人教版初中语文说课ppt课件
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人教版初中语文教材简介
第二实验中学
武安敏
人教版《义务教育课程标准实验教科书》 初中语文教材1—6册
1、指导思想 2、阶段目标 3、教材特点 4、教材编排 5、分册解读
人教版初中语文教材
指导思想：
致力于全面提高学生的语文素养，培养学生的语 感，发展学生的思维能力和创新精神，注重培养学生 学语文的良好习惯以及正确理解和运用祖国语言文 字的能力，从而为学生的终身学习与发展奠定基础。
人与自 然
人与社会
语文与生活的联系
编 排 线 索
教材编排
阅读能力的发展 内在线索
阅读
语文与生活的联系 外在线索
关注语文知识的综合运用 读写听说能力的整体发展 语文与其他学科的沟通 课堂学习与实践活动的紧密结合
互相照应
例:七上一单 元,“人与自我”为 主题 ,阅读:认识自 我,热爱生活的课 文.综合:这就是我
五、教科书力求富于开放性和弹性
开放性，指这套教科书的内容和形式都注意沟通 教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习 同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结 合。
要求学生搜集、研究关于 月球的资料，参观访问天 文台、天文馆，开展关于 月球知识的擂台赛，写出 以月球为话题的作文。这 些活动，对培养学生运用 语文的能力，无疑是十分 有益的。同时，这些活动 一般都要分小组或者全班 合作进行的，需要组织、 协调、互动，对培养学生 的合作意识是非常有用的。
三、积极倡导自主、合作、探究的语文学 习方式，注重培养学生的创新精神
阅
斯科特临死前 的绝笔信
要读 出感
与雄健的国民
情来
读 指
导
朗读 21伟大的悲剧
要注
丰 富 的
读
链 接
21伟大的悲剧
意重
课
28华南虎
音
24真正的英雄
程
资
学习快读
源
英国诗人布莱克
《老虎》
所有课文的“研讨与练习”，在保证语文 基础知识和基本技能训练的基础上，增加 了开放性练习，突出了“探究”“体 验”“讨论”等练习方式，部分练习还有 拓展性内容。所有开放性练习，不搞一个 问题一个答案，而是倡导多向思维，在不 同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性， 增进学生的创新意识。
倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学 习。这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口 语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性、合作性、 探究性。
阅读部分尽管没有标上综合性学习的字样，实际上也贯穿 着综合性学习的精神，也注重倡导自主、合作、探究的学 习方式。主张自主阅读，独立阅读，个性化阅读。
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书建立的是一个综合实践活动体系。就 阅读来说，强调学生要“读”：朗读、诵读、默 读、精读、略读、浏览，总之要多读，反复读， 要读得熟，以至背出来。在读的过程中，主张学 生去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到 熏陶感染。这套教科书的单元提示、课文提示、 课文后的“研讨与练习”，都力图引导学生在阅 读实践活动中达到三个维度的学习目标。一句话， 让学生从阅读实践中学会阅读。
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书把写作、口语交际安排在综合实践活 动中，不仅避免了知识体系教材的弊病，而且遵 循了语文教育的规律。写作、口语交际与综合性 学习整合起来，就不囿于教科书，就突破了课堂， 不限于老师讲解，完全与生活结合在一起，变成 了学生生活的一部分，变成了学生的精神活动、 生命活动。
3. 单元、课文前的提示和课文后的“研讨与练习”，也 尽可能兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个方面。
4. 这套教科书“综合性学习·写作·口语交际”部分的 教学目标就是从三个维度设计的。
这三道题兼顾了课程目 标的三个方面。像这样 的“研讨与练习”在整 套语文教科书中一以贯 之，形成系列，它既体 现工具性，又体现人文 性；既强调结果，又重 视过程，把人文修养的 培养寓于语文能力的培 养之中，语文能力的提 高过程也是精神文明的 培养过程。
人教版初中语文教材
致力于全面 提高学生的
语文素养
倡导自主、合 作、探究的学 习方式，注重 培养学生的创
新精神
重视语文和 生活的联系
教 材
特
点
突出语文实 践活动，倡 导在实践中
学语文
富于开放 性和弹性
一、重视语文与生活的联系
1. 以语文与生活的联系为编排线索。 2. 按照“人与自我”“人与自然”“人与
主 题 单 元
综合性学习· 写作·口语交际
二、致力于全面提高学生的语文素养
1. 每个单元的主题，都具有丰富的人文内涵，便于在教 学中达到工具性与人文性的统一。
2. 选文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、 思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命 与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发 展奠定牢固的基础。
所有单元、所有课文的学习目标，都是确定性与不确定性 的统一。
所有课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本 技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探 究”“体验”“讨论”等练习方式，部分练习还有拓展性 内容。
以七语下册为例
松花江上
朗
读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1从百草园到
的
三味书屋
好
9土地的誓言
处 8艰难的国运 朗
例如《信客》一文后的练习：“试写一段 话，作为信客墓碑上的文字。”《藤野先 生》一文后的练习：“展开合理想象，模 仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露 作者当时的心迹。”都是富于探究性的。 又如，《背影》一文后的练习：“有人说， 本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不 是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不 是会这么容易流泪，我很怀疑。’你的看 法呢？可以与大家讨论一下。”像这类练 习大多数课文都有，引导学生提出自己的 意见，培养他们的创新精神。
社会”三大板块组织单元。
3. 每个单元由阅读与综合性学习·写作·口 语交际两部分组成。
4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中。
教材编排
促进学生自我了解， 肯定自我价值，发 展兴趣与专长
人与自 我
让学生亲近、关爱自然， 懂得与自然和谐相处
主动参与社会实践，增强 公民意识和责任感，对社 会、对他人富有爱心
第二实验中学
武安敏
人教版《义务教育课程标准实验教科书》 初中语文教材1—6册
1、指导思想 2、阶段目标 3、教材特点 4、教材编排 5、分册解读
人教版初中语文教材
指导思想：
致力于全面提高学生的语文素养，培养学生的语 感，发展学生的思维能力和创新精神，注重培养学生 学语文的良好习惯以及正确理解和运用祖国语言文 字的能力，从而为学生的终身学习与发展奠定基础。
人与自 然
人与社会
语文与生活的联系
编 排 线 索
教材编排
阅读能力的发展 内在线索
阅读
语文与生活的联系 外在线索
关注语文知识的综合运用 读写听说能力的整体发展 语文与其他学科的沟通 课堂学习与实践活动的紧密结合
互相照应
例:七上一单 元,“人与自我”为 主题 ,阅读:认识自 我,热爱生活的课 文.综合:这就是我
五、教科书力求富于开放性和弹性
开放性，指这套教科书的内容和形式都注意沟通 教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习 同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结 合。
要求学生搜集、研究关于 月球的资料，参观访问天 文台、天文馆，开展关于 月球知识的擂台赛，写出 以月球为话题的作文。这 些活动，对培养学生运用 语文的能力，无疑是十分 有益的。同时，这些活动 一般都要分小组或者全班 合作进行的，需要组织、 协调、互动，对培养学生 的合作意识是非常有用的。
三、积极倡导自主、合作、探究的语文学 习方式，注重培养学生的创新精神
阅
斯科特临死前 的绝笔信
要读 出感
与雄健的国民
情来
读 指
导
朗读 21伟大的悲剧
要注
丰 富 的
读
链 接
21伟大的悲剧
意重
课
28华南虎
音
24真正的英雄
程
资
学习快读
源
英国诗人布莱克
《老虎》
所有课文的“研讨与练习”，在保证语文 基础知识和基本技能训练的基础上，增加 了开放性练习，突出了“探究”“体 验”“讨论”等练习方式，部分练习还有 拓展性内容。所有开放性练习，不搞一个 问题一个答案，而是倡导多向思维，在不 同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性， 增进学生的创新意识。
倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学 习。这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口 语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性、合作性、 探究性。
阅读部分尽管没有标上综合性学习的字样，实际上也贯穿 着综合性学习的精神，也注重倡导自主、合作、探究的学 习方式。主张自主阅读，独立阅读，个性化阅读。
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书建立的是一个综合实践活动体系。就 阅读来说，强调学生要“读”：朗读、诵读、默 读、精读、略读、浏览，总之要多读，反复读， 要读得熟，以至背出来。在读的过程中，主张学 生去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到 熏陶感染。这套教科书的单元提示、课文提示、 课文后的“研讨与练习”，都力图引导学生在阅 读实践活动中达到三个维度的学习目标。一句话， 让学生从阅读实践中学会阅读。
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文 实践活动，使学生在实践中学习语文
这套教科书把写作、口语交际安排在综合实践活 动中，不仅避免了知识体系教材的弊病，而且遵 循了语文教育的规律。写作、口语交际与综合性 学习整合起来，就不囿于教科书，就突破了课堂， 不限于老师讲解，完全与生活结合在一起，变成 了学生生活的一部分，变成了学生的精神活动、 生命活动。
3. 单元、课文前的提示和课文后的“研讨与练习”，也 尽可能兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个方面。
4. 这套教科书“综合性学习·写作·口语交际”部分的 教学目标就是从三个维度设计的。
这三道题兼顾了课程目 标的三个方面。像这样 的“研讨与练习”在整 套语文教科书中一以贯 之，形成系列，它既体 现工具性，又体现人文 性；既强调结果，又重 视过程，把人文修养的 培养寓于语文能力的培 养之中，语文能力的提 高过程也是精神文明的 培养过程。
人教版初中语文教材
致力于全面 提高学生的
语文素养
倡导自主、合 作、探究的学 习方式，注重 培养学生的创
新精神
重视语文和 生活的联系
教 材
特
点
突出语文实 践活动，倡 导在实践中
学语文
富于开放 性和弹性
一、重视语文与生活的联系
1. 以语文与生活的联系为编排线索。 2. 按照“人与自我”“人与自然”“人与
主 题 单 元
综合性学习· 写作·口语交际
二、致力于全面提高学生的语文素养
1. 每个单元的主题，都具有丰富的人文内涵，便于在教 学中达到工具性与人文性的统一。
2. 选文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、 思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命 与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发 展奠定牢固的基础。
所有单元、所有课文的学习目标，都是确定性与不确定性 的统一。
所有课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本 技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探 究”“体验”“讨论”等练习方式，部分练习还有拓展性 内容。
以七语下册为例
松花江上
朗
读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1从百草园到
的
三味书屋
好
9土地的誓言
处 8艰难的国运 朗
例如《信客》一文后的练习：“试写一段 话，作为信客墓碑上的文字。”《藤野先 生》一文后的练习：“展开合理想象，模 仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露 作者当时的心迹。”都是富于探究性的。 又如，《背影》一文后的练习：“有人说， 本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不 是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不 是会这么容易流泪，我很怀疑。’你的看 法呢？可以与大家讨论一下。”像这类练 习大多数课文都有，引导学生提出自己的 意见，培养他们的创新精神。
社会”三大板块组织单元。
3. 每个单元由阅读与综合性学习·写作·口 语交际两部分组成。
4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中。
教材编排
促进学生自我了解， 肯定自我价值，发 展兴趣与专长
人与自 我
让学生亲近、关爱自然， 懂得与自然和谐相处
主动参与社会实践，增强 公民意识和责任感，对社 会、对他人富有爱心