创设语文问题情境

创设语文问题情境，激发探究的兴趣

教师在形式多样，组织教学时，还要为学生的自主性学习营造一个良好的学习氛围。为了提高课堂教学效率，我始终坚持陶行知先生的“六大解放”思想，努力为学生创设一个和谐自然的自学环境。充分发挥学生在课堂中的主体地位。

1、解放孩子的头脑

陶先生指出，在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”。因此，他提出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。上课时，我提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，从而点燃学生心灵创新的火花，为他们成为21世纪的创新人才创造条件。

2、解放学生的眼睛

通过观察，激发求知欲，加深理解。如我在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，先让同学观看书上的图片，说说你能看懂什么？然后，引入与图片内容相符的段落教学，图文结合，加深学生对课文的理解。

3、解放孩子的双手

心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的。学生的智慧在于手指尖。

“水里的火山”是口语交际的题材。这是一个实验，用一大一小两个瓶子，小的装热水，滴几滴红钢笔水，大的装冷水，当小瓶放进去后，马上像火山一样喷发。让学生按步骤自己操作，当他们怀着巨大的好奇心和高涨的热情看到水里的火山这一美景时，刹那间，个个兴奋不已。由于亲自操作，给学生留下的印象深刻。所以，在交流时，每位同学都说得头头是道，收到了很好的效果。

4、解放学生的嘴巴

“解放嘴巴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来”。学生举手发言好，学生不举手便发言也好；学生在座位上发言好，学生要到讲台上发言更好；学生在课堂内小组议论好，回家要跟父母讲、跟邻居讲更好；体察老师用意正确发言好，指出错误发现问题提出独到见解更好。只要能让学生说，说真心话，不要去拘于小节。

5、解放学生的时间

陶先生说：“给学生一些时间消化所学，并让他们学点自己要学的东西。”教师要舍得花时间让学生参与课堂教学活动，使学生成为学习的主人，放手让他们自主学习，其实我们的学生是最聪明的。现在，只要上公开课，就一定会有合作讨论，但往往只是走形式，根本就没有给足学生合作讨论学习的时间。

6、解放学生的空间

语文学习不能仅仅留在课堂里，社会是学习语文的大课堂。有取之不尽的材源，只有把语文课堂的空间延伸到社会，从社会实践中学习语文，弥补了课堂教学的局限和不足。有时我会带学生到社会

大课堂中走走、看看、访访，多写日记，增长见闻，丰富语文知识。如我们班的丁竹胸同学，她利用双休日、寒暑假，游名川，访名人，积累了许多第一手的资料，至今她已有数十篇文章在国家、省、市级报刊上发表，成为我校鼎鼎大名的作文大王。只有行万里路，有了亲身实践，才能在课堂上有更深刻的思维，才能更好的掌握课堂上的知识。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。