学生“习得性无助”的原因分析及应对策略-

学生“习得性无助”的原因分析及应对策略

在学校中,总有这样一些学生:他们学习成绩跟不上其他同学,上课时无精打采,其他方面表现也不佳。这些学生往往被教师们称为学困生。那么,到底有哪些原因导致学困生的产生呢?教师又该采取怎样的态度和方法对他们进行教育,使他们重拾学习信心,不再为学习感到困难?

一、学困生的“习得性无助”及成因分析

美国心理学家塞利格曼于1967年用狗做了一项经典实验。

起初他将狗关在笼子里,笼子边放着一只蜂鸣器,只要蜂鸣器一响,就给狗以电击。狗关在笼子里逃避不了电击,难受地倒在地上。多次实验后,蜂鸣器一响,在给电击前就把笼子门打开,此时狗不但不逃,反而不等电击就先倒在地上开始呻吟和颤抖。狗本来可以主动逃避,可结果却是绝望地等待痛苦的来临。这种现象就是“习得性无助”,即有机体经历了某种学习后,在情感、认识和行为上表现出消极的特殊的心理状态,它不是一朝一夕形成的,而是个体在经常的学习失败和挫折中习得的行为方式。学困生的产生类同于此,他们由于种种原因而造成学习失败,从而产生“习得性无助”。学生造成学习失败的原因主要有以下几个方面。

(一)教师教育教学中的无意识失误

笔者曾遇到过这样一个情况:某班自习课时,一女生来到教师办公室请教化学教师。问题很简单――用三种方法制取CO2并写出制取的反应方程式。该女生只能想出两种方法,于是就来问老师第三种方法。可是该教师很严厉地说:“这么简单的问题你也不会做,你上课在干什么!”于是,女生满面通红,低着头走出了办公室。此事发生后,该女生凡遇有学习困难时,再也不敢去问老师,特别是对化学课失去了学习兴趣,成绩也渐渐地落后了。

这位教师的做法,严重损害了学生的自尊心和自信心,而青少年时期的学生正是自尊心最强烈的时期,为了维护自己的自尊心,他们就会以消极的态度来对待学习,导致学习进一步失败而形成恶性循环,“习得性无助”现象就此而产生。

教学中可能导致“习得性无助”产生的情况还有:课堂提问时学生作出了正确回答,教师也不给予鼓励;课堂提问时,学生一旦答错,教师让他站在位置上,让其他

同学回答,直至有学生回答正确方才让其坐下;对于学生的提问,教师不作耐心解答,态度冷漠;课堂提问时,即使是很简单的问题,也不肯让平时学习成绩不好的学生回答;等等。

(二)教学方法不合理

有意义学习理论认为,在学习中,新观念与认知结构中的原有概念有三种联系:上位、下位与组合。原有观念为上位的,新学习的观念是原有观念的下位观念,这一学习称为下位学习,原有观念是下位的,新学习的观念是原有观念的上位观念,这一学习称为上位学习。对学困生而言,一般对上位概念的学习大多感到力不从心,学习的心理负担较重。教学中如何处理好上位学习和下位学习的关系问题值得思考。上位概念一般概括性强,较为抽象,教师如果直接切入上位概念,则不利于学困生对知识的理解及掌握。例如对于氧化还原反应的教学,笔者认为如果直接从概念入手,则比较抽象,尤其对于学困生来说,似乎只有死记硬背才可以,而对于他们,靠记或背收效甚微,过了一段时间后,可能会完全忘记,于是,又会产生新的学习障碍。

教学方法要适合学生的学习方法,这是我们平时经常强调的,可是,如何来适应则是我们教师要研究的。帮助学困生克服畏惧心理,使他们树立信心,对于避免“习得性无助”现象的产生是十分重要的。

二、学困生的“习得性无助”的应对策略

(一)实行鼓励性评价

心理学研究表明,教师的良好期待能激励学生形成良好的高自我概念,高自我概念者具备较好的学习心理,可以取得良好的学习效果。

美国心理学家马斯洛的“需求层次”理论指出,人有五种需要,分别为生理的需要、安全的需要、情感归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。对于学困生来说,情感归属的需要和尊重的需要非常重要,因为这两种需要正是培养和发展“非智力因素”的外在积极因素。在前述例子中,那位化学教师对学生的态度是极为错误的,即使该女生学习基础差,哪怕她在上课时没有认真听,但是当她向教师请教问题时,教师就应该耐心给予帮助。如果教师希望她以后上课时认真点,也要等问题解决后再进行教育。

面对学困生,教师如多实行鼓励性评价,可使学生感到老师始终在关心他、尊重他,师生的情感交流一旦产生共鸣,学生的学生积极性就能被激发出来。教师要帮助他们进行正确的归因,将失败归因于努力不够、方法不当或其他原因,以保护学生的自尊心和自信心,帮助其寻找适合他的较为合适的学习方法。

(二)为学困生制定适合他们学习的目标

教师要研究和制定一套对学困生行之有效的学习方法。在教学中,要针对学困生注重短期效益的特点,在了解学生原有实际水平的基础上,提出恰当的要求,确立近期目标和相对长远的目标,每达到一个近期目标,教师就应给予鼓励性评价,使他们感到成功的喜悦。这里要注意的是,制定的目标一定要使学生通过努力是能够达到的。例如,在氧化还原反应的教学过程中,教师可以为他们制定这样一个目标体系:基本目标(初步认识)――能判别氧化还原反应;渐进目标(逐步完善)――能判别氧化剂和还原剂;雏形目标(基本完整)――能标出电子转移方向;完整目标(基本掌握)――能标出电子转移数目。

(三)采用合理的教学方法

教学方法要适合学生的学习能力,这是我们平时经常强调的,可是如何来适应,则是我们教师要研究的。采用合理的教学方法帮助学困生克服恐惧思想,使他们树立信心,对于避免“习得性无助”现象的产生是十分重要的。例如对氧化还原反应的教学,笔者设计的教学思路是:投影几个常见的氧化还原的化学方程式,并告诉学生这些反应都属于氧化还原反应,然后设计探究问题如下:标出上面方程式中反应物和生成物中各元素的化合价;分析化合价,比较复分解反应,尝试给氧化还原反应下一个定义;你会判断一个反应是否氧化还原反应吗,依据是什么?然后教师总结归纳,得出上位概念――氧化还原反应。这样,学生就比较容易理解氧化还原反应。