教师发展历程

第一节教师

[教学目的要求]

教师和学生是教育过程中的两个基本要素。通过本节教学，力求达到三个目的：一是明确教师的概念；二是对教师职业的产生和发展有大致的了解；三是使师范生对教师职业有全面的认识，为后面的章节做铺垫，培养师范生对教师职业的热爱。本章注意在知识教学的同时对师范生进行思想教育。

[重点难点]

1、教师概念（广义、狭义）

2、教师职业的产生和发展

[教学方法]：讲授法、讨论法

学校教育的主要参与者是教师和学生。正确认识教师和学生在教育工作中的地位和作用，研究他们各自的特征及其相互关系对于充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，有着重要的意义。

[教学过程]

一、导入

1.通过以教师为题材的电影导入

2.通过影片你们发现这些老师都具备什么样的特征呢？或者联系自己说说你喜爱的

老师具备什么样的特征

孔子：“师者，传道、授业、解惑也”

高尔基认为“教师是阳光底下最光荣的职业”

通过学生的回答总结：通过大家的努力我相信你们也能成为那样的老师，我们天天都在谈教师、说教师，那么究竟什么样的人才可以称为是教师呢？作为师范生的你们对于教师职业的了解有多少？——引入教师的概念

二、教学的内容/流程

1.概念

（1）教师的概念与教育和教师职业的发展密切相关。从广义看，教师与教育者是同一词；从狭义看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。

总结不同版本的教材关于教师的定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

（2）教书和育人的关系

2.教师职业的产生与发展

教师这一社会职业，有着悠久的历史，其发展变化与社会发展和教师教育的发展变化一脉相承。从教育活动的历史演变过程来看，教师职业的产生与发展，大致可以分为四个阶段：

1 、非职业化阶段

在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。据我国古籍记载，原始社会的燧人氏"教民熟食"，伏羲氏"教民畋猎"，神农氏"教民农作"等传说，说明当时的氏族首领承担了教师的职责。较为明确的教师职业是在学校出现之后。原始社会末期出现的学校教育的萌芽"庠"，则是长者为师、能者为师。我国社会发展到奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是"学在官府"、"以吏为师"，所以夏商时期的庠、序、校、瞽宗都是官办的"国学"，西周时期，政教合一，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师也大多由僧侣兼任。分析古代教育情况，我们可以知道：在人类社会的早期，教师由其他行业的人员兼任，也就是说，教师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。

2、职业化阶段

随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。如我国春秋时期的诸子百家，竞相提出自己的政治理想和主张，并且设学授徒，宣传自己的学说和思想。其中影响和规模最大的是儒、墨两家，学生成百上千人。孔子还把古籍加以整理，编写成诗、书、礼、乐、易、春秋。(简单介绍下孔子思想和贡献) 孔子时代, 教育与学术由官府垄断, 提出"有教无类"的旗帜,以私人身份招徒讲学,创办了我国历史上第一所私人学校。选编了《诗》,《书》,《礼》,《乐》,《易》,《春秋》六种教材; 将内容分为"德行","言语","政事","文学"四科进行教育。孔子在其丰富的教学实践的基础上,提出了一套完整的教育理论和教学方法.

教育目标是培养君子仁人，教育对象则"有教无类";教学原则是因材施教,教学方法采用"循循然善诱人"的启发式,要求弟子学思结合,举一反三,学而时习之,温故而知新;重视德育,智仁勇并举而以仁为中心;提倡教师以身作则,师生教学相长;端正实事求是的学习态度,"知之为知之,不知为不知,是知也."当仁不让于师要求弟子学以成才,学以致用。孔子一生"学而不厌,诲人不倦",被尊为"万世师表"。他的教育理论和教学方法,指导了两千多年的中国传统教育,而且在今天看来,仍与东西方与现代教育理念相合。

古希腊的“智者”也以专门教授人们知识为生。“智者派”是最早的教师，教授无知的人有知识而生存，僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、教父、牧师为师。这时，私学教师逐渐形成一种行业。但这时教师职业基本上还不具备专门化水平。私学教师没有形成从教的专业技能，更没有产生专门训练教师的教育机构。所以在漫长的历史阶段内，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。

3 、专门化阶段

教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681 年，法国"基督教兄弟会"神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末。1897 年，盛宣怀在上海开办"南洋公学"，分设上院、中院、师范院和外院。其中，上院、中院分别为专科和中学性质，师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路。究其社会原因：一是资产阶级开始登上政治舞台，迫切需要分享教育权利；二是生产的科技含量大大提高，需要通过教育培养劳动者；三是各国纷纷普及教育，需要大批的师资。

4、专业化阶段

专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。随着世界主要发达国家基本完成基础教育的普及，教师需求总量开始萎缩。并且，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方面原因影响下，学校对教师的需求，开始从"量"的急需向"质"的提高方面转化。于是，独立设置的师范院校逐渐并人文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。1966 年10 月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的( 关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。20 世纪80 年代中后期，美国掀起了"教师专业化"的改革浪潮。在英国80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998 年，英国教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准--"教师教育课程要求"。我国的香港和台湾，分别从80 年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。教师资格证制度是教师专业化发展的重要标志（要求教师要有一定的专业水平、教育水平和道德水平、身体素质）。浅谈新疆双语教师