的任务，学生在任务的进行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来完成任务，让学生在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，从而达到学习和掌握语言的目的，体现了较为先进的教学理念，把学生作为课堂主体，让学生主动参与到课堂中来，是一种值得推广的外语教学方法。
三、任务型教学法的意义1.任务型教学以完成多种多样的任务活动为根本，通过设计具体的、可操作的任务，从而激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合在一起，可以培养学生的语言运用能力。
例如，在学习“数字”时，学生可以把How many...这个句型掌握，并且根据所学知识把电话号码熟读下来。
3.任务型教学中有大量的双人和小组活动，每个人都有自己的任务，这样既让学生感觉到合作学习的重要性，又能提高学生的语言交流能力。
4.在任务型教学活动中，通过教师积极的引导，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，这样可以激发学生的积极性，他们养成独立思考、自主学习的好习惯。
四、任务型教学在小学英语课堂上的应用任务型教学重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，这就要求教师根据教材的内容创造设计活动场景，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到课堂中来，让学生在宽松、和谐的环境中思考、讨论、交流、合作等，使学生丰富了知识，掌握了学习方法，那么，我们现在就谈论一下任务型教学方法在小学英语课堂中的应用。
小学英语“任务型”教学途径
浅谈小学英语“任务型”教学途径经济全球化的趋势和客观要求对传统的教学理念和教学方法提出了挑战，任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。
其重要意义体现在以下几方面：一、教师的指导思想和学生的学习动机《英语新课标》所提倡的“任务型”教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。
新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，让教师的教学最理想化。
首当其冲的是教师教育观念的转变，改变应试教育，变知识的传播者为发掘教育资源的向导，变教育的管理者为学生发展的指导者和促进者，强调教育应当使每个人都能获得全面发展。
教师在正确的教学指导思想下，创新学习，努力探索，在教学过程中突出学生的主体地位，也以学生兴趣为出发点，以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为教学的一个重要目标。
“任务型”教学途径强调学习活动和学习材料真实性，有利于激发学生的学习动机。
二、教师的教学方法和学生的学习策略。
在英语教学中运用“任务型”教学途径可更好地培养学生综合语言运用能力。
任务型教学是以语言意义和语言运用中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学。
老师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣和实用的话题，并设计出具体的学习任务。
教师的教是为了学生的学。
21世纪是一个创新的时代，创新教育的时代更加需求学生具备自主学习的能力。
掌握科学的学习策略对他们以后的英语学习帮助很大，对英语学习的效果有明显的影响，在新时代的发展中学习策略尤为重要。
“任务型”教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，为学生提供了较大的实践空间。
教师通过设计任务引导学生完成具体的任务来学习语言，为了完成任务，学生会采用多种手段地，学生在掌握语言的同时，逐步学会如何学习。
三、教师课堂设计和学生学习活动的特点小学英语教师在设计“任务型”教学活动有以下几个特点：（）交际性的特点。
浅议小学英语任务型教学设计
浅 议 小 学 英 语 任 务 型 教 学 设 计
赵 昌柱
（ 青 龙 满 族 自治县 祖 山 总校 山神 庙 小 学 ， 河北 青龙
摘 要 ： 任 务 型教 学模 式 能 够促 使 学 生积 极 主 动 地 学 习 。 教 学设 计 的任 务要 做 到 新 鲜 有趣 、 贴近生活、 可操作。 小 学 英语 的任 务 型课 堂教 学设 计 有 多种 类 型 ． 如表演型任务 、 测 试 型任 务、 调 查 型 任 务 等 。 本 文 就 此展 开 分析 。 关 键 词 ：小学 英 语 教 学 任 务 型教 学 教 学设 计
随着 课 程 改 革 的 不 断 进 行 ， 许 多 新 兴 的 教 育 教 学 理 念 在 实 践 教 学 中不 断得 到 推 广 ．新 的 课 堂 教 学 方 式 得 到 实 践 ， 其 中。 任 务 型 课 堂 教 学 方式 就是 当前 的热 点 之 一 。 尤 其是 在小 学 英语教育教学 中。 由于学生刚刚接触英语知识 ， 不 像 学 习母 语 那样得心应手 ． 加 上 他 们 心 理 及 生 理 的种 种 特 点 ， 小 学 英 语 的 内容 往往 与实 际生 活密 切相 关 ， 因此 ， 任 务 型 课 堂 教 学 模 式 可 以让 学生 在 活 动 中 ， 在 完 成 任 务 的过 程 中 ， 较 为 轻 松 愉 快 地 对 知识 进行 识 记 ． 从 而 达 到 较 好 的教 学 目的 。 任务 型教态 ． 通过任务来学习 ， 学习之后加以运用 ， 学以致用 ， 二 者相 辅 相成 ． 立足于学生的实际特点 。 教 师 站 在 学 生 的角 度 选 择 相 关 教学方法 ， 设计相关 教学任务 ， 符 合 学 生 的生 理 和 心 理 特 点 ， 是 目前 新 课 程 改革 背景 下 的 一 种 较 为 高 效 的 教 学 方 式 ，也 是 新 时期 教 学 理 念 对 英 语 教 学 提 出 的更 高 要 求 。 １ ． ， Ｊ 、 学 英 语 任 务 型 课 堂 教 学 设 计 的 原 则 在小 学 英 语 课 堂 中 实 行 任 务 型 教 学 ， 要 遵循 相 关 原 则 ， 只 有 这 样 才 能够 实现 预期 的 目标 ， 完 成 既 定 的 教学 任 务 。 １ ． １ 新 鲜有趣 。在小 学 阶段 ， 由于 孩子 们 天性 活泼 ， 因 此教 师 在进 行 任 务设 计 时 。 要 尽 量使 得 任务 的设置 新 鲜 有趣 ， 具 有 足 够 的 吸 引力 ， 能够 充 分激 发 孩 子们 的 学习 兴趣 ， 让 他 们 觉得 完 成 任 务是 快乐 的 ． 在 完成 任务 的过程 中获 得 知识 、 巩 固知识 是 轻松 的 ， 让孩 子们 在轻 松快 乐 中学 习 、 巩固、 提高 ， 增 强他 们 的学 习动力 。 １ ． ２ 贴近 生 活 。 小 学 英 语 的知 识 相 对 来 说 较 为 简 单 ， 很 多 内 容 往 往 与 学 生 的 实 际 生 活 密切 相关 。 例 如 学 生 的 文 具用 品 、 ４ ８ 个音 素 ． 每 个 音 素 都 有 相 对 应 的 音 标 。其 实 ， 我 们 学 习 的 音 标 就 是 上 述４ ８ 个 音 素 的 书面 符 号 。２ ６ 个 英 语 字 母 可 以组 成 所有的英语单词 ， ４ ８ 个音标 可以给所有的英语单词标注读音 。 例如 ， ｂ ｏ ｏ ｋ 这一 单 词 是 由ｂ ， Ｏ ， Ｏ ， ｋ 四 个 字 母 组 成 的 ，但 只有 ｂ — Ｏ Ｏ — ｋ 三个音素 ． 用音 标 表 示 即／ ｂ ｕ ｋ ／ 。 音素是音 ， 音 标 是 符号 。 换 言之 ． ２ ６ 个 英 语 字母 都 有 自 己的 字 母 名 称 音 和 在 单 词 中 的 读 音 。字 母 名 称 音 在 任 何 情 况 下 都 不 会 变 化 ， 但字母 （ 或 字 母 组 合） 在单词 中的读音会有所 变化 ， 在大 多数情况下 ， 这 些 变 化 是有规律可循的 。 （ ２ ） 将 音 标 教 学 与 游 戏 活 动 结合 起 来 。 小学生 的特征是好 奇 、 兴趣多 、 怕 羞及心理 障碍少 ， 他 们 思想单 纯 、 听觉敏锐 、 辨音 能力强 、 善 于模仿 、 记 忆力较强 ， 他 们好动不喜静 ， 形 象 记忆 的 能 力强 于理 解 记 忆 的 能力 。 如果 把 枯 燥 单 调 的音 标 认 读 、 记 忆 和 有 趣 的游 戏 活 动 结 合 起 来 ， 将 有 利 于激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 也 会取 得 明 显 的学 习效 果 。 游戏 活 动 不 仅 必 须 符 合 不 同 年 级 学 生 的 身 心 特 征 ，而 且 应 该 围 绕认 读、 辨音和拼读三个方面展开 。 （ ３ ） 将 音 标 教 学 与 汉 语拼 音 结 合起 来 。 汉 语 是 我 们 的母 语 ．小 学 生 的 汉 语 能 力 远 远 强 于 英 语 能 力。 许 多 英语 音 标 和汉 语 拼 音 使 用 了字 形 几 乎 一 样 的字 母 ， 两 者 之 间 存 在 许 多共 同 点 ， 如 英 语 中 的辅 音， ｂ ， ， ／ ｐ ／ ， ／ ｍ ／ ， ／ ｆ ／ ， ／ ｄ ／ ， ／ ｔ ／ ， Ｉ ｎ ｌ ， ｜ ． ｜ ｜ ｚ ｝ 『 ｓ ｛ 等读 音 与汉 语攒 音 中捐 ｂ Ｐ 。 ｍ ｔ ． ｄ 。 ｔ ．
核心素养背景下优化农村小学英语作业设计的探究
核心素养背景下优化农村小学英语作业设计的探究1. 引言1.1 研究背景随着中国经济的发展和城乡教育资源的不均衡分配，农村地区的小学教育一直是一个备受关注的问题。
农村小学英语教育水平相对较低，存在着师资不足、教材陈旧、课程设置不合理等问题。
作为英语学习的一部分，英语作业在学生综合能力培养中起着重要作用，但是目前农村小学英语作业普遍存在着重复性高、死记硬背、缺乏情感体验等问题。
为了提高农村小学英语教育质量，促进学生核心素养的全面发展，优化农村小学英语作业设计变得至关重要。
通过引入现代教育理念和方法，将核心素养融入农村小学英语教学中，提升作业的质量和效果，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和综合素质，提高农村小学英语教育的整体水平。
对于如何在核心素养背景下优化农村小学英语作业设计进行深入探讨具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在核心素养背景下如何优化农村小学英语作业设计，以提高学生的学习效果和素养水平。
具体目的包括以下几个方面：1. 分析核心素养对农村小学英语教育的重要性，探讨核心素养在英语教育中的应用和作用，为优化作业设计提供理论依据。
2. 研究现有农村小学英语作业存在的问题，例如作业内容难度过高、缺乏趣味性、影响学生学习积极性等，明确需要改进的方向。
3. 探讨优化农村小学英语作业设计的方法和策略，包括根据学生特点设置不同类型作业、注重任务型作业设计、强调合作学习等方面的措施。
4. 实施优化后的效果评估，通过实地调研和实验研究等手段，考察优化后的作业设计对学生学习效果和素养提升的具体影响。
5. 提出具体的优化措施，为农村小学英语教育的作业设计提供操作性建议，并为未来的研究和实践工作提供参考。
1.3 研究意义本研究旨在探讨在核心素养背景下优化农村小学英语作业设计的重要性。
随着社会经济的发展和教育改革的深入，越来越多的关注被投入到农村小学英语教育中。
而作业作为英语学习的延伸和巩固，对学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。
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农村小学英语任务型教学初探
任务型教学是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
一、适合农村小学英语课堂的任务形式
设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。
随着农村教学改革的不断深入，及教学设施的不断完善，在小学英语课堂教学中，可以使用实物教学、图片教学、简笔画教学、游戏教学、歌曲教学、儿歌教学、谜语教学、体态语教学等，还可以设计更多具有趣味性和竞争性的任务形式：
（一）表演型任务。
小学英语教材趣味性强，对话部分安排的任务是学习完以后进行表演。
上课伊始，教师应马上布置学生本节课的任务，学生马上开始阅读文章，不理解的词句学生可以举手提问，这时教师不立即解答，让学生带着问题再去听录音，然后教师再讲解。
然后学生分组练习。
每个小组轮流表演，其他组的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。
无论表演的精彩与否，每个学生都能体验英语会话，并受到关注。
（二）竞赛型任务。
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。
学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。
有了任务以后，学生积极练习，
组内成员互相帮助。
这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。
竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，或贴上五角星，鼓励其他小组继续努力。
（三）调查型任务。
小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。
他们总是乐于、敢于做种种调查。
调查型任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。
用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力。
虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。
（四）交际型任务。
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。
也是英语课程的最终目标。
在小学英语中提倡采用真实的语言环境，学生先学习有关的句型对话，然后教师利用实物及多媒体，营造出真实的语言环境。
让学生将所学内容进行对话。
为了完成各项学习任务，以学生的学习活动为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。
教师设计一些交际型任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。
在教学“at the fruit shop”这个话题时。
将教室的课桌摆成水果超市的货台。
在上面摆上四种学习的水果并贴上标签。
并准备出购物袋，将学生分组，每组选出一名学生扮演售货员，其他同学根据教师布置的购买任务，用所学句子：how much is it？how much are they？进行购买相应数量的水果，这样培养了学生用语言进行交际和解决问题的能力。
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。
要突出以学生为主体，注重情感交流，同时，要尊重个体差异，力求使活动设计与组织成为小学生在教学指导下建构知识、提高能力、展现个性和发展心智的过程。
二、小学英语任务型教学设计具体任务的原则
（一）尽早布置任务，要有明确的目的性。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
（二）设计的任务要贴近学生的生活实际，结合农村的实际特点。
学习来源于生活，只有联系生活，学生对知识的掌握才能扎实，在牛津英语2b unit1《farm animals》的教学中，学习农场动物，这些动物都是在农村家家常见的，所以上课伊始，教师可以直接布置任务，分组调查同学们的家里养了哪些家禽。
并用简笔画画出这些
动物，然后利用所学句子问答：what do you see？i see a…让农村学生联系自己的实际生活来完成任务，比模拟农场，凭空想象的效果更好。
（三）任务要面向全体，保持信心，体验成功。
《英语课程标准》（2011年版）教学建议中指出，“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
”所以教师在设计任务时，除了考虑学生的兴趣，还要考虑到每一位学生的学习基础。
（责任编校：合欢）。