让小学数学融入学生的生活经验
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
让数学教学更贴近孩子的生活
让数学教学更贴近孩子的生活《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”数学即生活，只有将学生引到生活中去，把身边的生活引入数学教学来，才能让学生切实地感受数学学习的价值，使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
一、把具体的生活问题数学化。
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。
我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。
1、从学生的日常生活中引出数学知识。
学生的日常生活中许多事情都与数学相关，教师要善于利用这些与孩子熟悉并关注的事件，巧妙与引出数学知识。
如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。
面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算开支，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
如何使小学数学教学与学生生活紧密结合
学生的生活实际， 要从学生的生活经验和 已有知识 出发， 要 创 设生动有趣 的情景 ， 引导学生开展观察 、 作、 操 猜想、 推 理、 交流等活动 。 如何使小学数学教学与学生生活紧密结 ” 合起来 ， 将枯燥 的数学知识赋予学生感 兴趣的生活背景， 使 学生切 实体验到数学来源于生活 ， 存在于生活 ， 应用于 生 活， 充分体验到数学 的趣味、 价值和魅力 ？
在 教 学 “ 能性 ” 可 一课 时 ， 先让 学 生 观看 视 频 ： 酷 热难 在
固的需要，这就 是希望 自己是一个发现 者、 究者和探 索 研 小学数学教学中积极创造条件 ， 尽量满足学生的这种需求，
的数 学知 识 。
者， 而在儿童的精神世界 中这种需要特 别强烈。我们 要在
耐的夏 日， 知了拼命地 叫着 ， 突然天 阴了下来 ， 乌云滚滚。
合 学 生 的 生 活 经验 和 认 知 特 点 ， 力 把 数 学 知识 置 于 实 际 努
这 样 教 学 ， 学 生 感 到 数学 中 的知 识 有 的 是 我们 在 生 让
情景 中去 ， 帮助学生利 用生活经验来理解 数学问题 。 教学 中， 我们不难发现低年级学生尽管具备 了一定的 生活经验， 但他们对周 围的各种事物、 现象有着很强的好奇 心。 笔者紧紧抓住这份好奇心 ， 结合教材的教学内容， 创设
一
、
运 用生 活 经 验 ， 决 数 学 问题 解
以４ 个 １ ０ 角和 ４ 元是相等的； 第二， 根据学生的分析， 再组 织学生观察 已分好的硬 币， 从中找规律 ： 看看 元和 角之间 “ 个 ｌ 角就是 １ “ 元就是 １ 元” ｌ ０个 １ “ 元 ＝ １ 角” １ ０角” 。
活 实 际 中 已经 会 的 ， 没 有 找 到 规 律 ， 们 可 以运 用 经 验 ， 但 我 结构 。 ３ 托 儿 童 生 活 事例 ， 透 数 学 思 想 和 数 学 知 识 ． 依 渗
浅谈小学数学教学中生活素材的应用
浅谈小学数学教学中生活素材的应用数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习往往感到枯燥和无趣。
为了让学生对数学产生兴趣，教师在教学中不妨尝试使用一些生活素材，将抽象的数学概念与学生生活中的实际经验相结合，让学生通过生活素材的应用来感受数学的魅力。
一、集市数学在小学数学教学中，老师们可以引导学生通过集市的实际情景来学习数学。
在学习计算时可以以集市上买东西的情景来进行教学。
让学生们在自己的生活中找到数学的影子，从生活中学习数学，不仅可以增强学生对数学的认识，还可以帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。
二、实地教学在小学数学教学中，教师们可以带领学生去数字世界中的真实环境中，例如超市、公园、地铁站等地方进行实地考察，让学生通过观察和探究，感受到数学在生活中的应用。
在超市中，教师可以引导学生计算商品的价格、计算打折后的价格等，让学生在实际操作中理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
三、游戏数学在小学数学教学中，老师们可以将一些生活中常见的游戏引入到数学教学中。
数独、推理游戏等，这些游戏不仅能够让学生在游戏中感受数学的乐趣，还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
小学数学教学中，老师们可以运用一些简单易行的实验来帮助学生理解和掌握数学知识。
教学面积时可以让学生用小方块铺满一个平面，然后计算小方块的个数；教学周长时可以让学生用绳子围绕一个图形，然后测量绳子的长度等。
通过实验教学，学生可以直观地感受到数学的概念，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
五、故事数学在小学数学教学中，老师们可以利用一些有趣的故事来讲解数学知识。
可以用宫爆鸡丁的故事引出分数的概念，用小猪佩奇的故事引出几何图形的概念等。
通过故事数学，让数学知识更加有趣和生动，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
六、校园数学在小学数学教学中，老师们可以结合校园中的一些具体事物来进行数学教学。
在操场上进行测量、排列、分组等活动，通过这些活动让学生对数学的抽象理论有更深刻的认识。
浅谈小学数学教学与学生生活的融合
、
以学生 的生活 经验 为 基础 ， 展实 用 的数学 教 学 开
基 于 小学 生 的 年龄 和 心 理特 征 ， 们 的生 活 经 验 虽然 仍 显 稚 嫩 ， 却 是 他 但 学 生最 真 实 的心 理反 应和 生 活体 验 。在数 学 教学 中， 师 若 能很好 地 结 合学 教 生 原有 生活 经 验 ， 发 学 生 内心 深 处 的学 习欲 望 ， 导 学生 从 原 有 知 识体系 激 引
浅谈
数亏 敖亏 与
◇涵建 省 涵 清市 渔 溪 中 心 小学 翁 锦 标
生活的
《 数学 课 程标 准》 调 ： 从 学 生 的生 活 经 验和 已有 的知 识 出 发 ， 学 生 强 要 让 亲 身经历 将 实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ， 而 获得 对 进 数学 的 理解 。小学 生 的年龄 虽 小 ， 现在 的社会 信 息与 网络 媒 体 为学 生提 供 但 了 广 阔 的天地 ， 学生 的生活 经 验 是非 常 丰 富 的 ， 且 不 同地 域 、 同家 庭 、 并 不 不 同文 化 背景 的 学生 有 不 同 的生活 经验 。在 数 学教 学 中 ， 教师 要 充分 利 用现 代 教 学媒 介 ， 设学 生 所熟 悉 、 欢 的生 活情 境 ， 创 喜 并利 用学 生 已有 的 知识 基础 和 他们 所 熟悉 的 活动 开 展课 堂 教学 ， 学 生 能 比较 好 地感 知 、 解 、 使 理 掌握 所 学 的 新 知识 。本 文就“ 小学 数学 教 学与学 生生 活 的融合 ” 做粗 浅 的阐述 。
才 能很好 地 帮助 他 们 掌握 数 学 知识 ，所 以数学 教 学 内容
的选 取要 注 意从 学 生 身边 的生 活经 验 中来 ，以利 于小 学
让数学学习融入生活
让数学学习融入生活摘要:小学数学,在生活中处处都是其原型。
新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”。
因此,在教学中,教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容,既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,提高学生的数学技能。
关键词:数学数学学习一、在生活实例中感受数学布鲁纳曾经说过:“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”教师要利用学生熟悉的生活实例来设计练习题,为学生精心创设用数学的情境,帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。
例如在学习“直角的认识”时,老师没有直接告诉学生什么样的角是直角,而是让学生拿数学书上的角与周围的角比一比,看看发现了什么。
学生走下座位找自己喜欢的角来比较。
有的学生与桌面上的角比,有的学生与黑板上的角比,有的跑去与墙纸花纹上的角比……这些角都是一样大的(也就是两个角的顶点、边都分别重合了)。
这时我们再告诉学生这类角就叫直角,学生感知充分,记忆深刻,让知识来源于熟悉的生活,所以直角已经在他们的脑海里留下了深深的印象,为后面的学习奠定了坚实的基础。
二、在生活实践中练习数学现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用眼睛“看”数学。
因此要让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收,以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的,在动手、思维的过程中探索创新。
例如在学习“分数的意义”时,可以充分运用本班男、女生人数,小组人数之间的关系设计练习:男生占全班的23/47,女生占全班的24/47;小组占全班的1/8或7/56,分别表示什么意思? 在日常的教学中,教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动,如学习了“时间的认识”这一知识后,可以开展一个“小手表展览”活动,这样不但达到了学习的效果,也能让学生感受到了学习的快乐三、在生活体验中培养表达能力生活中有许多关于数学的实例,让学生以小组形式为学习群体,把捕捉到的信息准确的说出来,不仅能突出学生的合作与交流,充分利用集体的力量,共同发现问题,解决问题,还能培养学生的口头表达能力,帮助学生更好地了解生活,提高创新素质。
新课程下小学数学教学应贴近学生生活
新课程下小学数学教学应贴近学生生活新课标提出：“让学生在生动、具体的情境中学习数学。
”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”从这一观点出发，教师必须从学生的生活情境出发，精心选择学生感兴趣的事物，激发学生学习数学的兴趣。
感受数学的有趣?。
一、摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
从学生的生活实际出发，尽量选择那些学生感兴趣的事物和信息，让学生愿意学，而不是强迫学生去学。
教师要精心设计双边活动，寓所教知识于游戏和活动之中，让学生在快乐中学习，俗话说得好“兴趣是最好的老师”。
只有让学生在心里对所学知识感兴趣，才能产生学习的最佳动力。
有时候，引导学生在玩中学，往往要比老师喊破嗓子的灌输有效许多。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育者的教育意图越隐蔽,就越是能为教育的对象所接受”，从这一点上说，作为教师应该努力使自己的每一节课都充满艺术的吸引力。
几年前我曾接手过一个一年级班，当时有位老师告诉我，某某同学太“笨”了，一年级都念了一学期了，“2十3”还不知道等于几。
第一节课正好是数学，我设计了几道非常简单的口算题，并有意把”2+3”掺在其中让这个同学去算，他果然算不出，当时我的态度非常温和，问他家里有几口人，都有谁，他回答得很好。
我又问他家都有哪些小动物，他高兴地告诉我家里有鹅子，我问有多少只，他说有8只，我说：“老师家也有3只鹅，如果也送给你家就是多少只了？”他想了想说：“那就11只了”，我又说：“如果老师自己留一只，只给你2只就是多少只了？”他马上不假思索地回答说“10只”，我立即当着全班同学的面表扬说他算得很对，接着我又提了几个与儿童生活密切相关的小问题，加减法都有，他虽然费很大的劲，但却基本上都能答对。
将 数 学 融 入 生 活 新的课程标准明确指出：“数学要从学生已有的生活
将数学融入生活新的课程标准明确指出：“数学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
笔者认为在数学教学中应努力做到以下几点：一、创设情境使数学知识技能生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
如在三年级教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小林和小平，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、紧密联系使数学思维能力训练生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
生活情境教学在小学数学教学中的运用
生活情境教学在小学数学教学中的运用生活情境教学方法是将生活元素与实践内容融入数学教学中，利用学生熟悉的内容作为数学知识学习的切入点，集中学生的注意力并提高学生的探索兴趣，提高学生的课堂教学活跃度，有利于优化课堂教学效果，缓解学生对数学的畏难情绪。
教师利用生活情境教学方法展开数学教学，需要进行合理教学设计，把控各个环节的时间，给学生一定程度的自由，激发学生的好奇心，促进学生数学思维的发展与提升。
一、小学数学教学运用生活情境教学方法的意义1.提高学生学习积极性，活跃课堂教学氛围小学阶段的数学知识学习是符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程，学生在数学知识学习过程中，不断提出问题、探索问题、解决问题，获取该阶段的数学知识，培养并锻炼数学思维，提高数学技能，促进自身创新意识发展，有利于学生综合素质发展。
因此，利用生活情境教学方法展开数学教学，能引导学生结合生活实际经验进行问题探索、讨论、实践、调查与解决，学生独立自主进行思考，成为学习活动的主人。
数学知识的学习并不是简单的背诵、记忆、练习，而是需要学生利用自主探索、互相合作交流等多种方式进行主动思考与学习，教师在这一过程中是学生数学知识学习的组织者、引导者。
以低年级数学知识学习为例，学生刚刚进入小学，其心理与身体处于适应、习惯阶段。
数学知识具有抽象性，学生的领悟能力达不到很高的层次，在强烈的好奇心和探索精神的影响下，他们会积极主动地学习数学知识，但数学知识的逐渐复杂会影响他们对数学的态度，他们会出现畏难心理，因此，联系生活情境展开数学教学，能有效激发学生的学习兴趣，让学生在生活情境中掌握数学知识，引导学生主动思考、吸收与理解知识，发挥学生主体性。
例如，在一年级“认识图形”这一课程内容的学习中，学生需要学习长方体、正方体、圆柱与球体等图形，以球体学习为例，利用生活中的篮球、足球等物体，教师可以向学生详细展示球体的特点，如从任何角度看球体，其展现的图形为圆形，引导学生思考生活中还有哪些球形物体，学生在思考过程中对球体相关知识进行加工、整理与分析，将球体知识完全消化，降低理解与记忆难度，有效提高数学学习积极性，活跃课堂教学氛围。
小学数学教学中生活情境的运用
小学数学教学中生活情境的运用一、生活情境的定义生活情境是指教学中借助于学生日常生活经验和实际情境的教学方式。
教师通过引导学生观察和体验生活中的事物，并加以归纳和总结，来引发学生的好奇心和求知欲。
在数学教学中，生活情境就是让学生通过在日常生活中出现的事物，来理解和应用数学知识。
1. 数学与日常生活的结合在小学数学教学中，教师可以通过搜集生活中的例子，来让学生体会数学知识在日常生活中的应用。
在教学单位长度时，可以带领学生到校园里测量小路、操场的长度；在教学面积时，可以让学生测量教室的面积或者书桌的面积。
这样一来，学生就能将抽象的数学概念和具体的生活情境联系起来，更容易理解和掌握数学知识。
2. 游戏与实践结合在数学教学中，游戏是一种非常有效的教学手段。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体会数学的乐趣，从而更好地掌握数学知识。
在教学面积时，可以设计一个测量房间面积的游戏；在教学分数时，可以设计一个饼图拼图的游戏。
这样一来，学生就会觉得数学是一种有趣的活动，而不再觉得它是一种枯燥的学科。
除了游戏，教师还可以通过实际情境的应用，来让学生更好地理解数学知识。
在教学时间时，可以让学生把一天的时间分成不同的时段，并规划自己的一天；在教学加减法时，可以让学生通过购物和找零的实际操作来体会数学的应用。
这样一来，学生就会觉得数学是一种可以应用到生活中的知识，而不再觉得它是一种纯粹的学术知识。
1. 增强学生的兴趣通过生活情境的运用，可以增强学生对数学的兴趣。
因为生活情境是与学生的日常生活经验结合在一起的，所以学生会觉得自己是在学习一种和自己生活息息相关的知识，从而更加愿意投入到学习中去。
2. 激发学生的思维生活情境的运用不仅可以增强学生的兴趣，还可以激发学生的思维。
在生活情境中，学生需要不断地解决问题和思考，从而培养出良好的思维习惯和逻辑思维能力。
3. 提高学生的学习积极性生活情境的运用可以提高学生的学习积极性。
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活我们需要让数学内容贴近学生的生活。
尽管数学问题通常看起来与现实生活有些脱节，但实际上，我们可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，使数学更加贴近学生生活。
老师可以利用日常生活中的场景，如购物、厨房烹饪、玩具、运动等，设计与数学相关的问题，并引导学生进行探究和解决。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。
我们可以通过游戏和趣味性的活动来培养学生对数学的兴趣。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但是这并不意味着学习数学就应该乏味和枯燥。
相反，我们可以通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。
可以设计简单的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以组织数学竞赛或数学趣味活动，让学生积极参与，从而激发他们对数学的兴趣。
我们还可以通过多媒体技术来丰富数学教学内容。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
通过多媒体技术，我们可以给学生展示一些生动有趣的数学图形和实例，让学生可以更直观地理解数学知识。
多媒体技术还可以提供丰富的互动方式，如数学游戏、模拟实验等，让学生可以通过多种方式来学习数学，增加学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过实践探究式教学来促进学生对数学的理解。
数学是一门需要实践的学科，学生需要通过实际操作和探究来感受数学的魅力。
我们可以引导学生进行一些基于实际问题的数学探究活动，让学生亲身参与通过实际操作来理解和应用数学知识。
可以让学生在实践中测量物体的长度、重量等，或者设计一些小实验来探究数学规律，让学生在实践中感受数学的魅力。
我们还需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，是培养学生综合能力的重要途径。
为了培养学生的数学思维能力，我们需要引导学生进行一些数学推理和解决问题的活动。
可以设计一些数学推理题目，让学生进行推理和证明；可以引导学生进行一些数学问题的解决和讨论，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
如何加强小学数学教学与生活的联系
如何加强小学数学教学与生活的联系数学来源于生活。
在小学数学教学中，如果能拉近数学与生活的距离，把学生引入到一个有趣的数学世界中，数学教学就会水到渠成。
所以，在教学中数学教师要结合学生已有的知识和生活经验来设计教学内容，让学生切实体会到数学就在生活中，并学会用数学思维解决生活中的问题，从而也对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，最终培养自主创新的能力。
一、学会设计教学情境，从实际生活中引出数学问题教育心理学告诉我们，数学学习的内容越贴近学生的生活情境，学生学习兴趣和积极性就越高。
因此，课堂教学中教师要努力设计数学生活情境作为教学内容，尽量让数学的教学内容贴近实际生活，并从中引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，感觉到一种学习内在的需要，从而能积极主动地投入到探索过程之中。
例如我们在教学《分两步计算的应用题》时，在例题教学完后的对应练习中，设计了一道题，与平常熟悉的购物有关，以此来继续利用例题中出现的情景进行强化新知识的掌握。
师问：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么呢？（教室内多媒体大屏幕显示题目）生答：我们还可以买书包。
请回答，商店里有蓝书包 50个，绿书包 40个，卖出 48个，还剩多少个呢？生答：50加40等于90，90减去48等于42，还剩下42个书包。
虽然这种情景是老师虚构出来的，但是，这是发生在学生身边的事情，以此呈现的教学内容能增加数学教学的趣味性和现实性，这时学生在列式两步计算的应用题时，就能分步骤展开，不感觉枯燥为难，增强了教学的实效性。
二、通过借助生活经验，学会分析数学中遇到的问题人类学习数学的基础是生活经验。
小学数学教学要引导学生从生活经验出发，加强数学与生活的联系。
生活经验是否丰富，某种程度说是影响学习效果的，因此，教师要借助学生头脑中已经积累的生活经验去学会分析数学问题，强化数学意识，培养数学能力。
例如：在教学《小鬼当家》时，设计帮妈妈购物，需要购牛奶5元500克，小包装5元4杯，香皂一块3.80 元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.80元。
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”
数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。
小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。
教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。
课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。
在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。
这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。
因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。
生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。
让数学走进每一名学生的生活
边长 为 ５ ０厘 米 的 止 方 形 地 砖 。 块 ７元 ； 种 ： 长 为 ４ 每 丙 边 ０厘 米 的 正 方 形 地 砖 ， 块 ９元 ． 能 为 父 母 做 参 谋 ， 到 适 合 你 每 你 买
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【 要 】生 活 离 不 开 数 学 ， 学 更 离 不 开 生 活 ； 学 知 识 摘 数 数
源 于 生 活 ， 它最 终 服 务 于 生 活． 小 学 数 学 教 学 中 ． 生 活 而 在 把
脉 搏 、 绳 、 皮 球 等 活 动 ． 过 这 些 活 动 ， 生 能 亲 身 感 受 跳 拍 通 学 到 、 验 到 １分 钟 、 秒 钟 的 长 短 ． 抽 象 的 时 间 概 念 变 成 学 体 １ 使 生 看 得 见 、 得 着 的 东 两 ． 后 ， 学 根 据 生 活 经 验 填 一 填 摸 尔 让
源 于 生 活 ， 于 小 学 数 学 ， 能存 生 活 中 找 到 其 原 型． 此 ． 对 更 为 了 能 给 学 生 今 后 的可 持 续 发 展 打 好 基 础 ， 们 必 须 开 放 小 课 我
堂 。 生 活 走 进 数 学 ， 数学 网归 生 活． 让 计 从 生 活 中来
条 件 ： １价 格 适 巾 ， 价 在 １０ （） 总 ０ ０元 以 内 ．２ 质 量 较 好 ． 么 （） 那
究 竟 哪 一 种 地 砖 符 合 条 ： ？ 有 尽 快 地 算 算 才 知 道 ． 先 算 呢 只 首 出家 里 铺 甲 、 、 三种 地 砖 分 别 需 要 几 块 ： 房 间面 积 除 以 乙 丙 用 甲（ 乙或 丙 ） 地 砖 面 积 ． 分 别 箅 山铺 一 种 地 砖 各 需 的 费 用 ． 的 再 最 后 通 过 比较 知 道 ， 种 价 格 太 贵 ， 、 规 格 相 同 ， 格 均 丙 乙 价 存 １０ ０ ０元 以 内 ． 乙 的 价 钱 ＿ 便 宜 ， 能 质 量 不 够 好 ． 以 但 太 可 所
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活数学是一门抽象而又具体的学科，它是一门智力的艺术，也是一门能够帮助学生提高逻辑思维和解决问题能力的学科。
对于许多小学生来说，数学却是一门枯燥乏味的学科，他们觉得数学和生活没有太大的关系，只需要死记硬背一些公式和计算方法就可以了。
我们应该让小学数学走近学生的生活，让孩子们从生活中体会到数学的魅力和实用性，从而激发他们学习数学的兴趣和激情。
一、数学和生活融合数学是一门抽象的学科，但是它却无时无刻不在我们的生活中。
在购物时计算价格、量体温、测量角度、算账、算时间等等，这些都是我们日常生活中使用数学知识的例子。
我们可以通过将数学与生活进行融合，让孩子们在日常生活中自然而然地学习数学。
在购物时鼓励孩子亲自计算价格、算找零；在做饭时让孩子帮忙量材料，比如米、面、水等等；在出游时让孩子帮忙规划行程、计算时间等等，这些都是将数学与生活相结合的好方法。
二、游戏中学习数学小学生喜欢玩游戏，他们喜欢和朋友一起玩耍、比赛，这样既可以放松身心，又可以增进友谊。
我们可以通过游戏的方式来让孩子学习数学，使他们在游戏中不知不觉地学会一些数学知识。
可以通过数学游戏方式来教孩子计算，学习算术等基础知识；也可以通过数学拼图、数学问答等游戏来激发孩子学习数学的兴趣。
通过游戏来学习数学不仅可以调动孩子的积极性，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
三、在生活中灵活应用数学知识我们可以通过在生活中灵活应用数学知识来让孩子们体会到数学的实际应用价值和魅力。
我们可以和孩子一起做一些简单的手工制作，让他们在制作过程中学会测量尺寸、计算比例等数学技能；也可以和孩子一起做一些简单的烹饪，在烹饪过程中让他们学会计算比例、测量材料等数学知识；还可以带孩子去参观一些和数学有关的展览，让他们在实际生活中感受到数学的魅力。
通过在生活中灵活应用数学知识，孩子们可以更加深刻和直观地了解数学的实际用途和价值。
四、培养数学思维数学不仅是一个计算问题的学科，更重要的是它可以培养孩子的逻辑思维和解决问题的能力。
让小学数学融入生活
让小学数学融入生活摘要：对现今数学课堂教育中存在的问题进行了更为深入的研究，对于现在的课堂讲授中，课堂气氛枯燥，讲授刻意形式化，学生被灌入的东西多，但是真正理解、消化的东西少。
为此，教师应把书面上抽象的内容替换成生活中他们所熟悉的事物来组织教学，让数学教学更加有趣、生动、贴近生活。
关键词：小学数学；教学；理解；生活学，为学以致用，无论教学模式如何变迁，改革，教学目的都不会变。
因为生活需要数学的存在，数学就在生活中衍生。
所以数学的教学一定要贴近生活，让学生能很好地将学到的知识应用在生活中，有自我表现的一种喜悦感。
教育变得更加有价值。
一、数学教学情境生活化以学生们已有的生活经验和知识背景为出发点，教师可将抽象的数学问题转化成学生熟知的生活情境来教学，充分地让学生感知生活中处处有数学，数学中蕴藏着生活。
教师们也可以将生活中的比较鲜活的、比较现代的实例引入数学的教育中来，让同学们感受到这些问题乍看那样熟悉，可同时又那么新奇，这样不仅能够提起学生更多的好奇心，还能增加他们学习的兴趣，更有激情地接受数学教学。
二、用生活来理解数学数学的知识往往比较抽象也比较枯燥乏味，不像语文有着美妙的句子和动人的故事。
所以数学的教学过程中应该将教学问题放进现实生活中来，善于捕捉生活中的数学现象，创设使用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，和学生们沟通数学与生活的联系，把数学中死板的问题想象成生活中的现象，让同学们用现实的生活更加深刻地理解和巩固数学知识。
如在讲授“有余数的除法运算”时，我创设了一个情景，先要求每个同学拿出8支铅笔放在文具盒里，每个文具盒里放的铅笔数多，会有几种放法，可以放几盒？学生们都放完之后，选择了集中放法：（1）每盒放了8支；（2）每盒放了5支，多出3支；（3）每盒放了4支，8÷4=2（盒）；（4）每盒放了3支，多出两支；这样就要领导同学们去观察者五个除法的运算，有正好分完的，也有有剩余的，这种有剩余的运算就是今天要学习的题目。
让小学数学教学贴近生活
让小学数学教学贴近生活作者：张晓琴来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩，达到课内外一线牵，数学与生活情相连的境界。
一、联系实际生活，创设问题情景生活本身就是一个巨大的数学课堂。
在教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生身边熟悉的事物出发，激发学生学习的兴趣。
如，在教学《用字母表示数》时，就直接拿出扑克牌，让学生认扑克牌的字母A、K、Q、J各代表什么数字？学生非常熟悉，很快就说了出来。
教师顺势引导，学习新的知识。
可见，联系实际，创设情景，既提高了学生的学习兴趣，又使学生掌握了所学的知识。
二、关注身边数学资源，让学生感受生活中的数学生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。
如，在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱。
因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚。
在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。
在教学质量单位“千克”和“克”时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，再通过称一称、掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。
通过对身边数学的关注，让学生知道数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用，就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。
三、动起来的课堂更精彩数学学习是一种经验性的活动。
建构主义者认为，学习是学习者积极主动建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。
使用学具进行操作探索，就是使学生自觉地开动脑筋，思考起来、活动起来，使整个课堂活跃起来。
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《小学数学课程标准》要求数学教学须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何让生活走进数学课堂教学呢？我认为可以从以下几点来处理：联系生活实际设置问题情境数学源于生活。
学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，要把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到生活中到处有数学。
培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学的思考。
教学“乘法的初步知识”时，我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。
分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把铅笔分给8个同学，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。
随后我又提出如果这样分给全班的39个同学或全校的620个同学，要相加那不是更麻烦了嘛？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。
怎么办呢？我告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题。
这样新课堂一开始就产生了悬念，一下子吸引了学生，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生进一步探究乘法认识的欲望。
结合生活实际重组教材倘若将例题转变生活情景，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力。
例如，教学两位数加两位数（进位加）时，我先复习百以内的进位加法，如：27+41=？接着学习例题56+18=？我结合生活实际设计了学生喜欢的玩具图片并展示在黑板上：小汽车28元，飞机56元，手枪5元，狗熊34元，洋娃娃25元。
先让学生提出加法问题，并尝试计算，接着请学生对列出的算式进行分类，抽取其中进位加法一例展开讨论，思考算法，哪种方法最简便。
这样把学习内容融入生活情景中，不但激发了学生的学习兴趣，还调动了学习的积极性和主动性。
小学数学教学如何与生活实际相结合
小学数学教学如何与生活实际相结合一、从生活出发，激发学生兴趣在传统的小学数学教学中，教师常常为了应付考试而进行数学知识的传授，这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，从而对数学失去兴趣。
因此，教师要从学生感兴趣的生活实例出发，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中愉快地掌握数学知识。
例如，在学习“认识人民币”时，教师可以创设一个购物的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，让学生学会使用人民币。
这样的教学方式不仅符合学生的心理特点，而且能够激发学生的学习兴趣。
二、将数学知识运用于生活数学来源于生活，也应用于生活。
因此，教师在进行数学教学时，要注重将数学知识运用于生活，让学生认识到学习数学知识的重要性。
例如，在学习了“三角形具有稳定性”这一知识点后，教师可以让学生思考在现实生活中哪些地方应用了三角形的稳定性这一原理。
学生通过思考和讨论，发现生活中很多地方都应用了三角形的稳定性，如自行车三脚架、房屋的支架等。
这样的教学方式不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够让学生认识到数学知识在生活中的重要性。
三、从生活中提出问题数学知识源于生活，又高于生活。
在小学数学教学中，教师要善于从生活中提出问题，让学生意识到数学知识就在身边。
例如，在学习“时、分、秒”这一知识点时，教师可以让学生思考如何在不借助钟表的情况下判断时间。
学生通过思考和讨论，提出了很多方法，如通过太阳的高度、根据自己的感觉等。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生主动探索数学知识。
四、运用生活经验解决数学问题小学数学知识比较简单，很多知识是学生已经具备的生活经验。
教师要充分利用学生的这些生活经验，让学生运用生活经验解决数学问题。
例如，在学习“认识图形”时，教师可以让学生列举生活中常见的图形有哪些。
学生通过思考和讨论，提出了很多生活中的图形，如圆形、正方形、长方形等。
教师还可以让学生根据所学的知识解决一些简单的实际问题，如计算房间的面积、制作模型等。
小学数学课堂生活化教学方法
小学数学课堂生活化教学方法小学数学课堂教学过程中，教师可以采取一系列生活化的教学方法，以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些常用的教学方法和实施步骤：1. 游戏化教学法：通过一些有趣的游戏，将数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
可以设计一些数学益智游戏，例如找出错位的数字、数学版的连连看等，让学生通过游戏的方式解决问题，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
2. 实物教学法：在数学课堂上使用具体的实物来辅助教学，让学生通过触摸和操作实物，理解和掌握数学概念和运算规则。
可以使用计数球、计数材料等来进行数学运算和解题，让学生亲自动手进行实践。
3. 唤起学生经验法：教师可以借助学生的生活经验和实际问题，引导学生思考和解决数学问题。
教学生如何测量物体的长度时，可以讲解实际测量过程，让学生通过自己的实践体验掌握测量方法。
4. 故事教学法：将数学知识融入到故事中，让学生通过故事情节来理解和掌握数学概念。
教师可以编写一些与数学知识相关的故事，让学生在故事中感受数学的乐趣，并从中学习和应用数学知识。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，将数学知识以图像、音频、视频等形式展示给学生，让学生通过多种感官的刺激加深对数学知识的理解。
通过播放数学相关的动画视频，让学生直观地感受数学知识的运用和应用。
在实施这些生活化教学方法时，需要教师根据学生的年龄和实际情况作出相应的调整和补充。
要注意培养学生的合作精神和团队意识，鼓励学生互相帮助和合作解决问题。
通过生活化的教学方法，可以激发学生对数学的兴趣和热爱，提高学生的学习积极性和成绩。
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让小学数学融入学生的生活经验
《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数
学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣
和意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对数学
课堂中的“伴侣”，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探
索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让
学生真正体验到数学的实用价值。
一、运用生活经验，解决数学问题
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。
为此，建构主义教学论把“通过自己
的经验主动建构”看成是其“灵魂”。
还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新
知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习
数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对
周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景、设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索
新知识、解决新问题。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创
设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼
中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、创设生活情景，激发学习兴趣
在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把
社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内在动力。
如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过
程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。
.这样既为学生学
习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密
切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。
三、运用数学知识，解决生活问题
体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。
学生
学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现
实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的
应用技能。
所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学
实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切
联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
在这里，教师把课堂设计成虚拟的书店，让这些未来的“书店经理”运用在课堂里所学的数学
知识在现实生活中大显身手：零售、批发、成套销售，同对零售又有不同的见解。
通过这样
的练习，既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数
学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，为学生长大后走向社会、走向生活奠定了良好的基
础数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联
系在一起，让数学与生活成为一对教学的“伴侣”，才能激发起学生积极、主动地探索学习数
学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功。