创设语文问题情境
问题情境在高中语文课堂中创设
问题情境在高中语文课堂中的创设研究自从李吉林老师系统创建情境教学法以来，这种教学方法深受广大师生的喜爱。
笔者在高中语文课堂教学中经常采用创设问题情境法教学，且取得了理想的效果。
何谓问题情境？所谓的问题情境就是，教师在课堂中通过呈现一定的情境来提出问题，让学生在情境中提高对问题的兴趣，进而提高课堂教学效率。
那么，究竟如何在高中语文课堂中践行这一教方法？结合具体的教学实践，下面笔者谈谈自己的几点看法。
一、结合生活实际创设问题情境语文来源于生活，且又高于生活。
人教版现行高中语文教材中很多篇课文都是与生活实际紧密相关的。
因此，结合生活实际创设问题情境更能激发学生的内心感受，产生共振效应。
例如，在执教《米洛斯的维纳斯》一课的时候，为了更好地激发学生的学习兴趣，笔者给学生说了一个自己读高中时候的故事：“当时我们班有一位叫李华的同学，她虽然有腿部残疾，但是她却身残志不残，每天坚持学习到很晚。
高中三年来，李华同学一直是我们班上的第一名。
”说完这个故事之后，学生都发出一声声的惊叹。
看到此种情况，笔者随即问道：“大家说李华美不美？”学生异口同声的回答道：“美！”“既然大家都这样认为，那么今天我们就学习一篇关于残缺美的雕塑，那就是《米洛斯的维纳斯》。
学完这篇文章之后请学生告诉我雕塑维纳斯究竟美在何处？”带着这个问题，学生在接下来的新课学习中表现得都非常积极。
这就是结合生活实际创设问题情境的魅力所在，可以让学生在生活中寻找到课文的影子，在课文中找到生活中的美，提高问题情境创设的感染力。
二、结合角色扮演创设问题情境结合角色扮演创设问题情境，就是让学生结合课文进行相关的表演，然后再通过学生的表演来提出问题。
这样的问题情境创设效果非常好，因为在这个问题情境的创设过程中学生也付出了很多努力。
所以他们在回答问题的时候也会分外积极。
例如，在执教《雷雨》一课的时候，由于考虑到本篇课文中很多的动作和表情都很难充分表现出来。
于是，笔者决定组织学生进行一场角色扮演。
语文课堂问题情境创设策略研究
语文课堂问题情境创设的策略研究素质教育的提出，是对语文课堂教学中传统问答方式的否定，对语文课堂中的问答提出了更高的要求。
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但如果学生没有疑问，就谈不上创新。
陶行知说：“发明千千万，起点在一问”。
素质教育下的教学过程是师生相互沟通、实现互动的过程，如果教师垄断了沟通，学生无法质疑或驳问，就无法进行真正意义上的沟通，无法体现学生的主体地位。
素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
一、创设问题情境在中学语文教学中的积极意义教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程提出了具体要求，要求教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
问题情境是教师为解决中心问题而创设的一种引导学生通过阅读、思考、问答、讨论等活动，发现、分析、解决问题的教学环境。
在这种环境中的教学活动是师生之间、学生之间的协作活动，教师要创设富有感情色彩的民主和谐、平等对话的氛围，并向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索；学生要运用已有知识、经验和体会，根据文体所提供的信息，通过阅读理解主动质疑，并展开讨论与对话，以达到解决问题的目的。
建构主义的学习理论认为，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要内容之一。
研究中学语文课堂教学中创设问题情境的策略，对于体现学生的中心地位、激发学生主动质疑、能动学习的意识，培养学生的创新精神和解决问题的能力，改革传统教学模式，提高语文课堂教学质量，有着极为重要的现实意义。
创设问题情境,提高语文阅读教学实效
创设问题情境,提高语文阅读教学实效语文阅读教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中,激发他们的认知内驱力,从而引发其解决问题的行为。
在教学过程中,教师要积极创设问题情境,以提高阅读教学效果。
一、问题情境创设要有针对性问题情境的创设,必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣,只有问题结构与学生认知结构相匹配,才能在课堂上调动学生的学习积极性,教学才能达到目的。
在设置问题情境时,应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力,符合学生的认知规律、知识水平和能力水平,让学生通过积极思索和探究,解决问题或得出正确结论,从而让学生尝到成功的喜悦,进一步提高学习的兴趣。
对学生来说,心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”,最有价值。
因此,所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内,才能激发学生的认知冲突,唤起他们的求知欲和探索欲。
二、创设民主、和谐的问题探究情境在创设问题探究情境时,教师应为学生创设民主、和谐的师生关系,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题,充分发挥学生学习的主体性,使学生对教师的发问乐于思考,并能够各抒己见,在积极的思维中进行知识的习得,能力的提高。
这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流,改变过去的单向交往方式为多向交往方式,师生关系更加亲密,课堂气氛更加活跃。
三、通过学生生活体验创设问题情境认知心理学中的建构主义学说认为,学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构,教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通,可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中,激发他们探究未知领域的兴趣。
比如,在教《我有一个梦想》一文时,教师充满感情地和同学们讨论以下这个问题:请大家谈谈你的梦想是什么?学生各抒己见,各抒己梦。
如何创设高中语文课堂问题情境
言， 达到锻炼学生的分析 、 鉴赏能力 。
品 味 文 章 的 深意 ． 学 生 就 会 有 不 同 的见 解 ． 形 成 百 家争 鸣的 形势时 。 就 需 要老 师充 当“ 权 威人 士 ” ． 进 入
“ 悟” 的环 节
三、 帮 助 学 生 自主 有效 地 “ 悟”
“ 悟” ， 是 指学生 的理智认 识活 动 ， 领悟文 言文 ， 既
关 内容 。这样 。 笔 者 利 用生 活 中 师 生都 熟悉 的修 鞋 师 傅 来 导入 正题 ， 设置情境 。 让 实 际生 活与 课 堂 学 习紧 密 地
联 系在 一 起 。 大大激发了学生的兴趣 ， 起 到 了 开 篇 吸 引 学 生 的 目的 二、 通 过 多 媒体 或教 具来 创 设 问题 情 境 。 激 发 学 生
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 Ｉ Ｉ Ｉ ｌ 攀
此环节是 对所学 文章 的精华 内容进行 品味鉴 赏 。 那 些 描 写 华 夏 这 片 古 老 土 地 的沧 桑 变 迁 、 风 土 人情 、 亭 台楼阁的美文 ． 那 些反映民众的生存状态 、 透 视 社 会 心 理、 展示 作 者情 怀 的华 章 ． 仿 佛 引领 着 我 们 进 行 跨 越 时 空的邀游。通过引导学生含英咀华 、 探 究 主题 、 运 用 语
人 生 的叙 说 ． 追 寻 古 人 在 历 史 中遗 留 下 来 的 足 迹 ． 领略
古 人对 亲 情 、 友情 、 爱情 的阐释 ． 体 味 古 人 在 纵 横 的文 风 激 荡 下 的 独特 气 质 大 量 的 文 言 文 为 我 们 提 供 了 学 习前 人 良好 的个 性
品质 、 高 尚 的 道德 情 操 和 永 不 过 时 的 聪 明 睿 智 的 范 例 。
语文教学应创设问题情境,激发学生探究的兴趣
总之 ， 高课堂 教学 的有效性 是一 篇大文章 ， 提 绝不 是一 蹴而就
的事。 文课 堂教学 的有 效性 才是语 文教学 的生命 ， 语 而这生 命能否 得 以延续 ， 取决 于教 师是否 能充分发 掘学 生的兴 趣点 ， 调动学 生学
习的主动 性和积 极性 ， 能否做 到与 文本有机 结合 ， 真情 演绎 文本 内 涵， 提升 孩子们 对文本 的感悟 ． 让我 们的语 文教 学呈现 实效。
才 能赢得学 生 的信 赖 。在 生活 上关心他 们 ， 在学 习上帮 助他 们 ， 在
课 堂上注 重多表 扬 、 少批 评 ， 常走到 他们 中间 ， 经 找他们 谈心 ， 加 参 他们 的活动 ． 为他们 服务 ， 这样 才能成 为他们 的知心 朋友 。尤 其是 对学 习困难 的学生 更应 多给他们 关爱 ， 多找 出其 闪光点 ， 培养他 的 自信心 ， 有这样 ， 立 了平等 和谐 的师生 关 系 ， 生 才会 亲其 只 建 学 师、 其道 、 信 学其知 ， 对这 门课 程 产生兴趣 。 五、 应用现 代化 教学手段 ， 提高学生的认识能 力 ， 养学习兴趣 培 学生 的认 识能 力是否 会有长 足的进 步 ，常常取 决于 我们 能否 提供 一个 良好的外 界条件 。在过 去教 学 中， 多数是 “ 照本 宣科 ” 填 “ 鸭式 ” 教学 ， 师只是 讲讲 、 教 写写 ， 学生 只是听 听 、 记记 。 知识 的理 对 解 、 识 的提高 ， 多都是 抽 象 的、 认 很 模糊 的 ， 很难 真 正搞 清楚 ， 现 而
３重视对 问题进 行筛选 ， 让学 生提 出有价值 问题 。
能 写什 么 内容 。因此 学 生也 毫 无顾虑 的提 出很 多有价 值 的 问题 。
如 ， 阳给人 们带来 哪些好 处？ 阳给人 们送 来什 么等问题 太 太
高中语文课堂的情境创设
高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。
为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。
二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。
在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。
2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。
因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。
3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。
在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。
三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。
教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。
2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。
教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。
小学语文教学中如何培养学生的问题解决能力
小学语文教学中如何培养学生的问题解决能力在小学语文教学中，培养学生的问题解决能力不仅有助于他们的语言学习，也能提高他们的思维能力和综合素质。
以下是一些有效的方法和策略：1. 创设问题情境教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生主动思考。
例如，在讲解课文时，可以提出与故事情节相关的问题，鼓励学生进行讨论。
通过这种方式，学生在解决实际问题中提升分析和判断能力。
2. 鼓励自主探索在学习中，教师应鼓励学生独立思考和探索。
可以设计一些开放性的问题，让学生在小组中讨论，寻找不同的解决方法。
这样的活动可以激发学生的创造性思维，提高他们的独立解决问题的能力。
3. 培养提问能力教师可以通过引导学生提出问题来培养他们的问题意识。
在课堂上，可以设置一些引导性的问题，让学生思考。
例如，在阅读理解中，让学生对角色的行为动机提出疑问，这不仅锻炼了他们的批判性思维，也能使他们更深入地理解文章。
4. 结合项目学习项目学习是一种有效的教学策略，可以让学生在真实的情境下解决问题。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行主题项目，要求他们进行资料收集、分析和总结。
通过项目的实施，学生需要面对复杂的问题，培养他们的问题解决能力。
5. 反思与总结在每一次学习活动结束后，引导学生进行反思和总结，让他们回顾自己的思考过程和解决方案。
在这个过程中，学生能够意识到自身的不足，进一步提升自我改进的能力。
这一环节是培养学生批判性思维的重要组成部分。
6. 家校合作与家长合作，让他们在日常生活中创造问题解决的机会，例如鼓励孩子在家庭中参与决策、解决小问题等。
家庭环境中的实践可以增强学校教育的效果，帮助学生在真实生活中运用他们在课堂上学到的知识和技能。
结语培养学生的问题解决能力是一项系统性的工作，需要教师在日常教学中不断实践与探索。
通过创设问题情境、鼓励自主探索、培养提问能力、结合项目学习、反思与总结以及家校合作等多种方法，我们可以有效地提升小学语文教学中的问题解决能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
语文教学中创设问题情境的几种方法
课余生活， 也较好地促进语文教学活动。 三、 做好校本教材建设， 此类资源不可或缺。 语文课程资源也是校本教材建设的一部分，而本乡本土 课程资源又是语文课程资源的重要组成部分， 从深层次上做 好其挖掘和利用工作， 它的价值和作用就充分体现出来了。 本地风俗民情虽然范围很广， 但如果切实地把它落到语 文教学之中并经过一定的筛选和组织， 而且与地理、 历史等学 科的活动紧密地结合起来， 充分利用和挖掘这些素材， 在一定
情活动。
三门每一年的最重要的节日 便是元宵节，除了家家户户 都要为这个节日 忙忙碌碌之外， 最热闹的就是县城的民间艺 术项目 表演。 组织学生去观看这个大型的节目， 感受本地的风 俗民情， 把当地文化和风俗融合起来的表演， 的确能够让学生 产生兴趣， 他们自 然就有话可说， 有事可写， 有情可抒。 清明节 又是一次盛会， 很多人要从四面八 汇集来， 实际上这是很好
识经验中生长出新的知识经验。在课堂导人中利用学生 已有
都各 自 谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课 文《 在山的那边》 就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想 ， 叙 述他对大海的向往， 并且一直不停地追寻着它。 他真的是在寻
找大海吗? 下面我们就一起来学习《 在山的那边》看看这个孩 ， 子到底在寻找什么? 这种亲近感及轻松和谐的课堂气氛， 极大
参考文献 :
是对所学材料的兴趣。’每一个地区都有 自己独特的风俗民 ， J 其中蕴藏的教育意义具有鲜明的地方特色， 清， 充分利用这些
资源发挥真正的价值， 这是任何教材都无法替代的。 它们既是 活生生的， 又是充满历史气息的， 并且也是可感可触的， 极易 引起学生学习和研究的兴趣， 要组织学生做好系列的民俗风
创设情境的方法
创设情境的方法教师在课堂教学中扮演着主导角色，要通过充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言和高度的概括力来感染学生，激发他们研究语文的兴趣。
为了达到这个目的，教师需要根据教材内容和学生层次来创设问题情境。
以下是常用的创设情境的方法：1.结合生活实际展现情境生活是文章的源泉，教师可以通过联系教材中所写的生活与学生的生活，创设情境来打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
这样，学生可以更好地认识、了解作者在文章中反映的生活，领略作者在文中表露的感情，受到真、善、美的熏陶。
2.运用实物演示情境小学生对一般知识性课文中涉及的物体可能不太熟悉。
因此，教师可以通过实物演示来帮助学生更好地理解。
实物演示可以由教师或学生自己展示。
例如，在研究《黄山奇石》这篇文章时，教师可以让学生把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅可以丰富学生的生活体验，还可以锻炼学生的口头表达能力。
3.利用多媒体课件再现情境多媒体课件是教学中常用的辅助工具，可以通过图片、视频等形式再现情境，帮助学生更好地理解教材内容。
教师可以根据教材内容和学生的需求，制作相应的多媒体课件，让学生在视觉上更加直观地感受情境。
语文教学的核心是培养学生掌握和运用语言的能力，提高他们的语文素质。
为了实现这一目标，教师可以通过语言文字的描绘和论述来引导学生阅读、感悟、联想、贯通，从而激发他们与作者和作品人物的情感共鸣和个性张扬。
同时，教师还可以借助图画再现课文情境，将课文具体化、形象化，让学生能够更加清晰、真切地感知课文内容，涵养美感性。
在运用图画再现情境时，教师需要加以指点和启发，引导学生认识的方向性，同时还要感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
另外，音乐也是调动人的情感、创造气氛的重要媒介。
将音乐与语言文字结合起来，可以真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在联觉的通感中达到意想不到的效果。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
高中语文问题情境例子
高中语文问题情境例子
在中学语文课堂上，一个有效的创设问题情境的例子是“苏轼的《水调歌头·明月几时有》”。
首先，教师可以通过多媒体展示一些关于月亮的美丽图片，并让学生描述他们对月亮的感受。
这种视觉的冲击可以激发学生的审美情感，并引发他们对月亮的思考。
接着，教师可以进一步提问：“月亮常常引发人们的思乡之情，为什么苏轼在诗中说‘但愿人长久，千里共婵娟’？”引导学生深入思考苏轼创作这首诗时的情感。
然后，教师可以引导学生探讨诗中的意象，比如“明月几时有？把酒问青天”这一句，提问学生：“苏轼把酒问的是什么？他在问谁？”引导学生理解苏轼的豁达胸襟。
最后，教师可以让学生结合自己的生活体验，谈谈他们对这首诗的理解，以及这首诗对他们的影响。
这种开放性的问题可以引导学生进行个性化的思考和表达。
通过这样的问题情境创设，学生不仅能够深入理解这首诗，还能够提高他们的审美能力、思考能力和表达能力。
如何创设有效的问题情境
如何创设有效的问题情境《语文课程标准》中倡导语文教学要紧密联系学生的生活体验，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生“自主、合作、探究”的学习方式。
强调师生对话、生生对话、师生与环境对话、学生与文本对话。
教学情景解决的是学生形象与抽象，感性与理性，以及处理新旧知识的关系与矛盾。
一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的语文思考。
那么，如何在语文教学中去创设有效的问题情境呢？结合自己的教学实践，谈谈几点看法：一、从学生兴趣入手，培养学生与众不同的思维在语文教学中，从小学低段开始培养和鼓励学生与众不同的思维，这跟学生的兴趣紧密联系在一起。
如：在教学《威尼斯的小艇》一文时，我先让学生站在马克吐温的角度去猜测课文主要写了什么？有的学生根据以往的学习经验，猜测可能也是按照常规写物的样子、功能等。
有的学生又结合前面学习的作者的文章《金钱的魔力》入手猜测可能也是写类似的揭示人物某一方面的的。
这点滴的与众不同，对于培养学生的思维将起到不可小视的作用。
二、构建真实的问题情境，优选问题构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。
比如，《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”文章开头这一中心句统领全文。
我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？因为重点句段是表达中心的主体部分，紧扣重难点发问，学生的学习讨论才有的放矢这是效果好、效率高的一种教学方法。
三、为学生提供适当的思考空间。
语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质等，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。
语文课堂教学中问题情境的创设
课 堂 教 学 中 ， 生 学 习知 识 的 类 型 各 种 各样 ． 生 学 学 学 习 的思 维 方 式 也 有 多种 不 同 的形 式 教 师 创 设 学 习 问题 情 境 的 目的 ， 是 为 了 激疑 、 思 、 惑 ， 个 情 境 就 寻 解 整
是 以 问题 为 动 力 趋进 的 。 此 。 就 要 求 教 师 设 置 的 问 因 这
探 索 。① 实际 的教 学 过 程 中 。 做 到 积 极 有 效 地 激 发 ”在 要
的地 位 是 不平 等 的 ． 师是 知 识 的灌 输 者 ． 生处 于被 教 学 动 接 受 的地 位 。 样地 位 的不 平 等 ， 这 阻碍 了 师 生之 间 的
双 向 和 多 向互 动 ．结 果 教 学 活 动 反 而成 了约 束学 生 思 想 的 枷锁 。语 文 新 课 程标 准提 出 了 以人 为本 的教 育思 想 ，贯彻 了语 文 学 科 的 人 文精 神 。 它要 求 在 实 际 教 学 中 ， 师 要 充 分呵 护 和 尊 重 学 生 的 问 题 意 识 ， 生 之 间 教 师 要保 持 平 等 、 谐 、 主 的 友 好 关 系 。 和 民 当课 堂 中 需 要 设 置问题时 ， 师应精心设置 ， 确保其设 问的效果 ； 教 以 如 果 课 堂 中 不 需 要 设 问 ， 师 则尽 量 少进 行 设 问 ． 避 免 教 以 设 问过 多 增 加 学 生 的思 维 负 担 。 乱 学 生 的 注意 力 。 扰 因 此 ， 师 课 堂 中 的设 问要 符 合 教 学 目标 ． 确 设 教 明 问内 容 ， 发 学 生 思 考 。 外 ． 师 还 要 有 意 识 地 培 养 激 另 教 学 生 回 答 问题 的 勇气 和 兴 趣 ， 表对 问题 的 独 立 见 解 。 发 教 师 还 要对 学 生 回答 的 问 题给 予合 理 评 价 ．以调 动 学 生 积极 探 索 问题 的能 力 。
浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设
浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学是一门艺术，语文课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。
“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是语文阅读教学实践中不朽的话题。
一、抓住课题，呈现问题情境课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不但是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
如教学《爬山虎的脚》一课时，有位老师是这样创设情境的：先在黑板上写个“脚”字，然后让学生说出哪些动物有脚，这些动物的脚用来干什么？听说过植物也长脚吗？今天要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的？长在哪儿？……这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着老师把课前准备的爬山虎发给学生，让他们仔细观察。
这一情境的创设，不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，促使学生主动地去掌握知识。
二、借助实物图片，演示问题情境俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律。
借助实物演示情境，就是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。
如上了《美丽的小兴安岭》之后，让学生把自己游览风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学社一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、开展游戏活动，创设问题情境游戏是小学生认识世界的一种有效方式。
知识源于活动，儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，丰富认知结构，使学生在兴趣盎然的活动中主动地发展。
如教学《猫》这一课时，在引导学生理解“屏息凝视”一词时，老师并没有单纯解释词义，而是让学生们做出这种表情来。
语文教学中的问题情境创设
灭》 一课时 ， 以三大学 习主题 为主线 ： “ 圆明园为什么会毁灭” “ 、为什 么说 圆 明园是 园林 艺术的瑰宝 ，建筑艺术 的 精华 ，是世 界上最大的博物馆 、艺术 馆” 为什么说圆明 园的毁灭是一 个 、“ 不可估量的损失 ” 在问题 内驱 力的作 。 用下 ，学生运 用专题网站上提供的丰 富资源 自主学 习， 点击 圆明园概 况 ， 或 或欣赏 圆明园风 光 ，或观看 圆明园被 毁的视频信息 ， 或虚拟走进 圆明园……
点设置矛盾型的 问题情境 ，激发学
生的 问题意识和学 习兴趣 ，吸引学生
的注意力 。 例如教学 苏教版第八册《 特 殊的葬礼》时 ，可以在课始 利用网络 广播播放两组视频——以前壮观 美丽
的塞特凯达斯瀑布和现在奄 奄一 息的 塞特凯ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ斯瀑布 ， 通过美与丑的对 比， 学生 产生 了一 种强 烈的不 平衡心理 ， 由困惑 不解而 引发 了强烈 的求知 欲 。
根据 自己的研 究主题选择相关的 内容
信息进行探讨 ，最 后学生提出 了 “ 圆 明 园该不该重建 ”等一系列问题 。我 则让学生利用 网络 知识 ，通过正反两 方展开辩论 ，学生 分别从历史学 、建 筑学 、艺术 、政治等 角度对该问题进 行客 观分析 ， 阐明了 自己的独特观 点， 而且 论据鲜明 、理 由充分 。在这 个过 程 中 ，学 生的个性得到 充分 发挥 ，思
出探究性 问题 ，从而让学生充分享受 到心 灵的 自由 ，用 自己的生命去 体验 课文的情感和 文句的意蕴 ，感悟语言 文字的无穷魅 力 ，真正释放 出旺 盛的
生命力 。
由此 ，我们可以得出问题情境设
置的基本途径 ：促 使学生原有的知识
学生对有关知识的认识 和理 解。 同时 ，
小学高年级语文阅读教学中问题情境的创设研究
小学高年级语文阅读教学中问题情境的创设研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文阅读教学是学生语文学习中的重要环节，但在实际教学中常常会遇到一些问题。
首先，随着社会信息的爆炸式增长，学生在日常生活中会接触到各种各样的文字和信息，但并不一定能够有效地理解和运用。
其次，学生的阅读兴趣普遍较低，很多学生对阅读缺乏积极性和主动性，导致课堂阅读教学效果不佳。
此外，教师在教学中往往难以激发学生的学习兴趣，无法引起学生的主动思考和积极参与。
因此，针对小学高年级语文阅读教学中存在的这些问题，有必要通过创设问题情境的方式进行教学。
通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动思考，积极参与，从而提高他们的阅读理解能力和语文素养。
问题情境能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使学习过程更加生动有趣。
同时，问题情境也能够帮助学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实际学习能力和创造力。
因此，本研究旨在探讨在小学高年级语文阅读教学中如何创设问题情境，以及问题情境对学生阅读能力的影响，从而为提升小学生的语文阅读教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学高年级语文阅读教学是学生学习语文的重要环节，而问题情境的创设在这一过程中发挥着重要作用。
通过问题情境的创设，教师能够引导学生主动思考、探究问题，培养他们的阅读能力和解决问题的能力。
研究小学高年级语文阅读教学中问题情境的创设对于提升学生的阅读能力、培养他们的解决问题的能力具有重要意义。
问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过设置生动有趣的问题情境，可以吸引学生的注意力，激发其学习的积极性，提高学习效果。
问题情境的创设能够促进学生的思维发展和批判性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用逻辑思维、判断和推理能力，从而提高其思维深度和广度，培养其批判性思维能力。
问题情境的创设有助于激发学生的创造力和创新意识。
通过设立创新性的问题情境，可以培养学生的创造力和创新精神，激发其探索未知、勇于尝试的品质，为其未来的发展打下良好基础。
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创设语文问题情境，激发探究的兴趣
教师在形式多样，组织教学时，还要为学生的自主性学习营造一个良好的学习氛围。
为了提高课堂教学效率，我始终坚持陶行知先生的“六大解放”思想，努力为学生创设一个和谐自然的自学环境。
充分发挥学生在课堂中的主体地位。
1、解放孩子的头脑
陶先生指出，在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”。
因此，他提出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。
上课时，我提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。
鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，从而点燃学生心灵创新的火花，为他们成为21世纪的创新人才创造条件。
2、解放学生的眼睛
通过观察，激发求知欲，加深理解。
如我在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，先让同学观看书上的图片，说说你能看懂什么？然后，引入与图片内容相符的段落教学，图文结合，加深学生对课文的理解。
3、解放孩子的双手
心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的。
学生的智慧在于手指尖。
“水里的火山”是口语交际的题材。
这是一个实验，用一大一小两个瓶子，小的装热水，滴几滴红钢笔水，大的装冷水，当小瓶放进去后，马上像火山一样喷发。
让学生按步骤自己操作，当他们怀着巨大的好奇心和高涨的热情看到水里的火山这一美景时，刹那间，个个兴奋不已。
由于亲自操作，给学生留下的印象深刻。
所以，在交流时，每位同学都说得头头是道，收到了很好的效果。
4、解放学生的嘴巴
“解放嘴巴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来”。
学生举手发言好，学生不举手便发言也好；学生在座位上发言好，学生要到讲台上发言更好；学生在课堂内小组议论好，回家要跟父母讲、跟邻居讲更好；体察老师用意正确发言好，指出错误发现问题提出独到见解更好。
只要能让学生说，说真心话，不要去拘于小节。
5、解放学生的时间
陶先生说：“给学生一些时间消化所学，并让他们学点自己要学的东西。
”教师要舍得花时间让学生参与课堂教学活动，使学生成为学习的主人，放手让他们自主学习，其实我们的学生是最聪明的。
现在，只要上公开课，就一定会有合作讨论，但往往只是走形式，根本就没有给足学生合作讨论学习的时间。
6、解放学生的空间
语文学习不能仅仅留在课堂里，社会是学习语文的大课堂。
有取之不尽的材源，只有把语文课堂的空间延伸到社会，从社会实践中学习语文，弥补了课堂教学的局限和不足。
有时我会带学生到社会
大课堂中走走、看看、访访，多写日记，增长见闻，丰富语文知识。
如我们班的丁竹胸同学，她利用双休日、寒暑假，游名川，访名人，积累了许多第一手的资料，至今她已有数十篇文章在国家、省、市级报刊上发表，成为我校鼎鼎大名的作文大王。
只有行万里路，有了亲身实践，才能在课堂上有更深刻的思维，才能更好的掌握课堂上的知识。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
在教学<<太阳>>这堂课。
针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。
因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。