小学数学课堂有效教学的策略

小学数学课堂有效教学的策略

射阳县小学唐爱民

关键词：有效教学和谐氛围贴进生活善用错误激励评价课后延伸

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。

一、构建和谐氛围

长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。

如有一道判断题150×6的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有15×6结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。

此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

二、贴近学生生活

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 学生学习的过程容易造成形式和内容, 具体和抽象, 感性和理性的脱节, 从而对数学学习产生枯燥无味, 神秘难懂的印象, 原因之一便是脱离实际。因此, 教学中, 教师要有意识地善于捕捉、设计生活情景, 有意识地将现实问题数学化, 数学问题生活化。

1.生活情境中探究数学问题

①紧扣生活, 使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景, 数学教学应以此作为直接的出发点, 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学圆的认识中理解定点, 定长概念时, 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形, 园林工人怎么画圆。再引导思考: 为什么这些圆会画的这样好?在讨论中学生自然而然的接受了定长、定点、什么是圆, 怎么画圆。

②模拟生活, 使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要, 挤出时间, 腾出空间, 创设表演环境, 把生活中事件再现到课堂, 在课堂中演练生活中的场景, 让学生真真实实体味数学。在教学加减法的一些简便运算中, 教师可创设一个商店购物情境, 再现“买卖物品”的生活片断, 在活动中感受买69 元的物品付70 元找回1元, 买97 元的物品付100 元找回3 元, 让学生在体验中自然明白一个数加上一个接近整十、整百的数, 可以先加上整十、整百数, 然后减去多加的数或加上少加的数计算简便。真实生动的生活再现, 帮助学生扫除了思维障碍, 学生兴致高, 也学得快。

③走进生活, 使数学问题实际化。数学教学的主阵地在课堂, 但有些知识完全可以走出教室, 到实际生活中学习, 在游泳中学会游泳。如在教学“简单的统计”中数据的收集和整理时, 可以真正带领学生去路口用画“正”字的方法, 统计一下一个方向5 分钟内车辆的通过情况, 然后全班进行交流分析, 及时引导: 假如你不知道这个方法, 你会用什么方法来收集数据?(画圈, 三角形)为什么这些方法没有被人采用, 画“正”字方法有什么好处?身临其境的学习, 学生学习倍感轻松, 有趣。

2.生活实践中应用数学知识

①加强操作, 把理论数学应用于生活实践。例如,教了“比和比例”, 可以把学生带到操场上, 让学生测量计算校园里树的高。高大的树怎么测量? 多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导(学生看自己的影子, 再应用学到的比例知识, 问题便迎刃而解了。

②开展活动, 综合运用所学知识研究生活问题。未来的公民必须会用数, 必须具备一定的发现和解决数学问题的能力。通过组织学生开展小课题的研究, 可以提高学生探索和解决实际问题的能力。例如, 学习了比的知识后, 让学生找找我们人体上存在的比; 学习了平均数后, 让学生给教师这节课打打分, 再计算一下平均分。从而使我们的学生具备用数学眼光看待问题, 用数学工具解决问题的能力, 适应未来生活的挑战。

三、善用学生错误。

课堂教学中学生犯错误在所难免，教师出现这样那样的尴尬也不足为奇，但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。即使公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽。德国教育家第斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在教学中，我们不该放过学生中带有普遍

性的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路．将错误转化成美丽。这样学生真正是学习的主人．我们要尊重他们的认知差异，理解他们的学习困难，帮助他们超越自我。

如教学《除数是小数的除法》时，我出了34.6÷8.6一题，让学生先独立计算。巡视一周，发现问题集中在对余数的确定上，很大一部分学生认为商是4，余数是2，还有一部分学生认为余数是0.2。这时，我快速将第一种结果板书在黑板上，有意地显示错误。

师：和这一答案相同的同学请举手。

(大部分同学把手高高举起，面露喜色，还有一部分同学一脸疑惑．欲言又止。顷刻又陷人沉思。这时，我只微微一笑，果然片刻后，几位同学又举手反对)

生：我和他们的结果不一样，我认为余数应该是0.2。

(面对学生提出的不同答案，我并没有马上做出判断)

师：同学们，这一题的余数出现了两种不同的答案，请思考一下，到底是哪一种呢?请说说你们的想法。

学生A：我认为这道题的余数是2，大家看竖式就明白了。

学生B：我认为这道题的余数是0.2，理由我说不清楚。

学生C：我认为这道题的余数是0.2，理由为：现在被除数和除数都扩大10倍，余数是2；如果被除数和除数都扩大100倍，那么余数就是10，这样余数10比除数8.6还大．所以余数为2是错误的。

学生D：我认为这道题的余数是0.2，根据商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变，并没有说余数不变，余数在十分位上，所以应该是0.2。

(学生纷纷点头默许)

学生E：我认为这道题的余数是0.2，我是用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法，检验出余数0.2才是正确的。

师：这几位同学的回答很精彩，分析得也很对，而且说明的方法又不是唯一的。那么，正确找到余数的关键是什么?

生：被除数和除数同时扩大相同的倍数，余数也扩大相同的倍数，所以要看余数原来在被除数的哪一位上，才能确定余数的大小。

(我和许多学生默许地点头)

通过同学们的争论，终于统一了意见，确定余数应该是0.2，并知道了理由。以上生生、师生之间互动的实现和颇具创意的新知形成，关键是教师充分地发挥了“引导者”的作用。教师有意暴露学生的错误，使之成为生成新知的有效资源，诱发了学生针对错误展开争辩、探究、交流，于精彩之处挑起矛盾．困惑之时给学生留足探究空间，学生主动积极地去观察、思考、分析，比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，不断张扬学生的鲜活个性，促进