义务教育阶段人工智能课程开发的思考与探索
义务教育阶段编程教学的思考与实践
义务教育阶段编程教学的思考与实践1. 引言1.1 现阶段义务教育编程教学的重要性现阶段义务教育编程教学的重要性在于，随着科技的不断发展和社会的快速变革，编程技能已经成为一种基本的素养，被视为21世纪的核心能力之一。
在这个信息化时代，人与计算机之间的互动变得越来越密切，编程正在成为一种全民基础技能，也逐渐成为一种生活方式。
义务教育阶段是学生接受基础教育的重要阶段，正是学生形成学习习惯和思维方式的关键期。
在这个阶段引入编程教育具有极其重要的意义。
编程教育不仅可以帮助学生更好地理解信息技术和计算机科学知识，还可以培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
编程教育还有助于学生培养自主学习的能力和团队合作精神，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
将编程纳入义务教育课程，不仅能够满足时代的需求，更能够为学生的综合素质提升提供有力支持。
正是由于现阶段义务教育编程教学的重要性，越来越多的教育机构和学校开始重视和推广编程教育，以促进学生的全面发展和未来的成功。
1.2 义务教育阶段编程教学的现状和问题目前，虽然越来越多的人意识到编程教育对学生综合素质的重要性，但在我国的义务教育阶段，编程教学仍然面临着一些挑战和问题。
学校教师的编程能力不足是一个普遍存在的问题。
由于传统教育教学模式和教师的专业背景限制，许多教师缺乏相关的编程知识和技能，无法有效地开展编程教学活动。
教材和教学资源匮乏也是制约义务教育阶段编程教学发展的因素之一。
当前，缺乏系统、全面、针对性强的编程教材和资源，学校在开展编程教学时面临着课程设置不合理、内容单一、难度不适等问题。
学生对编程的兴趣和认识程度也是一个需要解决的问题。
由于缺乏对编程的了解和培养，许多学生对编程产生了畏难情绪，觉得编程很难、枯燥，缺乏学习的主动性和积极性。
在面临这些问题的我们也应该看到义务教育阶段编程教学的发展潜力和需求。
编程是一门应用广泛、实用性强的学科，能够培养学生的逻辑思维能力、创新能力和动手能力，有助于提高学生的综合素质和未来就业竞争力。
深圳市义务教育人工智能课程纲要
深圳市义务教育人工智能课程纲要深圳市义务教育人工智能课程纲要一、引言随着人工智能技术的快速发展，对未来劳动力的要求也发生了根本性的变化。
为了适应这一变化，深圳市义务教育决定在教育体系中引入人工智能课程。
本文将深入探讨深圳市义务教育人工智能课程纲要，从内容、目标、实施方案等多个方面进行详细阐述。
二、内容设定1. 人工智能入门1.1 概述人工智能的定义和发展历史1.2 介绍人工智能的基本概念和原理1.3 解释人工智能在日常生活中的应用2. 数据与算法2.1 引导学生了解数据的概念和重要性2.2 探索常用算法及其原理，例如机器学习、深度学习等2.3 实践编写简单的算法程序3. 人工智能伦理与道德3.1 引导学生思考人工智能的伦理和道德问题3.2 探讨人工智能在社会中可能产生的影响3.3 培养学生正确的伦理意识和责任感4. 人工智能应用领域4.1 介绍人工智能在各个行业的应用，如医疗、金融、交通等4.2 学习实际案例，分析其中的人工智能技术应用4.3 培养学生对于人工智能行业的兴趣和认知5. 编程与实践5.1 学习编程语言，如Python，用于实践人工智能算法5.2 进行小组项目实践，设计并开发一个简单的人工智能系统5.3 培养学生的团队合作和问题解决能力三、目标设定通过深圳市义务教育人工智能课程的学习，学生将达到以下目标：1. 理解人工智能的基本概念和原理，掌握常用的人工智能算法；2. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力，通过实践项目提升实际操作能力；3. 培养学生的伦理思考和责任感，引导学生正确使用人工智能技术；4. 增加学生对人工智能行业的认知和兴趣，为未来的学习和就业做好准备。
四、实施方案1. 师资培训：为了保证课程的质量，深圳市将组织相关教师进行人工智能课程的师资培训，提升教师的专业知识和教学能力。
2. 教材编写：深圳市将委托专业教育机构编写人工智能课程教材，保证教材内容科学、合理。
3. 设备与软件支持：学校将配备相应的实验设备和软件，确保学生能够进行编程和实践操作。
基于人工智能的教学系统设计与趋势展望---以中学英语学科为例
基于人工智能的教学系统设计与趋势展望---以中学英语学科为例摘要：初中英语是义务教育阶段非常重要的一门学科，对培养学生语言运用能力和交际能力具有十分重要的意义。
因此,在进行英语教学过程中必须注重课堂教学有效性的提高，以便学生更好地掌握英语知识并将其应用到实际生活中去。
随着人工智能技术的不断成熟与普及，智能教育逐渐成为教育界关注的焦点话题。
事实上，这为实现英语课堂教学的高效提供了新的契机。
作为从事智能教育研究的英语教学工作者，有必要充分了解当前人工智能教学现状以及发展趋势，并根据自身经验和实践探索来运用智能化初中英语课堂教学系统。
关键词：人工智能；教学系统；设计；趋势展望；中学英语引言：人工智能的教学系统可以帮助学习者理解所学内容，并且能使学习者获得一定程度的情感体验和智力开发。
近年来，随着信息技术的飞速发展，给传统英语课堂带来了巨大挑战。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对于人才综合素质提出的更高要求，因此，对人工智能的教学系统设计与趋势展望进行探究具有现实意义。
一、人工智能概述（一）概念界定人工智能（Artificial Instructure,简称AI）一词最早出现于20世纪70年代中期，当时美国着名计算机学家Allen·Graham教授发表《机器学习》一文首次使用人工智能这一术语来描述计算机科学领域所取得的重大成果。
随后，人工智能开始被广泛应用到多个行业当中，人工智能的教学系统设计就是其中一种典型代表。
人工智能教学系统指的是利用现代计算机技术，通过编程或者软件模拟人类教学活动过程，进而达到提升教学质量和效率目的的一套软件系统。
它包括了三个部分：一是知识库主要由知识获取子系统、知识处理子系统以及知识解释与反馈子系统构成，可以为学习者提供大量关于教学内容及教学环境等方面信息。
二是数据库。
三是人机交互界面。
（二）英语教学中运用人工智能教学系统的优势1.汇聚课程资源，实现优质资源共享作为支持教学的服务系统，基于人工智能的教学系统的首要功能就是汇聚课程资源，提供优质教学资源的开发与共享。
学校课程开发与改进的思考与探索
学校课程开发与改进的思考与探索一、引言教育是社会发展的重要组成部分，课程是教育的核心内容之一。
为了适应现代社会的需求和培养全面发展的人才，学校课程开发与改进成为一个重要的议题。
本文将探讨学校课程开发与改进的思考与探索。
二、背景在信息技术迅速发展的时代，课程开发与改进变得愈发重要。
传统的课程设置可能无法满足学生的需求，需要不断地进行创新和调整。
此外，世界各国的教育部门也在不断地改革教育体制，要求学校根据新的政策和要求进行课程改进。
三、根据学生需求进行课程开发学生是课程开发的重要参与者，他们的需求应该被认真考虑。
学校可以通过定期的问卷调查等方式与学生进行沟通，了解他们对课程的意见和建议。
在开发新的课程时，学校应该优先考虑学生的需求，确保课程内容的实用性和吸引力。
四、利用现代教育技术进行课程开发现代教育技术为课程开发提供了无限可能性。
学校可以利用多媒体教学、在线教育平台、虚拟实验室等工具来丰富课程内容和教学方法。
通过引入新的科技手段，学校可以让学生更加积极主动地参与学习，并提高课程的效果。
五、跨学科课程的发展与改进传统的学科划分已经无法满足现代社会的需求。
学校可以通过开设跨学科课程来促进学科之间的交叉学习和综合能力的培养。
例如，数学与艺术的结合可以培养学生的创新思维和审美能力，历史与文学的结合可以增强学生对文化多样性的理解。
六、注重实践和实践课程的开发课程开发应注重实践性。
学校可以开设实践课程，让学生亲身参与实践活动，提高他们解决实际问题的能力。
此外，学校还可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们在实际工作中学习和实践所学知识。
七、培养学生的创新能力创新能力是现代社会所需的核心能力之一。
学校应注重课程的创新性，培养学生的创新思维和创造力。
例如，在科学课程中引入科学实验的创新设计和研究项目，可以激发学生的科学兴趣和创新潜力。
八、关注学生的综合素养学校课程开发和改进应综合考虑学生的多方面发展。
除了学科知识的传授外，学校还应注重培养学生的综合素养，包括思维能力、沟通能力、合作能力、创新能力等。
深圳市义务教育人工智能课程纲要概览
深圳市义务教育人工智能课程纲要概览深圳市义务教育人工智能课程纲要概览介绍：人工智能（Artificial Intelligence，AI）作为一门新兴的技术领域，正迅速改变着我们的社会和生活方式。
为了适应这个变化的时代背景，深圳市义务教育人工智能课程纲要应运而生。
该纲要旨在为学生提供基础的人工智能知识，并培养他们的问题解决能力和创新思维。
本文将对深圳市义务教育人工智能课程纲要进行概览，并解读其重点内容和意义。
1. 课程目标与核心理念1.1 课程目标：深圳市义务教育人工智能课程纲要旨在培养学生的科学素养、创新能力和问题解决能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
1.2 核心理念：课程强调知识与实践的结合，注重培养学生的动手能力和团队合作精神，以培养学生的创新和应用能力。
2. 课程结构与内容2.1 课程结构：深圳市义务教育人工智能课程纲要分为初级、中级和高级三个阶段，每个阶段都有相应的课程目标和教学内容。
2.2 初级阶段：主要介绍人工智能的基本概念、原理和应用。
学生将学习人工智能的基础知识，如机器学习、神经网络等。
2.3 中级阶段：进一步拓展学生对人工智能的认知，引导学生进行实际的人工智能应用开发，并学习相关的算法和编程技术。
2.4 高级阶段：侧重深入研究人工智能的前沿领域和热点问题，培养学生的创新思维和科研能力。
3. 教学方法与评价方式3.1 教学方法：该课程采用多种教学方法，包括讲授、实践、项目驱动等。
通过实际的案例分析和团队合作项目，激发学生对人工智能的兴趣和学习动力。
3.2 评价方式：除了传统的考试形式，该课程还注重对学生实践能力和创新思维的评价。
评价方式包括课堂表现、项目成果展示、作业完成情况等多个方面。
4. 意义与前景展望4.1 意义：深圳市义务教育人工智能课程纲要为学生提供了系统而全面的人工智能学习机会，培养了他们对人工智能的兴趣和理解。
这有助于培养具有创新精神和应对未来挑战能力的年轻一代。
深圳市义务教育人工智能课程纲要概览
《深圳市义务教育人工智能课程纲要概览》在当今科技飞速发展的时代，人工智能已成为引领未来发展的重要力量。
为了培养适应时代需求的创新型人才，深圳市积极推进义务教育阶段人工智能课程的建设，制定了科学完善的课程纲要。
该课程纲要旨在为学生提供系统的人工智能知识与技能培养，激发学生的创新思维和实践能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
一、课程目标深圳市义务教育人工智能课程的目标明确而具体，旨在通过课程的学习，使学生达到以下几个方面的发展：（一）知识与技能目标学生能够了解人工智能的基本概念、发展历程、应用领域等相关知识；掌握基本的编程技能，如算法设计、数据结构、编程语言等；具备运用人工智能工具进行问题解决和创新实践的能力。
（二）思维能力目标培养学生的逻辑思维、批判性思维、创新思维等能力。
通过人工智能课程的学习，让学生学会分析问题、提出解决方案，并能够不断探索和创新，提高解决实际问题的能力。
（三）跨学科融合目标人工智能课程与数学、科学、信息技术等学科紧密结合，促进学生跨学科知识的融合与应用。
学生能够将不同学科的知识运用到人工智能实践中，培养综合运用知识的能力。
（四）社会责任感目标使学生了解人工智能技术的发展对社会的影响，培养学生的社会责任感和伦理意识。
引导学生正确看待人工智能技术的应用，避免滥用和不当使用，促进人工智能技术的健康发展。
二、课程内容深圳市义务教育人工智能课程内容涵盖了多个方面，主要包括以下几个模块：（一）人工智能基础知识这一模块主要介绍人工智能的基本概念、发展历程、主要研究领域和应用场景等。
让学生对人工智能有一个初步的认识和了解，为后续的学习奠定基础。
（二）编程基础编程是人工智能学习的重要基础，该模块包括编程语言的基本语法、算法设计、数据结构等内容。
通过实际编程练习，培养学生的编程思维和编程能力。
（三）人工智能应用实践这是课程的核心内容，学生将运用所学的人工智能知识和技能，进行实际的应用实践。
设计智能机器人、开发智能语音助手、进行图像识别与处理等项目。
中小学普及型人工智能课程教学实践探究
中小学普及型人工智能课程教学实践探究邮编：351106摘要：人工智能的迅速发展改变了人们的生活、工作及学习方式，在推动人类和社会进步的同时，也意味着需要培养更多复合型人才才能保障科技持续发展。
将人工智能作为一门课程纳入中小学体系，可以有效提高青少年信息技术素养，使我国尽快实现全民智能教育。
本文便以此为核心展开研究，探讨中小学普及型人工智能课程教学的相关实践策略，以期为教学实践提供参考。
关键词：中小学；普及型；人工智能课程引言：在2017年颁布并实施的《新一代人工智能发展规划》中明确了人工智能地位，加强了各学段对人工智能教育的重视，除了大量高校陆续开设相关课程、设计学院外，中小学也将人工智能纳入了课程体系。
对此，福建省积极响应上级要求，于2019年发布的《中小学人工智能教育指导委员会名单通知》中表示，决定成立中小学除语数外等14门课程教育指导委员会外，还将人工智能教育指导列入其中。
随后，福建省教育厅于2020年举办人工智能教育骨干教师培训活动。
这些举措的开展既为中小学学生接触、学习人工智能知识创造了条件，也在无形中推动着人工智能进步。
1.加快教学改革速度站在人工智能课程实际来看，该课程具有较强的实践性，仅仅传输理论知识并不足以满足教育要求及学生需求，只有加强实践引导才能使学生真正理解知识、运用知识。
且课程教学涉及到的设备较多，学生完成动手实践任务所需时间较长，再加之教师少学生多，在无形中增加了人工智能课程教学难度。
这就需要教育工作者勇于突破难题，积极寻求发展道路，在具体教学发展中可从以下几方面入手：其一，教学内容。
教学内容作为人工智能课程实施的基本要素，内容是科学、适合在一定程度上决定着整体教学质量，这也是中小学开设人工智能课程首先考虑的问题。
为了能在义务教育学段普及人工智能，培养青少年问题发现、提出及解决综合能力，教育工作者需在现有教材内容基础上加以整合、优化。
着重引入生活应用、自主探究等内容，采用项目学习方式传授人工智能概念基本知识，切实提高科技意识、素养及兴趣[1]。
浅论人工智能AI提升教育核心素养的价值
浅论人工智能AI提升教育核心素养的价值张强：G4 ：A2017年，教育部发布《义务教育小学科学课程标准》将小学科学课提前到一年级，每周一节以上。
国务院更是在《新一代人工智能发展规划》中要求中小学生要上人工智能课程。
按照世界最新发展的情况来看，教育对世界各国综合国力形成了直接联系，同时人工智能作为对教育起到的作用和影响也基于现实和技术发展显然会越来越大。
随着人工智能时代的到来也会加速引发未来教育的深度变革，相关的教育变革也将在人工智能技术支持下的，如在疫情下人机交互的混合式学习已成为学习的主要形态，教师教学的主要方式也出现了人机协同的协作式教学形式。
数年前新高考综合改革实验开始后，各学校纷纷进行了相应教学改革，如职业生涯规划教育、分课走班教学、数字化评价和“大单元”教学等，其核心都是提升学科核心素养的有效性。
该有效性离不开实践的检验和改进，如中国教育科学院先后提出的“深度学习”和“自适应学习”等。
学校进行项目式学习案例开发，以培养学生的核心素养为目标，实现复杂的学习目标，进行单元教学，单课设计（碎片小目标）要依从单元计划，重视“大单元”概念，以使离散（碎片）的学习和目标（技能）相互联系产生实践效果。
教育的核心主旨就是以将学科核心素养转化为现实解决问题能力。
其重点应该是培养学生的的核心素养和创新思维，激发学生对学习的兴趣，锻炼学生解决实际问题的能力，并让学生对科学态度、科学知识、科学的价值观等进行合理和正确的认知，让学生树实施立起科学正确的的学习精神和科学的思维方式，让学生真正接受“立德树人，学科融合”教育。
随着未来特别是人工智能时代来临，学校教育教学可以使用人工智能优化教学模式提高教学效率、优选作业和评价设置关注每个学生个体情况、深化教育改革符合未来教育需要。
人工智能技术可以把真正释放教师，提高教师的积极性和主动性。
教育中教师所从事的工作大多是简单、机械、繁琐的事情，通过新技术解放教师出来能减轻负担、提高教学效率和主动性。
深圳市义务教育人工智能课程纲要(二)2024
深圳市义务教育人工智能课程纲要（二）引言概述：本文是深圳市义务教育人工智能课程纲要（二）的详细说明。
本纲要旨在为深圳市义务教育阶段的学生提供系统的人工智能课程教育，使其能够掌握人工智能的基本概念、原理和应用，培养学生的创新思维和问题解决能力。
一、人工智能基础知识1. 人工智能的定义和发展历程2. 人工智能的基本概念3. 人工智能的分类和应用领域4. 人工智能的原理和方法5. 人工智能与机器学习的关系二、人工智能算法与模型1. 人工智能算法的基本原理2. 机器学习算法的分类和应用3. 深度学习算法与神经网络模型4. 图像识别和语音识别的算法与模型5. 自然语言处理与文本挖掘的算法和模型三、人工智能技术与应用1. 机器人技术的原理与应用2. 自动驾驶技术的原理与应用3. 人工智能在医疗领域的应用4. 人工智能在教育领域的应用5. 人工智能在金融领域的应用四、人工智能伦理与法律1. 人工智能的道德和伦理问题2. 人工智能的隐私和安全问题3. 人工智能的责任和问责制度4. 人工智能相关的法律法规5. 人工智能与社会职业的关系五、人工智能课程的教学设计1. 人工智能课程的教学目标和意义2. 人工智能课程的教学内容和方法3. 人工智能课程的教学资源和环境4. 人工智能课程的评价与考核方式5. 人工智能课程的教师培训与专业发展总结：通过本纲要的实施，深圳市义务教育学生将能够全面了解人工智能的基本知识和技术，具备运用人工智能解决实际问题的能力。
同时，通过人工智能课程的学习，学生的创新思维和解决问题的能力也将得到有效发展，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
现阶段中小学人工智能课程实施的若干思考
本期特稿2017年国务院颁布的《新一代人工智能发展规划》正式确立了人工智能的新经济新产业地位。
《新一代人工智能发展规划》里还提到：要“在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育。
”2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中进一步提出，要“大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式。
”2019年4月，武汉市获批成为全国首批八个智慧教育示范区之一。
武汉市人民政府在为此而下发的《关于印发武汉市创建国家“智慧教育示范区”实施方案的通知》里，明确要求“开展人工智能与教育教学融合实践，在试点基础上逐步实现全市中小学人工智能课程全覆盖，推进人工智能与学科教学融合研究，培育一批人工智能基地学校、名师和学科典型案例。
”2020年10月，武汉市中小学启动人工智能课程试点，正式拉开人工智能进入小学和初中课堂的序幕，这也意味着武汉智慧教育迈进新时代，意义非同一般。
笔者曾有幸参与了教育部教育装备研究与发展中心组织编写的义务教育阶段人工智能教材，深感在人工智能教育迎面走来的当下，还有一些基本的认识亟待澄清。
如：中小学为什么要引入人工智能课程？人工智能+教育与人工智能教育有何区别？中小学人工智能教学有哪些问题？人工智能的负面性有没有传说中的那样可怕？中小学人工智能课程如何实施与推进？等等。
在此，笔者谈谈自己的一些思考，以待专家、学者和从业者作进一步研究。
一、课程实施前一些基本问题的再认识（一）人工智能教育何以重要回答人工智能教育何以重要的问题，其实就是要回答人工智能教育的目的和意义，这包括三个方面：一是培养适应智能社会的合格公民。
这是基础要求。
人类社会从农耕时代、工业化时代、信息化时代，到现在的智能时代，每个时代都有人的基本生存和发展要求。
生活在智能化时代的新一代公民，必须具备智慧化生活、工作的基本素养，也就是要具备人工智能的应用意识和应用技能，同时还要承担人工智能应用的社会责任。
新课标理念下小学阶段人工智能教育课程的建构与实施
新课标理念下小学阶段人工智能教育课程的建构与实施摘要：当下，人工智能已经成为驱动课堂创新的重要动力。
随着新课程改革的深入推进，小学信息科技教学课堂中逐渐融入与人工智能有关的内容，以此培养学生从小具备探索先进技术的习惯与意识，使学生获得全面综合发展。
但应用人工智能技术也出现了许多新的教育问题，包括人工智能技术与现有教学的融合问题、人工智能技术是否符合学生需求等。
在此过程中，须以提高小学教师人工智能教学胜任力为目的，为小学生构建更具智能化的课堂，确保人工智能下小学教学课堂的有序开展。
关键词：新课标；小学；人工智能；课程引言2022年，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布，明确要以人工智能等为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。
至此，义务教育阶段人工智能教育有了纲领性指导文件，为中小学人工智能教育课程的拓展建构提供了依据，指明了方向。
1人工智能教育的概念人工智能涵盖信息学、计算机科学、控制论、哲学、数学等学科，属于利用计算机模拟的学科。
人工智能教育所涉及的概念比较抽象且高深，主要针对大脑思维活动进行模拟，例如，识别问题、设计规划、推理识别、学习求解等。
与普通信息技术相对比人工智能更综合化、复杂化，但相对小学时期学生来说，明显超出其知识经验和认知能力。
科学合理安排人工智能语言基础知识教育工作，引领智能化求解的学习意识，激发学生探索和操作人工智能兴致，为深度学习奠定良好先决条件。
2新课标背景下人工智能教育的新理解2.1创新性导向新课标深刻反映了科学技术进步新成果，更新了课程内容，将人工智能教育放到了更加突出的位置。
新课标在义务教育的课程内容中，单独设置“人工智能与智慧社会”模块，明确了学习内容等一系列要求，特别强调要让学生了解人工智能依赖的数据、算法和算力三大技术基础，这些技术基础有助于学生理解和应用人工智能，而算法的理解和巩固需要从娃娃抓起，因此，在小学阶段开展指向人工智能的趣味化编程学习尤为重要，它是人工智能学习的技术启蒙。
义务教育信息科技课程标准 人工智能
义务教育信息科技课程标准随着科技的不断发展，信息技术正成为现代社会中不可或缺的一部分。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色，其中人工智能更是备受关注。
为了使学生能够适应未来社会的发展需求，各国纷纷制定了相关的信息科技课程标准，以培养学生的信息技术能力和创新思维。
本文将探讨义务教育信息科技课程标准中人工智能的相关内容，包括其意义、内容和教学方式等方面。
一、人工智能在信息科技课程中的意义1. 人工智能是当今世界信息技术领域的热门话题之一。
随着人工智能技术的不断突破和应用，其在各个领域的影响越来越大。
让学生在义务教育阶段接触和了解人工智能技术，有利于他们对未来社会的了解和适应。
2. 人工智能在信息科技课程中的引入，有利于激发学生对于信息技术的兴趣。
通过了解和接触人工智能，学生不仅可以丰富自己的科技知识储备，还可以培养他们对创新科技的热情，对未来科学技术的发展保持敏锐的观察力和洞察力。
3. 通过人工智能的学习，学生可以培养自己的逻辑思维和问题解决能力。
人工智能不仅仅是一门技术，更是一种思维方式。
学生在人工智能教育中，可以通过编程、机器学习等方式了解解决问题的方法，培养自己的创新和逻辑思维。
二、人工智能相关内容在信息科技课程标准中的要求1. 人工智能基础知识：教师应当向学生介绍人工智能的基本概念、发展历程、基本原理和应用领域等内容，让学生了解人工智能的基本面貌。
2. 人工智能的应用范围：教师应该向学生介绍人工智能技术在不同领域中的应用案例，如医疗、金融、交通等，让学生了解人工智能在实际生活中的应用情况。
3. 人工智能编程：在信息科技课程中，教师应当向学生介绍人工智能编程的基本方法和原理，让学生了解和体验人工智能编程的乐趣和挑战。
4. 人工智能伦理和规范：在人工智能教育中，教师应当向学生介绍人工智能的伦理和规范问题，让学生了解人工智能技术发展中的道德、合法性等方面的问题。
5. 人工智能思维培养：在信息科技课程中，教师应当通过一些启发性的教学方法，培养学生的人工智能思维，如学生的创新能力、问题解决能力等。
2024版深圳市义务教育人工智能课程纲要
机器人设计与制作
了解机器人的基本构造和工作 原理；
学习机器人硬件搭建和电路设 计；
掌握机器人编程和控制技术， 实现机器人的基本功能和应用。
创新思维与解决问题能力
培养学生的创新思维和创新能力， 鼓励学生提出新的想法和解决方
案；
通过项目式学习和实践活动，提 高学生的解决问题能力和团队协
作能力；
引导学生关注人工智能的伦理和 社会问题，培养学生的社会责任
交流分享
鼓励学生之间进行交流和分享，探讨在制作作品 过程中遇到的问题和解决方法，拓展学生的思路 和视野。
互动评价 在作品展示和交流活动中，引导学生对其他同学 的作品进行评价和建议，促进学生的互动和合作。
教师教学反思与专业成长
教学反思
鼓励教师对教学过程进行反思和总结，分析教学效果和存在的问 题，提出改进措施。
学校提供场地和管理
学校提供实训场地和管理服务， 确保实训基地的顺利运行。
共同开发实训课程
校企双方共同开发实训课程，确 保课程内容与行业需求紧密对接。
学生参与项目开发
鼓励学生参与企业实际项目开发， 提高学生的实践能力和就业竞争
力。
线上线下相结合的资源共享平台
线上资源平台
建设线上资源共享平台， 提供课程视频、教学资 料、在线测试等学习资
深圳市义务教育人工智能课程纲要
目录
• 课程背景与目标 • 课程内容与要求 • 教学方法与手段 • 课程评价与反馈 • 教材编写与资源开发 • 师资队伍建设与培训
01
课程背景与目标
Chapter
深圳市义务教育现状
深圳市义务教育普及率高，教育资源相对丰富。 深圳市在科技创新方面有着较高的水平和优势。 当前深圳市义务教育在人工智能领域的教学资源和实践 经验相对较少。
中小学人工智能教育存在的问题与对策
中小学人工智能教育存在的问题与对策作者：王长华来源：《中小学信息技术教育》2020年第10期人工智能教育在中小学普遍开展是必然选择，但如何让人工智能教育真实有效落地，目前还存在诸多问题需要探索和研究。
本文将对中小学人工智能教育存在的主要问题进行分析，并提出相应的对策。
人工智能与人工智能教育人工智能是什么？在长达半个世纪的人工智能研究历程中，大量学者对其概念进行了不同维度的界定。
综合梳理，主要可分为两类：一是从行为和功能的角度出发，定义人工智能机器的外在行为和能够实现的功能，即人工智能是通过机器来模拟人类认知能力的技术。
二是将人工智能定义为一门学科或新科學，即“人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。
”[1]上述两类定义集中反映人工智能的本质是人类赋予机器的未来形态，即机器具有人类智能。
人工智能教育是学校以人工智能为教育资源、内容或课程，以提升学生的人工智能素养为目标对学生开展的教育。
中小学人工智能教育的开展需具备五个基本条件：教师、课程、设备、时间和环境。
所以，要提高人工智能教育的质量，就必须不断完善这五个基本条件，并做到协调联动，才能促进中小学人工智能教育的开展。
中小学人工智能教育存在的主要问题专业教师匮乏。
目前，绝大部分中小学校的人工智能教学由信息技术教师或科学教师担任，短时间内专业教师不可能得到及时有效的补充。
这说明中小学人工智能教育专业教师严重匮乏，农村和边远地区尤为突出，这已成为中小学开展人工智能教育面临的最大挑战。
课程资源短缺。
中小学人工智能教育，应有统一的课程标准，因为没有统一的课程标准，课程在构建过程中，教学目标的确定、教学内容的选择、教学课时的安排和调整、教学模式和教学策略的遴选、课程评价和综合教学场建设等方面，都存在着或大或小的分歧。
如有的学校将大学的人工智能课程稍加梳理就搬到了中小学，各种复杂的算法和公式、生僻的概念充斥着课堂;有的学校则只关注应用、体验，很少涉及人工智能理论知识;有的学校甚至把人工智能教育窄化为编程教育、创客教育、STEM教育、机器人教育和无人机教育。
深圳市义务教育人工智能课程纲要(一)2024
深圳市义务教育人工智能课程纲要（一）引言概述：本文是深圳市义务教育人工智能课程纲要的第一部分，主要介绍了该纲要的制定背景和目的，并简要介绍了人工智能在教育领域的重要性。
正文内容：一、人工智能教育的意义1. 培养创新思维：人工智能教育可以培养学生的创新思维能力，激发他们的创造力和想象力。
2. 适应未来发展：人工智能是未来社会的重要发展方向，通过学习人工智能知识，学生可以更好地适应未来的就业和生活需求。
3. 培养合作精神：人工智能教育注重团队合作和沟通能力的培养，培养学生具备与人工智能系统进行合作和交流的能力。
二、人工智能课程纲要的制定过程1. 研究和分析：制定该纲要前，对国内外相关政策和教学实践进行研究和分析，确定人工智能课程的核心内容和目标。
2. 专家讨论会：邀请专家学者组成研究小组，开展讨论会，讨论和修订初步纲要，形成初步共识。
3. 儿童心理学测试：进行儿童心理学测试，探索适合学生认知特点和心理需求的人工智能教学策略。
4. 教师培训：组织教师培训班，提高教师对人工智能知识和教学方法的专业素养。
5. 公示与修订：将纲要公示，征求各方意见，并根据反馈进行修订，最终形成正式纲要。
三、人工智能课程纲要的核心内容1. 基础知识：介绍人工智能的基本概念、原理和技术，包括机器学习、深度学习和自然语言处理等方面的内容。
2. 伦理与法律：引导学生了解人工智能的伦理和法律问题，培养其正确的道德观和法律意识。
3. 应用实践：通过实际案例和项目实践，让学生学以致用，掌握人工智能在各个领域的应用技能。
4. 创新思维：培养学生的创新思维和解决问题的能力，鼓励学生提出创新的人工智能应用方案。
5. 考核与评价：明确人工智能课程的考核方式和评价标准，促进学生全面发展和个性化评价。
四、人工智能课程纲要的实施策略1. 教材编写：编写与纲要要求相符合的教材，包括教师教材和学生教材，以满足教学需要。
2. 教学手段：采用多种教学手段，如课堂讲授、实验、小组讨论和项目实践等，提高学生的综合素质。
（完整word版）中小学人工智能课程分析
（完整word版）中⼩学⼈⼯智能课程分析中⼩学⼈⼯智能课程定位分析( 原⽂刊于《中国现代教育装备》2017 年10 ⽉基教版)艾伦摘要从⼈⼯智能的定义出发，指出⼈⼯智能科学与⼈⼯智能技术的区别，分析⼈⼯智能技术与信息技术的关系，并以此为依据讨论中⼩学⼈⼯智能课程的定位、课程标准的制订以及课程内容的设置。
关键词⼈⼯智能科学；⼈⼯智能技术；信息技术；课程设置；课程标准2017 年7 ⽉20 ⽇，国务院颁布了《新⼀代⼈⼯智能发展规划（国发〔2017〕35 号）》，该规划指出⼈⼯智能已成为国际竞争的新焦点，明确规定要实施全民智能教育项⽬，并在中⼩学设置⼈⼯智能相关课程，逐步推⼴编程教育。
就像我国的信息技术迅速⾛在世界前列⽽依赖社会需求与应⽤的同步发展⼀样，⼈⼯智能事业的发展也需要具有⼀个牢固的社会基础。
所以，中⼩学开设⼈⼯智能课程就是为了这⼀⽬的以使得全民族的应⽤⽔平普遍提⾼、社会基础逐步牢固的英明举措。
该规划将中⼩学开设⼈⼯智能相关课程的指⽰放在了“五、保障措施”的“（六）⼴泛开展⼈⼯智能科普活动”部分，说明了它作为社会基础⽽起到我国⼈⼯智能事业发展保障措施的重要作⽤。
于是，在中⼩学开设⼈⼯智能课程的必要性、可⾏性以及操作性等问题摆在了⼈们的⾯前，⽽针对中⼩学课时资源的紧缺状况，如何科学且有效地设置⼈⼯智能课程教学是⾸先需要解决的难题。
⼀、⼈⼯智能要讨论中⼩学⼈⼯智能课程如何定位的问题，⾸先应该了解⼈⼯智能是什么，以及⼈⼯智能在课程中意味着什么。
为此，我们对⼈⼯智能的定义以及研究与应⽤领域做⼀些介绍和分析。
1 ⼈⼯智能的定义作为⼀个研究领域，⼈⼯智能（Artificial Intelligence ，简称AI ）出现于上个世纪的1956 年。
此后⼈⼯智能科学与技术不断发展，⼈们对它的研究逐渐深⼊，并赋予了它⼀些定义。
这些定义⼤致可以分为两类，⼀类是从学科⾓度出发对⼈⼯智能进⾏概念界定，⽽另⼀类，更多的则是从功能⾓度出发对其概念进⾏界定。
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义务教育阶段人工智能课程开发的思考与探索
作者：范洁
来源：《中国信息技术教育》2018年第19期
2017年7月，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》明确提出：实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。
《规划》的颁布为我国在基础教育领域布局“人工智能教育”提供了政策上的保障，并指明了发展方向。
人工智能是复杂的综合性学科。
在中小学阶段设置人工智能相关课程，并不是要把大学阶段学科专业课程简单地下放到中小学，单独设立人工智能课程，而是通过探究式学习，充分调动学生对人工智能的兴趣，并积极地参与进来。
在新颁布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中，“人工智能初步”作为选择性必修模块进入高中课程方案。
新课标对高中阶段人工智能课程结构和内容作了明确规范，并给出教学实施意见。
而在义务教育阶段，并没有类似的纲领性文件可供参考。
因此，本文从分析国内外基础教育人工智能课程现状入手，探究义务教育阶段人工智能课程开发的定位与途径。
国内外基础教育人工智能课程现状的分析与思考
1.从国家层面上看教学规划
英国是较早开展人工智能基础教育的国家。
现行英国基础教育的教学大纲中将“计算机科学”列为基础必修课程，内容分为“计算”和“信息系统”两部分。
“计算”部分的选修课程中设置了人工智能基础类模块，介绍基础知识；“信息系统”部分的选修课程中设置了人工智能应用类模块，介绍技术应用。
美国认为人工智能是连接未来的教育，着重在K12（6～18岁青少年）阶段的学生中开展人工智能教育。
美国的中学信息技术课程中，在高中階段开有人工智能概论，内容包含认识人工智能的意义及其应用，并介绍自动化系统、机器人、虚拟现实技术等。
我国人工智能教育的开展相对发达国家较迟。
教育部在2003年4月颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》中首次在信息技术课程中设立“人工智能初步”选修模块。
2012年版的《中小学信息技术课程标准》中，首次将机器人科普和入门级开发作为选修内容纳入小学和初中信息技术教学。
在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中，“人工智能初步”作为选择性必修模块进入高中课程方案，包括人工智能基础、简单智能系统开发、AI技术的发展与应用三部分内容。
2.从学校层面上看教学实践
英国很多中学开设了人工智能课程，并通过开展相关教育竞赛活动来扩展和延伸人工智能教育，鼓励中小学生学习程序设计和人工智能相关知识和技术。
美国中小学人工智能教育更多的是融入计算机教学中。
从幼儿园到高中教育，美国教育部门都会有意识地配置计算机科学课程，增强学生的计算机思维能力。
在我国，各中小学校人工智能课程开设较少，涉及层面比较简单。
相对国家课程体系内人工智能教育资源的匮乏，我国STEM教育和创客教育中包含了丰富的人工智能教学内容。
STEM教育和创客教育的目的是创新教育，采用基于学科融合的跨学科项目式教学模式，但它们未能体现对人工智能学科思维、计算思维能力的培养。
综合以上分析可知，目前，我国中小学课程体系中人工智能教育课程资源匮乏，没有形成完善的课程体系。
普及人工智能教育需加大课程建设力度，以“培养学生计算思维和编程能力”为出发点，面向不同层次的学生，找准定位，开发课程资源。
义务教育人工智能课程开发的定位与主要内容
1.开发的定位
面向义务教育阶段开发人工智能课程，重在培养学生的计算思维和编程能力，为培养“符合智能化社会需求的、具备良好计算思维和编程能力的创新人才”奠定基础。
课程的内容选择、难度等级符合学生认知水平，侧重于人工智能技术的应用；采用探究式的学习形式，融入科学、信息技术、综合实践活动等课程。
通过课程学习，帮助小学生明白“人工智能是什么”，提升学习、使用人工智能技术的兴趣；帮助初中生初步理解“人工智能如何实现”，能运用简单的人工智能技术解决实际问题。
2.主要内容
（1）小初一体化课程设计：课程内容序列化，建立目标体系；细化各学段、各年级课程的教学内容和实施方案，与高中人工智能课程衔接；建构多元化评价策略。
小初一体化人工智能课程设计是重点。
首先，人工智能教育引入小学科学课程教学。
根据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》，“技术与工程”主题（5～6年级）的学段目标为：了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活动。
把人工智能教育引入小学5～6年级科学课程，具有创新性；着重培养学生对技术的感性认识，培养学生使用技术的兴趣，与科学课标要求一致。
其次，在人工智能教育课程中培养初中生的计算思维能力。
在
课程内容设计上，联系真实情境讲授一些计算机科学的基本概念，引导初中生理解技术背后的知识和原理。
教学内容的创新，有助于提高学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和创新能力。
（2）课程资源建设：建立在线学习平台，延伸学生学习的时间和空间，引导其自主学习；整合课程数字化教学资源，含教学素材和辅助程序两大类，教学素材包括微课、教学案例及课件、电子教程、学习素材等，辅助程序包括教学游戏、学习工具、编程助手、网上答疑室等；共建共享优秀课例和实践活动案例。
结束语
开展人工智能教育是面向人工智能时代所赋予的使命和任务。
在义务教育阶段开发课程，普及人工智能教育，使之成为小学生和初中生学习人工智能的引导者，能使他们具备基础的计算思维和编程能力，帮助他们提前做好准备，以适应人工智能时代的快速发展。
参考文献：
[1]国发〔2017〕35号.新一代人工智能发展规划[Z].2017-07-08.
[2]段青.《基础教育信息技术课程标准（2012版）》义务教育阶段基础模块内容标准解读[J].中国电化教育，2012（10）：28-32.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[EB/OL].[2017-11-26].http：
///20020327/3023657.shtml.
[4]陈凯泉，何瑶，仲国强.人工智能视域下的信息素养内涵转型及AI教育目标定位[J].远程教育杂志，2018（1）.
[5]艾伦.中小学人工智能课程定位分析[J].中国现代教育装备，2017（10）.。