浅谈数学教学中的乐学
新课改下小学数学“快乐教学”
浅谈新课改下小学数学的“快乐教学”摘要在新课改的大潮中，“快乐教学”脱颖而出。
树立“快乐教学”的思想，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，有效地消除学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。
关键词新课改小学数学“快乐教学”小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。
一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈。
课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣赞可夫说：”教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
在数学教学中培养学生“乐学”情感
在数学教学中培养学生“乐学”情感摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“作为教师对学生的数学教学内容应当是贴切生活实际的、意义极其重大的、挑战性较强的……”这就要求数学教师要培养学生乐于学习数学的情感，以增强其数学学习的主动性为方向，以诱发学生内在知识潜能的发挥为目的。
关键词：创造；培养；深化；乐学数学学习，向来被认为是抽象、枯燥的过程。
如果教师教法不当，很容易让学生陷入题海，学习起来非常辛苦，并且学习数学的信心锐减。
怎样避免这种情况的产生，让学生乐学呢？为此，我作了如下尝试：一、创造“乐学”气氛只要细心就能发现，数与形的变化，数学的组成与巧合，数的整除特征，几何图形的对称性，简便运算及一题多解，函数及其应用，无不包含着趣味的因素。
因此，在教学中，教师要结合学生实际情况认真阅读分析教材，对每一节都要精心设计和组织。
将数学内容编织成学生乐于接受的活动进行教学。
比如，上课的开始，或提一个问题，或讲讲数学史，或讲一个数学小故事，或做一个新颖的演示……在讲“轴对称图形”这一节时，上课一开始，我讲了生活中有关轴对称的知识。
如“京剧脸谱的面具”“剪纸剪出的喜字”“奥运会的五环标志”有什么特点？等等。
这样就能紧紧抓住学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。
在每一节课的结尾，教师或一针见血地指出本课的知识核心，或设置一道思考题激起学生新的求知欲望，或提一个承前启后的新问题设置悬念；在课堂上，教师应当在开始25分钟内完成知识的传授，其余时间用来巩固。
这样学生的负担就会减轻，学习就会变得积极主动。
二、培养“乐学”情感为达到提高学生的学习质量，又能让学生在学习中把“乐学”情感得以培养的目的，在教学中我采取以下一些做法：1.对学生难以记忆的内容编成易于上口的顺口溜，帮助学生掌握。
例如，讲不等式组解集时归纳为“两大取大，两小取小，一大一小中间找，大大小小它无解”。
朗朗上口，易于学生记忆，学习起来也较投入。
2.制作小卡片。
让学生争先抢答，或分组竞赛等，这种方式学生积极性很高，既巩固了知识，又使学生增强了学习数学的兴趣。
浅谈如何构建“乐学”的数学课堂结构
浅谈如何构建“乐学”的数学课堂结构发表时间：2013-01-28T16:51:39.560Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年14期作者：李旭红[导读] 课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节浙江省青田县铁资中学教育集团李旭红当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。
所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。
“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。
这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。
主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的教材，讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半；讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌。
在初中数学教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”,以学生为主体，构建“乐学”的课堂结构呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。
我谈几点自己的做法：一、深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。
例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。
绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a＜0时，｜a｜＝－a，但当y＜3时，却不会化简｜y-3｜。
因此，教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当y＝2.1时，｜y－3｜＝｜2.1－3｜＝｜－0.9｜＝－（－0.9）＝0.9，当y＝1时，｜y－3｜＝｜1－3｜＝｜－2｜＝－（－2）＝2。
由此推断出：当y＜3时，y－3＜0，因此，｜y －3｜＝－（y－3）＝3－y。
如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、语言要幽默数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，我认为，作为学科的数学，不妨在教学中适时适地地增添一些幽默，让学生感到乐趣，活跃课堂气氛。
数学教学中善教-乐学-会学
浅谈数学教学中的善教\乐学\会学现代教学认为。
课堂教学是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”,就是要使学生乐学、会学。
乐学是学生对学习本身产生兴趣而表现出来的一种积极的态度。
列宁说:“没有人的感情,就从来也不可能有人对真理的追求。
”学生对学习是喜欢、满意,还是怀疑、畏难、厌倦,直接影响智力活动。
因此,教学中教师应给学生创造愉快活泼的气氛,诱发良好的情感,使学生的思维更积极、感知更敏锐,想象更丰富、记忆更牢固。
学生只有乐学,才能启动内在动力,积极参与教学全过程,获取知识。
最终达到学会、会学。
会学是一种能力,它与乐学相辅相成,只有乐学才可能达到会学。
乐学是会学的基础,会学是乐学的体现。
而在教学中,教与学的矛盾主要方面是教师。
有了教师的善教、会教,才有学生乐学、会学。
因而,只有教师做到善教。
学生做到乐学,才能真正提高教学质量。
一、深钻教材,激发兴趣心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”我国教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生好奇心强,对新奇的东西容易产生兴趣。
而教材是教师向学生传授知识的依据,对教材中的每一个知识点,教师要在透彻理解的基础上,选择适合学生认知规律的讲授方法,使学生掌握知识。
教师教学时,若能深钻教材,根据教材特点有意设置悬念提出新颖有吸引力的问题,则能创造诱人的学习情境,引起学生的好奇心,并使这种好奇心转化为求知欲,进而转移到对新知识的学习上去。
兴趣的激发可以根据教材的特点灵活设置。
例如,可以开始导入新课激起兴趣,也可以新授课后深化新知。
如教学“年、月、日”时,可讲一个小故事:有一位老爷爷今年很老了才过了20个生日。
是他不愿意过生日吗?不是的。
那为什么只过了20个生日,他就成了老爷爷呢?学生很好奇,哪有20岁的老爷爷?这是为什么呢?通过故事引入新课,学生学起来既有兴趣,又生动。
最后教师向学生说明其中原因,加深记忆。
再如“教学三角形的认识”时,新课讲完了,学生认识了三角形,并能根据角的特点分类了,最后我为学生准备了很多三角形纸片,让学生只看一个角猜它是什么三角形。
让学生在快乐中学习数学
让学生在快乐中学习数学[摘要]：教师要根据学生的身心特点，精心设计教学，使学生产生学习数学的浓厚兴趣，才能使学生养成自觉学习的习惯，达到乐学、好学的境界。
顺应新课程的要求，让学生轻松愉快的学习数学，它是提高数学教学质量的有力保证。
本文结合教学实践，从创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣、建立融洽和谐的师生关系、精心设计新知教学，调动学生学习的主动性、在竞赛中，激发学生的学习兴趣等方面谈几点体会。
[关键词]：学生快乐学习数学数学教学成功与否，我认为，最重要的因素是学生对学习数学是否有兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显。
浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。
如果缺乏兴趣，那么学生就会对学习感到枯燥乏味。
为此，要提高数学教学质量，培养学生对数学的学习兴趣，也就显得更重要。
下面本人谈谈数学课堂教学中，让学生在快乐中学习的几点体会：一、创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”。
所以，教师在教学过程中要善于激发学生对数学的兴趣。
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面都得到较好的发展。
二、建立融洽和谐的师生关系和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。
师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。
喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学
课堂内外喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学吴天祥（四川省攀枝花市米易县第一小学校，四川 攀枝花 617200）摘要：随着教育教学事业的不断发展，新的教育教学政策的出台，小学数学教学面临着新的教学局面。
如何让学生喜学、乐学、善学数学，成为目前数学教学中非常重要的教学任务；然而，目前小学数学教学中依然存在着一些比较明显的问题和疏漏，如何改善这些问题，构建小学数学高效课堂成为目前的主要问题之一。
本文以小学数学教学现状为出发点，提出了构建小学数学高效课堂的教学策略和核心素养的培养，让学生喜欢上数学。
关键词：小学数学；教学策略；现状；对策前言：小学数学是整个数学学习生涯的基础阶段，同时也是小学生养成良好的数学学习习惯的关键时期。
新课程标准指出小学数学教学要面向全体学生，关注学生的个性发展；提倡自主、合作、探究式的学习方式在数学教学中的应用，培养学生自主学习能力的同时，让学生从小喜欢学习、乐于学习、善于学习数学知识，促进学生核心素养的达成，构建高效的数学课堂。
一、小学数学教学现状小学数学作为数学学习生涯的初始阶段，其重要性是不言而喻的。
然而，目前数学教学中却依然面临着一些比较明显的教学疏漏，影响了学生对数学情感的建立。
首先，教师教学方式单一，讲述式的教学使学生对数学学习产生了疲劳感，厌学现象时有发生。
其次，小学数学教学内容枯燥，多半是按照教材内容一成不变的进行灌输学习，缺乏灵活性和趣味性，影响了学生正确的数学学习情感的确立。
第三，小学生本身并没有形成良好的学习习惯，因此数学学习起来比较吃力，再加上作业负担重，课堂学习效率和课下复习不到位，久而久之就会影响小学数学学习有效性的提升和学生核心素养的达成。
二、喜学、乐学、善学——高效数学课堂构建策略（一）构建趣味课堂——喜学趣味数学课堂是小学生非常喜欢的数学教学模式，不仅能够将数学教材中的知识进行高效的学习，而且在趣味课堂构建的过程中，还能够进一步地激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习的积极性，为构建高效数学课堂做好充分的准备工作。
浅谈小学数学课的快乐教学
过 看 、 、 、 ， 多 种 方 法 中 筛选 出 了最 简 单 的 计算 方 法 。 想 算 比 从
群
江苏 南通 ２６０ ） ２ ０ １
摘 要 ： 学 的抽 象性 使 学 生 感到 枯 燥 无 味 ， 何 将 学 生 学 习数 学 的 兴趣 调 动 起 来 ， 正 是 教 师 的职 责所 在 。 过 几 年 的探 索 与 实践 ． 数 如 这 通
【 中图分类号】Ｇ６ ３５ ２．
【 文献标识码】Ｃ
长” ， 前 我 用 铁 丝 围 了一 个 长 ８厘米 ， ４厘 米 的 长方 形 ． 时 课 宽 并 在 四角 用 红 线 做 好记 号 。教 学 时 ， 从 长 方 形 的一 角 剪 开 拉 直 、 先 帮学 生 建 立 周 长 概 念 。再 让 学 生 数 一数 拉 直 的铁 丝 是 由几 条 长
做 得 比较 新 鲜 喜 看ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 合 恰 当 愉快 的要 求 ， 儿 童 在 课 堂 上 有 说 符 使
说 唱唱 欢 跳 拍 手 的机 会 。
在教学 中 ， 用幻灯 片 ， 运 目的是 变 无 意 注 意 为 有 意 注 意 ， 培
养 他 们 的 观 察 能力 ， 发 他们 的思 维 。 例如 ： 校 购 进 菊 花 和玫 开 学 瑰 花 两 种 盆 景共 ８ ４盆 ． 中菊 花 ３ 其 ６盆 ， 菊 花 与 玫 瑰 花 平均 分 将 给 １ 班 级 ． 班 有 多 少 菊 花 和玫 瑰 花 ？ ２个 各
口、 动脑 。
让待优生张开数学“乐学”的翅膀
让待优生张开数学“乐学”的翅膀要让待优生“乐学”数学，需要教师深入了解每个学生的学习情况和学习特点。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习能力。
教师要根据学生的特点，制定相应的教学计划，因材施教。
在教学过程中，要注重与学生的互动，引导学生发现数学知识的趣味性和实用性，激发他们对数学的兴趣。
要让待优生“乐学”数学，需要创设良好的学习环境。
教室应该是一个充满活力和温馨的地方。
教师可以在教室布置数学知识展板，或者利用多媒体设备来呈现生动形象的数学知识，吸引学生的注意力。
教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和数学活动，让学生在竞争中感受到数学的魅力和乐趣。
要让待优生“乐学”数学，需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，教师应该引导学生主动思考和探索数学问题，鼓励他们用不同的方法和角度来解决问题。
在教学中，可以引导学生做一些有趣的数学实践活动，如拼图、数学游戏等，激发学生的思维能力和求知欲。
要让待优生“乐学”数学，还需要家校合作共同努力。
家长是学生成长过程中的重要支持者，在学校教育的家长应该给予学生更多的关爱和鼓励，帮助他们建立正确的学习观念和良好的学习习惯。
学校和家长还可以定期进行沟通和交流，了解学生的学习情况，共同为学生的成长努力。
让待优生张开数学的“翅膀”，需要学校、教师、家长和学生共同努力。
教师要根据学生的特点来制定教学计划，创设良好的学习环境，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
家长要给予孩子更多的支持和鼓励，帮助他们树立正确的学习观念。
而学生则要用“乐学”的态度来面对数学，不断学习和进步。
只有这样，我们才能让待优生真正享受数学带来的快乐和成就感，张开数学的“翅膀”，飞向更高的学术成就。
数学教学让学生想学、乐学、会学
错 问题 或做错 题 ， 批评 ， 不 就指 责 ， 是设 法 因素 ，影响并 制 约着学 生学 习与 发展 的 内在 而
帮助学 生找 ｍ错 的原 因。
【 者单 位 ：商 丘经 济开发 区 陈阁小 学 作 动力机 制 。在课 堂教学 中能 否满 足学生 的情 河 南 ４ ６ ０ 】 ７ ０ ０ 还有教 师应该 真正 地成 为学 生 群体 中 的 感 需要 ， 对学 生 的“ 乐学 ” 将起 到促 进 的作用 。
一
路 ， 课改 要 求—— 自主 、 离 合作 、 探究 有 很 大 度对 待 学生 ， 以理解 、 赏识 、 容 的 态度 关 爱 使学 生 了解 和 掌握 数学 的基础 知识 和基本 技 宽 的距 离 ，教师忽 视 了学生 主体 的学 习行 为参 学生 。还要对 学生多 表扬 、 多鼓励 。只有对 学 能 ，另一方 面学 生逐 步建 立起 正确对 待周 同 与 和 自主 学习能 力 的培养 ，而导 致 了高时低 生热 爱 、 尊重 、 解 和信 任 ， 能激 发 学 生想 事 物的态 度和 方法 。我们 以往 的教学 往往 比 理 才 效 ， 入和产 生不成 比例 。 投 在全 面推行 课程改 学的欲 望 ， 只有 这样 ， 能使 学生勤 奋好学 。 才 较 重视 课本 上 已经 经 过数 学 处理 的问题 ， 学 革 的今天 ，我们要 诚心诚 意 地把学 生 当作学 习 的主人 ， 以学生 为主体 ， 格地强 调 自主学 严
６ ９
习 ， 学生 自己想 学 、 学 、 学 ， 面谈 几点 让 乐 会 下 个人 的体 会 。
一
生学 会解题 方 法就 可以 了 ，不需 要考 虑这些
问题 的来源 和作 用 ，更不 需要 自己去 发现 和 １让学 生思有 乐趣 。只有让 学生 多想 、 、 多 寻找现 实生 活 中存在 的数 学问题 。 长期 以来 ， 说 、多 表现 ，才能 充分发 挥每 个人 的聪 明才 学生缺 乏发 现 和认 识现 实生 活 中存 在 的数学 智 。要想 在课 堂教 学 的 ４ 分钟 内， ０ 人人 动脑 问题 的能力 ，无法 用数 学去 解决 生活 实际 中 想 问题 ， 并能 表述 自己的看法 ， 有效 的办 法是 的 问题 。所 以我们 要鼓 励学 生用数 学 的眼光
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教师要注重启发式教学，引导学生自主探索。
传统的数学教学往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上做题。
这种教学方式很容易使学生产生厌学情绪，觉得数学学习是枯燥无味的。
而通过启发式的教学方式，教师可以引导学生提出问题、探索规律、发现解题方法，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和成就感。
在教学中可以设计一些富有趣味性的数学游戏、数学实验等活动，让学生在娱乐中学习，体验到数学的神奇和乐趣。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
数学学习不仅仅是为了掌握一些具体的数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种运用逻辑、分析和抽象等思维方式来解决问题的能力，是数学学习的核心。
教师可以通过启发式的教学方式，引导学生思维，培养他们的数学思维能力。
在教学中可以多引导学生进行数学问题的启发性讨论，让学生通过思考、讨论找到解题的方法，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的数学思维能力，让他们体验到数学学习的快乐。
教师要注重数学学习方法的指导。
很多学生对数学学习不感兴趣和畏惧，一个重要的原因是他们缺乏正确的学习方法。
教师要引导学生掌握科学的数学学习方法，让他们在学习中感受到成就感，从而培养出对数学学习的兴趣。
教师可以通过实例教学的方式，向学生介绍一些数学学习的技巧和方法，让学生在学习中能够更加得心应手，同时也会让学生对数学学习产生兴趣，从而使他们能够体验到数学学习的快乐。
要让每个学生都能体验到数学学习的快乐，教师需要注重启发式教学，引导学生自主探索；培养学生的数学思维能力，引导学生进行启发性讨论；指导学生掌握科学的数学学习方法，赋予数学学习更多的人文关怀。
只有这样，才能够让学生真正体验到数学学习的快乐，激发他们对数学学习的兴趣和热情，让数学学习成为一种幸福的体验。
在小学数学教学中创设乐学情境方法谈
、
创设 人 际和谐 的情 境 ， 是激 趣乐 学 的前 提
教学是 教师“ 教” 和 学生“ 学” 的双 边活动 ， 因此 创设和 谐的师 生关
系， 能最大 限度地 提高 教学效 果 。在 教学 中我非 常重视师 生人格 上 的 平等， 发 扬 学 问中的 自由和 组织 管理上 的 民主 （ 如在 分组 教 学 中大胆 让 小组长 自己主 持对学 习 的讨 论） ， 力争体现 学生 的主体 地位 ， 让学生
鞅媾 教 育 施 代 扎
教 法 探 索
在 小 学 数 学 教 学 中创 设 乐 学 情 境 方 法 谈
浙江省 临海市涌泉镇中Ｊ ｃ ＼ 校 陈宏慧
当前许 多 教师在“ 教” 与“ 学” 的关系 上 ， 主要 以教 师传 授 为主 ， 采 取填 鸭式 、 注入 式 的方法 ， 反映在 数学教学中则是重灌轻 导、 重讲轻练 ， 强调一致性 ， 忽视 学生个 性发展 ， 造成学生被动学 习， 对数 学学科缺乏兴 趣， 甚至苦学 、 厌学， 对双基 的掌握和能力 的培养更无法谈及 。 为改变这些
三、 创设 浓郁 的趣味 情境 ， 让 学生体 会 到学 习兴 趣之 乐
寓教学于游戏 中， 符合儿童的身心特 点， 特别是低年级儿童更喜爱游 戏活动。十九世 纪德 国著名教育家弗里克 ・ 福培尔曾说过， 小孩 的工作就 是游戏 。因此 ， 在教学中适 当采用游戏 的方式 ， 学生十分欢迎， 兴趣更浓 ， 教学效果也更好 。如在低年级教学 中用开火车 、 开房 门、 找朋 友、 夺红旗 、 放鞭炮等游戏 ， 使 学生在轻松 、 愉快 的气 氛 中学 到了数学 知识 。
究， 从而激 起学生求 知的需 要。如 ： 教 师在教学“ 能被 ２ 、 ５ 整 除的数 ” 这 课时 ， 在 导入 新课 时， 教师 让学生任 意说 一个整 数， 教师 马上就 能说 是 否能被 ２ 、 ５ 整除， 这 一现象使 学生感 到十分 惊奇 、 羡慕 ， 就急于 知道这 是为什 么 ， 于 是在教 师的诱 导下 ， 逐 步发现 能被 ２ 、 ５ 整除 数 的特 征 ， 从 而体验到 了求知之 乐 。
谈初中数学教学中乐学情境的创设技巧
、
联 系生活实 际。 创设乐 学情境
在初中数学课程 中 ， 理论性的东西有很 多 ， 如果只是单纯地
向学生们讲述理论知识 ， 学生是不 易接受 的 ， 这就需要将生活实
能否帮助我们 画出平行线？这些特点又是否能让我们判断何为
平行线 ？进行判断与推定的方 法又有哪些？这样将生活实际带
“ 但愿人长久 ， 千里共婵娟” 的美好祝愿 ， 表现出旷达的胸 怀和乐
谈初中数学教学中乐学情境的创设技巧
广 东省廉江市第三 中学 戚旺庆
目前我 国的教学理念强调的是 素质 教育 ，这要求我们在教 际与数学 内容紧密地联 系起来 ，让学生能用学到的知识来解决
学过程 中， 要创设符合学生特点 的教学情境 ， 激发学生对学 习数 学 的兴趣 ， 让学生积极 主动地学习 ， 不再抱有厌 学的心态 ， 让学 生从“ 让我学” 变成“ 我要 学 、 我乐学” 。本 文将就如何在 初 中数 学 教学 中创设 乐学情境进行简要地探讨 。
引导学生建立一 个诵 读的平 台，让 学生展露诵读 的才华 。
这也是激发学生快乐诵读 的重要途径之一 。一方面 ， 我经常利 用早读或者晚读时间组织 学生诵读古诗词 ， 然后利用 活动课 的
对这些诗句反复诵读 ， 将之铭记在心 ， 对于那些遇到挫折就
痛苦得不能 自拔的同学很有教育 意义 。
预感 ， 加深体验 和领悟 。所以我在培养 学生 的诵读兴趣时 ， 建立
比如 我在 教学苏东坡 的《 水调歌 头》 时， 要求学 生对苏东坡
一
生 的际遇 、 政治理想以及写这首词时 的心境作一番 了解 ， 然后
以小故事或讨论 的方式为我们展现出来。让大家用一种轻松愉
浅谈数学课堂的兴趣教学
不 同 颜 色 ． 后 剪 下 来 拼 在 一 起 ， 学 生 有 几 种 拼 法 ， 学 生 然 问 使
通 过 拼 凑 发 现 辅 助 线 的 四种 引法 并 总 结 出 最 少 要 作 一 边 的平 行 线 。这 样 可 促 使 学 生 积极 思维 ． 求 解 题 规 律 ， 到 发 展 智 寻 达 力、 培养 能力 的 目的 。
又使 他 们 在 参 与 活 动 中 认 识 “ 自我 ” 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 和 求 ． 知欲。
２在 讲 授 过 程 中 设 置悬 念 ． 在 新课 的讲 授 过 程 中 教 师 要 少 向 学 生 提 出疑 问 ．使 所 讲 授 的 内 容 时 时充 满 神 秘 色 彩 ． 学 生 的兴 趣 始 终 不 衰 ． 动 积 使 主
口数 、 口说 、 动 动手 摆 、 脑 想 ， 大 量 的 感 性 认 识 中逐 步 抽 象 动 从
出数 学 概 念 ． 枯 燥 被 动 学 习 为 主 动 学 习 ， 而 使 学 生 乐 学 。 变 从 通 过 让 学 生具 体 实 践 ． 手 操 作 ， 不 断 地 激 发 学 生 对 新 知识 动 能 的求 知 欲 例 如 在讲 “ 角 形 内 角 和 定理 证 明 ” ． 生 初 学 几 三 时 学 何 ． 辅 助 线 对 学 生 来 说 是 个 很 困难 的 问题 ． 此 笔 者 在 课 前 引 为 让 每 个 学 生 准 备一 个 三 角形 ．在 课 上 让 学 生 把 其 中三 个 角涂
要 让 学 生 走 向 社 会 ． 他 们 了解 社会 的 发 展 状 况 ． 解 科 技 的 让 了
酵母 。新 教材 抓住 了中学 生 情 绪 易变 、 伏较 大 的 心理 、 理 特 起 生
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教学方法对于让学生体验到数学学习的快乐有着至关重要的作用。
传统的数学教学方法往往以灌输式教学为主，教师以讲授为主导，学生以记忆和机械运算为主要形式。
这种单向的教学方式往往导致学生对数学学习产生了厌恶和困难。
教师应该尝试使用一些新颖的、多样化的教学方法，如以问题为导向的教学、合作学习、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣和求知欲。
在解决实际问题的过程中引入数学知识，这样可以让学生明白数学的实际运用，从而提高他们对数学的兴趣。
又如，通过游戏的方式来进行数学学习，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和团队协作能力，从而让学生体验到数学学习的快乐。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段来丰富教学内容，增加趣味性，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师要不断地尝试新的教学方法，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们体验到数学学习的快乐。
教学资源也对学生体验数学学习的快乐有着重要作用。
教学资源主要包括教材、教辅资料、实验器材、教学设备等。
教师应该根据学生的实际情况，不断地更新教学资源，以丰富教学内容，增加学生的学习趣味。
引入一些生动形象的教材，让学生能够更加生动形象的了解数学的知识。
教师还可以利用一些实验器材和教学设备来进行数学教学，让学生在实践中感受数学的魅力，从而提高他们对数学学习的兴趣。
又如，教师可以将一些富有启发性的教学辅助资料与学生分享，让学生在课堂之外也能够感受到数学的趣味和魅力。
只有多样化的教学资源才能够激发学生的学习兴趣，让他们体验数学学习的快乐。
教学环境也对学生体验数学学习的快乐有着决定性的影响。
良好的教学环境可以为学生提供一个有利于学习的条件，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教学环境主要包括师生关系、校园文化、学习氛围和课堂氛围等。
教师要营造轻松、活泼、和谐的师生关系，让学生在学习中感受到老师的关怀和爱护，从而增加他们的学习积极性和学习幸福感。
小学数学教学中兴趣的培养让学生乐学
小学数学教学中兴趣的培养让学生乐学没有任何兴趣，而被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
1.寓教于乐，激发学生学习兴趣数学知识原本就比较抽象，不像语文具有的描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味。
要使抽象的内容变得具体、易懂。
就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学生学习的兴趣。
例如：”角的认识”这一课，”角是一个端点引发的两条射线”。
这个概念的描述不易理解，非常抽象。
在教学时可作如下描述：盛夏.酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。
瞧，老师来了。
师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。
有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。
这时老师立即一转，进入话题，老师说：”手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。
”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念联系在一起呢？此时此刻，思维的火花不点目燃。
2.让生活贴近数学学生的思维能力要在思维活动中才能得到发展，如果学生动脑筋想问题了，那么他们的积极性就会被调动起来。
因此.在教学中教师要善于揭示矛盾、提出问题。
启发学生开动脑筋积极思维.同时还要给学生思考的空间.知道他们怎样想。
只有紧紧围绕教学目的，要求在关键处设问，在思考的转折点没问，在探求规律的情况下设问。
才会激发学生思考和探求新知。
如：学习北师大版二年级数学第三册5的乘法口诀后我给学生出了这样一个思考题：”同学们站成方队做操.小华的前后左右都有2人.请同学们算一算参加做操的一共有多少人？”这时课堂上立刻活跃起来，只见同学们都在认真思考，有的托着下巴凝思，有的在画图，不一会儿大家都纷纷举手抢着回答：有的说参加做操的有9人。
有的说有25人，这时找井没有把答案急着告诉大家，而是给学生一个展示自己的空间，让提出不同答案的同学选出代表说出理由.并画图展示给大家。
小学数学“乐学·尝试”课堂教学探索——以人教版数学三年级下册“认识小数”教学为例
案例研究激发出来以后，五个红包瞬间便被热情高涨的学生抢完。
当红包被依次打开后，学生发现这五个红包里分别装有0.85元、16.6元、3.45元、1元、8元人民币。
于是笔者提出了让学生给红包中的金额进行分类的活动任务，要求学生在完成分类后说一说为什么要那样分类：“请按你的想法，将这些红包进行分类，并说出为何这样分类？”分类任务对学生来说不是难事，进行分类说明时，有的学生说是“按整数、小数进行分类”的，有的说“我是根据有无小数点进行分类的”。
最后笔者顺着学生的话进行小结：“是的，我们可以将红包中的钱数分为两大类，一类是整数，另一类是小数。
”在上面的教学环节，笔者所创设的问题情境紧贴学生的生活经验和已有认知：在生活中，学生已经见过不少这样的小数，大致知道它们的意义；通过课前预习，学生已经初步认识了小数的构成，知道了小数与整数的主要区别。
因此，上面的抢红包游戏才能充分激活学生的学习和探究热情，彰显学生的学习主体地位，让学生的探究活动积极、主动、高效。
二、对照旧知，让学生在尝试新知探究的活动中感受认知发展之乐“乐学”教育思想认为，只有当学生的内在动机成为驱动学生学习的关键动机时，学生才能够体会到学习所带来的成就感和愉悦感，进而产生以学为乐的学习体验。
因此，在课堂教学中，教师应合理设计一些源于生活、能够满足学生学习需求的教学内容，激发学生强烈的学习动机，满足学生的求知欲、探索欲，促进学生形成积极的学习态度，学会在生活中积累数学学习经验，更加热爱数学学习与探究，从而促进其个性化发展，“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
在导入新课以后，笔者就“认识小数”“小数的读写”组织学生开展了下面的新知探究活动：先引导学生回忆“平时在生活中的哪些地方看到过小数”，将小数的学习放到学生熟悉的生活情境当中，唤醒学生的生活经验；再结合学生的回答，用课件呈现超市中的价格标签、校园体育课中的跳远成绩和量体温时的体温示数等生活情境，并放大情境中的小数数字，让“热爱生活的小市民们”仔细观察课件中呈现的小数，说一说它们“和我们原来学过的数有哪些区别”，从中认识小数的构成包含了“都有1个实心小圆点，这个实心小圆点在数学上叫作小数点，是小数的标志”“小数点把小数分成了两个部分，前面的是整数部分，后面的是小数部分，它们的读法不同，这也是数学上的规定”。
数学教学中如何使学生乐学
实践为基本特征 ，以实现学 生多方面 能力 的综合 发展 ，从实 际出发 ，努力 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 的学习积极性和 主动性 。 建 立良好的师 生关 系 ，使学 生乐学
一
、
良好的师生关 系有利于调 动学生 学 习的积极性 ，同时 ，它也 是调动教 师 教学积极性 的原动力 。当师 生关系 良好 、融洽 时 ， 学 生就会对 老师持肯 定的态度 ，欣 赏老师 ，从而对 学习产 生积极的态度和兴趣 。 类似这样 的评价是建 立在对学 生充分 １ ． 尊重学生 ，调 动学生 学 习的 自 了解基础 上的 。学生从 老师 的这种 评 主性 。苏霍姆林 斯基 曾经说 过 ： “ 教 价 中既看 到了 自己的闪光点 ， 也 找到 师的每一次尊重 和宽容 ， 都会 使学生 了 自己努力的方 向 ，而且能够感 受老 终 生难忘 ，都会促 使他去思考 ，在思 师对 自己的热心关注 和真诚期 盼 ，从 考 中做 人 ，在 思 考 中做 事 。 ”所 以要 而对学 习充 满兴趣和信心 。 建 立 良好 的师生 关系 ，教师必 须首先 二、培 养学生 的学 习兴趣 ，使 学 学 会尊重学生 。心理学研究 表 明，人 生爱 学 的尊重需 要是与 生俱来 的，而 且是相 兴趣是 最好 的老 师 ，激发学生 的
数学教学中激趣乐学
浅谈数学教学中的激趣乐学孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。
”数学教学过程是需要学生进行积极的思维活动的过程，在小学数学教学中，教师应该根据教学内容和学生的认知规律，采用合适的教学方法，因人而异、因材施教，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。
下面，笔者结合自己的教学经验谈一下体会。
一、探索教法，激趣乐学小学数学简单但很有趣，一道题往往会有多种解法，正所谓“条条大路通罗马”，不管小学生采用了哪种方式，教师都应该给予鼓励和表扬。
同时，教师也要认真深钻教材，探索教法，巧设问题，善于启发，引导学生从多角度看问题，从多方面解决问题，锻炼学生的发散思维。
还可以根据小学生喜爱新奇、争强好胜的心理，让他们进行比赛，看谁解决问题的方法多，谁的方法好。
当学生们面对同一个或者同一类问题找到多种解法之后，教师要引导他们进行比较，找到最佳的解题办法，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果教师只是生硬地给学生灌输概念知识，学生会感到枯燥无味，丧失学习的兴趣。
教师不妨转变教学方式，比如，可以联系学生的已有知识经验，把前面刚学到的“求多几”的问题尝试着化解为“求少几”的问题，学生就会比较感兴趣，尝试着作出答案，教师适当地进行启发和引导，鼓励学生们进行讨论，让学生经历知识的探索过程，最后师生共同总结，就会让学生感受到成功带给他们的喜悦，从而调动学生学习的积极性，增强他们进一步学好数学的信心。
二、动手实践，激趣乐学活泼好动是小学生的特点，在教学过程中，教师要善于利用小学生的这个特点，在课堂之上尽量为他们创造亲自动手实践的机会，让学生对知识的认识在他们的活动中进行，不仅可以锻炼他们动手动脑的能力，还可以激发他们的学习兴趣，这将会受到很好的教学效果。
例如，教学“圆的周长”一课时，教师可以在课前布置学生准备好直径为3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，在课堂上让学生亲自测量一下这三个圆的周长，然后再提示学生们思考圆的周长和直径之间的关系，同学之间可以讨论。
小学数学教学中如何引导学生“乐学”的策略
小学数学教学中如何引导学生“乐学”的策略随着素质教育的不断深入，新课程的进一步实施，“减轻学生负担，提高学习效率，缩短学习时间，还给学生自由支配的时间”，即实现“轻负高效”的理想效果，就成为了我们教师的终极目标。
但是现在教材的难度越来越大，学习的任务越来越重，升学的压力有增无减，人们对教育认识的缺位——不能输在起跑线上。
这无疑给我们教师提出了一个难题，如何破解这一难题呢？笔者结合自己长期在一线的数学教学工作，深刻的体会到要想实现“轻负高效”的理想教学效果，只有让学生“乐学”，才能充分发挥其学习主动性，形成良好的数学学习习惯，积极主动的寻求有效的数学学习方法，最终产生“高效”的学习效果，这种“高效”的学习结果让学生产生成功感，反过来又促使学生“乐学”。
那么如何引导学生“乐学”呢，下面笔者结合自己的教学实践谈几点看法，与各位同仁商榷。
策略一：用“爱心”培育“乐学”的沃土。
笔者认为：没有真诚的爱就不会有真正的教育，什么才是真诚的爱呢？那就是要做到爱校、爱学科、爱生。
因为学校是我们工作的家，只有爱家才会时时处处想着这个家，维护好这个大家庭的共同利益，让自己感觉到生活在这个大家庭里的幸福，只有把学校办好了，社会上的美誉度高了，工作在这样的学校里才会有一种归属感；爱学科就是要喜爱自己所任教的学科，你喜欢了自己任教的学科，才会不断的提高自己的文化知识水平和专业知识水平，然后用更高的水平来服务于学生；爱生就是爱自己任教的所有学生，不仅仅是优等生，更要关爱的是潜在生和后进生，我们的关爱和期待是打开学生心灵的烛光。
我们的关爱能使有缺陷和有特殊困难的学生摆脱自卑。
只有有了真诚的关爱，我们才能取信于学生，并享有较高的威信，学生也会从心底里服从老师的指引，听从老师的智慧。
学生在爱的环境中学习，就会变得不再拘束，愿想、愿说、愿做，课堂也就随着亲其师而信其道的方向发展，从而培育出“乐学”的沃土。
策略二：用“兴趣”点燃“乐学”的激情。
寓乐于教乐在其中——浅谈如何实施初中数学的愉快教学
可连成 ３ 条肖线 ； 当有 ４ 个点时 ， 可连成 ６条直线 ； 当有 ５ 个点时 ，
可连 成 】 条 直 线 … … ０
（） ２ 归纳 ： 考察点 的个数 ｎ 和可连成 直线 的条数 ｓ 发 现 ： ｎ， 点 的个数 ： ３、 ５、 、 可 连成 直线条 数 ： ＝Ｓ＝２ １２ ３ ２、 ４、 … ｎ ｌ ／， ＝
各样 的拼法都有 ， 自然 就 得 到 了 添 加 辅 助 线 的 方 法 ， 提 高 了学 既
学 巾某些结论的来历名称 以帮助学生理解和记忆数学知识 ， 还可 有 的放矢地讲述一些趣味性强 、 容易使学 生产 生强烈好 奇心和丰 富想象 力的数学典故 ， 不仅 活跃 了课堂气 氛 ， 又令学生产生 了愉 快 的学习心理 ， 自然意兴盎然 、 其乐 无穷 。例如 ：勾股定理 ” “ 及其
学 内容繁多 ． 跨度较大 ， 理论性 强 ， 学生感觉难学难懂 ， 枯燥乏味， 学 习缺乏兴趣。但是 ， 如果 把这些知识变一种新的方式加 以运用， 效果就不 同了。例如在教学“ 三角形 内角和定理 ” ， 时 我采用 了让 学生 自己实验 、 猜想导入 的方法。 由于证 明时要添加辅助线 ， 而 这 对初学几何 的学 生而言 ， 又是个棘手 的问题。为此 ， 我让学生 们拿 出头天准 备好 的各式纸版三角形 （ 钝角三 角形 、 直角三角形、 锐角 三角形 ）撕下两个角与第三个角拼在一起 ， ， 看是否能拼成一 个平角 ， 因为一平 角等于 １０ 这时 ， ８’ 课堂上 的气氛活跃起来 ， 各种
２ １ 年第 ９ ００ 期
金色年 华
教育文苑
寓乐 于教 乐在 其 中
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浅谈数学教学中的乐学
发表时间：2016-06-21T14:10:08.160Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第245期作者：耿选昌[导读] 让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。
让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
四川省会东县鱼河镇新云小学615200
摘要：让学生在师生平等的氛围中感受学习的乐趣。
让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。
让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣。
让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。
让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
关键词：快乐教学变“厌学”为“愿学” 变“苦学”为“乐学”
一、让学生在师生平等的氛围中感受学习的乐趣
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
有调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。
”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是组织者、指导者和参与者的角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说......”“请你说说......”“谁愿意说说......”等等。
课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还要关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
课堂教学中，教师采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。
三、让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣
认识的愉悦性是自己去体验感受知识，愿意学、主动学才是学生发展的先决条件。
新课标提出了数学教学是数学活动的教学，强调学生在生活中学习数学。
所以，我们的数学教学应跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，组织丰富多彩的活动，让学生通过自由活动，亲身体验如何做数学，实现数学再创造。
例如：在教学“质数和合数”一课时，我组织学生“猜耿老师的电话号码”和用学号描述奇数、偶数、质数、合数的“游戏”，学生在实践活动中应用和掌握新学知识，享受获取新知识，运用新知识的喜悦。
又如：在教学“分数的基本性质”一课时，在新授的开始是根据“猴王分饼”的故事引发出几个分数让学生猜想哪些分数的大小相等呢？于是学生就七嘴八舌地讨论开了，再请学生说说那些分数的大小为什么相等？然后让学生通过“模拟分饼”折纸的小组活动验证自己的结论，最后引导学生观察这些分数的分子、分母之间发生了什么变化，怎么变化的？小组观察、讨论、发现规律，总结出分数的基本性质。
得出性质后，再让学生说出猴王的想法，并回答如果小猴子要四块，猴王怎么办？既前后照应，又让学生在帮猴王想办法的过程中，运用新知解决实际问题。
在一系列的实践活动中让学生感悟数学思想（变与不变的思想），感受和体验生活中处处有数学。
四、让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣
学生在数学课堂中所表现出来的情感受到班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多元的。
新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。
”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。
因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的喜悦。
五、让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣
教师有其自身的情感熏陶与激励促进作用。
有专家认为，好的“构造”可以使学生在良好的环境和气氛中，依靠对教师的认识、模仿和领悟并在老师的熏陶下达到一个新境界。
“学高为师，身正为范”。
在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得尤为重要，表现为良好的情感调控能力和富有自制力，注意情感的传递效应。
教师的讲评、板书、批改和教育中所显露出来的品质对于学生是一种感化，是一种榜样的力量。
现代教育要求教师要更多地掌握和运用教育心理学的理论知识，尊重学生在数学课堂学习规程中情感体验方面的差异，从而使教师不仅能够传授知识，而且能够促进学生健康情感的形成。
参考文献
[1]董启海在数学教学中让学生乐学、会学的策略[J].新课程（下），2013,（05）,126。
[2]赵瑾数学教学中创设乐学情境的方法[J].成功教育，2013,（23）,146。