新课程背景下学生思维能力的培养

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新课标下小学生数学思维能力的培养

新课标下小学生数学思维能力的培养摘要：随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称“新课标”）的出台为小学教育指明了新的方向，特别是在数学学科中，更加注重学生数学思维能力的培养而非单一的知识传授。

数学思维能力，作为学生综合素养的重要组成部分，不仅关乎学生解决数学问题的能力，更影响其逻辑思维、创新思维及问题解决能力的全面发展。

本文旨在探讨在新课标背景下，如何有效培养小学生的数学思维能力。

一、理解新课标对数学思维能力的要求新课标强调数学教育应“以学生的全面发展为中心”，注重培养学生的数学素养，其中包括数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

数学思维能力作为数学素养的核心，要求学生具备抽象思维、逻辑思维、空间想象、数据分析等多种能力。

新课标鼓励学生通过观察、操作、实验、猜想、验证等活动，经历数学知识的形成过程，从而发展其数学思维能力。

二、培养小学生数学思维能力的策略1. 创设问题情境，激发探究欲望教师应结合学生生活实际，创设富有挑战性和趣味性的数学问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。

通过引导学生观察、提问、猜想，使学生在解决问题的过程中主动思考，逐步培养数学思维的敏锐性。

2. 加强动手操作，促进直观感知数学是一门抽象的学科，而小学生的认知特点更倾向于直观形象。

因此，教师应设计丰富的动手操作活动，如利用教具进行图形的拼接、测量、分类等，让学生在“做中学”，通过直观感知建立数学概念，培养空间想象能力和逻辑推理能力。

3. 注重数学语言的表达与交流数学语言是数学思维的载体。

教师应鼓励学生用准确、简洁的数学语言表达自己的想法，参与课堂讨论，与同伴分享解题思路。

通过数学语言的运用，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能在交流中碰撞出思维的火花，促进学生数学思维的深化和发展。

4. 强调数学思想的渗透数学思想是数学知识的精髓，是数学思维能力的核心。

在教学中，教师应有意识地渗透数形结合、化归、对应、函数等数学思想，引导学生从更高层次上理解数学知识，掌握数学方法，从而提高学生的数学思维能力。

新课程标准下的学生能力培养

新课程标准下的学生能力培养随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，人们对学生教育的要求也越来越高。

新课程标准的推出，是回应这一需求的重要举措。

新课程标准旨在培养学生全面发展的能力，引导学生形成自主学习和实践能力，提高学生的综合素养。

本文将从不同角度探讨新课程标准下的学生能力培养。

一、提升学生的学习能力新课程标准注重培养学生的自主学习和实践能力，强调学生参与课程的设计和评估。

传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接收知识。

而在新课程标准下，学生将更加积极主动地参与到学习中来。

他们将有机会选择自己感兴趣的课题进行研究，提高解决问题的能力和自主学习的能力。

二、培养学生的创新思维创新是当前社会发展的重要动力。

新课程标准强调培养学生的创新精神和创新能力。

在课程设置上，引进了创新性的学科，如创客课程、科技创新课程等。

这些课程不仅关注学生的学科知识，更重要的是培养学生的观察力、思考力和动手能力，激发他们的创新潜能。

三、加强学生的团队合作能力在新课程标准下，团队合作被赋予了更重要的地位。

通过团队合作的方式，学生能够锻炼自己的合作能力、沟通能力和协调能力。

在团队合作中，学生将学会倾听他人的意见，尊重他人的不同观点，从而更好地实现共同目标。

四、培养学生的信息素养信息技术的快速发展已经改变了社会的方方面面，因此，培养学生的信息素养显得尤为重要。

新课程标准要求学生能够熟练运用各种信息技术，快速获取所需信息，并能够对信息进行评估和分析。

通过培养学生的信息素养，他们将更好地适应信息化社会的需求。

五、培养学生的实践能力新课程标准重视学生的实践能力培养，注重将理论与实践相结合。

学生不仅需要学习知识，更需要将其应用到实际中去。

通过实践，学生能够锻炼自己的实际操作能力、问题解决能力和创新能力。

六、培养学生的思辨能力新课程标准倡导培养学生的思辨能力。

思辨是人类重要的思维方式之一，它强调通过推理、分析和评估来解决问题。

在课堂上，教师可以通过提问和讨论的方式引导学生思考问题，并培养他们的思维能力和批判思维。

新课程下学生创新思维能力的培养之我见

新课程下学生创新思维能力的培养之我见摘要：文章以数学教学为例，具体说明了创新思维对学生能力培养的重要性，并就新课改的基本要求，提出培养创新思维能力的方法途径。

abstract： taking the mathematic teaching as an example，the article elaborates the importance of innovative thinking on cultivating the students ‘ ability， and based on the demand of new curriculum reform， proposes approaches to cultivate innovative thinking ability.关键词：新课程；创新；思维key words： new curriculum；innovation；thinking中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）07-0282-020 引言在人才竞争愈演愈烈的现代社会，学校教育的重点逐步转移到创造性人才的培养上来。

求新、求异、求变正是创造性思维的实质。

而在教学中，创新就是教学的根本，是开展素质教育活动的重中之重；积极响应国家的课改要求，努力探索和培养学生创造性思维的原则、方法，尤其是在数学教学中培养学生的创新思维，充分激发其求知欲，是新时代对学校教育提出的基本要求。

笔者结合自身实际，从数学教学的角度出发，就创造思维及数学教学中培养学生创造性思维的方法谈一些看法。

1 创造思维及其特征创造性思维，即创见的思维。

它是在创造性活动中，运用新的程序或方案，创造新的思维产品的思维活动。

该思维模式是基于一般性思维而逐渐衍生出的多种思维方式的综合。

将这种参照性思维应用在数学教学中，则是基于思维主体技术衍生出的新型的思维模式。

它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、取得新成果、解决新问题等思维过程。

新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究

新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，新课程改革已成为当前教育改革的重要方向之一。

作为教育改革的一部分，数学教育在新课程改革中也面临着新的挑战和机遇。

数学思考能力作为数学学科的核心素养之一，也备受关注。

在过去，传统的数学教学注重学生对知识的掌握和运用，而对于数学思考能力的培养相对较少重视。

在当今信息化和知识经济的时代，培养学生的数学思考能力已成为教育界和社会各界的共识。

数学思考能力是指学生在解决数学问题时，运用数学知识和技能进行分析、推理和判断的能力。

它不仅是解决数学问题的基础，也是促进学生全面发展的重要因素。

在新课程改革的背景下，如何有效地培养小学生的数学思考能力成为了当前数学教育中的重要课题。

本研究旨在探讨新课改背景下小学生数学思考能力的培养策略，为教师和家长提供有效的指导和参考。

1.2 研究意义数要求等。

谢谢！数学思考能力是一个人在解决问题和面对挑战时所必需的基本能力，而培养小学生数学思考能力对于他们未来的学习和发展至关重要。

在当前新课程改革的背景下，教育部门对于数学教育的要求有了更高的标准和更广泛的视野，强调培养学生的数学思维和创新能力，这为小学生数学思考能力的培养提供了更广阔的空间和更丰富的资源。

本研究旨在深入探讨新课程改革对小学生数学思考能力的影响，分析数学思考能力的培养方法，探究小学生数学思考能力的现状，并结合实践案例和学校与家庭的协同努力，提出有效的数学思考能力培养策略。

通过这一研究，不仅可以为教师提供针对性的指导，帮助他们更好地培养学生的数学思考能力，也可以为家长和学校提供参考，促进小学生数学思考能力的全面提升，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

本研究具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 新课改对数学教育的影响新课程改革对数学教育的影响是全面的，它从教学内容、教学方法以及教师角色等多个方面产生了深远的影响。

新课程改革注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

新课标下,如何培养学生的数学思维能力

新课标下，如何培养学生的数学思维能力新课改对小学数学教师提出了很高的要求，要把培养学生的思维能力放在首位，培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、一例多说，养成解题的思维习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。

语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。

在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。

看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。

由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。

另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。

特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。

从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。

但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。

笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养小学生的数学思维能力。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

在新课程标准下高中学生数学思维能力的培养

念的本质特征。比如数学的 “ 列 ” 概念，生活排
２。＋ｎ）ｚ（手ｉ手。生解（｝ｉ手 ③：ｓ＋ｓ）学在ｃｓｓｉ４ｉｃｎ０
题过程中常常会误以为幅角主值是。通过对各种
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错误的辨析，学生领悟到复数三角式ｒ（００ｉｎ）ｃｓ＋ｓ０ｉ
交流改进学生的学习方式，激发学生的兴趣，唤起
他们的好奇心与求知欲，让学生在猜想与探索的过
程中体会成功的快乐，培养他们主动参与与合作学
（】义堂，１王田保军，硕旺．课程理念与教学策略『．王新Ｍ】
生的创作，分析学生思路．指出其新颖之处和思维的闪光点。只有这样学生的创新意识才能被激发．
学生的创新才成为一种可能。
参考文献：
关系时，中点四边形分别是矩形？菱形？正方形？
并发现它们面积间的关系。通过学生自主探索合作
长
尊
高中学生数学思维能力昀培舞
◇湖南岳阳市第七中学毛满利
【要】随着高中阶段新课程改革的到来，数学课程的改革从理念、内容到实施都有较大变化，中学数摘
学教师面临着新的课题和挑战本文主要论述在新课程标准下，高中学生数学思维能力的培养问题。

新课标下培养学生的思维能力

新课标下培养学生的思维能力思维是人以己有的知识为中介对客观现实概括的间接反映,是智能的核心。

学生的思维能力的培养是指在教学中发展学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。

著名教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。

化学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？几年来，笔者以激发学生的思维动机为前提，从培养思维方法入手，以优化思维品质为重点，以训练思维方式为目标，从四个途径进行了探索。

一、激发学生的思维动机思源于疑。

思维常常是由解决问题开始的，没有发现问题就谈不上思维，因此可以通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。

但真正让学生“想得到，想得深，想得好”。

质疑设问就必须要做到：①抓住关键，有的放矢；②针对迷津，设置悬念；③明确具体；④新奇有趣；⑤有启发性。

提起激发学生思维动机的手段之一的启发式教学，应贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。

积极采用发现法教学、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。

二、培养学生的思维方法“授人以鱼，不如教之以渔。

”在教学过程中，应结合教学实际，适时渗透各种思维方法的指导和培养。

第一、加强过程教学，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，给学生以示范、指导。

第二、充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法，精心选材，应用发现法教学，培养学生的科学方法。

例如，讲授“盐类的水解”一节，依据自然科学方法论的基本过程：明确要解决的问题→收集有关资料、数据→分析、处理和研究→发现规律、得出结论。

第三、精选习题，加强针对性练习，诱导学生灵活运用各种思维方法，分析问题和解决问题。

三、优化学生的思维品质思维能力的强弱是由思维品质决定的，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。

新课程背景下作文教学中学生创造性思维能力培养

新课程背景下作文教学中学生创造性思维能力的培养语文新课程标准强调“注重培养学生的创新精神”,这是现代社会对人才提出的更高要求,是时代赋予我们每一个教育工作者的光荣而艰巨的使命。

众所周知,要培养具备创新精神的人才核心是培养他们的创造性思维,换言之,培养创造性思维是培养具有创新精神人才的具体路径。

这就要求每一位教育工作者在教育教学工作的每一个环节都应贯穿这一理念,作文教学也应如此。

我们知道,一篇好文章的产生除了要注重积累,学习技巧外更要依靠思维活动,因为作文是人们综合、创造地运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情的一种智力上的操作技能,它的进行始终离不开思维活动的参与。

现实中我们难见好作文,很大程度上是由于教师在作文训练中只重视了作文技巧的指导而忽视了学生思维能力的培养,尤其是创造性思维能力的培养,从而造成大量模式化、程式化甚至公式化作文的出现。

在作文教学实践中,我主要从以下四个方面尝试培养学生的创造性思维能力,取得了较好的效果。

一、作文指导时用好思维激励法,激发学生的创造性假设作文指导时的思维激励是指在对学生进行立意的指导时,充分实现师生、生生互动,共同探讨交流,师生之间,生生之间相互启发刺激,从而产生创造性设想的连锁反应的思维过程。

这种指导的方法在单位时间内产生的创造性假设的数量要比学生独立地进行冥思苦想多得多,且质量也高,往往很多同学的灵感会在瞬间被擦亮,创造性的思维也会纷至沓来。

二、培养学生的逆向思维能力。

“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,逆向思维也叫反常思维它是创造性思维的重要组成部分科学史上很多发明创造常常是科学家从正反两个方向认识事务的结果。

逆向思维用之于写作,就是要求学生从常规的思路的反面去思考,就会产生新的认识,其结构模式为:x1→k→x2其中k是材料x1是一般人的看法,x2是与常人不同的思考而得到的新看法。

我曾用以下方法来培养学生的逆向思维能力:1、循环作文几年来,我一直要求学生写循环作文,即将全班同学分成若干个小组,每组六人,共用一个作文本。

新课标下课堂教学设计的原则与学生思维能力的培养

表、石英钟及电子工业中的重要部件。同时展示与国民经济和人民生活密切相关的传统无机金属材料，以及高科技领域的新型无机金属材料，如半导体材料、超硬耐高温材料、发光材料的广泛应用。沿着ｓ —ｓＯ这条线将硅及其化合物串连起来，让学生在ｉｉ，学习学科知识的同时，明确科学、技术、社会相互之间的关系，增加学生的知识面，扩大视野，并让学生学以致用，从而吸引了学生的注意力，启发了学生的思维。四、遵循层次性原则，溶化学生的思维学生因先天、家庭、社会等各个方面的因素造成了个性差异。教师在教学中应在层次性原则的指导下，理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，根据学生的实际情况，因材施教，提出切实有效的教学方法和途径，对每个学生负责，激励每个学生走向成功。例如，教师在课堂中设置的问题，要针对不同的对象，有不同的难度和深度，并适时地鼓励学生，让他们充满自信，使每个学生在原有基础上得到最大限度的培养，使学生在获得知识的同时，人格品质得到进步和升华，思维能力得到深
生结合自己已有的经验，经过自己独立Ｉ的思维活动，经历发ｈ主现化学知识的全过程而获取知识，掌握相应的化学思维方法，从
而学会学习。在讲授新知识前，教师可以通过设计一富有启发些性、指向性的问题来激发学生的求知欲，使他们急切想了解问题的究竟，于是学生自觉不自觉地启动思维，充分运用自己的思维去发现、理解新知识，使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了

新课程背景下化学课堂中学生思维能力的培养

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全国方
（遵义县鸭溪中学，贵州遵义５６３１０８）
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新课程背景下化学课堂中学生思维能力的培养
摘要：培养学生思维能力是化学教学的首要任务．教师要创建和谐课堂，创新教学方法，创设问题情境，联系“ 科学” “ 技术” “ 社会” 的问题情境．培养学生思维能力。关键词：化学课堂教学思维能力培养方法
在新课程理念的指引下。学生思维能力的培养成为课堂教学和社会发展的必然要求．是学生智力开发的有效途径．也是适应新教材的关键。培养学生思维能力是化学教学的首要任务，可从如下几方面着手。创建和谐课堂是培养学生思维能力的前提美国心理学家罗杰斯认为： “ 成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系．依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 和谐课堂是培养学生思维能力的最佳途径。在和谐的课堂氛围中，学生的自尊心、自信心、上进心被激发，其个性和潜能得到充分发展。因此，构建和谐课堂，使学生善思乐学、思维和学习心理产生 “ 共振与共鸣” ．才能更加有效地调动学生学习的积极性和主动性，为培养思维能力打下坚实基础。二、创新课堂教学方法．培养学生思维能力学习过程就是一种思维活动．学生思维能力主要表现在对问题的思维活动中的深刻性、逻辑性等方面。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在接受知识与技能的同时注重过程与方法、情感态度与价值观的培养。在化学新教材中一些小栏目如“ 学与问” 、 “ 思考与交流” 、 “ 科学视野 ” 、 “ 实验探究 ” 等是旧教材中所没有的，更没有现成的教学方法供参考，教师利用这些教育素材，摸索出适当的教学方法阐述教学内容的同时。应有效地挖掘这些栏目的教育功能，指导学生思维活动，使学生形成正确的思维习惯和方式及相应的思维能力，从而培养学生自我发展的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。三、创设问题情境。培养学生思维能力爱因斯坦说： “ 提出问题比解决问题更重要。 ” 教育家陶行知先生说： “ 发明千千万万，起点是一问。 ” 心理学研究表明．问题是思维的始点，问题决定思维方向。因此，在教学过程中可多创设问题情境使学生产生矛盾，进而提出和解决问题。同时调动学生问“ 问题” 的积极性，努力创设 “ 问题 ” 的时空，培养学生的“ 问题 ” 意识，引导学生为“ 问题 ” 而思、而学、而创新。教会学生问“ 问题 ” 的方法，让学生由“ 敢问” 走向“ 善问” ，并指导学生展开讨论，启发学生思考，提高教育教学质量。教师可从以下几个方面设问。１．在导课中设问良好的开端是成功的一半，在讲新课盐类的水解时，首先复习初中知识（酸显酸性，碱显碱性，盐显 “ 中性 ” ）。其次分别取出ｌｍｏｌ／Ｌ的盐酸，ＮａＯＨ，ＮａＨＳＯ，，ＣＨＣＯＯＮａ，ＮＨＡＣ１，ＮａＣＩ￣０

新课程标准高阶思维

新课程标准高阶思维
新课程标准高阶思维是指在新课程标准背景下，培养学生具备更高层次的思维能力。

这种高阶思维超越了简单的记忆和理解，注重培养学生的分析、评价、创造等思维技能。

具体来说，新课程标准高阶思维包括以下几个方面：
1. 批判性思维：学生能够对所学的知识进行分析、评价和判断，不盲目接受，而是能够独立思考和质疑。

2. 创造性思维：鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新颖的观点和解决问题的方法。

3. 问题解决能力：培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们能够应对各种实际情境中的挑战。

4. 信息素养：让学生学会有效地获取、处理和利用信息，提高他们在信息时代的适应能力。

5. 协作与沟通：通过小组合作、讨论等活动，培养学生的团队合作精神和有效的沟通能力。

为了培养学生的高阶思维，教师在教学过程中需要采用启发式、探究式的教学方法，引导学生主动思考和探索。

同时，设计具有挑战性的学习任务和问题，让学生在解决问题的过程中锻炼高阶思维能力。

总之，新课程标准高阶思维是培养适应未来社会发展的人才所必需的关键能力，它将有助于学生在学习和生活中取得更好的成就。

新课程背景下再谈数学思维能力的培养

案，的学生能找到全部答案。这样的题目给不同层次有的学生提供更多参与的机会、功的机会．体现了因成既
材施教的原则，为学生提供了拓展思维的平台。又五、强动手操作，新思维加创
有三角形一个角的教具，学生观察、断藏在教具后让判面的是一个什么三角形。当只露出一个直角时，生说学是直角三角形；只露出一个钝角，生又很容易地猜当学
出是钝角三角形；只露出一个锐角，生也随口－当学／ｇ是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，看却不是锐一
说话，要鼓励他们在心里 “ 默地说 ” 进一步刺激他还默，们智力的发展和思维能力的提高。四、计开放练习。展思维设拓所谓开放性练习其实是相对于条件完备、论确定结的封闭性的问题而言，它的答案是不唯一或有多种解法，教学中设计开放性练习，利于拓展学生思维的在有空间，破思维定势，找非常规解题途径，有利于培打寻也养学生的数学应用意识和能力。例如：妈去商店买杯子，子的价格有训练是强化学生认知结构，展思维能力的有效途发

新课标下如何培养学生的创新思维能力

新课标下如何培养学生的创新思维能力新课程改革正在展开，新理论、新概念、新思维、新方法扑面而来。

实现新课程的教育改革和创新，就必须结合实际，确立“以学生发展为本”的现代教育理念，立足于优化学习方式，积极探索课堂教学的新模式。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

改革课堂教学的关键就是要促进教师角色转变与更新教学理念，基本途径就是要深入探索有利于培养学生创新思维能力和学习能力的教育教学模式、优化教学过程。

创新、发展是人类恒久不变的主题，培养具有创造能力的人才，是社会赋予教育工作者的历史责任。

我们在教学中应注意方式方法，培养学生的创新思维能力，关注和寻找学生的“最近发展区”，使学生能够主动、全面地发展。

一、改变传统的教学模式“满堂灌”或“填鸭式”的传统教学模式对课改后的新课程已经显示出明显的不足之处，传统教学模式缺失了师生间的有效互动，课堂互动难免显得过于沉闷，在一定程度上压抑了学生的创新思维能力，“授之以鱼”不如“授之以渔”。

信息的获取仅仅局限于教材，已满足不了学生对化学知识的探索，而且现在多媒体应用于教学，所以我们首先在教学模式上必须打破常规教学，要大胆创新、大胆实践，备课创新，启发提问创新，课堂教学教法、教学手段创新，学法指导创新。

加强对学生创新思维能力的培养和训练，教师要有创新意识，要提高教学的艺术性，才会提高学生的创新能力。

二、导课素材新颖，努力营造创新氛围化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的引入。

新课的引入，影响着教学过程中学生的主动性和创造性，学生没有求知欲，教师的教学就很被动。

例如，nh3的新课教学序幕，我们就可以直接引用nh3的喷泉实验。

学生在瞬间对实验的“动感”现象和“色差”现象留下很深的印象，求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激活了，学生通过观察“喷”的现象，想象到瓶内压强减少程度之大，从而得出nh3极易溶于水的结论；通过“无色变红色”的现象观察，也顺理成章地认识到nh3溶于水后溶液呈碱性的结论。

学生思维能力发展

学生思维能力发展思维能力是指个体对问题进行分析和解决的能力，是学生综合运用认知、思考和判断的能力。

在当今信息时代，培养学生的思维能力已经成为教育的重要任务之一。

本文将从培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题思维三个方面，探讨学生思维能力的发展。

一、培养学生的批判性思维能力批判性思维是学生对所接收信息进行分析、评估和构建的能力，能够帮助学生从多角度思考问题，提高对问题的分析和解决能力。

首先，在教学中引导学生主动独立思考问题，鼓励他们提出自己的意见和观点。

例如，在课堂上给学生一个问题，让他们结合所学知识和实际情境进行分析和解答，促使学生通过自主思考来培养批判性思维能力。

其次，教师可以设计一些案例分析、问题讨论和小组合作等活动，引导学生分析问题，提出不同的解决方案，并通过辩论和合作寻求最佳答案。

这样的教学设计可以培养学生的辨别信息的能力，提高批判性思维水平。

二、培养学生的创造性思维能力创造性思维是学生发散思维的能力，能够产生新颖独特的创意和解决问题的方法。

培养学生的创造性思维能力，有助于他们在学习和生活中遇到问题时能提出创新的解决方案。

为了培养学生的创造性思维能力，教师可以采用以下方法进行教学：首先，教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，激发学生的创造性思维。

通过这些活动，学生可以尝试不同的观点和角度，从而培养出具备创新思维的能力。

其次，鼓励学生进行跨学科的学习。

多学科的学习能够拓宽学生的知识面，激发他们的创造力。

例如，在语文课上引入艺术、科学等元素，帮助学生进行创造性的思考和表达。

三、培养学生的解决问题思维能力解决问题思维是指学生通过运用所学知识和技能，针对具体问题寻找解决方法的能力。

培养学生的解决问题思维能力，不仅能让他们在学习中更加得心应手，也能帮助他们在面临生活和工作中的挑战时能够迎刃而解。

要培养学生的解决问题思维能力，可以参考以下方法：首先，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题。

新课程背景下在化学教学中如何培养学生的创新思维能力

新课程背景下在化学教学中如何培养学生的创新思维能力【摘要】本文探讨了在新课程背景下，从引导学生兴趣、积累知识储备、学会进退张弛、充分发挥联想、善于进行比喻、加强科学探究等方面在化学教学中培养学生的创新思维能力。

【关键词】新课程；化学创新思维【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01创新思维是以新的方式解决问题的思维活动，创新思维能力是指产生新思维，发现和创新事物的能力，它是创造性人才的重要标志。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”因此，在实施素质教育中，必须以创新教育为先导。

化学教育是素质教育的一个重要组成部分，倘若在化学教学过程中仅仅依靠“传道，授业，解惑”的传统教学模式进行教学，已远远不能满足社会对“素质教育”和“创新教育”的需求。

那么新课程背景下在化学教学中如何培养学生的创新思维呢？下面，我就有关化学教学中学生创新思维能力的培养，阐述自己的几点建议。

一、引导学生兴趣，激发创造意识“兴趣是创造思维活动的内在动力，它能使人对兴趣的事物给予优先注意，积极地去探索，并且带有情绪色彩和向往的心情。

”在化学教学中，要使学生热爱化学，头脑中经常装有感兴趣的问题，对研究的问题具有积极的探索精神，才会使学生有新奇的思想迸发。

化学世界是一个千姿百态，奥妙无穷的物质世界。

教师可利用生动的化学史故事、形象的实物模型、丰富的课外小实验等手段，激发学生的探索兴趣，同时在教学中多接触些与社会生活息息相关的知识引起学生的兴趣。

如夏天夜间“鬼火”的形成，泡沫灭火器的反应原理，形状记忆合金的应用，溶洞的形成，尿不湿的吸水能力，雾霾天气的形成、氟利昴是如何破坏大气臭氧层等等。

通过这些内容的引导，可使学生感到神秘、好奇，从而调动学生“以疑促思、诱发深入”，使学生感到化学源于生活，融于自然，使学生处于积极思维状态，为创造奠定基础。

正如瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。

新课程背景下学生历史创新思维能力的培养

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天津教育 2 010 年第 4 期
"含金量" ，已成为历史教师的共识� 然而历史课堂的理论教学不同于政治课教学，它不应是空洞� 乏味地灌输马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，而应在讲述具体 � 生动的历史事件和历史人物的过程中，准确� 恰当地渗透观点� 将马克思主义的生产力和生产关系 � 上层建筑和经济基础�主要矛盾和次要矛盾� 共性和个性� 形式和内容 � 继承和发展 � 原因和结果� 阶级和阶级斗争等观点融于历史教学之中� 因此，这就要求历史课堂的理论教学要做到既要了解理论概念的内涵，又懂得两者之间的辩证关系�只有做到这一点才有助于学生以史实为依托，灵活运用观点评价和分析历史人物和历史事件，提高认识层次，使学生的历史创新思维能力的培养产生质的飞跃 �另外，在培养学生运用观点分析 � 评价和年龄特点以及教科书内容安排，而无限度地 "拔高" 和加大理论的含量�这样做不仅违背了循序渐进的原则，其结果也是事与愿违� 三� 应注意对学生思维方式的训练培养学生的历史创新思维能力的一个重要课题是如何把思维的方法授予学生，这是学生学好历史的前提，也是培养创新能力� 提高素质的根本途径 � 在课堂上，应本着科学的态度，依据教科书的内容，有计划 � 有目的地传授具体的思维方法，如分析 � 综合� 归纳� 比较� 概括� 推理� 分类等方法� 这样在帮助学生建立其系统的历史框架结构的同时，也让学生掌握如何把握整体历史现象之间本质联系的思维方法� 为了达到培养学生的历史创新思维能力的目的，历史课堂教学中，要充分发挥教师主导作用，在对历史事件和历史人物进行分析时，能向学生展示自己的思维过程，让学生既知其然，又知其所以然� 改变过去只重视讲结论，而忽视结论是如何得出的做法�这就要求教师在课堂上充分利用教科书内容，通过设计一些探究性的问题，引导学生阅读教科书，

新课程下学生创新思维能力的培养之我见

物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、取得新成果、解只要经过系统的学习和在人才竞争愈演愈烈的现代社会，学校教育的重点逐决新问题等思维过程。一般来说，步转移到创造性人才的培养上来。求新、求异、求变正是创培养，大部分人群都能具备创新思维能力。造性思维的实质。而在教学中，创新就是教学的根本，是开２创设适宜的教学环境
这是培养学生创造性思维能力的重从数学教学的角度出发，就创造思维及数学教学中培养学形成创新的思维模式。要前提。生创造性思维的方法谈一些看法。
从广义上讲，教师是知识的传承者，肩负着传承人类从狭义上讲，教师是教育的先行者，是启创造性思维，即创见的思维。它是在创造性活动中，运文明的历史重担；
关键词：新课程；创新；思维
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ｔｈｉｎｋｉｎｇ
中图分类号：Ｇ４２
文献标识码：Ａ
文章编号：１００６ — ４３１１（２０１３）０７ — ０２８２ — ０２
究方向为数学教学。
我对学生们说， “ 通过本节课所讲的知识，同学们请在课后方面使微积分学习生动有趣，锦上添花；另一方面也不会来解决那个实例的两个问题，在此基础之上，我再给大家影响正常的教学目标。

高中英语新课标背景下对学生思维品质的培养

高中英语新课标背景下对学生思维品质的培养摘要：我国无论处在发展的任何阶段都十分重视教育，通过高效的教育能够培养出社会所需要的人才，人才可以推动社会得到更好的发展，这一良性循环能够使得我国得到长效可持续性的发展。

高中阶段是十分重要的教育阶段，在这一阶段不仅要教授学生知识理论，同时还要注重对学生的思维品质进行培养。

在新课标的背景下，对于高中英语教学提出了全新的要求，传统的教学理念和教学模式已经无法适应当前的时代发展需求，在教学过程中必须要注重提高学生的思维品质，将学生作为教学的主体，以此来推动学生得到更加全面的发展。

关键词：高中英语；思维品质；教学策略在新课标提出以后，英语教学的方向发生了重大的改变。

在传统的发展过程中，教师更加注重提高学生的学习成绩，将绝大部分时间和精力都放在让学生在考试中取得高分上，这在一定程度上忽视了对学生能力以及思想品质的培养，导致许多英语人才都严重缺乏实际交际能力，无法应用所学的英语知识来解决实际生活中的问题。

在全新的教育背景下，需要对学生的思维品质进行不断的培养，并且以此为基础来开展高效的英语教学工作。

1.新课程标准下的思维品质的概述英语一直都是一门十分重要的学科，尤其是在高中阶段。

在未来的发展过程中，社会对于英语人才的需求量会越来越多，英语也成为了每个人必须要具备的能力。

在新课程的背景下，所谓思维品质主要是指英语语言的分析和理解能力，由于英语是外来语言，想要对其进行透彻性的学习则必须要能深入的理解英语知识中包含的一些内在含义。

当学生具备了良好的思维品质后才能更好的对英语的种种信息进行分析，学生会站在一个全新的思维角度上来学习英语这门学科，这样能够有效提高学生的学习效率，同时还能推进学生得到更加全面的发展。

1.对高中生进行思维品质培养的积极意义之所以一直强调在高中英语教学过程中要注重培养学生的思维品质，主要是因为通过去培养学生的思维品质能够让学生更好的对问题进行解决，当学生遇到问题时，可以以一种更加理性的态度来面对。