学前儿童心理健康指导PPT课件
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学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
22
06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
14
道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
第七章学前儿童心理健康教育.ppt
第三节 学前儿童一般行为偏异
一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别 1.从常模看行为表现 2.从程度看行为表现 3.从特定环境看行为表现 4.从发展规律看行为表现
二、学前儿童一般行为偏异的具体表现
1.儿童的情绪障碍 1）分离性焦虑障碍 指有的学前儿童，特别是婴儿，当与亲人特别是与母亲分 离时，会出现明显的焦虑情绪，如烦躁不安、害怕想象中 的危险，哭泣，脾气大等，有的还伴有做恶梦、讲梦话、 恶心呕吐、食欲不振、心跳、多汗、尿频，便秘等症状。
因此，要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他们的 自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生 活环境中各类刺激正确应对与反应。
（四）性格特征良好
性格是人的个性中最本质、最核心的表现。
学前儿童的性格可塑性很大，要注意从小培养，尤其自我 意识方面，要让他们学会正确认识和评价自己，多给他们 成功的机会，以表扬为主，对挫折与失败不要过分求全责 备，以增进他们的自尊心和自信心。
深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3岁至6 岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近 9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％， 远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。
学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于 前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发 育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。
行为协调是指人的思想与行为统一协调，人的行为像是心 理的镜子，通过它可以反映出人的心理是否正常。
心理健康者行为有条不紊、做事按部就班，行为反应与刺 激的程度与性质相配 心理不健康的儿童在行为表现上前后矛盾，思维混乱，语 言支离破碎，做事有头无尾，行为反应变化无和谐
学前儿童心理健康概述PPT课件
（1）实际上没有一 个人能完全到达这种 理想状态。 （2）这种标准是相 对的。
（1）强调变化的重要性。 （2）健康人的常以各种 方式自觉或不自觉地改 变行为模式和应付策略。
学前儿童心理健康的表现：
整个心理活动和心理特征的相对稳定、相互协调、充分发展，
并与客观环境相统一。
（一） 智 力 发 展 正 常
智力发展正常是学前儿 1.影响智力的因素。 童心理健康的重要标志。
先天性疾病、产伤、婴幼儿期疾病所致的脑损伤及早期的社交文化 剥夺等。
2.智力的测量。
学前阶段是智力发展最 为迅速的阶段。
比奈测量表。
如果某个儿童的智力明显低于同龄儿童的平均水平，那么该儿童的 智力发展就可能是不正常的，其心理也就不可能是健康的。
3.我国的心理健康组织的发展
（1）1936年，中国心理健康协会，南京。 （2）1982年，心理健康研究中心，南京，我国第一个研究中心。 （3）1985年，中国心理健康协会（重新组建），山东泰安。
考核知识点： 1.学前儿童心理健康的内涵 2.学前儿童心理健康概念的由来及发展
考核要求：
1.学前儿童心理健康的内涵 （1）识记：心理健康的含义。 （2）领会：联合国世界卫生 组织对健康所下的定义。
家庭气氛、托幼机构、健康的社会文化化境。
社会对儿童的关心和保护机制。
（二）对学前
儿童进行心理 健康教育
帮助儿童学习调节和表达自己的情绪的方式。 学习社会交往的技能。 培养良好的生活习惯，对儿童进行教育。
（三）对学前儿
童进行行为指导、 心理辅导和心理 治疗
（四）一般心 理健康措施
按心理健康标准，通过调查、观察、筛查和诊断
（1）联合国世界卫生组织的定义（1948年）：
学前儿童健康教育ppt课件【可修改文字】
10
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
11
第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
35
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
36
第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
21
（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
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第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
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二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
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第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
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（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
学前儿童健康教育目标内容与指导PPT课件
（五）健康教育活动的基本途径 1.学前儿童健康教育是生活教育，需要在日常生活中加
以渗透（家庭、幼儿园、物质生活、精神生活） 2.学前儿童健康教育需要和其他领域实现整合
（六）活动组织的形式 1.全班活动 2.小组活动 3.个别活动
第27页/共31页
健康领域幼儿学习与发展的特点和指导
• 1、为幼儿提供良好的生活环境，全面地照顾和关爱幼儿 • 2、在幼儿日常生活中渗透健康领域的指导 • 3、开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动 • 4、重视儿童健康领域与其他领域教育的有机结合
（1）全方位的健康观，身心并重；
（2）全方位的行为观，保护与锻炼并重。既重视必要的 保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提 高身体素质。与安全、饮食问题有关的知识和技能、培 养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼 儿园健康教育的重点；
（3）全方位的目的观，行为养成和态度转变并重。既关 注儿童的行为表现，也注重儿童的积极态度的形成；
第23页/共31页
（三）不同内容的实施策略
1.日常健康行为的教育策略：尽早开始、常抓不懈、适 时要
求、家园配合
2.饮食营养教育的策略：了解学前儿童认知特点、关注 学前
儿童出现生长问题的原因、兼顾食物和进餐的生理及文 化意
义、把握个体心态和群体的平衡
3.心理健康教育的策略：体察学前儿童的内心感受，真 诚的
意安全；了解日常生活中的安全常识。
（ 5 ） 知 道 自 己 的 性 别 。第12页/共31页
中班： （1）初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，能保 持玩具清洁；有初步的生活自理能力。 （2）结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各类食物 的同时，懂得要科学合理的进食，逐步形成良好的饮食习惯。 （3）进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防和治 疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常见外伤的最简单 的方法，指导快乐有益于健康。 （4）认识有关安全标志，能够在成人提醒下遵守交通规则；不 接触危险物品；遇到危险时能告诉成人，有初步的自我保护意识。 （5）愿与父母分床而眠。 （6）喜欢并比较积极的参加体育活动；能听信号按节奏协调的 走和跑；能按要求跳、投掷、抛接，能左右手排球；能随音乐节 奏做徒手操和轻器械操；能注意活动中的安全和合作，爱护公物， 能及时收拾小型体育器材。
学前儿童健康教育PPT课件
• 精力充沛，对负担日常 生活和繁重的工作不感 到过分紧张和疲劳
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
10
• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
30
一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
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1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
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三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
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• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
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第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
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一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
幼儿心理健康及保健ppt课件
（二）学前儿童心理健康问题的矫治措施
1、行为矫正法 2、游戏矫治法 3、家庭治疗法
4、团体训练法 5、动物辅助治疗法
可编辑课件
10
一、学前儿童常见心理问题的鉴别
正常心理与异常心理的区别是相对的，并非泾渭分明。
（一）看是否有某些行为表现
大多数幼儿都有他却没有，或大部分幼儿没有他却有，都可能不正常。
教育态度和方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，
导致心理疾病的发生。
可编辑课件
8
2、托幼机构
师幼关系 直接影响儿童心理的健康发展。
不正确的教育思想和行为不利于儿童心理的健康成长。 粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯， 学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关。
同伴关系 不良的同伴关系，容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、
（一）学前儿童心理健康问题的预防策略
1、培养儿童的自尊、社会性和自主性。
2、家庭成员要创造温馨和谐的家庭氛围，教养态度要一致。
3、要有鼓励儿童个人竞争技巧发展的社会支持系统。
此外，父母和教师要树立科学的儿童教育观，创设和谐的教育环境；加强自我心 理保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。
托幼机构要建立良好的班集体，促进儿童良好心理品质的形成；重视儿童的问题 性教育，提高其心理素质和能力，开展心理辅导，促进学前儿童心理健康。
不合群等行为，严重阻碍儿童的身心和社会性发展。
成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。 看电视过多的儿童交往能力普遍较差，孤独、沉默，自我中心，学到侵犯性行为。
儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了他们的道德观念和行为的形成。
可编辑课件
9
五、学前儿童心理健康问题的 预防及矫治策略
学前教育心理学ppt课件
游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。
学前儿童健康ppt课件
❖（4）测量身高时应注意的问题
❖ A、0-3岁的孩子仰卧在量床上，把孩子的头扶正， 足板抵住小孩的足跟，读数值到0.1CM。
❖B、3岁以上的孩子要站着量，要求孩子呈站 立姿势，挺胸收腹，手自然下垂，稍稍脚尖分 开。最重要的是应该让脚跟、臀部、肩胛贴立 柱。
❖2、体重
❖ （1）何为体重？ ❖ 为各器官、系统、体液的总重量。 ❖ 体重是反映小儿生长发育的最灵敏的指标。 ❖ 也是最易获得的反映儿童生长与营养状况的指标。 ❖ （2）新生儿出生时的体重为2.5kg—4kg
例题分析
年龄 岁月
3 6
体重（kg）
-2S
中位数 +2S
12.1
15.7 19.5
身长（cm）
-2S
中位数
91.0
99.1
+2S 107.2
身长（ cm）
96.5
体重（kg） -2S 中位数 12.4 14.5
+2S 16.7
身长 cm
98.0
体重（kg） -2S 中位数 12.8 14.9
+2S 17.1
❖曲线图法
❖ 曲线图是将某地不同性别、各年龄组某项发育标 准指标的均值、均值±1s、均值±2s分别点在座 标图上(图的纵坐标为某发育指标的值，横坐标为 年龄)，然后将各年龄组位于同一等级上的各点连 成曲线，即成该指标的发育标准曲线图（如图2— 5）。
❖三项指标综合评价法
❖ 三项综合评价法是WTO近年来推荐的儿童营养状况 的判断方法，弥补了单项评价的不足。该方法要 求按年龄的体重、年龄的身高、身高的体重三项 指标全面评价学前儿童的生长发育状况（见书后 附录）。这种评价方法既要称体重又要量身高， 然后再查按年龄的体重、按年龄的身高、按身高 的体重标准，将这三项指标结合起来对学前儿童 的生长发育和营养状况进行综合评价
学前儿童心理健康教育ppt课件
针对学校因素导致的问题，可以通过改善学校环境、加强师生沟通和同
伴交往等方式进行干预。
03
生理因素
遗传因素、身体健康状况等也可能对孩子的心理发展产生影响。针对生
理因素导致的问题，需要寻求专业医生的帮助，采取相应的治疗和管理
措施。
家庭、学校与社区的合作
家庭与学校的合作
家长和教师需要密切合作，共同关注孩子的心理状况，提供必要的支持和帮助。可以通过 定期召开家长会、建立家长教师联系机制等方式加强合作。
果。
04 学前儿童心理问题与干预
常见心理问题及表现
焦虑
抑郁
学前儿童可能会出现过度紧张、害怕、担 心等焦虑情绪，表现为易怒、易哭闹、难 以入睡等。
学前儿童可能会出现情绪低落、失去兴趣 、疲倦等症状，严重时可能出现自我否定 和自杀倾向。
社交障碍
行为问题
学前儿童在与其他孩子或成人交往时可能 表现出害羞、胆怯、不合作等行为，难以 建立良好的人际关系。
02 学前儿童心理发展特点
认知发展
01
02
03
04
感知觉发展
学前儿童通过感觉和知觉来认 识世界，包括听觉、视觉、触
觉等。
记忆发展
学前儿童的记忆能力逐渐增强 ，从短时记忆向长时记忆发展
。
思维发展
学前儿童的思维方式逐渐从具 体形象思维向抽象逻辑思维过
渡。
想象力发展
学前儿童的想象力丰富，能够 进行简单的想象和创造力表现
立法保障
制定学前儿童心理健康教育相关 法律法规，明确学前儿童心理健 康教育的地位和权益，确保其有 效实施。
教育理念与实践创新
教育理念更新
树立以儿童为中心的教育理念，尊重 儿童的个性与差异，强调全面发展与 综合素质培养。
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
幼儿心理健康辅导 ppt课件
14
心理障碍是心理的反面，即异常的心理 活动，是不健康的心理。是指丧失了正常 功能的心理活动，无法保证人的正常生活 ，并随时破坏人的身心健康的心理状态。
15
（二）正常行为、行为偏差与行为障碍
正常行为
行为障碍 行为偏差
心理健康
心理障碍
16
幼儿行为偏差的一般表现：
1.问题突出发生在某一年龄阶段，如害羞； 2.表现形式较单一，不存在明显的综合症候
2.正确示范（吸引注意力、明确示范、缓慢 展示）
3.对模仿行为及时强化（赞赏+强化物） 4.客观记录幼儿的模仿情况，以便完善方案
32
（4）游戏法
以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表 达自己的感情，暴露问题，并从中学会合理行为 （解除心理困扰）的方法。 两种形式：指导性游戏、非指导性游戏
棉花糖实验 《好吃的巧克力豆》
（3）榜样学习法
实验一：现实榜样学习
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天共8次 （10分钟/次）的训练
30
实验二：符号榜样学习（电影示范）
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天观 看8部不同的电影（3分钟/部）的训练
31
操作程序
1.选择好要培养（改变）的行为（可观察、 能模仿、易分解）
从本质上，人与人的区别不是生理（容貌、 体格、脏器功能等）的，而是心理（认知、情感 、意志、人格等）的。
7
（二）幼Байду номын сангаас心理发展的可塑性
幼儿的心理发展是迅速的
关键期（印刻现象）：
劳伦兹：小鸭出生后的最初阶段，有追随第一眼所见 到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定下 来，终身不变（母亲印刻）。把发生“母亲印刻”的这段时 间叫做“关键期”。
心理障碍是心理的反面，即异常的心理 活动，是不健康的心理。是指丧失了正常 功能的心理活动，无法保证人的正常生活 ，并随时破坏人的身心健康的心理状态。
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（二）正常行为、行为偏差与行为障碍
正常行为
行为障碍 行为偏差
心理健康
心理障碍
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幼儿行为偏差的一般表现：
1.问题突出发生在某一年龄阶段，如害羞； 2.表现形式较单一，不存在明显的综合症候
2.正确示范（吸引注意力、明确示范、缓慢 展示）
3.对模仿行为及时强化（赞赏+强化物） 4.客观记录幼儿的模仿情况，以便完善方案
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（4）游戏法
以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表 达自己的感情，暴露问题，并从中学会合理行为 （解除心理困扰）的方法。 两种形式：指导性游戏、非指导性游戏
棉花糖实验 《好吃的巧克力豆》
（3）榜样学习法
实验一：现实榜样学习
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天共8次 （10分钟/次）的训练
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实验二：符号榜样学习（电影示范）
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天观 看8部不同的电影（3分钟/部）的训练
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操作程序
1.选择好要培养（改变）的行为（可观察、 能模仿、易分解）
从本质上，人与人的区别不是生理（容貌、 体格、脏器功能等）的，而是心理（认知、情感 、意志、人格等）的。
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（二）幼Байду номын сангаас心理发展的可塑性
幼儿的心理发展是迅速的
关键期（印刻现象）：
劳伦兹：小鸭出生后的最初阶段，有追随第一眼所见 到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定下 来，终身不变（母亲印刻）。把发生“母亲印刻”的这段时 间叫做“关键期”。
学前儿童健康教育PPT电子课件全
基本模式
家庭-幼儿园-社会
显性课程与隐性课程相结合
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
二、学前儿童健康教育
（三）学前儿童健康教育的基本模式
提高学前儿童 健康和卫生 知识水平
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单元一 学前儿童健康和健康教育概述
1
学前儿童健康
2
学前儿童健康教育
3
学前儿童健康教育评价
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
一、学前儿童健康
（一）学前儿童健康的内涵
躯体健康：各个器官与系统发育 正常，具有一定抵御 疾病的能力 心理健康：人格发展正常，具有 强烈的求知欲，情绪 稳定，无任何心理障碍
心理 道德
道德健康：能够按照社会道德行为 规范准则约束自己，并 支配自己的思想和行为 有辨别真与伪、善与恶 美与丑、荣与辱的是非 观念和能力。
躯体 健康 社会 社会适应良好：自我意识发展正常， 乐于交往，具有初步 适应 的规则意识和互助、
合作、分享的品质，对环境有较好的适应能力
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
学习目标
了解学前儿童健康教育的目标及意义 了解学前儿童健康的标志及影响学前儿童健康的因素 了解学前儿童健康教育评价的原则和内容 理解健康及健康教育概念，理解健康教育评价的内涵 掌握学前儿童健康教育的基本方法 掌握学前儿童健康教育评价实施方法 能够结合实际开展儿童健康教育实践活动并进行评价
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
二、学前儿童健康教育
（二）学前儿童健康教育的目标与确定依据
1、学前儿童健康教育的目标 身体健康， 在集体生活 中情绪安定 愉快 生活、卫生 习惯良好， 有基本生活 自理能力 知道必要 安全健康 常识，学 习保护自 己 喜欢参加 体育活动 动作协调 灵活
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序； • 支持尝试、不怕失败，说鼓励尝试的言语：如“我试试”、“再做一遍”等
。
第二节
促进3～4岁婴幼儿心理健康的指导方案
一、3～4岁婴幼儿心理发展特点概述 • （一）认知发展 • （二）语言发展 • （三）情绪发展 • （四）个性及社会性发展
（一）认知发展
• 1．感知觉的发展 • 2．注意的发展 • 3．记忆的发展 • 4．思维的发展 • 5．想象的发展
（三）教养具体方案
1．发展听觉分辨力，培养注意力 游戏名称：辨别声音 2．认识颜色，培养观察力 游戏名称：什么颜色 3．认识图形，发展操作能力 活动名称：圆贴贴
三、促进语言发展的教养指导
（一）教养指导要点和策略
• 1．创设语言环境，为幼儿提供说话机会 • 2．帮助扩大眼界，增加幼儿的词汇储备 • 3．学会正确发音，促进幼儿语言表达能力 • 4．注重成人语言规范的榜样作用。 • 5. 分享式阅读培养阅读
《学前儿童心理健康指导》
第三章 3～6岁学前儿童心理健康指导
本章主要内容：
1. 3 ～6岁学前儿童心理健康的指导原则和目标 2. 3～6岁学前儿童心理发展特点 3. 促进3～6岁幼儿认知、语言、情绪、个性与社会 性发展的教养指导
第一节 3 ～6岁学前儿童心理健康的指导原则和目标
一、总体指导原则 1.尊重与理解原则 2. 整体性发展原则 3. 差异性原则 4．活动性原则 5．渗透性原则 6．多样性原则 7．鼓励性原则 8．家园合作协调原则
• 1．理解和接纳幼儿的情绪
• 2．帮助幼儿了解情绪，鼓励其恰当表达
• 3．设立行为规范，帮助幼儿学会控制情绪 。
（二）需要特别关注之处
• 1．幼儿入园哭闹怎么办？ • 2．幼儿爱发脾气怎么办？ • 3．幼儿怕黑怎么办？
（三）教养具体方案
• 1．正确认知自己的情绪，学习用语言表达 情绪感受
• 游戏名称：表情娃娃
（二）需要特别关注之处
• 如何为3~4岁幼儿选择书籍？
（三）教养具体方案
• 1．学习用量词组词和即兴说话 • 游戏名称： 咕噜 • 2. 练习运用形容词和方位词 • 游戏名称：捉迷藏 • 3．学习儿歌，丰富词汇 • 小班语言：儿歌《手指头变魔术》
四、促进情绪发展的教养指导
（一）教养指导要点和策略
幼儿的自言自语中的游戏言语在3-4岁时出现，幼儿一边 玩一边将正在进行的活动内容自言自语地讲出来。
（三）情绪发展
• 3~4岁幼儿的情绪经常表露于外，很少掩饰，不善于控制和调节 自己的情绪，情绪不稳定，意识性或有意性很低，容易冲动， 同时非常容易受周围人的感染和影响，情绪表现具有很强的外 露性、冲动性和易感性。
• 3~4岁幼儿情绪逐渐具备了最初的认识他人情绪情感的能力，能 在一定程度上理解他人的需要和感受，但他们经常把自己的感 受、体验，投射到他人，有很强的自我中心性。
• 3~4岁幼儿的高级情感开始萌发
（四）个性及社会性发展
• 3岁幼儿“自我中心”的特点突出，看待事物从自己的角 度出发，不愿意分享。逐渐开始能自觉地调节控制自己的 情绪、行为以达到某种目的或适应环境的需要。
（一）教养指导要点和策略
• 1．游戏中发展幼儿的认知能力 • 2．鼓励和保护幼儿的好奇心 • 3．鼓励幼儿通过多种感官和动作进行探究 • 4．结合具体情景和实际事物帮助幼儿建立
联系
（二）需要特别关注之处
• 1．幼儿爱拆东西怎么办？ • 2．如何看待幼儿的“谎言”？ • 3．适合3~4岁的幼儿的玩具有哪些?
（二）语言发展
3~4岁幼能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方 法，存在发音不清楚的情况。
3岁幼儿的词汇量已基本达1000左右，名、动词占大多数 。
3~4岁幼儿能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但 句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的情况。
• 3~4岁幼儿独立意识逐渐增强，同时违拗行为也非常强烈 ，被称为“第一反抗期”。
• 一般幼儿在3－4岁的年龄达到性别稳定性 • 3~4岁幼儿同伴交往的机会增多，开始出现了对伙伴的关
心、帮助行为，在需要的时候会给别人简单的帮助，如拥 抱、安慰、鼓励，但并不明白友谊的含意并且持续时间较 短。
二、促进认知发展的教养指导
• 2．了解负面情绪，学会战胜害怕 • 活动名称：我好害怕
五、促进社会性与个性发展的教养 指导
（一）教养指导要点和策略
三、给家长的一些具体建议
• 帮助宝宝发展语言表达:对宝宝说完整的句子，词汇丰富，复述故事、唱儿歌。 • 教孩子知道自己的身份：全名、性别； • 知道父母名字，知道家庭地址、家庭电话号码； • 告诉孩子大致知道周围哪儿比较安全、哪儿有危险； • 积极地与孩子做互动性游戏，并带孩子与外界互动； • 鼓励孩子能独立做些事，并帮助别人做事情，如： • 鼓励孩子坚持做事情：如坚持搭积木直至完成； • 鼓励宝宝与其他孩子友好地玩，愿意将自己的东西与别人分享； • 用故事和实例告诉孩子别人的感受；会安慰别人； • 知道权威、建立威信，如在家里听从家长、在幼儿园能服从老师；
二、心理健康促进总体教养要点
为达到心理健康的标准，学前幼儿心理健康的总体教养要点 如下：
1. 发展与年龄相适应的能力而不是进行拔苗助长的训练； 2. 注重发展创造性思维而不是机械地学习； 3. 积极发展与外界的交往、同伴关系、社会适应能力； 4. 重视为个性发展创造良好的氛围并积极地培养； 5. 培养独立意识、自我调控能力； 6. 发展良好的自我感觉，保持比较愉快的情绪； 7. 重视培养道德； 8. 学习正确地识别身份
• 见人愿意打招呼，有礼貌； • 容易开口讲话，能进行日常性对话（聊天）； • 能自我调节控制，不乱发脾气； • 教给识别情绪和理解常见感受，并用言语表达自己的心情； • 会自我安慰缓解烦恼和害怕：如说安慰自己的话，抱着玩具使自己平静； • 教给宝宝自我安慰和安慰别人的方法； • 开始关心家庭以外的成人和儿童； • 玩按规则或步骤做的游戏，如：按规则和步骤下棋； • 学习行为规范和遵守秩序，给宝宝做榜样：有礼貌、尊重别人、遵守公共秩
。
第二节
促进3～4岁婴幼儿心理健康的指导方案
一、3～4岁婴幼儿心理发展特点概述 • （一）认知发展 • （二）语言发展 • （三）情绪发展 • （四）个性及社会性发展
（一）认知发展
• 1．感知觉的发展 • 2．注意的发展 • 3．记忆的发展 • 4．思维的发展 • 5．想象的发展
（三）教养具体方案
1．发展听觉分辨力，培养注意力 游戏名称：辨别声音 2．认识颜色，培养观察力 游戏名称：什么颜色 3．认识图形，发展操作能力 活动名称：圆贴贴
三、促进语言发展的教养指导
（一）教养指导要点和策略
• 1．创设语言环境，为幼儿提供说话机会 • 2．帮助扩大眼界，增加幼儿的词汇储备 • 3．学会正确发音，促进幼儿语言表达能力 • 4．注重成人语言规范的榜样作用。 • 5. 分享式阅读培养阅读
《学前儿童心理健康指导》
第三章 3～6岁学前儿童心理健康指导
本章主要内容：
1. 3 ～6岁学前儿童心理健康的指导原则和目标 2. 3～6岁学前儿童心理发展特点 3. 促进3～6岁幼儿认知、语言、情绪、个性与社会 性发展的教养指导
第一节 3 ～6岁学前儿童心理健康的指导原则和目标
一、总体指导原则 1.尊重与理解原则 2. 整体性发展原则 3. 差异性原则 4．活动性原则 5．渗透性原则 6．多样性原则 7．鼓励性原则 8．家园合作协调原则
• 1．理解和接纳幼儿的情绪
• 2．帮助幼儿了解情绪，鼓励其恰当表达
• 3．设立行为规范，帮助幼儿学会控制情绪 。
（二）需要特别关注之处
• 1．幼儿入园哭闹怎么办？ • 2．幼儿爱发脾气怎么办？ • 3．幼儿怕黑怎么办？
（三）教养具体方案
• 1．正确认知自己的情绪，学习用语言表达 情绪感受
• 游戏名称：表情娃娃
（二）需要特别关注之处
• 如何为3~4岁幼儿选择书籍？
（三）教养具体方案
• 1．学习用量词组词和即兴说话 • 游戏名称： 咕噜 • 2. 练习运用形容词和方位词 • 游戏名称：捉迷藏 • 3．学习儿歌，丰富词汇 • 小班语言：儿歌《手指头变魔术》
四、促进情绪发展的教养指导
（一）教养指导要点和策略
幼儿的自言自语中的游戏言语在3-4岁时出现，幼儿一边 玩一边将正在进行的活动内容自言自语地讲出来。
（三）情绪发展
• 3~4岁幼儿的情绪经常表露于外，很少掩饰，不善于控制和调节 自己的情绪，情绪不稳定，意识性或有意性很低，容易冲动， 同时非常容易受周围人的感染和影响，情绪表现具有很强的外 露性、冲动性和易感性。
• 3~4岁幼儿情绪逐渐具备了最初的认识他人情绪情感的能力，能 在一定程度上理解他人的需要和感受，但他们经常把自己的感 受、体验，投射到他人，有很强的自我中心性。
• 3~4岁幼儿的高级情感开始萌发
（四）个性及社会性发展
• 3岁幼儿“自我中心”的特点突出，看待事物从自己的角 度出发，不愿意分享。逐渐开始能自觉地调节控制自己的 情绪、行为以达到某种目的或适应环境的需要。
（一）教养指导要点和策略
• 1．游戏中发展幼儿的认知能力 • 2．鼓励和保护幼儿的好奇心 • 3．鼓励幼儿通过多种感官和动作进行探究 • 4．结合具体情景和实际事物帮助幼儿建立
联系
（二）需要特别关注之处
• 1．幼儿爱拆东西怎么办？ • 2．如何看待幼儿的“谎言”？ • 3．适合3~4岁的幼儿的玩具有哪些?
（二）语言发展
3~4岁幼能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方 法，存在发音不清楚的情况。
3岁幼儿的词汇量已基本达1000左右，名、动词占大多数 。
3~4岁幼儿能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但 句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的情况。
• 3~4岁幼儿独立意识逐渐增强，同时违拗行为也非常强烈 ，被称为“第一反抗期”。
• 一般幼儿在3－4岁的年龄达到性别稳定性 • 3~4岁幼儿同伴交往的机会增多，开始出现了对伙伴的关
心、帮助行为，在需要的时候会给别人简单的帮助，如拥 抱、安慰、鼓励，但并不明白友谊的含意并且持续时间较 短。
二、促进认知发展的教养指导
• 2．了解负面情绪，学会战胜害怕 • 活动名称：我好害怕
五、促进社会性与个性发展的教养 指导
（一）教养指导要点和策略
三、给家长的一些具体建议
• 帮助宝宝发展语言表达:对宝宝说完整的句子，词汇丰富，复述故事、唱儿歌。 • 教孩子知道自己的身份：全名、性别； • 知道父母名字，知道家庭地址、家庭电话号码； • 告诉孩子大致知道周围哪儿比较安全、哪儿有危险； • 积极地与孩子做互动性游戏，并带孩子与外界互动； • 鼓励孩子能独立做些事，并帮助别人做事情，如： • 鼓励孩子坚持做事情：如坚持搭积木直至完成； • 鼓励宝宝与其他孩子友好地玩，愿意将自己的东西与别人分享； • 用故事和实例告诉孩子别人的感受；会安慰别人； • 知道权威、建立威信，如在家里听从家长、在幼儿园能服从老师；
二、心理健康促进总体教养要点
为达到心理健康的标准，学前幼儿心理健康的总体教养要点 如下：
1. 发展与年龄相适应的能力而不是进行拔苗助长的训练； 2. 注重发展创造性思维而不是机械地学习； 3. 积极发展与外界的交往、同伴关系、社会适应能力； 4. 重视为个性发展创造良好的氛围并积极地培养； 5. 培养独立意识、自我调控能力； 6. 发展良好的自我感觉，保持比较愉快的情绪； 7. 重视培养道德； 8. 学习正确地识别身份
• 见人愿意打招呼，有礼貌； • 容易开口讲话，能进行日常性对话（聊天）； • 能自我调节控制，不乱发脾气； • 教给识别情绪和理解常见感受，并用言语表达自己的心情； • 会自我安慰缓解烦恼和害怕：如说安慰自己的话，抱着玩具使自己平静； • 教给宝宝自我安慰和安慰别人的方法； • 开始关心家庭以外的成人和儿童； • 玩按规则或步骤做的游戏，如：按规则和步骤下棋； • 学习行为规范和遵守秩序，给宝宝做榜样：有礼貌、尊重别人、遵守公共秩