最新()儿童、青少年时期疾患自闭症过动症亚斯伯格症分离焦虑饮教学讲义PPT
2024年自闭症教学演示课件.
2024年自闭症教学演示课件.指导一、教学内容本节课选自《特殊教育教材——自闭症儿童教学指导》第四章第三节，详细内容围绕自闭症儿童的情绪识别与表达展开。
通过学习，使学生能够理解情绪的基本种类，学会通过表情、肢体语言识别他人情绪，并能运用基本技巧表达自己的情绪。
二、教学目标1. 让学生掌握情绪的基本种类，如快乐、生气、害怕、悲伤等。
2. 培养学生通过观察他人表情、肢体语言，识别他人情绪的能力。
3. 引导学生运用恰当的方式表达自己的情绪，提高社交互动能力。
三、教学难点与重点教学难点：情绪识别与表达技巧的运用。
教学重点：情绪种类的认识、情绪识别技巧、表达情绪的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT演示课件、情绪卡片、表情包、视频短片等。
2. 学具：白纸、彩笔、画板、情绪表达手册等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示一段关于情绪表达的短剧，引导学生关注情绪识别与表达的重要性。
2. 知识讲解（10分钟）：介绍情绪的基本种类，结合PPT演示，让学生了解各种情绪的表现。
3. 情绪识别训练（15分钟）：分发情绪卡片，让学生观察卡片上的表情，练习识别不同情绪。
4. 例题讲解（10分钟）：以实际案例为例，讲解如何通过观察肢体语言识别他人情绪。
5. 随堂练习（10分钟）：学生分组进行角色扮演，练习识别他人情绪，并给予反馈。
6. 情绪表达技巧（10分钟）：教授学生如何运用表情、肢体语言、文字等表达自己的情绪。
7. 情绪表达实践（15分钟）：学生自主选择一种情绪，通过绘画、表演等方式表达出来。
六、板书设计1. 情绪种类：快乐、生气、害怕、悲伤等。
2. 情绪识别技巧：观察表情、肢体语言等。
3. 情绪表达方法：表情、肢体语言、文字等。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的情绪识别与表达技巧，记录一天内自己和他人的情绪变化。
答案示例：（1）今天我遇到了一件让我高兴的事情，我笑了出来，表示我很开心。
（2）下午，我的朋友看起来很生气，他皱着眉头，不说话。
《儿童自闭症》PPT
药物治疗主要用于缓解自闭症儿童伴随的情绪问题，如焦虑、抑郁等。药物可以帮助儿童稳定情绪，减轻症状， 但需要在医生的指导下使用，并密切关注副作用。
04
儿童自闭症的照顾与支持
家属的支持与教育
01
02
03
了解自闭症
家长需要了解自闭症的基 本知识、症状、治疗方法 以及如何与自闭症儿童沟 通。
建立日常照顾计划
自闭症儿童可能对他人情感反应 冷漠或者过度反应，难以理解和 适应他人的情绪状态。
重复性行为与兴趣狭窄
重复性行为
自闭症儿童可能会表现出反复 进行某些动作、排列物品、听 同一段音乐等行为。
兴趣狭窄
他们可能只对极少数的事物表 现出兴趣，对其他事物漠不关 心。
坚持固定程序
自闭症儿童可能坚持遵循固定 的日常程序，一旦发生变化会 感到不安。
制定日常生活和学习的计 划，包括饮食、运动、休 息和娱乐等，以满足孩子 的需求。
情绪支持
家长需要关注孩子的情绪 变化，提供情感支持和安 全感，帮助孩子建立自信 心。
学校与社会融入
特殊教育支持
学校应提供针对自闭症儿童的教育计 划和资源，包括个性化教育计划、辅 导教师和教学助手等。
社交技能培养
职业培训与就业支持
发病率
据统计，全球儿童自闭症的发病率约 为1%，且存在地区差异。
影响
自闭症对儿童的心理、行为、学习和 生活能力产生深远影响，对家庭和社 会也带来一定的负担。
02
儿童自闭症的症状与诊断
语言与沟通障碍
语言理解困难
自闭症儿童在语言理解方面存在障碍，难以理解复 杂的指令或对话。
表达性语言障碍
他们可能无法用适当的语言表达自己的想法和感受 ，或者说话单调、缺乏情感。
儿童自闭症的科普知识PPT课件
课件
目录 自闭症概述 自闭症的特征 如何帮助自闭症患者
自闭症概述
自闭症概述
什么是自闭症？:自闭症是一种神 经发育障碍，影响人类的社交交往 和沟通技能。 自闭症的症状：社交交往问题、语 言沟通问题、刻板行为及兴趣以及 感觉过敏。
自闭症概述
自闭症的原因：遗传、生物、心理因素 可能都会导致自闭症的发生。
如何帮助自闭 症患者
如何帮助自闭症患者
认识自闭症：为家长和老师提供更 多的自闭症科普知识，确保他们能 够正确地理解和帮助自闭症患者。 提供特殊教育课程：特别设计的课 程和教学材料更能够帮助自闭症患 者在学校中取得好的学习成果。
如何帮助自闭症患者
手语、插图等辅助工具：为自闭症患者 提供更多语言和视觉上的支持，帮助他 们减轻焦虑和沮丧的情绪。
自闭症的特征
自闭症的特征
社交交往问题：自闭症患者难 以理解和应对人际间的坦诚表 达及情感表达。
语言沟通问题：许多自闭症儿 童在语言的理解及表达上都有 问题，而且不同的自闭症患者 语言能力的强弱也有所不同。
自闭症的特征
刻板行为及兴趣：自闭症患者拥有非常 独特的兴趣爱好，而且习惯都非常强烈 ，有时行为也会变得非常刻板。 感觉过敏：自闭症患者的感觉体验都非 常敏感，可能会受到噪音、视觉及触觉 等刺பைடு நூலகம்的影响。
配合家庭治疗：家庭的支持和治疗对自 闭症患者的康复和发展至关重要，所以 家庭成员也应该积极参与到治疗过程中 来。
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阿斯伯格综合征PPT课件
3.上述障碍严重损害了儿童在社迟滞（比如在两岁以前会讲单个词、三岁以前懂得使 用交谈性的短语）。 5.在认知能力的发育自理能力、适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面 的发育不存在明显的具有临床意义的迟滞。 6.不符合其他明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准。
阿斯伯格综合征
目录
CONTENTS
概念 病因 临床表现 诊断 治疗
概念
• 阿斯伯格综合征与孤独症同属于孤独症谱系障碍的疾病亚型，是 一种较常见的儿童发育行为疾病，其发病率高于典型孤独症，是 一种高端形式，属于一种高功能的自闭症。
病因
• 阿斯伯格综合征在新生儿的发病率是0.7%、婴幼儿期是 1%―1.2%，而且多发于男孩。据专家介绍说，阿斯伯格综合征 的病因尚不清楚，估计是遗传、发育、教育等因素导致脑部连接 功能出现缺陷。
临床表现
1 缺乏对他人情感的理解力
不适当的单方面的社会交往，缺少 2 建立友谊的能力从而导致社会隔离
3 呆板单调的语言
4 非语言交流贫乏
在某些局限的方面如天气、电视节
5
目表等表现出极强的接受能力，但
只是机械地记忆，却并不能理解给
人以古怪的印象
6 笨拙不协调的动作（尤其是大动作） 及奇怪的姿势
⑦ 有非正常发音现象
治疗
• （1）社交技能训练是增强人际交流最有效的方式。 • （2）认知行为训练可以增强对疾病相关的焦虑和爆发性情绪的压力管理，减少刻板的兴
小儿分离性焦虑症护理PPT
演讲人：
目录
1. 什么是小儿分离性焦虑症？ 2. 谁会受到影响？ 3. 何时寻求帮助？ 4. 如何护理小儿分离性焦虑症？ 5. 何种干预最有效？
什么是小儿分离性焦虑症？
什么是小儿分离性焦虑症？
定义
小儿分离性焦虑症是一种常见的儿童心理障碍， 通常表现为儿童在与主要照顾者分离时感到极度 的焦虑和不安。
这些症状可能会影响其社交和学业表现，甚至导 致身心健康问题。
谁会受到影响？
谁会受到影响？
受影响的年龄段
小儿分离性焦虑症通常在3至5岁和7至9岁之 间的儿童中最为常见。
这些年龄段的孩子正在经历重要的发展阶段 ，容易感到不安和焦虑。
谁会受到影响？
高危群体
经历过创伤、父母焦虑症史或与主要照顾者 关系亲密的儿童，往往更容易受到影响。
这种焦虑在正常发展中是常见的，但如果持续超 过六个月并影响日常生活，则需要专业干预。
什么是小儿分离性焦虑症？
发生原因
分离性焦虑症的发生通常与遗传、环境因素、家 庭动态和儿童个体差异有关。
例如，经历过重大生活变故（如父母离婚或搬家 ）的儿童更可能出现此症状。
什么是小儿分离性焦虑症？
常见症状
患有分离性焦虑症的儿童可能会表现出哭泣、拒 绝上学、对分离的恐惧等症状。
如何护理小儿分离性焦虑症？
建立安全感
为儿童创造一个安全、稳定的环境，增强其 安全感，减少焦虑情绪。
例如，可以通过规律的作息时间和明确的规 则来提供安全感。
如何护理小儿分离性焦虑症？
逐步分离
采用渐进式的方法进行分离训练，从短时间 开始，逐步增加分离的时间。
这种方法能帮助儿童逐渐适应分离，减少焦 虑。
此外，家庭环境的稳定性也会影响孩子的心 理健康。
最新自闭症专题讲座主题讲座课件
自闭症 (孤独症）
肢体残疾
text1 多重残疾
他在想什么？
2020/1/2
影视作品中的自闭症
2020/1/2
李连杰饰演的父亲王心 诚与文章饰演的21岁患有 自闭症的儿子大福相依为 命。文章在影片中准确而 颇有深度地刻画了一位自 闭症患者形象。
美国电影《Rain Man》（1988）
2020/1/2
自闭症的患病率
• 自闭症是世界上人数增长最快的严重性病症 • 儿童患自闭症人数超过儿童癌症、糖尿病、艾滋病三者的
总和 2•020/自1/2 闭症发病率的男女比例是 5：1
自闭症的诊断流程
儿童自闭症专门评估（筛查和诊断）工具 婴幼儿自闭症检查量表 （Checklist for Autism in Toddlers，CHAT） 儿童自闭症评定量表 （Childhood Autism Rating Scale，CARS） 自闭症行为评定量表 （Autism Behavior Checklist，ABC） 自闭症诊断访谈量表修订版
自闭症的早期判别依据
① 出生4个月不会看着别人的脸微笑 ② 出生6个月没有大笑或其他温馨、快乐的表情 ③ 出生9个月没有交互性分享的声音、微笑或其他面部
表情 ④ 出生12个月没有呀呀学语；听力无问题但喊其名字不
理睬
2020/1/2
自闭症的早期判别依据
⑤ 出生14个月没有交互性的手势 ⑥ 出生16个月没有只言片语 ⑦ 出生18个月目光不会跟随他人的指点；也不会用手指
口腔按摩 听统课
RDI
电脑课
生活自理课 球技课 写字课 艺术课
2020/1/2
THANKS!
2020/1/2
点东西 ⑧ 出生24个月不会表达两个字的有意义的短语（不包含
2024年《分离焦虑》幼儿园课件
2024年《分离焦虑》幼儿园课件一、教学内容二、教学目标1. 让幼儿了解分离焦虑的概念，认识到分离是生活中常见的现象，学会正确面对。
2. 培养幼儿在面对分离时，能够运用所学方法进行自我情绪调节，减轻焦虑感。
3. 培养幼儿与人分享、交流自己情绪的能力，增进同伴间的理解与支持。
三、教学难点与重点难点：让幼儿理解分离焦虑的概念，学会自我情绪调节。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、故事书、情绪卡片、情景剧道具。
学具：彩笔、画纸、心情日记本。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过讲述一个关于小兔子与妈妈分离的故事，引导幼儿关注故事中小兔子的情绪变化，让幼儿初步感知分离焦虑。
2. 例题讲解（10分钟）讲解分离焦虑的概念、表现及应对方法，结合PPT课件，让幼儿更加直观地理解。
3. 随堂练习（10分钟）分组讨论：让幼儿结合自己的生活经历，分享自己面对分离时的情绪变化，讨论应对分离焦虑的方法。
4. 情绪调节游戏（10分钟）组织幼儿进行情绪卡片游戏，引导幼儿学会识别自己的情绪，并运用所学方法进行自我调节。
5. 情景剧表演（10分钟）组织幼儿分组表演情景剧，让幼儿在角色扮演中体验分离焦虑，学会正确面对。
六、板书设计1. 《分离焦虑》2. 内容：分离焦虑的概念分离焦虑的表现应对分离焦虑的方法情绪调节能力培养七、作业设计2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：家园共育：与家长沟通，共同关注幼儿的情绪变化，引导家长正确面对幼儿的分离焦虑。
社会实践：组织幼儿参观小学，提前适应小学生活，减轻分离焦虑。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 实践情景引入环节的故事选择和讲述方式3. 例题讲解的深度和易懂性4. 随堂练习的分组讨论实施5. 情绪调节游戏的操作流程6. 情景剧表演的角色分配和指导7. 作业设计的实施和反馈详细补充和说明：一、教学难点与重点的设定重点应放在如何让幼儿理解和识别分离焦虑，以及如何有效地进行情绪调节。
参考课件儿童分离焦虑
一、教学内容本节课选自《幼儿心理发展与教育》教材第五章“幼儿期的情感发展”，具体内容为第三节“儿童分离焦虑”。
详细内容包括儿童分离焦虑的定义、类型、影响因素、识别与干预策略。
二、教学目标1. 让学生理解儿童分离焦虑的概念，掌握其类型及影响因素。
2. 培养学生识别儿童分离焦虑的能力，学会有效的干预策略。
3. 提高学生对幼儿情感发展的关注，培养学生的同理心。
三、教学难点与重点难点：儿童分离焦虑的识别与干预策略。
重点：儿童分离焦虑的概念、类型及影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、图片、案例。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个幼儿分离焦虑的实践情景，引发学生对本节课的兴趣。
2. 理论讲解：介绍儿童分离焦虑的定义、类型、影响因素，配合PPT课件、视频和图片进行详细讲解。
3. 例题讲解：分析一个具体案例，让学生学会识别儿童分离焦虑。
4. 随堂练习：分组讨论，让学生针对案例提出干预策略。
6. 课堂互动：邀请学生分享自己或身边的分离焦虑经历，增进学生之间的交流与理解。
六、板书设计1. 儿童分离焦虑2. 内容：（1）定义（2）类型（3）影响因素（4）识别与干预策略七、作业设计案例描述：小明（4岁）在幼儿园放学时，总是紧紧抓住妈妈的衣服，不愿意离开，表现出明显的分离焦虑。
2. 答案：（1）识别：小明表现出的是典型的分离焦虑。
（2）干预策略：② 妈妈在离开时，给予小明明确的承诺，告诉他什么时候会回来；③ 逐渐增加小明在幼儿园的适应时间，让他逐步适应分离；④ 教师可以组织一些有趣的活动，吸引小明的注意力，减轻他的焦虑。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种方式，让学生深入了解了儿童分离焦虑。
但在课堂互动环节，部分学生参与度不高，需要在以后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：鼓励学生关注幼儿情感发展，阅读相关书籍和论文，提高自身专业素养。
预防小儿分离性焦虑症PPT课件
什么是小儿分离性焦虑症（SAD）
症状：哭闹、脾气差、自闭、拒绝上学 或去幼儿园、失眠、身体症状（例如头 痛或腹痛）和其他产生焦虑的行为。 原因：儿童分离性焦虑多半是感知到了 一些威胁，如看护者的离开的不确定性 和安全感的缺乏等。
小儿SAD的预 防措施
小儿SAD的预防措施
提供安全感：孩子们需要感到 安全，而这建立在看护者与孩 子之间的亲密和信任上。有时 ，安全感可以通过慰藉孩子和 让他们感到被珍惜而得到。
如何帮助孩子 克服分离焦虑
如何帮助孩子克服分离焦虑
建立可信赖的信任关系：建立关系需要 你在孩子情感受伤的时候予以接纳，而 不是评判或否定他/她的感受。 容忍和予以支持：通过正反馈和赞扬， 让孩子建立信心和勇气。
如何帮助孩子克服分离焦虑
鼓励孩子面对恐惧：当孩子胆 怯的时候，不要替他/她去面对 困难，要教会孩子勇敢面对它 。
预防小儿分离 性焦虑症PPT
课件
目录 什么是小儿分离性焦虑症（SAD） 小儿SAD的预防措施 如何帮助孩子克服分离焦虑
什么是小儿分 离性焦虑症（
SAD）
什么是小儿分离性焦虑症（SAD）
概念：小儿分离性焦虑症是一种心 理障碍，儿童对于分离父母或其他 主要看护者的过程感到极度的忧虑 、不安和恐惧，这种忧虑和恐惧可 能会导致孩子情绪低落、病态和行 为异常。
小儿SAD的预防措施
培养独立性：尽管鼓励孩子自主，但同 时也应该对他们提供额外的支持和指导 。 扩大社交圈：建议父母带孩子多参加集 体活动、去公园、打一些团队运动，这 样可以增加孩子交友的机会。
小儿SAD的预防措施
不要做出过度反应：为了安慰孩子 ，有时候父母会说一些代价极高的 话语，如“我永远不会离开你”。 这种言论放在孩子已经有分离焦虑 的情况下，反而会增加孩子的焦虑 。
2024年分离焦虑幼儿园培训课件.
2024年分离焦虑幼儿园培训课件.一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解分离焦虑的概念、产生原因和表现，提高对幼儿分离焦虑现象的认识。
2. 培养学生正确引导幼儿克服分离焦虑的能力，提高学生实际操作水平。
3. 培养学生关注幼儿情感需求，提升学生关爱幼儿的情感素养。
三、教学难点与重点教学难点：分离焦虑的心理学解释和应对策略。
教学重点：幼儿分离焦虑的概念、表现以及正确引导幼儿克服分离焦虑的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、视频案例。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一个幼儿分离焦虑的视频，让学生了解幼儿分离焦虑的实际表现。
2. 理论讲解（15分钟）介绍分离焦虑的概念、产生原因、分类和心理学解释。
3. 例题讲解（10分钟）分析教材中的案例，讲解如何识别和应对幼儿分离焦虑。
4. 随堂练习（15分钟）5. 互动环节（10分钟）学生分享自己或身边的分离焦虑经历，共同探讨应对方法。
6. 知识巩固（10分钟）教师提问，检验学生对分离焦虑知识的掌握程度。
强调正确引导幼儿克服分离焦虑的重要性，布置课后作业。
六、板书设计1. 分离焦虑的认识与应对2. 内容：分离焦虑的概念、分类、产生原因心理学解释幼儿分离焦虑的表现应对策略七、作业设计1. 作业题目：分析一个幼儿分离焦虑的案例，并提出相应的应对策略。
2. 答案要点：案例描述清晰，分析准确应对策略具体、可行结合理论知识进行论述八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对分离焦虑的认识有了明显提高，但仍需加强实际操作能力的培养。
2. 拓展延伸：推荐相关书籍和文章，加深学生对分离焦虑的了解。
重点和难点解析1. 实践情景引入的选择与运用。
2. 例题讲解的深度和具体性。
3. 互动环节的设计与实施。
4. 作业设计的针对性与实用性。
5. 课后反思与拓展延伸的实际效果。
详细补充和说明：一、实践情景引入的选择与运用1. 能够直观展示幼儿分离焦虑的行为表现，便于学生理解。
通用版2022年《关爱自闭症关心儿童身心健康》PPT
提高与人社交往的意欲。
（1）水利部、水总2003年67号文《水土保持工程估算定额》； 8、现场消防设施按当地消防部门的各项管理规定，由总包方进行设置；
第四章节：作为公众人士，可以：
01 加深对自闭症的认识，体谅和支持自闭症儿
童家长所面对的困难及挑战，避免因误解而
第一章节： 节日起源
把每年4月2日定为“世界自闭症关注日” 的意义：
从1943年世界上出现第一个自闭症病例至2008 年已65年，人类对于自闭症的认知、对于自身 责任的认识迈出了新的历史性一步。
施工临时工程投资包括临时防护措施和其它临时工程投资两部分。 为了防治工程建设生产期间所产生的水土流失，减少对下游及周边地区的影响，在本项目主体工程中及水土保持方案编制中提出了多种措施进行综合治理。
损 同时，伴有一定得行为障碍和智能障碍。
a 对玻璃的材质进行检查。 4.4.1水土流失现状
第二章节： 自闭症症状表现
01 兴趣狭窄，行为刻板重复。 02 孤独离群，不与他人建立联系。
自闭症儿童常在较长时间里专注于某种或几种 游戏或活动，如着迷于自己在地上转圈，喜欢 看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画 片、儿童电视剧则无兴趣。
1 节日起源 2 关于自闭症 3 自闭症认知和误区
我们能为自闭症儿童做
4 些什么
高空作业环境的工器具摆放地点不安全，使用不当。 c 主龙骨表面用白色胶纸贴紧，外包牛皮包装纸，两端用较窄的塑胶纸捆紧，以免在运输过程中不因包装的损坏而伤到铝材，牛皮包装纸在安装型材时撕掉，铝材表面用白色胶纸直到竣工清洗前撕掉
9.5.4施工期土壤流失量动态监测 根据《中华人民共和国水土保持法》、《中华人民共和国水土保持法实施条例》以及水利部、国家计委、国家环保总局[1994]513号文件《开发建设项目水土保持方案管理办法》、《开发建设项目水土保持方案编制审批
阿斯伯格综合症PPT正式版
③进行有针对性的手眼协调以及动作训练 ④强调交往沟通方面的训练，例如对自身感觉 以及对他人心理的感知，在此基础上感知自身
手段 ( 例如用电脑操作代替手写 ) 完成作业 ①建立相对规律的生活和学习程序 ， 做出改变时应该对患儿有事先的解释并预期和容忍患儿出现的情绪变化
爱因斯坦、牛顿、爱迪生、比尔盖茨、陈景润、贝多芬、乔布斯、普京
③对于患儿某些特别抗拒的课程必要时可以 免修
4、治疗护理——异常行为的矫正
①建立相对规律的生活和学习程序 ， 做出 做一些复杂的动作 ( 如骑自行车、接球、攀爬等活动 ) 的时候 ， 与同龄儿相比显得笨手笨脚的 改变时应该对患儿有事先的解释并预期和 在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障
碍 有的儿童时期的爱好成为了终身的职业，如成为大学教授甚至诺贝尔奖获得者
和能力 ，在全面培养的同时，也注意对 4、治疗护理——对患儿行为理解和宽容
做一些复杂的动作 ( 如骑自行车、接球、攀爬等活动 ) 的时候 ， 与同龄儿相比显得笨手笨脚的 ②必要时减少作业量，允许用患儿感兴趣的手段 ( 例如用电脑操作代替手写 ) 完成作业
成为大学教授甚至诺贝尔奖获得者 对事物或常规很固执
3、临床表现
笨拙的运动
做一些复杂的动作 ( 如骑自行车、接球、 攀爬等活动 ) 的时候 ， 与同龄儿相比显 得笨手笨脚的
3、临床表现
智力
不少报道认为，A s 儿童的智力在正常范 围或甚至高于正常，且高于高功能孤独 症。其中言语智商一般高于操作智商
患儿特殊能力的培养，并尽可能将患儿的 很少使用口语或俗语，显得文绉绉
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熟知的電影：雨人、阿甘正傳 自閉症可能出現的特殊智能：
空間-視覺能力、音樂、繪畫、計算萬年曆、 超連結閱讀、機械性背誦—一般被稱為 「學者能力」。
●「智力」等不等於「能力」？
自閉症(Autism)—治療及預後
ADHD -治療
三、輔導策略 （六）疏導旺盛的精力 （七）靈活運用個別化教育方案 （八）鼓勵同儕接納 （九）家長的諮詢及親職教育 （十）尋求專業醫療
ADHD -預後
10%~75%的患者症狀會持續到青春期。 10%~25%的患者症狀會持續到成年期。 大部分會隨年齡部份痊癒。殘存症狀包括：注 意力障礙、整合能力障礙、衝動性、適應障礙。 易出現反社會行為、藥酒癮濫用、學習及情緒 障礙，約有50%的患者在成年患者的血親會有較高比例的過動問題 二、懷孕過程-包括產傷、胎兒感染 三、腦傷-腦部感染、癲癇、腦性痲痹 四、神經化學因子-多巴胺、腎上腺素 五、神經生理因子-腦前葉新陳代謝速度較慢 六、先天氣質-個人人格特質
ADHD-病因
外在： 一、鉛-從環境中吸入過量的鉛容易造成腦傷 二、食物-水楊酸和人工添加物 三、家庭和社會-低社經地位、父母健康不佳或行 為異常。
男女比例：10-15:1；男性居多。 臨床研究顯示，AS患者的動作較自閉症者
笨拙。（模仿肢體動作困難、無法順利接 球、單腳站立有困難、無名指彎曲困難）
亞斯伯格症-病因學
大腦前額葉有神經性異常： N-乙醯天門東酸（N-acetylaspartate)濃度高 於常人。 膽鹼(choline)濃度也是高於常人。（社交能 力損傷）。
過動兒的形成原因絕少是單一因素造成的，大 多是以上多種因素交互作用所引起的。交互作用 越複雜，預後也越困難。
ADHD-治療
一、藥物治療 Bradley在1937率先使用中樞神經興奮劑治療過 動症患者，中樞神經興奮劑可以刺激腦部控制行 為和維持注意力的部份。 常用之中樞神經興奮劑有Ritalin（利他能）、 Dexedrine、Cylert。 副作用：影響午睡、胃口不好、噁心、頭痛或 頭暈、暫時性生長緩慢。
亞斯伯格症與其他廣泛性發展疾患 之比較
符合廣泛性發展疾患或精神分裂症之準則， 不做亞斯伯格症之診斷。
與強迫性疾患及類分裂人格疾患分辨： 1.社會互動上質的損害及更侷限模式的興趣及
活動為其重要區分。 2.有刻板的行為及興趣，並且社會互動的損害
更為嚴重。
亞斯伯格症-流行病學
Gillberg（1995）：每千名7-16歲的兒童中， 約有3.6~7.1位為AS；
()儿童、青少年时期疾患自 闭症过动症亚斯伯格症分离
焦虑饮
自閉症(Autism)
歷史：1943年美國精神科醫師Leo Kanner 首度發現。
症狀：對他人極端無反應、沉默寡言、反覆 同樣的事情、行為僵化 。時常呈現奇 怪的重複和侷限的行為 （Kanner， 1943)
自閉症(Autism)診斷及衡鑑
ADHD-介紹
核心症狀： 一、活動力過高 三、衝動抑制困難 五、學業上低成就 七、共病性高
二、注意力不集中 四、人際關係差 六、低自尊
有些症狀早在七歲甚至三歲前就會出現 在制式化學習環境中容易被注意
ADHD-診斷與衡鑑
請參考DSM
ADHD-流行病學
約佔未達青春期的學童人口之3～5% 男女生比 2~3:1。 最常發生在第一胎男孩。 患者的手足罹患這種障礙的機會為一般人之兩 倍，患有憂鬱、焦慮症的機會也較高。學業低成 就、輟學的比例也偏高。 患者的父母親有較高比例之社會適應障礙及酒 精濫用。
亞斯伯格症(Asperger Syndrome) 診斷與衡鑑
請參考DSM
亞斯伯格症與自閉症之比較
亞斯伯格症沒有認知及溝通語言上的顯著 遲緩。
美國臨床醫學會實務診斷： 社會互動、語言和興趣、行為、活動有顯著 缺陷鑑定為自閉症； 智力正常的自閉症稱為高功能自閉症； 智力正常的高功能自閉症且沒有認知和語言 發展遲緩者，鑑定為亞斯伯格症
治療未能改變自閉的行為模式；但是可以 協助自閉症者有較好的環境適應能力。
治療方法 1.行為治療法 2.溝通訓練 3.雙親訓練 4.社區整合
自閉症(Autism)—治療及預後
藥物治療：以改善精神神經學之藥物為主 1.降低神經節中多巴胺的濃度 2.抗鬱劑：使用於青少年及成年之自閉症患者
中，約有一半的症狀獲得改善 3.生物醫學治療方法：維生素B6﹑鎂﹑二甲
DSM-Ⅳ檢核表： 1.下列各組症狀中全部至少出現六項： A.社會互動障礙（4項中至少顯示2項）
B.溝通的障礙(4項中至少顯示1項) C.行為、興趣及活動的模式，相當侷限、重複而
刻板(4項 中至少顯示1項) 2.三歲以前在社會互動、語言、象徵或想像的遊戲
中，至少出現一種以上的功能的延遲或異常。
自閉症(Autism)—心理學
亞斯伯格症(Asperger Syndrome)
主要症狀： 無法與人眼對眼的凝視 無法自發性的與他人分享快樂 無法閱讀別人的情緒 無法了解人與人之間互動的社會規則 智力表現與正常人一樣，甚至會高於正常人的平
均智力。 1993年WHO；1994年DSM-Ⅳ始正式承認亞斯伯
格症的存在並開始相關研究。
ADHD-治療
二、非藥物治療 （一）行為改變技術–獎懲。 （二）認知行為訓練–問題解決訓練、自我控制
訓練、自我管理技巧。 （三）專注力自我控制訓練–藉由錄音帶、表格
記錄來提醒。 （四）社交技巧訓練–藉由口頭指導、模仿、角
色扮演、實際運作。
ADHD-治療
三、輔導策略 （一）了解與接納 （二）建立教室的規則 （三）善用增強原理 （四）適度處罰 （五）改善易分心的教學環境
基甘胺酸DMG；少量存在於糙米、動物肝 臟之中）
自閉症的預後
自閉症的影響會終其一生，無法治癒；只能 透過長期的治療及訓練，讓自閉症患者 對於環境適應的能力可以逐步改善。
患者的家庭、朋友及社區、學校、社會需要 共同努力。
Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder 簡稱ADHD