1有效学习指导
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____ 狄更斯《双城记》
古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风 凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽 终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度， 蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。
——王国维《人间词话》
老僧三十年前见山是山见水是水。及至后来，亲见知识，有个 入处，见山不是山见水不是水。而今的个修歇处，以前见山是 山见水是水。
金安区2013——2014送教下 乡“有效学习指导”专题讲座
六安一中东校区 王克厚
“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时 代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的 时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望 之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们 面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地 狱”
专题三：有效教学模式。主要包括现代教学理论与学生为本、 有效教学与教学模式选择、以学定教与“先学后教”模式应用、 以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典 型案例研修。
专题四：有效学习评价。主要包括学习质量观与学生全面发 展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课 堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。
专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培 养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习 内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、 学科学习内容疑难问题分析与解决。
专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、 学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习 策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。
爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘 记了，剩下的就是教育。”
杜威说：“教育即生活。”
斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”
加德纳：什么是教育？教育是让孩子体验 发现世界是怎样一回事，教育者在其中可 以起到什么作用。
蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命， 协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮 助他们发展这种精神。
专题五：有效教学研究。主要包括学生有效学习与教师专业 发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学 习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。
一、现代学习理论与因材施教 二、学习心理与学生学习特点 三、学习设计与学习方式 四、学科学习策略与有效学习指导 五、学科学法指导问题诊断与解决。
秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光 和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”
马克思、恩格思：教育是促进“个人的独创的自 由发展”。
康德：教育是由个体设计、自我选择、自我构建、 自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社 会意志和教育者与受教育者平等自由地、审视严肃 地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”， 更不是让茧中的幼碟曲意迎合或违心曲从。
——［唐］青原惟信
总体目标
“十二五” （2012——2017）期间，我省 中小学教师培训工作的总体目标是：聚焦 “提高有效教学能力，促进学生有效学习”， 通过多种有效途径，分类分层分岗按需施 训，使广大教师的师德水平与综合素养进 一步提升，专业知识与专业技能进一步更 新，实践与应用能力进一步发展，教育教 学质量明显提高。
蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能够发展自 己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分 子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”
陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教 育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向 油箱注油。”
钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长” 的基础。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育： “教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一 朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
这是一个合理的答案吗？首先我只能感受到这是 一句意境优美的诗，却始终无法把它与我们每天 都在从事的劳心又劳力的工作紧密联系在一起。
亚米契斯：教育是爱的教育。
……
联合国教科文组织：教育是“保证人人享 有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢 牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、 感情和想象方面的自由。
《现代教育学》：广义的教育泛指一切传 播和学习人类文明成果——各种知识、技
能和社会生活经验，以促进个体社会化和 社会个性化的社会实践活动。通常有和狭 义两种概念。产生于人类社会初始阶段。 狭义教育主要指学校教育，其涵义是教育 者根据一定社会（或阶级）的要求，有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心 施加影响，把他们培养成为一定社会（或 阶级）所需要的人的活动。教育，是以促 进人的发展、社会的进步为目的，以传授 知识、经验为手段，培养人的社会活动。
在职教师岗位培训
（1）师德教育 模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和
践行师德能力； 模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行
职责水平； 模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生
安全技能； 模块四：心理健康教育。提高教师身心健康和关心学生
心理健康能力。坚持师德为先，能力为重。以提高在职 教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师 德教育与业务培训双线并进，师德教育列为第一模块。 五年累计培训时间不少于360学时，分年度实施专题培 训。
（一）现代学习理论 教育伴随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发
展而发展，与人类社会共始终。什么是教育？有谁曾经 回答过这个问题？让我们一起涉足人类教育史的滔滔长 河中追溯先贤与哲人的深刻领会： 孔子：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。 韩愈：“传业，授道，解惑。” 许慎在《说文解字》上面对教育有着这样的解释：“教 者上所施，下所效”，“育者养子使做善也”。要求长 辈或教师对于学生要以身作则使他们知道做人的道理，ຫໍສະໝຸດ Baidu这才是真正的教育。 鲁迅：“教育就是要立人”。儿童的教育主要是理解、 指导和解放。
古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风 凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽 终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度， 蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。
——王国维《人间词话》
老僧三十年前见山是山见水是水。及至后来，亲见知识，有个 入处，见山不是山见水不是水。而今的个修歇处，以前见山是 山见水是水。
金安区2013——2014送教下 乡“有效学习指导”专题讲座
六安一中东校区 王克厚
“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时 代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的 时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望 之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们 面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地 狱”
专题三：有效教学模式。主要包括现代教学理论与学生为本、 有效教学与教学模式选择、以学定教与“先学后教”模式应用、 以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典 型案例研修。
专题四：有效学习评价。主要包括学习质量观与学生全面发 展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课 堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。
专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培 养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习 内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、 学科学习内容疑难问题分析与解决。
专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、 学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习 策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。
爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘 记了，剩下的就是教育。”
杜威说：“教育即生活。”
斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”
加德纳：什么是教育？教育是让孩子体验 发现世界是怎样一回事，教育者在其中可 以起到什么作用。
蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命， 协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮 助他们发展这种精神。
专题五：有效教学研究。主要包括学生有效学习与教师专业 发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学 习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。
一、现代学习理论与因材施教 二、学习心理与学生学习特点 三、学习设计与学习方式 四、学科学习策略与有效学习指导 五、学科学法指导问题诊断与解决。
秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光 和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”
马克思、恩格思：教育是促进“个人的独创的自 由发展”。
康德：教育是由个体设计、自我选择、自我构建、 自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社 会意志和教育者与受教育者平等自由地、审视严肃 地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”， 更不是让茧中的幼碟曲意迎合或违心曲从。
——［唐］青原惟信
总体目标
“十二五” （2012——2017）期间，我省 中小学教师培训工作的总体目标是：聚焦 “提高有效教学能力，促进学生有效学习”， 通过多种有效途径，分类分层分岗按需施 训，使广大教师的师德水平与综合素养进 一步提升，专业知识与专业技能进一步更 新，实践与应用能力进一步发展，教育教 学质量明显提高。
蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能够发展自 己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分 子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”
陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教 育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向 油箱注油。”
钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长” 的基础。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育： “教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一 朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
这是一个合理的答案吗？首先我只能感受到这是 一句意境优美的诗，却始终无法把它与我们每天 都在从事的劳心又劳力的工作紧密联系在一起。
亚米契斯：教育是爱的教育。
……
联合国教科文组织：教育是“保证人人享 有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢 牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、 感情和想象方面的自由。
《现代教育学》：广义的教育泛指一切传 播和学习人类文明成果——各种知识、技
能和社会生活经验，以促进个体社会化和 社会个性化的社会实践活动。通常有和狭 义两种概念。产生于人类社会初始阶段。 狭义教育主要指学校教育，其涵义是教育 者根据一定社会（或阶级）的要求，有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心 施加影响，把他们培养成为一定社会（或 阶级）所需要的人的活动。教育，是以促 进人的发展、社会的进步为目的，以传授 知识、经验为手段，培养人的社会活动。
在职教师岗位培训
（1）师德教育 模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和
践行师德能力； 模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行
职责水平； 模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生
安全技能； 模块四：心理健康教育。提高教师身心健康和关心学生
心理健康能力。坚持师德为先，能力为重。以提高在职 教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师 德教育与业务培训双线并进，师德教育列为第一模块。 五年累计培训时间不少于360学时，分年度实施专题培 训。
（一）现代学习理论 教育伴随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发
展而发展，与人类社会共始终。什么是教育？有谁曾经 回答过这个问题？让我们一起涉足人类教育史的滔滔长 河中追溯先贤与哲人的深刻领会： 孔子：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。 韩愈：“传业，授道，解惑。” 许慎在《说文解字》上面对教育有着这样的解释：“教 者上所施，下所效”，“育者养子使做善也”。要求长 辈或教师对于学生要以身作则使他们知道做人的道理，ຫໍສະໝຸດ Baidu这才是真正的教育。 鲁迅：“教育就是要立人”。儿童的教育主要是理解、 指导和解放。