高中美术教学范式

美术“情景导学”教学范式

第一部分 策略概要

现在高中美术课堂教学中“满堂灌”的现象普遍存在。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位,这就是传统教学结构的最大弊病，很难有突破。所以，高中美术鉴赏课堂教学应在“以创新精神”为核心和“学生本位”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据创造性学习的需要，为学生提供开放、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的发展。如何解决这一问题，构建《美术课程标准》理念下的课堂教学模式，是解决这一问题的最好途径。因为新型的教学模式既能体现教师的教学理念，又能体现教师组织教学的技能和方法，是教学实践与理论相结合的桥梁。

以《美术课程标准》的理念为指导，通过对数次教学案例理论上的分析和多次反复实验，我们概括出“激趣导入、自主探索、合作探究、展示交流、拓展延伸”的美术课堂教学模式。通过五步“情景导学”教学范式的活动，建构学生在美术鉴赏课堂中的主体地位，同时要体现教师在教学活动中是学生学习的促进者的作用，将知识和技能的传授渗透在美术教学的过程之中。

第二部分 范式概览

一、基本流程

二、策略解读

(一) “创设情境，激趣导入”

激趣导入是教师通过各种途径创设情境，以激发学生主动参与美术教学活动的兴趣，做好积极学习新课的心理准备的教学环节。学生的兴趣总是在特定的情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无木之本。因此，在教学中，教师首先须将本节课需要解决的重点问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。由于美术具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，美术形象鲜明的作品来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。

此环节是实现“感受鉴赏美术”的必要条件。当然教师可根据课题的特点和学生实际，通过设疑激趣、鉴赏激趣、情景激趣、故事激趣、视频激趣等手段创设情境，激发学生的学习兴趣，导入课题，在上课的伊始就为学好美术鉴赏知识及技能作好铺垫和伏笔，唤起学生鉴赏美的欲望。创设情境，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学习新课做好良好的情感铺垫；让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入到学习中。比如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》的时候，首先观看有关揭露德国法西斯入侵的短片，引起学生对法西斯罪行的痛恨，产生共鸣。然后在背景音乐中出现《格尔尼卡》的画面，学生思考“画

面的内容是什么，表现了画家怎样的情感？”如此通过问题情境的设置并提出问题，激发学生了解毕加索的《格尔尼卡》的背景和画面内容，以及画家的表现手法等。

(二)“设疑引导，自主探索”

在美术欣赏中，我们知道学生只有主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。因此学生要在教师指导下认真感受作品内涵，积极主动探索对作品的印象和直觉，先由教师启发引导，学生自己去分析，可以从意境、色彩、线条等因素去细致地体味面前的作品。在探索过程中教师要适时提示，教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

本环节教师可以先利用课件中的优秀美术作品指导学生进行观察，请学生从整幅画中找感觉：找画了些什么，表达什么意思等，让学生逐步感受艺术作品的魅力。接着请学生再进一步观察，从作品中逐步发现构图的方法、色彩的运用、作品的技巧等，逐步体会到美术作品的每一个细节无一不是画家娴熟技巧的体现，无一不凝聚着画家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到作品的情趣，找到鉴赏美术作品的方法和途径，这个时候教师可以用同样的方法和途径去分析一幅新的美术作品，并且发表自己对这种艺术作品的感受。

这部分练习教师是针对全体学生的，要求每个人用自己的方法去鉴赏和分析同一幅作品。与此同时，请几个有代表性的同学讲讲自己鉴赏的方法，让他们充分展示自己的鉴赏能力和水平。这样的鉴赏激趣增强了学生鉴赏美术作品的兴趣，在强烈兴趣的趋使下学生们对探究美的欲望油然而生，他们会感到鉴赏美术作品并不难，自己完全可以去试一试。

(三) “合作探究，点拨指导”

通过上一环节的练习，学生对欣赏美术作品已初步了解，但欣赏美术作品不能只停留于作品的表面，而应该对作品所蕴涵的情感作深层的体验。必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏活动则更多地体现了学生自主参与、自主发展。同时教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论等学习活动，进一步完善和深化对作品的意义和内涵，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“活动”学习时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位。教师要积极参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。

例如倪瓒的《六君子图》为例来分析，初看上去这幅画没有什么特别的地方，只是画面景色显得气象萧疏，近乎荒凉。学生也是一看而过，这时教师就要启发思考：“为什么要画六君子？”“画家想表达什么情感？”“如果你想表达这种情感你会如何表现？”等等。让学生在活动过程中自主参与，小组讨论寻求解决问题的方案。这幅画可以从黄公望的题诗中了解，其画的意境可见一斑，诗曰：“远望云山隔秋水，近看古木拥坡陀，居然相对六君子，正直特立无偏颇。”前两句诗是写画中的景象，后两句显然是借景抒情，表达了元代汉族知识分子对统治者实行民族歧视政策的不满之情。加上元代山水画的用笔，普遍带有个性特征，所以，把这一时期的山水画理解为“有我之境”，即画家的情感和艺术个性在画中鲜明地体现出来了。

(四) “展示交流，释疑解惑”

本环节是学生展示，学习和交流的重要一环。在小组活动中，每个小组成员都充分参与，