《日月明》课堂实录

《日月明》课堂实录以及字词教学策略
《日月明》课堂实录
在小学低年级阶段，识字无疑是语文学习的“拦路虎”，学生普遍觉得单调乏味而又难学，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。

实践证明：只有学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高他们的识字能力。

下面是我教学一年级上册识字（二）第4课《日月明》的课堂实录。

一、简笔画揭题，趣味识“明”
1、老师在黑板上画一轮红日图。

师：同学们，这是什么？
生：这是太阳。

师：太阳用一个字怎么说？
生：是“日”。

（师板书：日）
师：太阳出来了，整个世界就变得怎么样？
生：世界会变得很亮。

2、师在红日图旁边画一弯月牙图。

师：这是什么？
生：这是月亮。

（师板书：月）
师：天空中同时出现太阳和月亮，世界会变得更加明亮。

把“日”字和“月”字合在一起是什么字？
生：是“明”字。

（师板书：明）
3、出示“明”字的拼音，学生拼读，提醒学生注意读准后鼻音。

师：谁来给“明”字口头组词？
生：明亮、明天、明白。

二、以小故事激趣，学习“鲜”
1、师讲故事：有一个人到街上买了一块鱼肉和羊肉，回到家里，
因为有急事要去办，就把两块肉一起放在案板上，然后就出去了。

他家里人不知道，把两块肉一起放到锅里煮了，结果肉汤特别的鲜
美。

你们知道这是为什么吗？
生：老师，我明白了，鱼肉和羊肉的味道都很鲜美，合在一起煮就更鲜美了。

2、出示“鲜”字，学生认读，并口头组词。

3、师：我们学了“明”和“鲜”，这两个字是怎样组成的？
生：“明”是由“日”字和“月”字组成的，“鲜”是由“鱼”字和“羊”
字组成的。

师：同学们说得真好。

今天我们学的这一课的生字都是这样的，由几个独体字组合成新字，并且意思与这些组成部分有关，这些字叫做会意字。

让我们一起来读课文。

三、运用学法，自学其他生字
1、生自读课文，借助拼音读准字音。

2、找出生字，自由读。

3、想一想：（1）这些生字是由什么字组成的？（2）能根据它的
组成部分了解生字的意思吗？
4、师生讨论交流，结合生活实际，喜欢哪个字就说哪个字？
生：“小”和“土”组成“尘”，“尘”就是灰尘。

生：“小”和“大”组成“尖”。

师：说一说生活中什么东西是尖的？
生：“辣椒长个尖尖嘴”，辣椒是尖的。

师：你真会“学以致用”，前一课我们刚学过这个句子，你就会用上了，真棒！还有什么是尖的？
生：针是尖的，笔尖也是尖的。

师：说得真好！谁还喜欢哪个字，说一说。

生：“灭”字是由“一”和“火”组成的。

我在电视上看见消防员灭火时，把一床棉被盖在火上，火就灭了。

师：看电视也能学到知识哦，说得不错，“一”就好像棉被，盖在火上，火就灭了。

生：“手”和“目”组成“看”，把手放在眼睛上这个动作就是“看”。

（学生一边说一边做动作。

）
生：“田”和“力”组成“男”。

师：“男”是什么意思？
生：“男”就是男人，男人很有力气，在田里干活的是男人。

师：说得真好，你就是一个有力气的男生。

请同学们猜一猜这幅图是什么字？（师边说边画一棵树，一个人靠在树干上。

）
生：是“休”字，人在树下休息。

师：二个“木”组成什么字？三“木”呢？
生：二木林，三木森。

师：“森、林”这两个字表示有很多很多的树木生长在一起。

师：二个“人”字组成什么字？三“人”呢？
生：二人从，三人众。

师：“从”是一个人跟在另一个人后面走，跟随的意思。

“众”的意思是许多人聚集在一起，说明人很多。

5、学生齐读所有的生字。

抽读生字，开火车读。

口头组词。

四、诵读韵文，巩固认字
1、集体读韵文。

2、学生自由读。

男女同学对读。

3、熟读成诵。

字词教学的策略
字词教学是低年级课堂教学的重点，字词的积累是提高阅读与写作能力的基础。

单调枯燥的识字方法往往不能引起学生的学习兴趣，学生学得痛苦，老师教得辛苦，还没有成效。

只有不断挖掘字词中蕴含的趣味因素，才能激发学生的学习兴趣，让他们不由自主地投入到教学活动中，并且乐此不疲。

在教学中我经常采用简笔画、编故事、编儿歌、动作演示等方法，收到很好的效果。

以下是我在教学活动中经常使用的字词教学策略：
一、运用编儿歌、猜谜语、动作演示，激发学生学习生
字的兴趣
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生喜闻乐见的活动。

教师可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵
读，使学生对字形产生直观的印象，从而提高记忆字形的准确性。

如“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。

”如“坐”字，可编成“两人坐在土堆上。

”又如“真”字，可编成“真字肚子真是大，三根油条吃下肚。

”这样学生记住了字形，书写才不会错。

2、字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。

学生在猜字谜的过程中，不仅识记了字形，而且训练了思维能力和语言组织能力。

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

如“春”字，可编成“三人同去看日落。

”让学生们猜一猜，也可根据谜面书写生字，加深字形记忆。

3、动作演示识字法：低年级的学生喜动好跳，利用肢体语言对汉字进行象形演示，能加深他们对汉字的理解和记忆。

如学到“看、跑、跳、蹲、拍、打”等表示动作的字时，可以让学生用动作演示出来，学生通过动作演示，既了解字的意思，又记住了字形和字音。

二、生动有趣的简笔画形象地再现汉字
低年级的孩子擅长形象思维和形象记忆，生动有趣的简笔画能直观地引起学生的注意，并留下深刻的印象。

学生一下子产生了兴趣，他们会觉得原来生字也可以这样画出来学，变抽象为形象，学生很轻松地学会了生字。

他们体验到了成功的喜悦，会信心百倍地投入到后面的学习中。

象形字和会意字就是由简笔画演变而成的。

如“红日图”和“月牙图”组成了“明”字；“一个人靠在树木上”就是“休”字；“山间一轮红日冉冉升起”就是“阳”字。

三、趣味故事让学生喜闻乐见
兴趣是最好的老师。

只要是学生感兴趣的事物，他们就会保持浓厚的兴趣。

小孩子都喜欢听故事，编一个趣味小故事既可以活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。

学生在听故事的过程中，既保持长久的注意力，又学会了倾听。

老师绘声绘色地表述，让学生在享受的同时，还可以让学生模仿或转述老师讲的故事，进一步提高他们的语言表达能力和语言组织能力。

四、授之以鱼，不如授之以渔
“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自主学习。

新课标中指出：“识字教学要将儿童的熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。

”生活就是识字的背景与舞台，汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来到生活中去。

教师在课堂上教给学生
识字方法，要让他们学会运用到学习与生活中。

平时我要求学生多留心身边的汉字，做一个识字的有心人，如在学校里，教室墙上的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、名人名言、课程表，都是识字的教材。

教师可以把全班同学的名字贴在学习园地，并宣布谁认全了这些字，就可以帮发作业，全班同学的名字记住了一百多个字也就认识了。

又如走在大街上，广告牌、商店招牌鳞次栉比，超市里的商品琳琅满目，可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品包装盒、商品说明书，认出自己学过的字，加以巩固，对于不认识的字，可以问同伴，也可以记下字形，回家问家长或到学校问老师。

再如在家里看电视，要求学生看一看字幕，读一读这些句子，认一认见过或学过的字，加深所学过的字的记忆。

鼓励学生经常读些课外书，既增长知识又增加识字量，并且经常评选出“识字小明星”，激发学生识字的热情。

这节课我重点运用了简笔画和编故事的方法来激发学生的学习兴趣，发挥低年级学生擅长形象思维和形象记忆的特点，变枯燥为有趣，抽象为形象，总结归纳学习方法，让学生结合生活实际，学会学以致用。

整节课学生学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，识字效果非常好。

在识字教学中我们应该采用多种生动有趣的识字方法，激发学生的学习热情，培养学生自主识字的习惯，提高学生识字的效果，让学生在识字的海洋里乘风破浪，真正享受到识字带来的快乐！。