教师资格证考试资料《教育基础知识与基本原理》

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2020年教师资格证作业——教育基础知识和基本原理(上)

2020年教师资格证作业——教育基础知识和基本原理（上）您的姓名： [填空题] *_________________________________1.我国在奴隶社会主要的教育内容是“六艺”，而到了宋代，主要的教育内容变为了“四书五经”，这体现了教育的（） [单选题] *A.永恒性B.历史性(正确答案)C.继承性D.政治性2.“儿童对年长成员无意识模仿就是最初教育的发展”，此观点属于教育（）。

[单选题] *A.生物起源说B.生活起源说C.劳动起源说D.心理起源说(正确答案)3.学校教育产生于（） [单选题] *A.原始社会B.奴隶社会(正确答案)C.封建社会D.现代社会4.下列描述能够体现中国古代教育特点的是（） [单选题] *A.教育与生产劳动紧密结合B.教育与生产劳动严重脱离(正确答案)C.教育与生产劳动逐步结合D.教育与生产劳动若即若离5.在我国古代社会发展中，不同时期的教育内容有所区别。

宋元时期的教育内容主要是（）。

[单选题] *A.六经B.四书五经(正确答案)C.三科四学D.六艺6.最早提出“教育遵循自然”的观点，主张教育要适应儿童年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）。

[单选题] *A.皮亚杰B.孔子C.亚里士多德(正确答案)D.柏拉图7.提出了“产婆术”的教育家是（）。

[单选题] *A.昆体良B.柏拉图C.苏格拉底(正确答案)D.亚里士多德8.下列选项属于孔子论述的教师要发挥引导学生作用的是（） [单选题] *A.不愤不启，不悱不发(正确答案)B.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达C.君子引而不发，跃如也D.学而不思则罔，思而不学则殆9.教育学成为一门独立学科是以（）的《大教学论》为标志的。

[单选题] *A.赫尔巴特B.夸美纽斯(正确答案)C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基10.提出“四阶段教学理论”和“新三中心论”的教育家分别是（）。

[单选题] *A.夸美纽斯和布鲁纳B.赫尔巴特和布鲁纳C.夸美纽斯和杜威D.赫尔巴特和杜威(正确答案)11.提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”的观点，并以“白板说”著称的教育家是（）。

教师资格考试复习资料

模块一教育基础知识和基本原理第一章教育与教育研究一、教育学的研究对象1、教育现象教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，是教育学研究的范围。

2、教育问题当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。

当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾时,教育科学研究便有了开端。

这也是教育学的使用价值所在。

因此，教育问题才是教育学要研究的对象。

3、教育规律教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。

教育学研究教育现象、教育问题的目的，就在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。

因此，揭示教育规律可以说是教育学研究的基本任务。

综上所述，教育学就是研究教育现象，分析教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的产生和发展根据教育学的发展水平大体上可以分为以下几个历史阶段：（一）教育学的萌芽阶段1、《学记》是礼记中的一篇，是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，大约成书于战国末期，是儒家思孟学派撰写的，全书仅1229字却对教育制度、教育内容、教育的原则和方法、学校的管理、师生关系等做了精辟的阐述和高度的概括。

该书是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

2、孔子（公元前551—前479）是中国古代杰出的思想家、教育家，他在教育史上的贡献是多方面的。

他开中国“私学”的先河，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱；实行“有教无类”，扩大了受教育的范围，使文化教育下移到平民；他从教40余年，继承与整理了我国古代的文化，编辑了《诗》《书》《礼》《乐》《易》，《春秋》作为教材，保存了中国文化；他从教40年中积累了丰富的教育教学经验：如启发性教学、因材施教的原则等。

他的主要教育思想都集中保存在《论语》一书中。

3、昆体良（公元前35—96）古罗马教育家，其代表作《论演说家的教育》是在西方第一部教育学专著，这本书比我国的《学记》晚了约300年。

教师资格证考试教育基础知识和基本原理必背知识点

教师资格证考试教育知识与能力必考点整理板块一教育基础知识和基本原理一、教育的属性1.本质属性：有目的地培养人的社会活动2.社会属性：（1）永恒性，与人类社会共始终；（2）阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性；（3）历史性，不同历史阶段教育的性质、目的、内容各不相同；（4）继承性，不同时期的教育前赴后继；（5）长期性，十年树木，百年树人；（6）生产性，教育从来就是生产活动；（7）民族性，教育的内容方法体现了民族特色；（8）相对独立性，教育有其自身的规律，具有相对独立性。

二、教育的起源三、教育发展的历史形态1.原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中独立出来。

（2）教育与劳动生产相结合。

（3）没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象。

（4）教育的目的就是为了生产和生活。

（5）没有阶级性。

2.古代教育（1）奴隶社会教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。

学校的产生需具备以下条件：教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生。

教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

①中国夏代就有了学校教育的形态。

西周以后有“国学”和“乡学”，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育：礼乐射御书数。

春秋时期，官学衰微，私学大兴。

②欧洲欧洲奴隶社会的两大教育体系————斯巴达教育和雅典教育。

斯巴达教育重视军人和武士的培养，内容几乎全是军事体育训练；雅典教育重视培养多方面发展的人才。

（2）封建社会教育①中国汉武帝以后“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后儒家经典被缩减为“四书”、“五经”。

②欧洲在欧洲封建社会，出现了两种教育体系————教会教育和骑士教育。

教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容为三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），且各科贯穿神学。

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第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——资本主义社会教育的特征： –以法治教，普及义务教育 –建立了完善的学校教育系统——学制 –创立了新的教学组织形式——班级授课制 –内容日益丰富 –阶级性依然存在，宗教教育和阶级教育仍占主导地位
第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——社会主义社会教育的特征： –教育目的是培养社会主义事业的建设者和接班人。 –教育权为广大劳动人民掌握。 –注重教育与生产劳动相结合。
知识结构
• 教育学：
–1.教育与教育学的产生和发展；2.教育与社会及人的关系； 3.学校教育制度、目的和研究方法；4.课程；5.教学；6.德育；7.班级管理；8.教师心理
• 教育心理学：
–1.认知过程；2.学习动机；3.学习迁移；4.学习策略；5.学习理论
• 发展心理学：
–1.认知发展；2.情绪发展；3.人格发展；4.身心发展；5.咨询心理学
第一节教育的产生和发展
• 1、以下持教育生物起源说的教育家是（） –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、苏格拉底
• 2、以下持教育心理起源说观点的人是（） –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、沛·西能
第一节教育的产生和发展
• 教育的发展历程： –原始社会 –古代社会 –近现代教育 –20世纪后的教育
劳动起源说
最古老
教育史上第一个正式提出的有关教育起源利托尔诺（法）
的学说。
沛西•能（英）
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄（美）
认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产
生的需要。
米丁斯基（苏）
直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著凯洛夫（苏）作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

教师资格证考试：教育知识与能力(简答、论述、材料分析)

第一部分：教育基础知识与基本原理一、教育概述（重要程度：中）二、教育学概述（重要程度：高。

单选）三、教育目的（重要程度：高）四、教育的基本规律（重要程度：高）五、教育制度（重要程度：高）六、教育研究的基本方法（重要程度：中。

单选）一、教育概述（重要程度：中）辨析题1、教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

2、教育影响是教育活动的主导者。

二、教育学概述（重要程度：高）（单选）三、教育目的（重要程度：高）辨析题1、2、美育就是指艺术教育。

3、教育目的在确立的时候只考虑人的因素就可以。

简答题1、教育目的的意义表现在哪些方面2、我国教育目的的层次结构？3、教育目的的作用？4、教育目的确立的依据？五、教育的基本规律（重要程度：高）1、教育的发展依赖于政治经济的发展，所以应先发展政治经济，后发展教育。

（辨析题）2、简述遗传物质在人的身心发展中的作用。

（简答题）3、简述政治经济制度对教育的制约作用。

（简答题）4、遗传素质具有可塑性。

（辨析题）5、遗传素质决定着人的身心发展水平。

（辨析题）六、教育制度（重要程度：高）1、一个国家学制建立的依据有哪些？参考答案：①社会生产力发展水平和科学技术的发展水平②社会政治经济制度的要求③受教育对象的身心发展水平④人口发展状况⑤国家的文化传统⑥国内外历史经验的继承和发展六、教育研究的基本方法（重要程度：中。

单选）第二部分：中学课程一、课程概述（重要程度：低）1、简述活动中心课程理论主要观点。

（简答）二、课程编制（重要程度：高）1、课程标准是教材编制的主要依据。

（辨析题）2、简述课程标准的意义。

（简答）重要3、教材编写的原则有哪些？①强调不同学科的特点，提现科学性和思想性②强调内容的基础性③考虑我国社会发展的现实水平和教育现状④体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序⑤兼顾同一年级各学科和不同年级同一学科的衔接三、基础教育课程改革（重要程度：高）1、简述我国基础教育新课程改革中课程结构改革的要求。

【笔记】第一章教育基础知识和基本原理

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（选择、辨析）教育的词源：①“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”②东汉许慎在《说文解字》进行解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动都是教育。

广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义：学校教育。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

【例题】辨析题：凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动是学校教育。

【参考答案】（1）这种说法是错误的。

（2）教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增加人们知识和技能的，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育特指学校教育，学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

（3）综上所述，题干混淆了广义的教育和狭义的教育，是错误的。

二、教育的构成要素（选择）1.教育者①教育者是指对受教育者进行教育的人②教育者是教育实践活动的主体（教育活动的主导者和实施者）2.受教育者①指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人②受教育者是教育实践活动的对象（学习活动的主体）3.教育影响①是教育者与受教育者之间的一切中介的总和②教育影响是教育实践活动的手段三、教育的属性（选择、辨析）1.本质属性（质的规定性）（辨析）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它的特点有：（1）教育的直接目的是培养人；（2）教育是人类社会所特有的有意识的社会活动；（3）教育是一种促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

【例题】辨析题：母猴带着小猴爬树也是教育。

教师资格证考试第一章教育基础知识与基本原理PPT课件

（四）教育学的理论深化阶段 5.苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》人的全面和谐发展教育 6.瓦.根舍因的《范例教学原理》 7.皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认知发展阶段理论 8.晏阳初的“平民教育” 9.陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”
教师资格考试（统考）中学
教育知识与能力
《教育知识与能力》（初、高中）考试大纲
一、考试目标 1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
（三）教育学的发展多样化阶段 4.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》 5.凯洛夫的《教育学》 6.马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义教育》平行教育思想 7.杨贤江的《新教育大纲》——我国第一本马克思主义的教育学。
（四）教育学的理论深化阶段 1.布鲁姆的《教育目标的分类学》教育目标分类 2.布鲁纳的《教育过程》结构主义教学理论；发现式学习 3.赞科夫的《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。 4.巴班斯基的《教学过程最优化》
5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6.掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求
（一）教育基础知识和基本原理（二）中学课程（三）中学教学（四）中学生学习心理（五）中学生发展心理（六）中学生心理辅导（七）中学德育（八）中学班级管理与教师心理

教师资格笔试笔记之教育基础知识和基本原理

第一章训练根底学问和根本原理第一节训练的产生与进展〔题型：客观题重点：训练的涵义、属性、起源及进展〕其次节训练学的产生与进展〔题型：客观题重点：训练学历程中的训练家及训练思想〕第三节训练与社会的进展〔题型：客观题、辨析题重点：训练与生产力、经济政治制度的关系〕第四节训练与人的进展〔题型：单项选择题、辨析题重点：人的身心进展规律及影响因素〕第五节训练制度〔题型：客观题重点：义务训练制度〕第六节训练目的〔题型：客观题重点：训练目的的根底学问，我国当前训练方针〕第七节训练争辩的根本方法〔单项选择题重点：观看法等〕第一节训练的产生和进展一、训练的涵义1.训练一词的由来《孟子·尽心上》2.训练的概念训练者依据确定的社会要求，有目的、有打算、有组织地通过学校训练的工作，对受训练者的身心施加影响，是其朝着期望方向变化的活动。

二、训练的构成要素及其关系1.训练者2.受训练者3.训练影响三、训练的属性1.训练的本质属性本质属性：有目的地培育人的社会活动①是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要②是有目的、有意识、自觉地传递社会阅历的活动③是以人的培育为直接目标的社会实践活动④存在着训练三要素的冲突运动2.训练的社会属性①永恒性〔人存在，训练便存在〕②历史性〔每个时期的训练都有自己的特点〕③相对独立性a.训练具有继承性。

从以往的训练进展而来，与以往训练有渊源关系b.受其他社会意识形态的影响，如政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、艺术、文学、法律等，主要表现在训练观点和训练内容上c.与政治经济进展不平衡，落后于政治经济水平，阻碍作用，先进于政治经济，催生作用四、训练的起源于进展1.训练的起源①神话起源说人格化的神制造的，训练的目的是表达神或天的意志，是人听从天、神②生物起源说代表人物：利托尔诺、桑代克、沛西·能训练起源于动物界各类动物的生存本能活动③心理起源说代表人物：孟禄代表作：《训练史教科书》训练起源于儿童对成人无意识的仿照④劳动起源说代表人物：米丁斯基、凯洛夫依据恩格斯对劳动的论述，认为训练起源于社会生产需要和人的进展需要的辩证统一。

系列4教育基础知识和基本原理教师资格证考试教育知识与能力

德育智育体育美育劳技
相互联系，又相互独立，不可替代
在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供方向性保证 ……前提和支持，……知识基础和能力基础 ……基础作用，……物质基础 ……动力作用 ……可以综合德智体美育的作用
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4.教育基础知识和基本原理
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16. 简述现代教育制度的发展趋势
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17. 简述教师角色
• 1. 传统地教师角色观：传道者，授业解惑也。管理者，示范者，朋友角色，研究角色。 • 2. 现代的教师角色观：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终
身学习的实践者。
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4.教育基础知识和基本原理
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道德素养知识素养
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4.教育基础知识和基本原理
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6. 教育及文化的关系
• 1. 文化对教育的制约及影响 • 文化知识制约教育的内容和水平 • 文化模式制约教育环境及教育模式 • 文化传统制约教育的传统及变革
• 2. 教育及文化 • 教育的文化传承、选择、融合、创新功能
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4.教育基础知识和基本原理
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4.教育基础知识和基本原理
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8. 遗传在人的发展中的作用
• 1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。 • 2. 遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。？ • 3. 遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。
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4.教育基础知识和基本原理
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4.教育基础知识和基本原理
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19. 简述专家型教师和新手型教师的区别

教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第1章教育基础知识与基本原理

第1章教育基础知识与基本原理1、我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。

A、遗传B、环境C、教育D、主观能动性【答案】B【解析】原句通过正反对比，论证了环境对人的重大影响与作用，与晋代傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”有异曲同工之妙。

2、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

【答案】【解析】错误。

教育目的是国家对培养人的总要求，是一切工作的出发点和归属。

教育目的的制定依据包括特定的社会政治、经济、文化背景、青少年身心发展的规律、人们的教育思想。

因此，单单认为教育目的只能按照人的发展需求确定的观点是不正确的。

3、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，注重培养学生的( )，促进学生的全面发展。

A、辩证分析问题能力、创造能力和实践能力B、团队合作能力、创造能力和实践能力C、沟通能力、创造能力和实践能力D、独立思考能力、创新能力和实践能力【答案】D【解析】教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。

4、从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是（）。

A、个人本位论B、宗教本位论C、社会本位论D、兴趣本位论【答案】C【解析】社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，注重培养合格的公民。

5、确立我国教育目的的理论基础是( )A、素质教育理论B、马克思关于人的全面发展理论C、创新教育理论D、生活教育理论【答案】B【解析】马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。

6、提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法，并提出了教学的教育性原则的是（）。

A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威【答案】A【解析】四段教学法和教学的教育性原则都是德国教育家赫尔巴特提出的。

(完整word版)《教育知识与能力》复习资料(全国教师资格证考试)

（一)教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发(启发教育,启发教育的来历）《学记》：专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇:第一次提出教育学心理化赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人,《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人(泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活,教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊)：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志)泰勒：课程编制模式,目标模式,泰勒模式布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1。

人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2。

学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统:夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施,教育者是教育活动中的主导因素，受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性心理起源说:孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育:(1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性(2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动（4)组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动，有理想，有道德,有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。

教师资格证教育知识与能力知识点汇总

教师资格证教育知识与能力知识点汇总教育知识与能力是教师资格证考试中的重要科目，涵盖了众多关键的知识点。

以下是对这些知识点的详细汇总。

一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动。

这一属性是教育区别于其他事物现象的根本特征。

2、教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。

永恒性指教育与人类社会共始终；历史性指不同历史时期教育有不同特点；相对独立性体现在教育具有自身的继承关系、与社会发展存在不平衡性等。

3、教育的功能从作用对象看，分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；从作用方向看，分为正向功能和负向功能；从作用呈现形式看，分为显性功能和隐性功能。

4、教育与生产力的关系生产力对教育具有决定作用，表现为生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约着教育的内容和手段等。

教育对生产力的促进作用体现在教育是劳动力再生产的重要手段、是科学知识再生产的手段。

5、教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质，具体表现为决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。

教育对政治经济制度的影响作用主要体现在为政治经济制度培养所需的人才、促进民主、是一种影响政治经济的舆论力量。

6、教育与文化的关系文化对教育发展的制约作用体现在影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用表现为教育具有筛选、整理、提升文化的作用，具有传播、交流文化的作用，具有选择、提升文化的作用，具有更新、创造文化的作用。

7、教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。

8、确立教育目的的依据包括社会政治、经济、文化背景，人的身心发展特点和需要，人们的教育理想等。

9、我国教育目的的基本精神强调培养“劳动者”或“社会主义建设人才”，要求学生在德、智、体等方面全面发展，适应时代要求，强调学生个性的发展。

教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义

教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1教育的质的规定性：培养人的活动。

2广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

包括社会教育，学校教育和家庭教育。

3狭义的教育：影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育。

4学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。

二、教育的构成要素及其关系（一）教育者。

对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

教育者的主体：学校教师，最直接的教育者。

（二）受教育者。

在各种教育活动中从事学习的人。

教育的对象：受教育者，学习的主体。

（三）教育影响。

教育实践活动的手段，置于教育者和受教育者之间并把两者联系起来的纽带。

是教育活动的中介。

（四）三者之间的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。

受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象。

教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育的起源和发展（一）教育的起源1生物起源说代表人物：19世纪法国利托迩诺，美国桑代克，英国沛希能。

主要观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能局限：混淆了动物本能的活动与人类社会教育活动的界限。

2心理起源说代表人物：美国孟禄《教育史教科书》。

主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

3劳动起源说代表人物：前苏联米丁斯基，凯洛夫。

判定依据：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》，劳动在一定意义上创造了人本身。

主要观点：教育起源于劳动及其过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

我国学者：杨贤江《新教育大纲》，自有人生，便有教育。

主要观点：原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要。

也是人类自身身心发展的需要，在生活实践中进行。

教师资格证教育基础知识和基本原理-第一章

第一章教育基础只是和基本原理第一节教育1、“教育”一词，在中国最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》中最早对教育一词做出解释。

2、教育的涵义包括广义和狭义。

广义的教育指凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

包括家庭教育、学校教育和社会教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

3、教育的构成要素包括教育者（主导）、受教育者（学习的主体和教的客体）、教育影响（中介）。

4、教育的属性。

（1）教育的本质属性是有目的的培养人的活动。

（2）教育的社会属性：永恒性、历史性、长期性、生产性、继承性和相对独立性5、教育的起源：（1）神话起源说，教育是神所创造，体现神的意志；（2）心理起源说，教育的产生来自于动物本能，代表人物是利托尔诺和沛·西能；（3）心理起源说，教育起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物是孟禄；（4）劳动起源说，教育起源于生产劳动，代表人物是米丁斯基和凯洛夫6、教育的功能（1）根据教育作用对象分为个体发展功能和社会发展功能；（2）根据教育作用方向分为正向功能和负向功能；（3）根据教育功能呈现的形式分为显性功能和隐形功能。

7、教育的发展：（1）原始社会的教育，教育具有非独立性、原始性、无阶级性、平等性和普及型，教育与生产劳动相结合。

（2）古代社会的教育，教育具有阶级性、等级性、道统性、专制性和刻板性，教育与生产劳动相分离。

（3）近代社会的教育，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法施教。

（4）20世纪以后的教育，教育的终生化、全民化、民主化、多元化和现代化。

第二节教育学1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

2、教育学的发展概况（1）萌芽阶段。

教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理教师资格证

教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理教师资格证教育知识与能力之一：教育基础知识和基本原理——教师资格证教育是一项重要的社会事业，教育知识与能力对于从事教育工作的个人来说至关重要。

而要成为一名合格的教师，则需要通过教师资格证的考试，取得相应的资格。

教师资格证考试包括教育基础知识和基本原理等多个模块，本文将重点介绍教育基础知识和基本原理的相关内容。

一、教育基础知识教育基础知识是教师所需了解和掌握的基础性知识，涵盖教育学、心理学、教育方法学等多个学科的内容。

其中，教育学是研究教育的专门学科，对于教师来说具有重要的指导意义。

1.1 教育学的基本概念教育学是研究教育现象的一门学科，包括教育的定义、特征、目的、种类等基本概念。

教育的定义是对教育本质的概括和归纳，教育的目的是指导教育活动的基本要求。

1.2 教育学的基本理论教育学的基本理论主要包括教育目标论、教育内容论、教育方法论等方面的内容。

教育目标论研究教育的目标选择和培养方向，教育内容论研究教育的内容设置和教学资源的选择等。

1.3 学习理论与教学设计学习理论是研究学习过程和规律的学科，对于教师进行教学设计和实施具有重要的指导作用。

了解学习理论可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，因此教师需要了解不同学习理论的基本原理。

二、教育基本原理教育基本原理是指导教育实践的根本准则和规律，它包括了教育思想、教育道德和教育法律等多个方面的内容。

2.1 教育思想教育思想是对教育活动目的和方法的基本认识和理论体系，它对于教师提供教育指导具有重要的价值。

常见的教育思想有儒家教育思想、民主教育思想、个别差异教育思想等。

2.2 教育道德教育道德是对教师职业道德和学生道德教育的要求。

教师应该具备职业道德、教育道德和学科道德，以示范和引领学生正确的行为和价值观。

2.3 教育法律教育法律是指导教育实践的法律法规和政策文件。

教育法律包括宪法、教育法、义务教育法等，教师需要了解并且遵守教育法律的规定，为教育工作提供法律保障。

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1. 教育基础知识与基本原理1) 教育与教育学教育一词最早出现在<孟子.尽心上>英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段）教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具教育者是教育活动中的主导因素受教育者是学习的主体，三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的起源说生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）教学的基本组织形式为班级授课制▲20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化孔子：世界上第一部教育专著《学记》学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）开而弗达则思,不愤不启，不悱不发（启发原则）君子耻其言而过其行,教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作赫尔巴特为课程论建立心理学基础，其《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽，（泛智教育）把一切事物教给一切人，杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学建立是心理学的标志1879年冯特心理学实验室的泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：发展性教学《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导，根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）布卢姆美掌握学习理论苏联巴班斯基最优化理论动作技能学习的心理过程1，认知阶段首先认知动作技能的结构，对动作系统有初步认识，在头脑中形成完整的动作表象，用表象调节动作，掌握分解动作2，联结阶段把分解动作联结成程序动作，通过不断的学习，逐渐熟练，表象调节和有意识控制相应减少、3，自动化阶段肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。

意识的参与减少，只在出现动作偏差时才起作用。

传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养活动课程的内涵及特征活动课程又称经验课程,它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，其目的在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

其主要特点有：1，以学生的需要、兴趣和个性出发设计课程2，以学生的心理发展顺序为中心进程的编制3，主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等2) 教育与社会发展教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性。

教育的经济功能：1）教育是劳动力再生产的重要手段2）教育是科学知识再生产的重要手段3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变教育的政治功能：（1）传播一定的政治意识形态（2）选拔和培养专门的政治人才（3）形成舆论、思潮教育的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化选择（4）文化创新教育与人口：（1）人口的数量制约着教育发展的规模、速度（2）人口质量影响着教育质量（3）人口迁移和分布对教育结构规格，结构，层次的影响一个国家的人口数量是确定该国教育规格的基础因素▲政治对教育的制约作用p191、政治制度决定着领导权（法令/任免/经济）2、教育管理体制3、社会成员的受教育权利4、教育标准和教育内容3) 教育与人的发展决定教育目的的因素是政治经济制度，教育为政治服务是通过培养人表现的。

人的发展包括个体身体发展和心理发展。

人的身心发展规律顺序性，阶段性，差异性和不均衡性。

影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性教育促进了个体的个性化和社会化▲为何教育在人的发展中起主导作用？p27 （1）目的性明确（2）专业性和系统性（3）基础性（4）较强的选择性▲遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，它不决定人的发展（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一（3）遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用：在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力4) 学校教育制度欧美现代学制的类型（1）西欧双轨制，英法德一轨属学术性，一轨属生产性（2）美国单轨制，学术性的一轨没有充分的发展，群众性新学校迅速发展起来（3）苏联型学制1912年，蔡元培壬子癸丑学制1922 参照美国“六三三”制壬戌学制我国现行的学校系统（1）幼儿教育：招收3-6岁（2）初等教育：招收7岁儿童入学，学制为5年（有的地区为6年）（3）中等教育：一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生义务教育起源于德国《义务教育法》1986年义务教育:小学/初中教育基础教育:幼儿园,小学,初中,高中5) 教育目的教育的组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

智育就是指科学文化知识的传授智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;智育并不单纯指科学文化知识的传授，更要注重发展学生的智力和非认知因素的能力。

教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标。

教育目的与教育方针之间的关系国家的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。

教育目的是教育方针的重要组成教育目的与培养目标之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的。

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”不是平均发展，是全面协调发展不同价值取向的教育目的观个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目的在于使个人能继续他们的教育)。

▲确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说主要内容。

1，人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的发展2，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度3，社会分工制约人的发展3，现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并提供可能性4，只有共产主义社会才能实现人的全面发展5，教育与生产劳动想结合是实现X的唯一方法它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。

我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。

▲教育目的对整个教育工作的指导意义1）导向作用。

教育目的一经确立就成为教育行动的指南。

它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。

2）激励作用。

教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性，它对教育行为具有一定的激励作用。

它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的；另一方面也激励受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努力。

3）评价作用。

教育目的不仅是教育活动应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。

6) 其他白板说属于外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。