3-6岁幼儿学习与发展指南
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n 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要 进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小 学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
n 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏 为基本活动。
n 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和 对周围环境和世界的初步认识。
• 自我实现
• 提供适宜的环境
– 对变化着的环 – 充满爱的
境的主动适应 – 有营养的
– 符合敏感期需求
– 跟上孩子节奏的
– 吸引孩子注意的
– 有秩序的
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生 活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和 学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实 际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助 长”式的超前教育和强化训练。
n 三十二个目标：
四、主要内容框架（三十二个目标）
语言（6个）
健康（9个）
n 认真听并能听懂常用语言
n 健康的体态
n 愿意讲话并能清楚地表达
n 情绪安定愉快
n 具有文明的语言习惯
n 一定的适应能力
n 喜欢听故事，看图书
n 一定的平衡能力、动作协调、 n 具有初步的阅读理解能力
灵敏
n 具有书面表达的愿望和初步技
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发 展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进 幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几 方面的发展。
解读3：可能性与现实性
问题： • 特长训练、基因检测等 偏见的来源： • 用成人的眼光看幼儿 成长的实质： • 现实性逐渐增强 • 可能性逐渐减少 幼儿教育的取向： • 实现已具有的可能性 • 进一步创造更丰富的可能性 实践的启示： • 从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则 • 创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会 • 面向全体的、全面发展的
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿 发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性 进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水 平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达 《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。
幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
四、主要内容框架
n 五个领域：
健康、语言、社会、科学、艺术
n 十一个子领域
健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造
n 感知形状与空间关系
引言—关于早期教育的思考
解读1：正确的幼儿教育观
• 什么是儿童？ – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车
• 什么是发展？ – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面
• 什么是教育？ – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员
• 吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构
社会（7个）
n 喜欢交往 n 能与同伴友好相处
n 具有自尊、自信、自主 的表现
n 关心尊重他人 n 喜欢并适应群体生活 n 遵守基本的行为规范 n 具有初步的归属感
科学（6个）
n 亲近自然பைடு நூலகம்喜欢探究
n 具有初步的探究能力
n 在探究中认识周围事物 和现象
n 初步感知生活中数学的 有用和有趣
n 感知和理解数、量及数 量关系
n 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提 供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）
二、基本理念
n 3．幼儿是在生活和游戏中学习的。
爱游戏是幼儿的天性， 要支持幼儿与伙伴的共同游戏， 亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
n 4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接 纳、尊重、激励。
n 一定的力量和耐力
能
n 手是动作灵活协调
艺术（4个）
n 良好的生活与卫生习惯
n 喜欢自然界与生活中美的事物
n 基本的生活自理能力 n 基本的安全知识、自我保护
能力
n 喜欢欣赏多种多样的艺术形式 和作品
n 喜欢进行艺术活动并大胆表现
n 具有初步的艺术表现与创造能 力
四、主要内容框架（三十二个目标）
解读2：幼儿的发展规律和学习特点
偏见： • 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： • 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： • 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： • 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 • 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断 的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它 的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望 提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生 活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着 经验的一种发展过程。”
解读： 3-6岁儿童学习与发展指南
引言—关于早期教育的思考
什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干
n出身、性别、长相、身高……不足挂齿
引言—关于早期教育的思考
本末倒置的社会现象 n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应 n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否
引言—关于早期教育的思考
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
n 长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是 一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初 步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性 格、习惯，将会有利于他一生的发展。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
n 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏 为基本活动。
n 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和 对周围环境和世界的初步认识。
• 自我实现
• 提供适宜的环境
– 对变化着的环 – 充满爱的
境的主动适应 – 有营养的
– 符合敏感期需求
– 跟上孩子节奏的
– 吸引孩子注意的
– 有秩序的
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生 活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和 学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实 际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助 长”式的超前教育和强化训练。
n 三十二个目标：
四、主要内容框架（三十二个目标）
语言（6个）
健康（9个）
n 认真听并能听懂常用语言
n 健康的体态
n 愿意讲话并能清楚地表达
n 情绪安定愉快
n 具有文明的语言习惯
n 一定的适应能力
n 喜欢听故事，看图书
n 一定的平衡能力、动作协调、 n 具有初步的阅读理解能力
灵敏
n 具有书面表达的愿望和初步技
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发 展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进 幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几 方面的发展。
解读3：可能性与现实性
问题： • 特长训练、基因检测等 偏见的来源： • 用成人的眼光看幼儿 成长的实质： • 现实性逐渐增强 • 可能性逐渐减少 幼儿教育的取向： • 实现已具有的可能性 • 进一步创造更丰富的可能性 实践的启示： • 从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则 • 创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会 • 面向全体的、全面发展的
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿 发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性 进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水 平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达 《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。
幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
四、主要内容框架
n 五个领域：
健康、语言、社会、科学、艺术
n 十一个子领域
健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造
n 感知形状与空间关系
引言—关于早期教育的思考
解读1：正确的幼儿教育观
• 什么是儿童？ – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车
• 什么是发展？ – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面
• 什么是教育？ – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员
• 吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构
社会（7个）
n 喜欢交往 n 能与同伴友好相处
n 具有自尊、自信、自主 的表现
n 关心尊重他人 n 喜欢并适应群体生活 n 遵守基本的行为规范 n 具有初步的归属感
科学（6个）
n 亲近自然பைடு நூலகம்喜欢探究
n 具有初步的探究能力
n 在探究中认识周围事物 和现象
n 初步感知生活中数学的 有用和有趣
n 感知和理解数、量及数 量关系
n 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提 供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）
二、基本理念
n 3．幼儿是在生活和游戏中学习的。
爱游戏是幼儿的天性， 要支持幼儿与伙伴的共同游戏， 亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
n 4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接 纳、尊重、激励。
n 一定的力量和耐力
能
n 手是动作灵活协调
艺术（4个）
n 良好的生活与卫生习惯
n 喜欢自然界与生活中美的事物
n 基本的生活自理能力 n 基本的安全知识、自我保护
能力
n 喜欢欣赏多种多样的艺术形式 和作品
n 喜欢进行艺术活动并大胆表现
n 具有初步的艺术表现与创造能 力
四、主要内容框架（三十二个目标）
解读2：幼儿的发展规律和学习特点
偏见： • 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： • 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： • 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： • 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 • 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断 的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它 的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望 提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生 活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着 经验的一种发展过程。”
解读： 3-6岁儿童学习与发展指南
引言—关于早期教育的思考
什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干
n出身、性别、长相、身高……不足挂齿
引言—关于早期教育的思考
本末倒置的社会现象 n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应 n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否
引言—关于早期教育的思考
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
n 长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是 一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初 步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性 格、习惯，将会有利于他一生的发展。