充分发挥非智力因素的动力作用

充分发挥非智力因素的动力作用绥滨县第二中学：蒋海峰充分发挥非智力因素的动力作用绥滨县第二中学：蒋海峰非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。

一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得以很好的发展，往往不会有太多的成就。

相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功。

中学生学习是一个漫长而复杂的过程，要提高学习成绩，不仅需要学生的智劙因素的积极参与，同时也需要非智力因素的积极参与，学生的学习效果是智䊛因素与非智力因素相互作用的产物。

如果用A表示学习的成功，x代表智力因素，y 代表非晲力因素，在其它条件相同的情况下，A = P(x、y)，即学习的成功是智力因素和非智力因素的函数，由此可见，智力因素在学习中固然重要，但非智力因素也是不可低估的。

浓厚的学习兴趣，愉快的情感、坚定的的意志和顽强的性格，不仅是学生学习的动劋，而且在学生成长的辇程中始终起着定向、参与、调节、强化等一类列相互的作用。

一般地，多数人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低是符合正态分布的，而非智力因素直接关系到学习活动的效率，进而影响学生的学习成绩。

两者缺一不可。

从智力因素和非智力因素功能看，智力的基本功能是认识功能，主要解决知不知，懂不懂的问题，而非智力因素的基本功能概括起来有以下六个作用：(一)动力作用非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。

它能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。

反之，非智力因素发展不良的学生，其学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。

因此，我们在教学中要注意培养学生的智力因素，也要注意培养学生的非智力因素，不断激发学生求知欲和探索精神，提高学生的学习效果。

(二)定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容上。

有些学生学习成绩不好，不是由于智力差，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。

(三)巩固作用学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。

反之，娇气、任性、懒散且情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，是不能巩固他们的学习积极性的。

(四)弥补作用智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。

俗话说“笨鸟先飞，勤能补拙”，就是这个道理。

科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。

智力低下的卡尔-威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。

(五)维持和调节作用这里的“维持”是指让学生始终向着已定目标行动，遇到困难，要克服困难，坚持不懈，这是非智力因素中意志力的表现。

“调节”是指在学习中偏离已定方向的时候，能够及时作出调整，校正方向，最终达到原定的目标。

非智力因素在学科教学中的作用不容忽视。

如果学生具备了一定的非智力水平，充分发挥它的积极性，既能激发学习的能动性，又能排除学习过程中的一些干扰，这样将会使教学效果更上一个台阶。

一、在教学内容中融入健康和谐的情感因素数学学科具有独特的学科特点。

数学教材本身蕴涵的感情因素不多。

需要教师精心设计，富予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的内心产生强烈的反响。

同情，激励，喜悦，惊奇等。

由于个人深刻的内心感受，使得所注意的数学现象和记忆；理解的数学知识在这种状态下变的丰富，学习的效率更高。

数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美，真是“哪里有数，哪里就有美”。

在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。

在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。

因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。

美育和智育是互相联系的、互相作用的、互相补充的。

教学心理学和脑生理学的研究表明：智育和美育相结合，形象思维和抽象思维相结合，能充分发挥人脑两个半球的功能，使其互相补充、相得益彰。

培养学生用数学美的思想方法去解决问题，既能帮助学生加深对知识的理解，又能启迪学生积极思维，发展他们的创造能力，如余弦定理有六个公式，一个一个地记忆较困难，如果根据a、b、c和A、B、C呈现轮换对称的特点，那么只需记住其中一个，就可以写出其余五个，这就是利用和谐统一美的结果。

苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。

所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。

数学教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。

教学过程即是师生信息传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。

事实证明，在构成教学过程的诸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。

因此如何发挥和培养学生的积极情感，是提高教学质量的重要途径。

在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。

因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。

总之，教师有意识融入感情因素。

并通过课堂教学恰倒好处地表现出来，经过无数次熏陶，能使学生逐步形成爱祖国，爱科学，敬佩科学家，充满幻想，热爱学习的积极情感。

二、在数学课堂教学中建立和谐融洽的新型师生关系良好的师生关系，是维系师生感情的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。

教师的和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，使学生从中获取喜悦，亲切激动，自信等情感体验。

在这种场合，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师的讲解，而且带着欢快，用整个心灵去接受教师的影响。

师生感情交互感染由共鸣激起的情感“合力”，冲击着学生的心田，成为催人向上的巨大精神力量。

正如有的学生说：“我之所以喜欢数学，是因为我更喜欢这一学科的任课老师。

”这正是师生关系价值的生动体现。

我个人在教学中的经验总结说明了一点，如我对两届共一百六十七名毕业生做的调查统计：把自己最喜欢数学的原因，归纳于任课教师的喜爱占62.8%，所以教师的教学水平和人格魅力对学生的学习情感具有显著的影响。

教师在教学中，应该注意构件美好的教学氛围，去激发学生的美好情感。

教师的仪表应当是端庄、大方的，教师的教态应该是亲切、自然的。

数学教师应带着最佳的心境进入教室，亲切自然，坚定乐观。

教师的板书应当是简要、工整、富于逻辑性的。

教师的语言，应当是流畅、生动、清晰、准确的。

这里特别强调“语言美”，应格外注意语言的科学性，思想性，条理性，启发性，机动性，趣味性，以及语言的外部形式的语音高低，语调快慢，抑扬顿挫，美的语言会使学生的思绪激昂，浮想联翩，升腾起美好的情感。

三、教师高尚的人品对学生心理素质的培养起着示范作用加强学习，努力提高自己的心理素质，知识水平和道德修养水平，做到言传和身教相结合，特别要重视身教的作用。

要把社会对教师的期待转变成教师个体的道德自律行为。

教师在社会中有较高的声望，教师群体被认为是公众文明的典范，这使教师除充满自信心和自豪感外，也不得不时刻提醒自己模范地遵守教师的道德规范，并尽量把公众认为的社会道德内化为自己的个人品德。

因此，教师要格外谦恭模范地使用标准的礼貌用语，礼节周全，服饰整洁，对工作认真努力，勤奋，敬业，对学生同事，学生家长和蔼可亲。

要求学生做到的教师首先要做到。

否则难以令学生信服，影响教育效果。

四、教师的性格很大程度上影响学生性格的发展许多教育家都曾经说过：教育成功的秘诀在于尊重学生，热爱学生。

诚想一个自私，吝啬冷漠的教师在教《我想夸夸你》这一课时，能收到预期的效果吗？一个办事讲信用，认真履行诺言的教师在教《做个诚实的孩子》这一课时，一定能收到事半功倍的效果。

反之，如果你具有自私，狡猾，虚伪革命性特征，对学生冷酷，漠不关心，学生是不会喜欢你的。

尽管你有渊博的知识，也难以为学生接受。

所以，一个温和，友好，善解人意的教师会使学生易于亲近；一个自信，客观，思维敏捷，富于创新，诚实可信的教师会令学生钦佩。

可以想象，一个具有如此良好性格特征的教师在教学中一定能够对学生产生巨大的感染力，从而取得更理想的教学效果。

五、教师的创造能力有利于培养创新型人才创造是人们运用已经掌握的知识，经验生产出某种新颖独特的产品。

江泽民同志说：创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。

教师是创新型人才培养的实施者，其自身应具备创新精神及创造能力。

教师在教学中有创新意识，能够随机应变地开展创造性的教学，对许多问题有自己独特的见解，能够带着批判的眼光看待事物，分析事物，学生就会受到教师潜移默化的影响，从而培养他们的独立意识，不人云亦云。

要鼓励学生标新立异就要创造一个学生敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”，敢于表达自己真实思想的教学氛围。

也就是说，教师对学生的“异想天开”，不能泼冷水，不要轻率否定，而应该给予鼓励，引导，帮助和完善。

六、师生关系影响着课堂教学的效果人际关系，既人们在互相交往中形成的个体间互相认识，互相好恶，互相亲疏的心理上的距离。

在学校中最现实，最基本的人际关系与同学关系。

从教书育人的角度来看，教师与学生之间的关系是最重要的。

实践证明，师生关系的质量对教育学的效果，有着至关重要的影响。

学生喜欢老师，就会喜欢老师教的学科。

据我国学者吕昌顺研究，学生喜欢教师与教师所教的学科相关密切，一致率达95%以上；而学生对不满意教师和对该教师所教的学科的不喜欢程度也有很高的相关，一致率达80%。

这些证明，师生关系对学生的学习态度是有很大影响的。

师生关系良好，学生感到安全，轻松，愉快，有利于学生个性的发展。