英语教学中的分层导学

英语教学中的分层导学

目前虽然英语从小学开始普及，但英语作为一门外语，受语言环境、语法差异等因素影响，随着学习内容的深入，初中学生在学习英语上极易出现分化，“初一遍地开花，初二两极分化，初三天上地下”就是一个写照。如何针对不同的学生、不同的学习差异消除分化呢？

一、了解学习的主体

1.深入了解学生。

通过调查研究，首先切实了解全班学生的一般特点，如知识基础、智力水平、班级学风等，还要细致了解每个学生的具体情况，如身体、智力、社会经验的基础和特点、学习类型、学习能力、学习态度、兴趣、特长等，特别要及时洞察到学生学习变化的苗头、发展趋势及变因，用全面的发展的观点去分析，做到心中有数，有的放矢地进行教学。这是因材施教的基础。

2.正确对待个别差异。

“差生”是个极不明确的概念。面向全体学生和普遍提高的基础上，承认个别差异，照顾两头。在教学过程中细心去挖掘学生的闪光点，对取得的成绩要及时发现，表扬他们的一点一滴的进步，通过因势利导、长善教失，促使他们有效的转化。

二、实施分层导学

分层导学来源于美国著名教育家布鲁姆的教育目标分类和形成

性评价。分层导学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教育指导，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每个学生的学习积极性，充分促进学生的发展。

实施分层教学，首先工针对学生的差异，对学生实行动态分层。学生在英语学习上的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也是各自心领神会，师生间的这种“心照不宣”的共识，有利于教师引导学生正确面对差异，明确看书的所在层次，同时我会让学生知道这种分层是相对的、暂时的、动态的，只要自己努力，就可以进入更高层次。做好学生思想工作，了解学生感受，引导学生在教学过程中积极主动配合，是实施分层教学的关键。

分层可以以学生考试成绩和综合分析结果为依据（对个别学生必须考虑其心理素质），把班上的学生分为a、b、c三个层次，分别进行谈心，向学生说明各个层次的不同课堂要求、作业要求、考试要求，明确他们前进的目标，鼓励他们争取“晋级”。

其次，结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。我在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，把每一个的教学要求，相对地划分出高、中、低三个层次，也就是为a层的学生制定一个较高层次的学习目标，为b 层的学生制定一个中层的学习目标，为c层学生制定一个较低层次的学习目标。

1.在每节课的开始，向学生明确各个层次的教学目标，要求a 层学生能够灵活运用所学英语句型、对话、语法等解决有一定难度的试题——提高题；b层学生能够运用所学英语句型、对话、语法等解决有难度不大的中等试题——过渡题；c层学生能够根据所学知识，按所给例子解答基本练习题和简单口语对话——基础题，指出a、b、c、层学生各应掌握的知识要点，使每个学生都有遵循，明确主攻方向，把主要精力用在适合自己水平的那部分内容的学习上，“对号入座”让学生心中有数，鼓励学生个个努力达标。由于每个学生学习目标明确，且难度不一，有效地避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。

2.在课堂教学中我会时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和扮演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。学生每次回答问题时，我都会给予恰好其分的肯定和褒扬。对回答或扮演正确的学生，特别是b、c层次的学生更是要给予鼓励，有困难时给予提示帮助，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习成功的快乐，让较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁，使所有的学生各得其所，人人都有成功的机会。

3.课后及时收集各层学生的学习信息，了解他们的变化情况，根据学生的反应来把握进度。如果发现分层目标在实施中教师的教与学生的学有距离，那就必须根据学生的学习信息反馈情况作适当

的调整，以便更好地使教师的教适应学生的学，以教来促进学生的学，以教来激发学生的学。

4.在布置作业时因层制宜，紧扣教材，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当扩大习题跨度，设计一些难易不一的习题，求精不求多，以满足不同层次的学生的学习要求，同时也鼓励低层次的学生挑战高层次作业。

5.测试命题时注意层次性，以适应b、c层学生为主，试题应有恰当的难度和区分度，让不同层次的学生在考试时有选择性，使教师在给不同层次学生评分时有灵活性。试题可设有基础题、提高题（c层向b层进军，b层向a层进军）。对于成绩较好的学生，可设计一些加大难度的附加题，让他们有发挥的余地。由于分层后，各层次差异较大，同一标准难以调动学生的积极性，因此评分时，应对a层学生适度从严从紧，对b、c层学生就适度从宽从松，并将成绩达到优秀的b、c层学生及时上升到上一层次，鼓励他们朝着更高层次的目标不断前进。

6.分层导学也离不开激励。

学生在完成上一层学习目标时，将会有一种极大的成功感，并在自我学习目标认同中，重新定位。学生在目标达成中看到了自己的潜能，找到了自信，激发了学习动机，使他们强烈地感受到自己的能力得以施展以及得到他人承认所带来的激励作用。

重视鼓励，大多数教师都能做到，但我发现，教师们给优秀生

的鼓励一般是非常慷慨的，给后进生的鼓励却非常吝啬，有时不但不给，反而以嘲弄、奚落、挖苦。人们似乎更乐于锦上添花，而不屑于雪中送炭。但实际的需要却恰恰相反。亲切关怀和热情的鼓励应该更多地给予后进生，因为他们更加需要。

而鼓励的方式方法也应是因人而异的。对于优秀生，应提出更严格的要求，善于从他们的作业中发现不足之处，以帮助他们踏上新的台阶。对于后进生，则应从他们哪怕看来错误的答案中寻求正确的因素，然后因势利导，引导他们到达成功的彼岸。鼓励后进生前进，更为重要的是帮助他们发现自己的长处，不要把自己看成一无是处。

鼓励学生，让学生感受到鼓励的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生勤奋学习愿望。一旦缺少了这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。

三、成效

分层的学生教学充分满足了不同层次学生的要求，使水平不同都能得到发展。基础好的、领悟强的学生可以少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智和主观能动性，学多、学快、学好，利于拔尖选优。基础差的学生可受到教师更多的关心和帮助，我也能够及时地了解和解决他们学习中的问题，使他们不再被动消极地应付或是跟班陪读。而层次的适当调整，把竞争机制引入课堂教学中，极大的调动了学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，分化大