导学案在小学数学教学中的应用
浅谈小学数学导学案的编写模式与使用
∞
峰
（ １ ） 导学 案 自学 ， 尝试解决 导学案给学生引路 ， 让其尝试预习思考 ， 从 中发 现 问题并尝试解决 ， 教师交代预 习时应注意的问题 。 因此 ， “ 学案导学” 教学 中 ， 数学教师一方面要 以“ 学” 的身份 ， 思学生“ 所思 、 所感 、 所难 、 所错 、 所乐 ” ； 另一 方 面以“ 教” 的身份 ， 帮助学生“ 变好动为活动 、 变 好 胜为好奇 、 变学答为学 问 、 变粗 心为细心 、 变从众 为 批判 、变孤僻为合作 、变依赖为独立 、变 自卑为 自 信” 。寻求师生互 动中的和谐共振 ， 达到教学 的最 优
（ ４ ） 达标 训 练 ， 反 思 领 悟
就导学案使用而言 ， 既是一个使用 的过程 ， 又是 个设计再创造的过程 ， 精心设计 的导学案 ， 能 否充 分发挥作用 ， 关键看能否用好导学案 。
一
通过 自 学、 讨论 、 释疑 、 精讲几个环节后 ， 学 生对
新知 的认识水平又有了一定的提升。达标训练 是掌 握数学知识 ， 形成数学 技能技巧 、 培养解决数学 问题 的能力 、 发展学生智力 的重要手段 ， 也是培养学 生创 新能力 的重要途径 。反思领悟对数学 知识 的构 建起 着无 可替代 的作用 。 总之 导学案设计关 注的是每位 学生 的发 展 ， 关 注的是学生学 习能力的提高 ，关注的是学生学习全 程性 的指 导与调控 ，关注的是合适的学习策略的选 择， 关注的是课堂的动态生成。 正是 由于它 的不确定 性， 才体现 出了师生的能动性和创造性 ， 才能体现出 学生在沿着学 习“ 路线 图“ 奔跑 的路上 ， 总能看 到别 样的风景——伴着 一路欢歌去感 受怒放 的生命 ， 这 样的课堂才独具魅力 ！ 这样的课堂才充满生命 活力 ！
导学案与小学数学教学模式论文
导学案与小学数学教学模式初探摘要：传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
关键词：学案导学释疑点拨交流展示课堂测试2008年9月，中国大地上义务教育阶段的所有学生都免除了学杂费，这是一个里程碑式的进步，从此教育就站在了一个新的起点上，注定要发生翻天覆地的变化。
近年，全国各地都掀起了学习导学案教学模式。
传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
导学案重在两个“开放”：教学内容的开放；教学过程的开放。
学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的侧重点在于学生学什么和怎么学。
教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。
二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。
一、学案自学，尝试解决导学案是给学生引路的，它把知识问题化，问题层次化，为学生提供主动学习的材料。
让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决。
教师交待预习时应注意的问题。
数学知识与我们的生活联系紧密，要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础，重视建构问题的原型，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，主动地探寻问题本质。
使用导学案，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
“导学案”在小学数学课堂教学中作用
浅议“导学案”在小学数学课堂教学中的作用【摘要】如何指导学生学会学习、轻松愉悦地学习、快速学习，让学生善学、会学、乐学是我们一直思考的问题。
导学案为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。
【关键词】导学案高效课堂自主学习优化发展优化课堂教学，打造高效课堂，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂。
如何实施生本理念下课堂教学，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
这种教学主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学，这种教学一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
学生根据教师设计的导学案，提前完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。
馈渔不如授鱼，导学案教学是一种高效的课堂教学，它改变了教师的角色，使教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。
课前学生按导学案预习，课上老师按导学案教，学生按导学案学，“先学后教，先练后讲，生生质疑，师生质疑，教学相长”他改变了传统的满堂灌，改变了学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性。
用导学案引导学生自主学习，教师根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。
把传统的教案改为导学案，让课堂活起来，学生动起来，效果好起来，学生的主体作用充分发挥出来。
导学案的导学功能一般以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，达到学案导学“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。
导学案科学、恰当的编制，显得极为重要，在使用过程中要因材施教，合理运用，灵活对待。
导学案为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。
导学案教学模式在小学数学教学中运用论文
浅谈导学案教学模式在小学数学教学中的运用[摘要]：“导学案”在课堂教学中有很大的作用。
引导学生在课前养成良好的预习习惯，课堂活动中自主合作学习，从而实现教学目标。
这种模式尊重儿童生活的特点，真正地把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生。
随着应试教育向素质教育的转变，现代教育更注重培养学生自主学习的能力。
而洋思中学的“先学后教”是落实新课程改革的一个有效的载体，新的理念、新的教学模式、新的学习方式融为一体。
这不仅有利于发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，而且也提高了课堂效率。
在洋思中学的“先学后教”的教学模式的启示下，我校尝试利用“导学案”来进行“以导促学”。
实践证明：“导学案”在课堂教学中有很大的作用。
引导学生在课前养成良好的预习习惯，课堂活动中自主合作学习，从而实现教学目标。
这种模式尊重儿童生活的特点，真正地把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生。
对于导学案在小学数学教学中的运用，我总结了以下几点。
一、预习中的导学让学生明确学习目标“问题引领及活动单”这一模式主要是让学生先自学，然后尝试着完成一些比较基础的题目，然而用导学案的学习导学时，学生必须认认真真的去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，同时教师通过行间巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，这为“后教”做好了必要的准备。
如学生在预习《圆锥的体积》时，如果没有预案的引导，对于圆锥体积公式的推导过程是很难的，当我把设计的实验预案呈现给孩子时，孩子们的学习有一定的目的性。
这样对于预习中没看懂的内容可以在课堂中有的放矢地加以解决，上课时听课效率自然也就提高了。
通过预习了解这节课的大致内容，然后完成导学案上学习导学中的基础题。
久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节。
经实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义。
二、尊重学生自主探索知识，实施角色转变，激发学生活力导学案教学模式的根本思想是“面向全体学生，促进学生全面发展”，导学案作为课堂教学的载体，其学习目标拟订、活动方案设计、检测反馈设计的主要完成者是教师，教师在这样的模式下彻底转变角色，成为学生发展的引领者、促进者。
学有所依导而弗牵——浅谈导学单在小学数学教学中的应用
学有所依，导而弗牵———浅谈导学单在小学数学教学中的应用江苏省张家港市锦丰中心小学（215600）郭振丰●摘要：导学单作为教师教学生学的一种学习活动的方案，是学生在自主探究中构建知识的有效载体，导学单使得学有所依、教有所依，是有效教学的利器．关键词：小学数学；导学单；有效教学中图分类号：G622文献标识码：B 文章编号：1008－0333（2016）24－0054－01学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”道出了新课程理念下的有效教学的真谛，有效教学倡导学生自主学习，关注学生的学习过程而不是结果，强调学生充分经历探究过程，有效教学要求教师既要启发诱导，但又不牵着学生鼻子走．怎样才能在教学中既让学生自主学习，又能学有所依，既能有效引导，还能导而弗牵？应用导学单开展教学是不二之选，导学单作为教师教学生学的一种学习活动的方案，是学生在自主探究中构建知识的有效载体，导学单使得学有所依、教有所依，是有效教学的利器．笔者在有效教学理念的指引下，在数学教学中探索并尝试导学单的设计与应用，有效促进了课堂教学质效的提高．一、感悟享受导学单价值———学有所依导学单是新课程改革中的一种新生产物，导学单是随着“学的课堂”理念应运而生的．导学单是教师根据教学目标而设计的有层次结构的教学流程方案，以辅佐教学的一种媒介，导学单在课堂教学中的应用充分体现了学生主体性思想，是学生自主学习的依据，让学生学有所依．笔者在日常数学教学实践中积极尝试导学单的使用，在使用过程中充分体验和感悟到导学单的价值，其最大价值在于让学生“学有所依”．导学单循序渐进地引导学生自主预学、独立思考，也为小组合作学习提供了保障．导学单确保了学有所依，犹如浩瀚海洋中的灯塔，为自主学习指明了方向，使得学习不会偏离目标，有效提高了学习效率．例如，在教学苏教版五年级下册《分数的基本性质》教学中，我采用了导学案的方式教学，整个教学过程以导学单为抓手，依循导学单中的设计顺序开展教学，教学中我先让学生自主完成导学单一中的看图填写分数，并在小组内观察讨论：四个分数的分子和分母为什么不同？哪几个分数相等？用什么方法验证它们相等？学生在完成这一部分内容的学习后，我继续让学生围绕导学单二继续探究学习，他们通过小组合作，动手折一折、看一看、写一写，找出三个和二分之一相等的分数，在观察、比较中发现分子与分母的变化规律，通过小组成员的共同探讨归纳出分数的基本性质．最后，学生各自独立完成导学单三，应用所学解决实际问题，以达到知识的巩固．就这样，导学单成了学生攀登知识高峰的云梯，引导学生一步步攀援前进，胜利到达巅峰．导学单仿佛学生学习的明灯，使学习旅途光明坦荡．导学单引领学生在自主探究中稳步前进，让学生学有所依，学有所成．二、科学设计数学导学单———张弛有度“良好的开端是成功的一半．”导学单的设计成为课堂教学质量高低的关键，因此，我们在课前要精心设计导学单．导学单不同于教案，也有别于练习单，它是以学生学习为本而设计的任务导单，其目标在于兼顾教和学双方面，宗旨是为了学生有效地学．导学单设计的原则是：张弛有度．导学单的设计要体现指导性与开放性相结合，做到松紧有致、收放自如．导学单需具有较强的指导性，学习目标必须明确，内容要抓住教学重点，编排次序要体现梯度性，难度呈螺旋上升，能够逐步引导学生在“跳一跳”中摘到知识的果子．为了不让导学单一味牵着学生鼻子走路，束缚学生的思维发展，导学单的设计还需要体现开放性，学习活动要丰富多彩、形式新颖，能够充分激发学生学习兴趣，活动设计不能封闭，内容答案不能唯一，要给学生想象思考的空间．例如，在教学苏教版四年级下册《画图的策略》一课的教学中，我精心设计了导学单，导学单围绕着引导学生探究用画线段图来分析解答实际问题的方法过程来设计：1．观察比较下面两组题目的表现形式有何不同，哪一种形式简洁明了；2．请独自根据文字叙述把线段图填写完整；3．看图分析数量关系，选择自己拿手的方法列式解答；4．尝试检验自己的解答是否正确；5．小组共同回顾以前学习内容，讨论交流还在哪些地方运用过画图的策略；6．梳理反思整个探究过程，说说你的收获．该导学单内容丰富，形式多样，有易于操作的填空和判断，选择自己喜欢的方法解答和小组内讨论交流等形式充分体现了开放性，整个设计体现了以学生为探究主体，在张弛有度的活动中掌握了画线段图的方法，感受到线段图在解决问题中的价值．三、有效使用导学单教学———导而弗牵导学单是连接教和学的枢纽，既是学生学习的工具，有是教师教学的依托．导学单的使用原则是先学后教，先期导学，后期导教．导学单对于教师教学的功效主要是为学习服务，教师通过组织对导学单的展示交流、点拨评价，了解学生的思维过程，帮助学生突破思维的盲区，疏通知识网络，真正提升学习效果．在教学中使用导学单要做到导而弗牵，以发挥导学单的实际功效．导学单的有效使用程序是：自主探究导单———汇报交流导单———点拨归纳提升，导学单的使用主体是学生，教师在最后环节结合学生汇报中的情况及时为学生释疑点拨，帮助学生梳理归纳，以形成科学的概念或完整的知识网络体系，提升学生的学习方法与策略．例如，在教学苏教版四年级下册《积的变化规律》教学中，我在每一个教学环节都先让学生依据导学单中的内容自主探究，学生在观察、填写、思考中比较发现了乘数的变化引起积的变化规律，在充分做题中巩固应用积的变化规律，学生在导学单中完成学习任务后，我再组织他们汇报交流导学单的完成情况，共同分享学习成果和经验，学生交流中我适当予以归纳总结，帮助学生提炼学习方法，提升数学策略思想．我在教学过程中没有直接利用导学单教，而是让学生先预学，我没有用导学单牵着教，而是用导学单引导学生自主学习，在展示交流中完善提升，充分彰显了先学而后教的理念．乌申斯基说过：“学习是劳动，是充满思想的劳动．”导学单宛若一方知识田地，学生在这方田地间耕耘，在自主学习中收获了知识的果实与睿智的思想．参考文献［1］姜朝华．针对小学数学教学方法中导学式的应用研究［J ］．新课程（小学）．2015（09）—45—。
利用导学案优化小学数学教学的策略
2023年第36期教育教学SCIENCE FANS 利用导学案优化小学数学教学的策略贺菊霞（甘肃省酒泉市瓜州县渊泉小学，甘肃 酒泉 736100）【摘 要】在小学数学教学中有效应用导学案可以使学生获得数学学习支架，开展自主、合作、探究学习，增强数学学习效果。
一般情况下，教师可以在课前应用预学案引导学生自主学习，在课堂上应用共学案和练学案助力学生探究学习要点，在课后应用拓学案引导学生进行学习反思。
基于此，文章以“梯形的面积”为例，具体阐述应用导学案优化小学数学教学的策略。
【关键词】小学数学；导学案；应用策略【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）36-0167-03数学导学案是教师在课程标准的指引下，根据学生的认知规律和学习情况精心设计的学习方案[1]。
一般情况下，数学导学案包括预学案、共学案、练学案和拓学案。
导学案贯穿数学教学始终，可以助力学生体验不同的数学学习活动。
如在预学案的帮助下，学生可以在课前开展自学活动，初步了解新知；在共学案的帮助下，学生可以在课堂上与他人合作探究学习要点，建立深刻的数学认知；在练学案的帮助下，学生可以在课堂上应用所学知识解决问题，有针对性地查漏补缺，进一步强化数学认知；在拓学案的帮助下，学生可以在课后自主反思，主动弥补自己认知上的不足。
这样一来，在整个学习过程中，学生能够积极发挥学习主体性，锻炼多种能力，实现全面发展。
鉴于此，小学数学教师可以将导学案作为数学教学的助力，围绕具体的教学内容和不同的教学阶段设计预学案、共学案、练学案、拓学案，生成多样化的教学活动，推动学生学习能力发展。
1 预学案，助力学生自主学习预学案是预习阶段的导学案，涵盖学习目标、学习重难点、使用说明、学习任务等内容。
有效的预学案可以改变以往的学习流程，助力学生自主学习[2]。
学生通过开展自学活动，可以在一定程度上建构数学认知，有准备地走进数学课堂。
小学数学教师应当在剖析教学内容和学情的基础上确定自学要点，精心设计预学案。
对小学数学“导学案”的一点认识
对小学数学“导学案”的一点认识“导学案”的教学模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。
“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
“导学设计”的实践与研究的指导思想：在学生自主学习上想对策，在教学功能上做文章。
促使两方面的变革：其一是学生学习方式的变革，其二是教师教学方法的变革。
学生通过预学之后，在课堂上进行展示交流，教师以追问、启发、提示以及相应数学原理的解释，来完善学生的思维。
我对“导学案”使用中应注意的问题有如下看法：一、对学生使用“学案”的要求：①根据导学案内容认真进行课前预习。
所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。
二、对教师使用“学案”的要求：①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。
②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
小学数学导学案的编写与使用
小学数学导学案的编写与使用一、导学案的含义导学案，顾名思义，就是“导”与“学”。
“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。
“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。
二、导学案编写应遵循以下基本原则1.课时性原则。
每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
一节课一份导学案，不允许一案多课。
一节课一定要完成导学案上的具体学习内容。
不分课时的导学案是不符合课时性原则的。
2.主体性原则。
导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生充足的时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。
3.导学性原则。
导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
"知识问题化，问题层次化"是导学案的编制原则，但绝不是"知识习题化"。
防止把导学案搞成"习题集"，习题集不刻意要求知识之间"相互往来"，题和题之间是"陌生人"，而导学案知识之间要"相互走动"，是心连心、手牵手，相互照顾的"血脉兄弟"。
5.层次性原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
探讨“导学案”在小学数学教学中的应用
巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。
而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。
导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。
德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。
而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。
导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。
那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。
学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。
导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。
导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。
以导学案为载体构建小学数学自主学习课堂
学生素质“自主学习、自主探究、自主发展”是一种新的教学理念，也是课程改革的核心和突破口，培养小学生的自主学习能力已成为数学课堂教学改革的迫切需要。
在小学数学课堂教学过程中，以导学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，科学构建小学数学自主学习型课堂，可以有效培养小学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。
导学案是教师根据课标要求，依据教材内容编写的用于引导学生自主学习、自主探索、自我发现的学习方案。
它一方面以学生的自主学习为主体，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会自学、学会合作、学会创新、学会反思的有效途径；另一方面以教师的启发引领为主导，是转变教师的教学观念和方式，优化课堂模式的有效手段。
本文主要围绕导学案在课前预习、课堂探究、课后拓展以及课堂小结四个环节中的实施加以论述，谈谈如何以导学案为载体构建小学数学自主学习课堂。
一、课前预习，学会自学课前预习是培养学生自学能力的重要手段，也是导学案实施的首要环节。
教师可以根据教学目标，围绕教学重难点，预先编写好导学案，设计成一系列相关的数学小问题，于课前发给学生，让学生明确本节课的学习目标，带着问题预习。
把简单易懂的内容学会，把疑难的问题做好记录，让学生带着“真问题”走进课堂。
同时，在学生自主预习的过程中，教师可以对学生的自学方法进行适当的指导，让学生更好地掌握学习内容，培养学生的自学能力。
例如，教学《等式与方程》时，可以在导学案中设计如下预习要求。
1.仔细观察例1、2，你能用式子表示天平两边物体的质量关系吗？2.这些式子中哪些是等式？3.根据书上方程的定义，判断哪些是方程。
4.方程必须具备哪两个条件？自己写两个方程。
5.等式和方程之间是怎样的关系？尝试画图表示。
6.通过预习，还有哪些疑惑？结合导学案进行课前预习，不仅能保证学生课前预习的质量，锻炼学生的自主能力，还能帮助学生形成良好的自学习惯和正确的自学方法。
运用导学案培养小学生数学预习能力
化 ，实际上学生是在用具体的例子理解概念 ，当量达到 了一定的标准 就会有质的飞跃。 ②动手实践来感 受数学 。 《 课标 》指 出： “ 要让学生亲身经历将 实际问题抽象成数学模型的过程。” “ 动手实践 、自主探索与合作交 流是学 生学 习数学的重要方式。”学生在预习时 ，也应该指导学生动 手实践来理解数学知识。活动是 孩子的天性 ，学生在活动的过程中 ， 不仅对数学学 习产生了兴趣 ， 还很 自然地理解和掌握 了数学知识。 ③大胆尝试解答 例题来思考 问题 。在小学数学课本中有相当一部 分内容 的设计是以解答数学问题 的形式 出现的 ，如果不指导学 生怎样 预习这样 的内容 ，就很有可能造成 学生读完题后看答案的现象。学生 在似懂非懂 的情况下不劳而获 ， 不利于学 习能力和习惯的发展 。教师 可以指导学生碰到这样的内容后先将课本上 的解答方法用纸盖住 ， 自 己尝试 审题 、解答 ，解答后与课本上 的方法对照 ，不会解答再 看课本 上的。这样学生通过 自己独立思考 和 自主探索的过程 ，就会加 深对数 学知识的理解 。 ④巧用对 比来分析关系 。在数学的学习中 “ 对比”是很重要 又经 常用 到的学 习方法 ，在预习时也是 如此 。如预习 《 比》时 ，可以指导 学生将 比和分数 、除法进行对比。 ３ 、 精读难点内容，思考 、 标注疑点 ，这是数学预习的重要一环。 预习不 等于 自 学 ，对预习 中遇到的疑难之处 ，要鼓励学生通过 自己的 思考 和分析 ，努力去理解知识 ， 不一定非要在预习时解决 ， 发 现问题 才是 预习的关键所在 。 “ 预习就是 寻疑 的过程 。因为有了问题 ，学生 对新课的学 习才有 目 标 ；有 目 标的学习，才会达到事半功倍的效果 。 ４ 、尝试练 习，检 验学生的预习效果 ，这是 数学预习不可缺少 的 过程 。数学学科有别于其他学科 的一大特｜ 戋就是要用数学知识解 决问 题。学生经过 自己的努力初步理解 和掌握 了新的数学知识 ， 要让学生 通过做 练习或解决简单的问题来 检验 自己预习 的效果。这样既能让学 生反思预习过程中的漏洞 ，又能让老师发现学生学习新知识 时较集 中 的问题 ，以便课堂教学时抓住重 、难点。 ４ 通过实践。我发现初步培养小学生的预 习能力有以下几点值得注意 １ 、 指导学生预习要落到实处 。预习要求或预习题 目的设计是否明 确 、是否有可操作性 、 是 否能让学生 “ 踮一踮脚够得着” ， 直接影响 着学生预 习的效果 。因此 ，在指导学生预 习时要具体 ，要符合学 生的 思维特点 ，要顺应 学生的认知发展过程 。在设计预习题 目时要有 针对 性 、集 中性 、 发现性 ，不要 出现 “ 预习课本第Ｘ 页到第Ｘ 页”这样 的预
导学法在小学数学教学中的应用
|科·研·版|2020年第1期理科看台新课程标准对小学数学教学应用新的教学方法有着要求，注重发挥学生主体性，促进学生高效学习，成为教学当中比较重要的要求。
传统教学方法的应用已经不适应当前数学教学发展要求，这就需要引入新的教学方法，改善当前数学教学的不利局面。
一、小学数学教学中导学法应用价值小学数学教学中应用导学教学法，有助于培养学生的实践能力。
学生在导学法的应用下，就能运用学习到的知识和技能主动发现和分析以及解决问题，学生在整个问题的解决过程中起着主体作用，主动积极性也能充分发挥。
[1]解决数学问题的过程就是理论和实践结合的过程，从而提高学生实践能力。
再者，导学法应用激发学生学习兴趣和积极性。
新课程标准对小学数学教学的新要求中，强调学生在课堂中主体地位的突出，而实际教学中，将导学法加以科学应用，教师就能结合学生的学习兴趣和特征，制定相应的导学方案，从而激发学生学习的主动积极性和学习的兴趣。
另外，数学教学当中应用导学法也能从整体上提高学生综合能力。
小学阶段的学生可塑性比较强，应用导学法能发挥学生的主动作用，让学生在教师的引导下，逐步进入解决数学问题的情境当中去，让学生能够找到属于自己的学习方法，这就有助于学生养成良好学习习惯，提高学生学习综合能力。
[2]二、小学数学教学中导学法应用现状从当前小学数学教学对导学法的应用现状能看到，其中还存在着诸多的问题，影响了数学教学的最终效果，主要体现在几个重要层面：导学案编写较为单调。
导学法的实际应用中，需要进行导学案编写，并要能够保障导学案的整体质量，这样才能发挥导学案的积极作用。
从实际的导学法的应用现状能看到，编写导学案的形式比较单调，采用固定的导学案模板，没有和学生的实际学习情况和教学要求紧密结合起来，这就必然会造成导学案的适用性不强，使得导学法的应用缺少了核心灵魂。
[3]导学法应用过度强调学生主体地位。
数学教学中导学法的应用，主要是发挥学生在教学中的主体地位，激发学生学习的主动积极性，通过导学法调动学生学习的热情，这样才能有助于提高学生学习质量。
小学数学导学案案例
小学数学导学案案例在小学数学的教学过程中，导学案是一种十分有效的教学工具，它能够引导学生自主学习，提高学习效率。
以下是一个小学数学导学案的案例，希望能为广大教育工作者提供一些参考。
一、学习目标1、学生能够理解并掌握整数加减法的计算方法。
2、能够运用所学知识解决简单的实际问题。
二、学习重难点1、重点：整数加减法的计算法则。
2、难点：理解进位和退位的原理。
三、学习过程1、导入通过展示一些生活中常见的购物场景，比如小明去买文具，一支铅笔 2 元，一个笔记本 3 元，问一共需要多少钱。
引发学生的思考，从而引出本节课的主题——整数加减法。
2、知识讲解（1）以 15 ＋ 8 为例，引导学生通过摆小棒、画数轴等方式，理解加法的意义，即把两个数合并成一个数的运算。
（2）在计算过程中，强调相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十向十位进一。
（3）通过类似的方法讲解减法，如 23 15，理解减法是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。
3、练习巩固（1）基础练习：给出一些简单的整数加减法题目，如 12 ＋ 5、18 6 等，让学生直接计算。
（2）提升练习：设计一些需要进位和退位的题目，如 37 ＋ 25、45 18 等，让学生在练习中掌握计算技巧。
4、实际应用（1）创设情境：学校组织春游，一年级有 32 个学生参加，二年级有 45 个学生参加，两个年级一共多少学生参加？（2）让学生独立思考，列出算式并计算。
5、课堂小结（1）引导学生回顾整数加减法的计算方法和注意事项。
（2）强调在计算时要认真、细心。
四、拓展延伸布置一些具有挑战性的题目，如 99 ＋ 99、100 25 等，让学有余力的学生进一步提高计算能力。
五、课后作业1、完成课本上相关的练习题。
2、让学生回家记录自己一天的零花钱支出和收入情况，并计算出当天的结余。
以上导学案在实际教学中，可以根据学生的实际情况进行适当的调整和补充。
通过这样的导学案，能够让学生在教师的引导下，逐步掌握数学知识，提高自主学习能力。
给数学导学案挑挑刺：导学案筒析——以小学数学为例
为了说 明这 一点 ，我们举一 个真实 的课 堂教学 限的。教师如果完 全依赖 导学 案教学 ， 可能导致 教学 案例： 在“ 三角形 的稳定性 ” 的课堂教学 中 ， 教师首 先 失败 ； 如果让学 生完全按 照导学案提 出的问题 学习 ， 让 学生分组操作 一些三角 形和 四边形 的木架 。教 师 那就可能不是 “ 导” ， 而是 “ 牵” 了。 的想 法是 ， 学 生通过操作会 发现 ， 三 角形 的木架推 不
们 常说 要 以学生 为主体 ， 以教师为 主导 。然而 ， 近来
却 引起 了激烈 的争议 ， 一线 教师对此反应 强烈 ， 提 出 为例 ， 对 导学案作一个初 步的分析 。
一
这是导学 案成败 的关键 。导学案 的主要功 能就
了许 多批评意 见。本 文拟从 导学 的角度 ， 以小学数学 是导学 ， 其先 进性也体 现在导学 。然而 ， 从前 面的
案例就可以看到 ， 导学有时不可能在课 堂教学之前实
现， 而 只能在 学习的过程 中进行 。 上述案例 中的教师
、
导学案是否应该按模板设计
当前流行 的导学案 的一 大特点是有 一个设计模 也可 以写 出这节课的导学案 ， 但是 由于他不能预料到 板。所谓设计模板 ， 就是一套 固定 的撰写格式 。许多 这一 “ 插 曲” ， 他 写 的导学 案就 不可 能 引导学 生 弄清 学校都推 出了 自己的导学模板 ，网上 也有许多可 供 这一 问题 。 下载的模板 。例如一个模板有以下基本结构 ： 学习 内 这类例子 并非个案 ， 这里再举一例 。 分数初步认 容、 学 习 目标 、 重点难点 、 学 习过程 、 课 后反思 。学习 识 的教 学有一个普遍 采用 的引入 方法 ：两人 平分一 过程是主要部分 ， 又分“ 学案” 和“ 导 案” 两部分 。学案 个苹果 ， 每人得 多少 ？教师 的设想 是 ， 由于不能用整 包括 ： 独立 尝试 、 合作 探究 、 交流解 惑 、 合作考 试 、 自 数表 示 ， 学生无 法 回答 ， 于 是教师 指 出 ， 必 须 引入新 就顺理成章地 引出了分数 。然 而一位教 我总结 。导案与学案 相对应 ，对 于学案 的每一 个环 的数来表示 ，
关于小学数学利用导学案导学体会和困惑
关于小学数学利用导学案导学体会和困惑——八桥镇中心小学王定伟近两年，我校在市教育局的领导下，大力推广“预学导航”的教学模式，统一使用导学案实施教学，以追求高效的课堂并取得了一定的成效。
作为一名小学数学老师，打造高效的小学数学课堂是我一直追求的目标，现在结合自己的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些体会和困惑。
一、利用导学案导学让学生成了真正的学习的主人。
小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”改变传统的教学模式，推广“预学导航”的教学模式，使用导学案实施教学，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性。
目前使用的小学数学导学案是分课时编写的，每课时大体上分为“学习内容”“学习目标”“重点难点”“学习过程”几大块，其中“学习过程”这一大块中又包括了“独立尝试”“合作探究”“交流解惑”“巩固提升”“当堂检测”等内容。
1、有效地指导了学生预习。
学生可以根据导学案“学习内容”“学习目标”“重点难点”进行预习，然后根据“学习过程”中的“独立尝试”部分的内容有层次地学习教材，完成导学案上的尝试题，并把自己在预习时产生的疑问写在“质疑”这一小版块中，以便上课时在小组内合作探究。
2、充分调动了学生的学习积极性。
学生是课堂的主人，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，学生根据导学案中“合作探究”这一版块的问题，在积极思考，充分讨论的基础上展示自己的学习成果，再加上教师的点拨，从而实现了学习目标。
这种模式改变了传统的教学模式所造成学生被动学习的状况，使学生在“发现问题——解决问题——掌握知识”的过程中体会到了学习的乐趣，成功的幸福，从而培养了学生的学习兴趣，极大的调动了学生的积极性。
3、增强了学生的合作意识。
课堂上学生之间相互探讨，合作意识进一步增强。
小学数学导学案的设计注意事项与有效使用方案探究
小学数学导学案的设计注意事项与有效使用方案探究1. 引言1.1 研究背景在实际的教学过程中，很多老师对导学案的设计和使用并不够重视，导致导学案的效果并不尽如人意。
有必要对小学数学导学案的设计注意事项和有效使用方案进行探究和总结，以便更好地指导教师们在教学中运用导学案，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学习动力。
所述，正是本文研究的出发点和背景。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学导学案的设计注意事项与有效使用方案，旨在帮助教师更好地进行教学设计和指导学生的学习。
通过研究导学案的设计原则和使用方法，可以有效促进学生的学习兴趣和学习动力，提升他们的学习效果。
研究导学案的设计要求，可以帮助教师更好地引导学生启发思维，培养他们的自主学习能力和探究精神。
本研究旨在从实际教学中总结经验，探索科学有效的小学数学导学案设计与使用方法，为学生的数学学习提供更好的支持和指导，促进他们全面发展和提高学习成绩。
通过探究导学案设计与使用的重要性和作用，可以为教育教学工作者提供更加全面的参考和指导，促进教育教学改革和发展。
1.3 研究意义小学数学导学案是小学数学教学中的重要辅助教学工具，它通过设置问题情境、引导学生思考、激发学生学习兴趣等方式，帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的解决问题能力和思维逻辑能力。
研究小学数学导学案的设计注意事项与有效使用方案对于提高学生的数学学习效果，促进学生成长发展具有重要意义。
通过设计好的导学案，可以促进学生对数学知识的深入理解和掌握。
导学案能够引导学生从问题出发，自主探究解决问题的方法，帮助他们建立起完整的知识体系，提高数学学习的实效性和深度。
有效使用导学案可以提高教学效果，激发学生学习的积极性和兴趣。
导学案设计合理、布置有序、内容生动，能够引导学生主动参与学习过程，激发他们对数学的好奇心和探索欲望，从而更好地激发学习动力。
2. 正文2.1 小学数学导学案设计注意事项一、导学案设计应符合小学生的认知发展规律，内容要贴近学生的实际生活，引导他们从实际问题出发进行思考和学习。
小学数学高效课堂导学案的设计与运用
创新课堂在制定教学计划时，教师要以学生的兴趣点为出发点，激发学生参与课堂的积极性。
（二）创设良好的教学情境在以往的教学中，有些教师常常按照教材中的内容照本宣科。
而初中道德与法治教学中的内容比较抽象，教师这样的教学方式不利于学生对知识的理解。
为了降低学生的理解难度，教师应该在教学中为学生创设合适的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以为学生创设生活情境[3]。
初中道德与法治教学中的内容和学生的实际生活有着非常密切的联系。
因此，在教学过程中，教师可以将教学内容和学生的实际生活有机地联系在一起，让学生在自己熟悉的情境中加深对道德与法治知识的理解。
其次，教师可以为学生创设表演情境。
初中阶段的学生比较活泼好动，喜欢表演和模仿。
教师可以根据学生的这个特点为学生创设表演情境，让学生通过自己的亲身体会更好地理解所学的内容。
比如，在学习“生活需要法律”这一内容时，为了有效地激发学生的学习积极性，为学生营造了良好的学习氛围，教师可以为学生创设一个故事情境，举出一个违反法律法规的例子，然后让学生进行分角色表演，让学生通过亲身实践来体会故事中的情境，从而更好地感受生活与法律之间的关系，培养学生的法律意识。
最后，教师可以利用多媒体为学生创设情境。
多媒体是信息技术发展的产物，通过图片、视频等辅助途径能够将抽象的知识以更加生动化、形象化的形式展现在学生面前，使学生获得视觉和听觉的双重体验，将学生的注意力有效地吸引到课堂教学之上。
比如，在学习“敬畏生命生命至上”这一课时，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体进行辅助教学，为学生播放清明祭祖、烈士纪念日向人民英雄敬献花篮、“5.12”地震的图片或者视频，让学生认识到生命的脆弱和可贵。
通过这样的教学情境，学生能够对教材中的知识理解得更加深刻，同时也能更好地树立珍惜生命的意识。
（三）创新教学模式传统的教学模式已经很难满足学生的实际学习需要。
因此，教师应该对教学方式进行创新，使课堂教学更加具有生活性和趣味性，将学生的学习积极性充分地调动起来，从而达到良好的课堂教学效果。
小学数学导学案设计及应用
小学数学导学案设计及应用作者：蔡淑琴来源：《陕西教育·教学》2015年第06期导学案是近年来国内兴起的一种备课方法和教学程序，在包括小学数学在内的各年级和学科中得到了越来越广泛的应用。
利用导学案教学，不仅能够突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，还能够使师生明确每节课的目标，提高课堂教学的效率。
1.精心设计问题，充分发挥导学案作用。
问题是导学案导学功能的重要载体，精心合理的问题设计，对于激发学生的学习兴趣、促使学生有效开展探究活动有着重要的作用和意义。
首先，设计的问题应当具有一定的趣味性和开放性，以激发小学生的兴趣和学习欲望。
如在学习“连加连减应用题”时，在自主探索环节中，设计“购物”的情景：元元和妈妈一起去逛商场，元元看上了一双价格为45元的鞋子，妈妈看上了一顶价格为50元的帽子，开好发票后，到柜台付款，妈妈的钱包里共有300元，想一想，妈妈会怎样付款呢？通过设计与生活情境相关的、开放性的问题，不仅能使学生明确学习数学可解决生活中的实际问题，激发学生的兴趣，让学生进行主动学习，还能避免诸如“付款后妈妈还剩下多少钱”等传统的固定式问题对学生思维的禁锢，促使学生从多个角度思考问题，创造性地解决问题。
其次，问题的设计应有一定的层次性。
通过逐步加深的层次性问题，逐步引导学生认知问题，掌握知识，使学生明白只有详细地了解课本知识，并加以思考，才能解决老师提出的问题。
如在学习“年、月、日”时，在“记住各月天数”的环节中，设计提示方法：（1）仔细看课本中介绍记各月天数的方法；（2）自己想一想有什么好方法或在网上查记住各月天数的方法；（3）看一看老师的方法：只记四个小月（4、6、9、11月）；七个大月，七前单数七的方法；（4）记生日：英英的生日是四月最后一天，她的生日是4月（）日？方方的生日是9月1日的前一天，他的生日是8月（）日？通过问题设计，让学生通过自学课本、查资料等手段进行记忆，不仅可使学生的记忆更加深刻，在学习过程中还可锻炼学生的阅读、记忆、总结、应用能力，有利于培养学生的综合能力。
学有所依,导而弗牵——浅谈导学单在小学数学教学中的应用
学有所依袁导而弗牵———浅谈导学单在小学数学教学中的应用江苏省张家港市锦丰中心小学(215600) 郭振丰●摘 要:导学单作为教师教学生学的一种学习活动的方案,是学生在自主探究中构建知识的有效载体,导学单使得学有所依、教有所依,是有效教学的利器.关键词:小学数学;导学单;有效教学中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)24-0054-01 学记中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”道出了新课程理念下的有效教学的真谛,有效教学倡导学生自主学习,关注学生的学习过程而不是结果,强调学生充分经历探究过程,有效教学要求教师既要启发诱导,但又不牵着学生鼻子走.怎样才能在教学中既让学生自主学习,又能学有所依,既能有效引导,还能导而弗牵?应用导学单开展教学是不二之选,导学单作为教师教学生学的一种学习活动的方案,是学生在自主探究中构建知识的有效载体,导学单使得学有所依、教有所依,是有效教学的利器.笔者在有效教学理念的指引下,在数学教学中探索并尝试导学单的设计与应用,有效促进了课堂教学质效的提高.一、感悟享受导学单价值———学有所依导学单是新课程改革中的一种新生产物,导学单是随着“学的课堂”理念应运而生的.导学单是教师根据教学目标而设计的有层次结构的教学流程方案,以辅佐教学的一种媒介,导学单在课堂教学中的应用充分体现了学生主体性思想,是学生自主学习的依据,让学生学有所依.笔者在日常数学教学实践中积极尝试导学单的使用,在使用过程中充分体验和感悟到导学单的价值,其最大价值在于让学生“学有所依”.导学单循序渐进地引导学生自主预学、独立思考,也为小组合作学习提供了保障.导学单确保了学有所依,犹如浩瀚海洋中的灯塔,为自主学习指明了方向,使得学习不会偏离目标,有效提高了学习效率.例如,在教学苏教版五年级下册《分数的基本性质》教学中,我采用了导学案的方式教学,整个教学过程以导学单为抓手,依循导学单中的设计顺序开展教学,教学中我先让学生自主完成导学单一中的看图填写分数,并在小组内观察讨论:四个分数的分子和分母为什么不同?哪几个分数相等?用什么方法验证它们相等?学生在完成这一部分内容的学习后,我继续让学生围绕导学单二继续探究学习,他们通过小组合作,动手折一折、看一看、写一写,找出三个和二分之一相等的分数,在观察、比较中发现分子与分母的变化规律,通过小组成员的共同探讨归纳出分数的基本性质.最后,学生各自独立完成导学单三,应用所学解决实际问题,以达到知识的巩固.就这样,导学单成了学生攀登知识高峰的云梯,引导学生一步步攀援前进,胜利到达巅峰.导学单仿佛学生学习的明灯,使学习旅途光明坦荡.导学单引领学生在自主探究中稳步前进,让学生学有所依,学有所成.二、科学设计数学导学单———张弛有度“良好的开端是成功的一半.”导学单的设计成为课堂教学质量高低的关键,因此,我们在课前要精心设计导学单.导学单不同于教案,也有别于练习单,它是以学生学习为本而设计的任务导单,其目标在于兼顾教和学双方面,宗旨是为了学生有效地学.导学单设计的原则是:张弛有度.导学单的设计要体现指导性与开放性相结合,做到松紧有致、收放自如.导学单需具有较强的指导性,学习目标必须明确,内容要抓住教学重点,编排次序要体现梯度性,难度呈螺旋上升,能够逐步引导学生在“跳一跳”中摘到知识的果子.为了不让导学单一味牵着学生鼻子走路,束缚学生的思维发展,导学单的设计还需要体现开放性,学习活动要丰富多彩、形式新颖,能够充分激发学生学习兴趣,活动设计不能封闭,内容答案不能唯一,要给学生想象思考的空间.例如,在教学苏教版四年级下册《画图的策略》一课的教学中,我精心设计了导学单,导学单围绕着引导学生探究用画线段图来分析解答实际问题的方法过程来设计:1.观察比较下面两组题目的表现形式有何不同,哪一种形式简洁明了;2.请独自根据文字叙述把线段图填写完整;3.看图分析数量关系,选择自己拿手的方法列式解答;4.尝试检验自己的解答是否正确;5.小组共同回顾以前学习内容,讨论交流还在哪些地方运用过画图的策略;6.梳理反思整个探究过程,说说你的收获.该导学单内容丰富,形式多样,有易于操作的填空和判断,选择自己喜欢的方法解答和小组内讨论交流等形式充分体现了开放性,整个设计体现了以学生为探究主体,在张弛有度的活动中掌握了画线段图的方法,感受到线段图在解决问题中的价值.三、有效使用导学单教学———导而弗牵导学单是连接教和学的枢纽,既是学生学习的工具,有是教师教学的依托.导学单的使用原则是先学后教,先期导学,后期导教.导学单对于教师教学的功效主要是为学习服务,教师通过组织对导学单的展示交流、点拨评价,了解学生的思维过程,帮助学生突破思维的盲区,疏通知识网络,真正提升学习效果.在教学中使用导学单要做到导而弗牵,以发挥导学单的实际功效.导学单的有效使用程序是:自主探究导单———汇报交流导单———点拨归纳提升,导学单的使用主体是学生,教师在最后环节结合学生汇报中的情况及时为学生释疑点拨,帮助学生梳理归纳,以形成科学的概念或完整的知识网络体系,提升学生的学习方法与策略.例如,在教学苏教版四年级下册《积的变化规律》教学中,我在每一个教学环节都先让学生依据导学单中的内容自主探究,学生在观察、填写、思考中比较发现了乘数的变化引起积的变化规律,在充分做题中巩固应用积的变化规律,学生在导学单中完成学习任务后,我再组织他们汇报交流导学单的完成情况,共同分享学习成果和经验,学生交流中我适当予以归纳总结,帮助学生提炼学习方法,提升数学策略思想.我在教学过程中没有直接利用导学单教,而是让学生先预学,我没有用导学单牵着教,而是用导学单引导学生自主学习,在展示交流中完善提升,充分彰显了先学而后教的理念.乌申斯基说过:“学习是劳动,是充满思想的劳动.”导学单宛若一方知识田地,学生在这方田地间耕耘,在自主学习中收获了知识的果实与睿智的思想.参考文献[1]姜朝华.针对小学数学教学方法中导学式的应用研究[J ].新课程(小学).2015(09)—45—All Rights Reserved.。
导学案在小学数学教学中的应用
导学案在小学数学教学中的应用
李行兵;李立兵
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2016(000)002
【摘要】在教学改革的影响下，课堂教学为了提升教学效果也进行了教学改革尝试。
导学案作为高校课堂改革的载体，在营造教学氛围、确定教学目标、开展教学评价等方面发挥了积极的作用。
此种教学模式是在充分尊重学生课堂主体地位的情况下，让学生能够养成良好的学习习惯，从而使学生获得愉快的学习体验，进而更好地完成教学目标。
小学生正处于感知世界、认识新鲜事物的阶段，选择好的教学方法对小学生的教育有着非常重要的指导意义。
所以就导学案在小学数学教学中出现的问题效果和作用做进一步的分析。
【总页数】1页(P129-129)
【作者】李行兵;李立兵
【作者单位】重庆市云阳县民德小学;重庆市云阳县民德小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新时期小学数学教学中导学案的应用
2.“导学案”在英语教学中的应用与反思江苏省宿迁市宿城区蔡集初级中学张磊电子白板融于小学数学教学
3.浅谈关于导学案在小学数学教学中的应用研究
4.导学案在小学数学教学中的应用分析
5.关于导学案在小学数学教学中的应用研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈导学案在小学数学教学中的应用摘要：进入课程改革以来，转变学生的学习方式，转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程，是新课程改革的主要举措。
导学案教学模式能够有效改善课程数学教学结构和课堂教学质量。
导学案旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作学习的成功乐趣；而教师借助“导学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。
关键词：导学案自主与合作探究小学数学导学案，顾名思义，就是“导”与“学”，“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学案实际上用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。
“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。
使用导学案，使学生在课堂表现中更具备学习主动性，知道学习什么，为什么学习，什么时候学过，怎样学，学得怎么样。
能实现学习基础和学习内容的发现，它使学生对所学知识不再作简单机械的重复，而是主动的去分析、思维、运用、解决实际问题，本身就是自主学习和探索学习的过程，有利于促进学生的发展，实现知识学习、能力培养和情感体验三维目标的有机结合。
一、创设导学案的模式六步三展教学模式是我乡全体教师在教学实践中提炼出来的，意在改变学生的学习方式，主张废除注入式，实行在教师的引导下，学生自主学习、合作学习、愉快学习，目的就是培养学生的自主能力，合作能力和创新能力。
六步三展教学模式，是指课堂教学流程有六个步骤，其中学生有三次展示（展示的目的是发现优秀的作品〈包括规范书写与格式〉和创新的思维方式，树立学习的榜样，激发学生学习的原动力和活力；找出存在的问题，大家帮助纠正）。
操作步骤：1．课题导入。
（数学以复习旧知、意义、定律、性质、数学原理等来揭示新课。
目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入最佳的学习状态。
）2．出示学习目标。
（根据学生的认知水平、学习能力，制定学习目标。
目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习，让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行每一步的学习。
）3．自主学习。
（数学方面安排一些与例题有关的试题让学生做，理清算理或数学原理，总结规律等，为新知铺垫。
通过学生自我展示，达成部分简单目标。
）4．合作学习。
（让学生自学教材，放手让学生去合作探究或交流，达到融会贯通的效果。
）5．课堂总结。
（理清学习内容，帮助学生形成知识结构系统。
）6．当堂检测。
（让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。
目的：及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。
关注每个学生，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。
）二、导学案编制的重、难点（一）导学案编制的难点在“导”。
不愤不启，不悱不发。
课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创设演说舞台，让课堂充满魅力。
教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。
教师要在抓住重点，凸显难点，破解疑点上下工夫，在提高学生能力支撑点上下工夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下工夫，进行有效的学习引导。
著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。
” 那么,教师要怎样“导” ,才能激发学生兴趣,实现高效课堂教学？巧设导语激兴趣，即激发和培养学生学习的兴趣，能根据教学的内容设计不同类型的导语，创设学习情境，调动学生学习积极性和主动性。
提高学生的注意力；或提问设计疑点启发思维；或复习旧知等，激发兴趣，丰富知识；或用实物、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；还可以针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，创设意境，激发想象，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原因，使课堂教学活起来。
教师不仅要注重课前导入，更要善于课中的引导。
教师引导学生深刻周密思考问题，使学生思维具有创造力。
大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现欲望和好胜心理。
因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设能激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养成学生好问的习惯和探究的精神。
比如在教“小小设计师”，出示一些自制的精美图案或课件让学生欣赏质疑-轴对称、平移等变换图形。
（二）导学案教学关键在“学”。
教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，教学过程应从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开。
导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法，要在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会” ，还要“会学”。
心理学研究表明，唯有当学生能自由参与探究与创新，自主实现知识的个人意义时，身心才处于最佳状态，思维方可被激活。
这就要求教师要努力培养学生的自信及兴趣，以鼓励为主，抓住学生的兴趣点所在，因势利导，让学生积极参与到课堂的讨论中来。
例如：在设计计算内容的导学案。
“重算法轻算理”是传统计算教学中存在的一种现象。
往往一节计算课上过后，大多数学生都会计算，但说不上其中的算理。
这就是许多学生计算正确率不高的原因，因为他们学习计算题仅仅是简单的模仿。
因此对于计算课，教师可以放手让学生预习，在预习例题的基础上，主动寻找计算规律。
数学知识前后联系密切，有些知识点在几个学期的教材中都有体现，只是学习的深度不同。
当遇到这样的知识点时，学生在预习的过程中，将以前学过的知识结合新的知识点是非常必要的。
（三）导学案编制的重点在“案”。
导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容剖析、学习过程设计和学法指导。
1．自主“带着问题自学”转变成“在自学中发现问题”。
问题导学以三线一面的方法把三维目标贯串起来。
一是知识线。
根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。
二是学法线。
在依案自读过程中，指导学生怎样读、怎样思、怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。
三是德育线。
在学习过程中，注重在呈现方式上有内容前置化、知识问题化、问题层次化、情感潜移化。
发现问题和提出问题有时比解决问题更加重要，也可以认为是解决问题能力的一个重要组成部分，是学生发展创新意识和数学思维的重要途径。
在应用题教学中，教师应努力引导学生提出各种问题，应尽可能地创设教学情境，为学生提供数学思考的空间以保护学生的好奇心，培养学生提问的习惯，重视引导学生发现和提出问题的方法与技能。
例如教学二年级下册万以内数的大小时，这样设计导学案的：想一想，写一写：（1）动手画一个计数器，先标示出一个你喜欢的数，再读写出这个数。
（请学生板演不同情况的数）可以提出什么问题？（2）看这四种电视机的价格，你能读吗？（3）任选两种电视机的价格比一比。
想一想你是如何比较两个数的大小的？（请你试一试友情提示：先看位数，位数多的那个数就大；如果位数相同，就从最高位比起。
你的思考对吗？如果不对请改正过来）（4）通过比较两个数的大小，你发现了什么？（5）小组交流你的发现，想一想比较万以内数的大小的方法？（6）通过自学你学会了什么？还有什么疑问？2．在设计上要做到“四个吃透”“四个把握”。
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，握住知识点，形成知识链，形成知识网。
二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合。
三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现因材施教，差别教育。
四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
叶圣陶曾说过“教是为了不教” ，导学案的最终目的也是让学生学会学习，终生受益。
但导学案是对教材的翻译和二度创作，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，导学案绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助解决自己学习中的困难。
教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。
三、导学案的作用与效果通过使用导学案，培养了学生自主学习的能力, 激发学生学习的兴趣；在效益和效率上追求课堂教学的“高效”, 变“接受式” 学习为“自我选择”的主动学习；让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福, 变“苦学”为“乐学”、肯学、学会、会学,实现真正的终身学习；真正地实现教学相长, 满足教师的专业发展要求,帮助其实现职业的幸福感和个人成就感；为学生的自学指明了方向, 明确“学什么”、“如何学”、“学得如何”；了解了教学思路，减少了板演时间，增加了课堂容量，加快了教学节奏，增加了训练时间和训练量，体现了“以学生为本、教师为主导、训练为主线”的教学原则，从而提高了课堂效率，减轻了学生课后的作业负担。
利用导学案“先学后教”, 在这个把权力归还给学生的学习过程中,让学生做课堂的主人。
四、导学案使用中应注意的问题1．加强学案管理，充分利用学案，提高学案的实用性和有效性首先，要组织学生充分利用学案开展学习。
使用学案，不是简单地分析解答一个个问题，而是通过一系列的问题情境组织学生开展自主学习、资料分析、技能训练等活动，重在培养学生分析问题、解决问题的能力。
因此，要保证有充足的时间，引领学生围绕这些问题，结合学习内容认真阅读、思考、讨论、书面解答和发言交流，教师要及时归纳、指导和评价。
对于课堂上尚未详细解答的问题，必须要求学生结合阅读教材，小组交流、教师指点，在课后补充完整。
其次，学案要与其他教学手段相结合。
学案是以纸质的形式印发给学生，便于对学生学习活动进行整体设计，便于引领学生阅读、思考、交流、表达，便于学生总结反思，保存资料。
但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。
因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用，创设生动活泼的课堂氛围，也有助于提高课堂教学的有效性。
例如，在“自主学习”环节，可以将学生绘制的示意图或答案通过投影仪展示，交流学生的学习成果，同时可以及时发现问题，对全体学生也有借鉴作用。
最后，教师可及时把学案收起，然后一一批阅，掌握学生学习的情况。
在平时的教学过程中要引导学生理解学案的价值，重视学案的使用，指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。
2．针对学生不同的预习情况区别对待。
凡是学生可以直接解答的比较简单的问题，学生直接展示。
一部分学生能解决的，可以让学生来当小老师相互帮助解决，教师在边上适当点评就行。