人教版必修一《力的分解》WORD教案10

人教版必修一《力的分解》WORD教案10

【教学目标】：

1．明白得力的分解概念，进一步体会“等效替代”的物理思想；明白得力的分解是力的合成的逆运算。

2．把握一样情形下力的分解依照实际需要来确定分力方向；会用作图法和直角三角形的知识求分力。

3．会运用力的分解解决日常生活中的有关问题。

4．了解三角形定则与平行四边形定则，并拓展至多边形法则；能区别矢量和标量。

【教学重点】：

1．会依照实际需要进行力的分解、求分力，并运用力的分解解决日常生活的有关问题。2．从所遵循的运算法则的角度认识矢量和标量，能区别矢量和标量。

【教学难点】：

1．运用力的分解解决实际问题

2．区别矢量和标量

【教学流程】：

复习力的合成及等效替代思想，提出力的分解——应用力的分解讨论物理情形及实际问题——对矢量、标量的再讨论

【教学过程】：

一、复习引入，提出力的分解概念

1．从“等效替代”动身，提出力的分解

力的合成，多个分力与一个合力的成效相同，用一个合力来替代几个分力。是否有如此的情形：一个作用力同时产生几个成效？请举例说明。

（假如学生无法举出恰当例子，可提示教科书上拖拉机拉耙的例子）

假如我们要分别研究作用力产生的各个成效，能够如何样做？

（从力的合成受到启发，用几个力来替代这一个力，分别研究各个分力）

提出力的分解概念，进一步讨论力的分解中的“等效替代”思想，合力与分力的关系。2．如何进行力的分解

力的分解中，合力和分力是如何样的关系？求一个力的分力应该遵循什么运算定则？

（力的分解是力的合成的逆运算，也遵循平行四边形法则）

给定一个力，请学生按平行四边形法则把那个力分解为两个力，并展现分解的结果。

（学生无从下手，或者得出多个不同的结果。学生讨论得到，不加限制地分解，能够得到许多多个解。要进行力的分解，需要有一定的目的要求才有意义。）

请学生讨论，在解决实际问题时，一样需要如何样来进行力的分解才有意义呢？

（从前面力的分解引入得到启发，按照力产生的实际成效进行分解。假如有学生提出，为了解决问题的方便，可按照方便运算的原则进行分解，应该加以鼓舞，同时为正交分解方法的学习做好铺垫。）

对力的分解进行小结：遵守平行四边形定则；不加限制有许多组解；一样情形下依照实际情形确定两个分力的方向。

二、应用力的分解讨论实际问题

1．斜面上物体所受重力的分解

教师实验演示：较柔软的薄木板搭成斜面，小车在薄木板上从静止开释，小车沿木板下滑，下滑过程中木板被小车压弯。

提问：观看到哪些现象？

（小车下滑，木板被小车压弯）

提问：什么缘故小车会下滑，小车会挤压木板？如何从受力的角度分析？

（引导学生自由回答，抓住学生之间产生的冲突，引发自由讨论。在讨论过程中辨明该物理情形中的各个力及各个力之间的关系。明确对小车来说，重力产生了两个成效：下滑和挤压木板；所谓的“下滑力”是重力的一个分力，不是另一个真实的力，再次强化“等效替代”的思想和方法。辨明重力垂直斜面方向分力、压力、支持力之间的关系。体会受力分析中需要明确选取的研究对象，对研究对象进行受力分析。）

总结，斜面上物体所受重力的分解。给出实际生活中的实例：大桥引桥、盘山公路、装货斜面。请学生分析什么缘故生活中要做如此的设计和应用。

2．实例拓展应用

出示斧头劈开木头的示意图，请学生分析斧子劈开木头的作用力。

（将外力给斧头的向下的力进行分解，得到两个垂直于斧头面向两侧的较大的力，分析得到斧子的“庞大能力”。）

请学生进一步说明什么缘故刀刃的夹角越小越锐利。

（进行力的分解，得到分力与夹角的关系，进行说明）

三、对矢量、标量的再讨论

1．平行四边形定则与三角形定则（或多边形定则）

力的合成与分解都遵循平行四边形定则，同时平行四边形定则是普遍适用于矢量相加的定则。前面所学的矢量有位移、速度、加速度等，它们的相加都应该遵循平行四边形定则。

在学习位移时，依照位移的定义，能够得到另一种求合位移的方法。这种方法与平行四边形定则求合位移的方法有什么联系？

（学生自己作图，得到两种方法实质是相同的。）

总结，求两个矢量的和时，能够用平行四边形定则，也能够用矢量首尾相连的三角形定则，两种方法等价。

前面学过利用平行四边形定则进行多力合成，是否也能够从求多个位移的合位移的方法动身，把三角形定则推广到求多个矢量的合矢量呢？那个方法和用平行四边形定则是否也能等价呢？

（学生尝试得出多边形定则求多个矢量之和，简单推导与平行四边形定则逐一合成是等价的。）

2．矢量、标量的概念和区别

在物理学习过程中，引入了矢量和标量两种物理量，提问：二者的区别在于什么？

（矢量有方向，标量没有方向）

提问讨论：电流是矢量依旧标量？什么缘故？

（学生产生不同意见，进行争辩）

提问讨论：电流的相加遵循代数运算法则依旧几何运算法则（平行四边形定则）？矢量有方向的“方向”的本质是什么？矢量与标量更重要的区别在哪里？

（在讨论中引导学生认识到“方向”的含义，运算法则是矢量和标量更重要的区别）总结讨论结果，给出矢量和标量的定义。

3．矢量相减的初步讨论

看教科书“说一说”栏目，如何求一小段时刻内速度的变化量？请学生自己作图，体会用三角形定则进行矢量相减的运算。