对外汉语教育学引论 大题
刘珣对外汉语教育学引论练习题 配答案
对外汉语教育学引论一、填空1、一个在香港出生的美国孩子首先学会了粤语，他掌握的这种语言是他的__第一语言_。
2、第二语言教学的根本目的是培养学习者运用目的语进行__交际_____能力。
3、第二语言教学的四大环节是总体设计、教材编写（或选择）、____课堂教学_______和语言测试。
4、来华留学生第一个学期的学习就要结束了，老师根据学生学过的教材对学生进行测试，这样的测试叫___成绩测试______。
5、有一种观点认为，根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄段被称为____临界期__。
6、如果一个人不太善于从整体中发现个别事物，而善于从整体上把握事物，我们则说他是属于____场独立性___型认知风格的人。
7、美国语言学家拉多1957年提出了对比分析假说，______行为主义心理学_____是其理论的心理学基础。
8、先天论的代表人物乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，这种能力就是__语言习得机制__。
9、___交际法__法产生于上世纪70年代的西欧，创始人有英国语言学家威尔金斯。
10、目前有许多学者建议区分学习和习得。
一般认为，成人在学校里通过课堂教学掌握目的语的过程和方法是_____学习_____.都是资格证上的原题二.判断：1.《基础汉语课本》是第一部结合功能法的对外汉语教材2.听说法是以句型操练为中心的外语教学法对3.瑞士心理学家皮亚杰不仅……三、名词解释1.（第二语言）学习动机学习动机：动机是激励个体从事某种行为的内在动力，通常表现为为达到目的而付出努力的愿望，学习动机则是推动学习者学习并在学习上达到某种学习目标的强烈愿望，包括目的，要达到目的的愿望、学习的态度、努力行动四个方面2.中介语在第二语言学习过程中，在目的语语言输入的基础上，学习者通过自身学习策略而创造出来的一种既不同于第一语言又不同于第二语言，并随着学习进度的发展，不断向目的语过渡的独立的、动态语言系统3.失误——偏误是错误的两种形式，失误就是偶然发生的笔误或者口误，这种错误没有什么规律可循，说话者一旦发现，可以自行改正，而且相同的错误一般不会再发生第二次，即使是母语学习者也会犯类似的错误，这种错误不反应说话者的语言水平；偏误是由于目的语掌握得不好，经常性的、规律性的错误，这种错误偏移了目的语的语言轨道，说话者不能不行更改，甚至无法察觉错误的存在，它反映了说话者的语言水平。
对外汉语教育学引论知识点总结自测
17. 学科定位
二、 填空
1. 按（ ）可将语言分为第一语言和第二语言。
2. 第一语言指人出生以后（ ）的语言；第二语言指人们在获得（ ）以后再
学习和使用的另一种语言
3. 按（ ）划分，可将语言分为母语和外语。母语指（ ）、（ ）的语言；外语
指（ ）的语言
4. 按（ ）（通常是按（ ）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语
2. 社会语言学家海姆斯，首次提出“（ ）”的概念，并进一步提出交际
能力的四个特征：（ ）（ ）（ ）（ ）
3. 美国语言学家卡纳尔，1983 年提出交际能力的四个方面：（ ）（ ）（
）（ ）
4. 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：
（ ）——用语言表达愿望、要求
（ ）——用语言支配或控制别人的行为
（ ）——用语言与别人交际
（ ）——用语言表达自己的个性、感情，发现自我
（ ）——用语言询问以认识周围世界
（ ）——用语言创造自己想象中的世界
（ ）——用语言传递信息
5. 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能，儿童掌握最晚的是（ ）
6. 韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：
（ ）——表达主观经验和客观经验
（ ）——表达社会关系和私人关系
（ ）——使语言的组成部分连贯衔接
7. 50 年代末英国哲学家奥斯汀提出“（ ）”理论。奥斯汀认为人们的话
第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）
一、 名词解释
1.思维
二、 填空 1. 思维可以分为（ ）（ ）（ ） 2. 语言学发展的四个阶段（ ）（ ）（ ）（ ） 3. 历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家（ ）、德国语言学家（ ）（ ） 4. 19 世纪中期德国学者（ ）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语
对外汉语教育学引论知识点总结自测
第一章对外汉语教育是一门专门的学科一、名词解释1.第一语言2.第二语言3.双语/多语现象4.母语5.外语6.本族语7.非本族语8.目的语9.应用语言学10.对外汉语教育的学科任务11.学科体系12.语言学13.语言学的教学14.语言学的课程15.社会学16.社会语言学17.学科定位二、填空1.按（）可将语言分为第一语言和第二语言。
2.第一语言指人出生以后（）的语言；第二语言指人们在获得（）以后再学习和使用的另一种语言3.按（）划分，可将语言分为母语和外语。
母语指（）、（）的语言；外语指（）的语言4.按（）（通常是按（）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语5.目的语指人们（）并（）的语言6.从对语言的掌握程度来看，（）、（）、（）通常是一个人的“主要语言”7.广义地说，第二语言和外语是（）关系8.凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为（）；而不再其使用环境中学习的目的语被称为（）9.对外汉语教育学科研究的核心内容是（）10.对外汉语教育是研究汉语作为第二语言的（）、（）和（），并用来指导（），从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的11.学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的（）和（）因素以及这些因素之间的关系。
其核心部分是（）12.对外汉语教育学科体系分三个部分：（）（）（）13.对外汉语教育学科体系基础理论包括四个方面：（）（）（）（）14.对外汉语教学是一种（），也是一种（）三、简答1.“第二语言”和“外语”的区分2.对外汉语教育的学科任务3.对外汉语教学系统的内部因素和外部因素分别是4.请简介对外汉语教育的学科体系5.区分“对外汉语语言学”和“语言学”（对外汉语教学研究和汉语作为母语研究的对比）6.简述对外汉语教学的性质7.简述对外汉语教学的特点8.简述对外汉语教学的学科特点9.为什么把对外汉语教学直接称为应用语言学是不恰当地？10.如何正确体现“教学”与“教育”的关系第二章汉语作为第二语言教学的发展和现状一、填空1.我国的对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“（）”算起，至今已近50年。
对外汉语教育学引论习题
1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。
清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。
2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的根底上正式成立________________，以适应对外汉语教学事业不断开展的需要。
这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。
3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。
4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。
5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组〞，日常工作由其常设机构________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。
6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会〞于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。
7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在____________，首任会长___________。
8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。
9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。
10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。
11．语言的表现形式是___________。
12．语言的组织方式是___________与___________的统一。
对外汉语教学引论简答题
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
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第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
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第8章对外汉语教学理论与应用（上）一、填空题1．新中国的第一部对外汉语教材是______。
【答案】《汉语教科书》【解析】1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版。
这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材，它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。
教材以语法为纲，吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果，同时又注意到了语言交际中表达意念的各种方式，在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点，该教材所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。
2．教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的______。
【答案】实用性【解析】实用性体现在要有利于贯彻精讲多练的原则。
既要提供必要的理论知识，更要提供大量的、充分的练习。
练习是获得技能和能力的主要途径之一，是教材中的主要部分。
练习要生动有趣，在形式和层次上要多样化。
3．对外汉语语言要素的教学包括______、______、______、______等四个方面。
【答案】语音；词汇；语法；汉字【解析】对外汉语教学的语言要素通常指语音、词汇、语法三要素，根据汉语的特点需要加上书面语言的文字——汉字，这样就构成了语言的四要素。
4．第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》《大学英语》等是按______分出来的。
【答案】教学对象【解析】对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。
《儿童汉语》《大学英语》中的“儿童、大学生”明确了此类教材是按照教学对象来划分的。
5．______是教师教学和学生学习的依据材料，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
【答案】教材【解析】教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。
语言教学活动可以分为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四大环节，教材占有很重要的地位。
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第8章对外汉语教学理论与应用（上）一、填空题1．对外汉语教学以________为中心，以________为主导的基本原则。
（北京大学2010年研）【答案】学生；教师【解析】对外汉语教学以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则，这是针对教与学的关系而提出的一条根本原则。
强调学生是学习活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用；“教”必须为“学”服务。
2．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按________分的。
（中国传媒大学2010年研）【答案】体例【解析】80年代以来，由于实施按专项技能训练开始课程，因而也就出现了一批按技能编写的分科型教材。
分科型教材既能使每项技能得到充分的训练，其共核又能从不同的角度得到重视与巩固。
3．对外汉语教学内容包括语言要素、言语技能、________和相关文化知识四个方面。
（首都师范大学2010年研）【答案】言语交际技能【解析】对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
4．教材的推进模式一般分为直线式和________两种。
（中山大学2011年研）【答案】螺旋式【解析】直线式和螺旋式。
这是指教材的语法结构或话题内容排列的方式。
直线式安排就是将语法点或句型按难易排列；螺旋式即将话题和句型结构根据交际需要并适当照顾难易度分成几个圈，每圈都将主要话题和句型结构出现一遍，而圈与圈之间又逐步加深难度，呈螺旋式上升或是同心圆扩大之势。
5．汉语教学中的________包括语音、词汇、语法、汉字等内容。
（厦门大学2010年研）【答案】语言要素【解析】对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解
目 录第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章 汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分 基础篇第3章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分 习得篇第5章 语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章 第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分 教学篇第7章 第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章 对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章 对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分 结语篇第10章 对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
(完整版)对外汉语教育学引论练习题
对外汉语教育学引论练习题汉硕交流，壹贰玖八叁陆七零四五一、填空。
1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
2、对语言学习发生重要影响的因素有：__语言迁移___、。
_社会文化环境__、_学习者的主体特性和个性因素_等。
3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是_实用性原则_、_知识性原则_、_趣味性原则_、_科学性原则_.二、选择填空.1、一份试题对学生重复测试,是验证试题___________的方法之一。
A、效度B、信度C、区分度D、难易清晰度2、“听说法”的心理学理论依据是____________,这种心理学理论的创始人是___________。
A、认知心理学B、构造主义心理学C、行为主义心理学D、儿童心理学E、巴甫洛夫F、斯金纳G、皮亚杰H、华生3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。
A、语言学B、心理学C、教育学D、对外汉语教学4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。
A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末三、词语解释.1、迁移与泛化--第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。
到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用,甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。
但随着学习的深化,学习个体会进行部分调整,泛化现象也能得到一定的控制。
2、应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学,它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科.应用语言学不同于理论语言学,它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。
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第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学一、填空题1．海姆斯提出了交际能力的四个特征：语法性、可接受性、______和现实性。
【答案】得体性【解析】社会语言学家海姆斯在60年代首次提出了“交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。
还进一步提出了交际能力的四个特征：①语法性，指语法上是否正确；②可接受性，指在交际中能否被接受；③得体性，指在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；④现实性，是否是现实中常用的。
2．言语行为理论最初是由英国哲学家______在20世纪50年代提出的。
【答案】奥斯汀【解析】20世纪50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。
他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
他将言语同时进行的行为概括为三种，即言内行为、言外行为和言后行为。
3．外国人说汉语难学，主要指的是语言要素中的______。
【答案】汉字【解析】汉字是学习汉语最大的困难所在。
对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，汉字这种意音文字，即每个方块字基本上记录一个单音节语素的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。
从长期的对外汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。
4．20世纪60年代社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念，1983年卡纳尔对其进行了进一步的阐释，概括了“交际能力”的四个特征，即语法能力、社会语言能力、______、策略能力。
【答案】话语能力【解析】美国语言学家卡纳尔等于1983年将海姆斯的交际能力概括为四个方面：①语法能力，指对语言规则系统和听说读写技能的掌握，能辨别并造出合乎语法的句子的能力。
②社会语言能力，指掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。
③话语能力，指运用话语进行连贯表达的能力。
④策略能力，指交际中根据发生的情况（如避免交际中断或增加交际效果等），策略地处理语言的能力。
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第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状一、填空题1．国家汉办的全称是______。
【答案】国家汉语国际推广领导小组办公室【解析】国家汉办是中国教育部直属事业单位，旨在负责制订汉语国际推广的方针政策和发展规划，支持各国各级各类教育机构开展汉语教学等。
最初名为“国家对外汉语教学领导小组办公室”，最新更改为“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”。
2．20世纪90年代，对外汉语教育学科发展进入深化理论研究阶段，该阶段将研究的重点放在教学原则的研究和总结上，特别是其中的“______”的原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
【答案】结构、功能、文化相结合【解析】“结构、功能、文化相结合”的原则中，“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。
“文化”主要是指在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
20世纪90年代，该原则已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
二、判断题1984年6月北京语言学院成立的“语言教学研究所”，是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
【答案】√【解析】1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”的基础上成立了“语言教学研究所”，这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
在此开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在80年代末和90年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界，不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。
三、选择题1．1987年，北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的刊物（）。
A．《学汉语》B．《语言文字应用》C．《汉语学习》D．《中国文化研究》【答案】A【解析】《学汉语》是北京语言学院创刊于1987年的针对外国留学生阅读的刊物。
二十多年来，该刊几经改版，已成为集中国文化、时事讨论、生活娱乐及汉语学习为一体的汉语教辅杂志，成为弘扬中华文化、展开汉语推广的品牌杂志。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(1-3章)【圣才出品】
第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(对外汉语教育是一门专门的学科)【圣才出品】
第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种______。
【答案】第二语言教学【解析】对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也是一种第二语言教学。
对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，即培养汉语交际能力。
在教学过程中，汉语作为第二语言进行教学，而不使用英语、法语等其他语言。
2．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是______。
【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子也是中国人，母语仍是汉语，第一语言是英语。
3．对外汉语教学的学科定位是______。
【答案】语言教育学科【解析】1994年12月举行了“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”，明确了学科作为语言教学的性质。
1997年，语言教育问题座谈会召开。
会上提出：语言教育学是一门重要的独立学科，确定了对外汉语教学的学科定位是语言教育学，是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。
4．______是本民族的语言，也是人出生后首先学习和习得的语言。
【答案】母语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
5．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的______、前苏联赞科夫的______、德国瓦根舍因的______。
【答案】结构主义；理论教学与发展；范例教学理论【解析】现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义、前苏联赞科夫的理论教学与发展、德国瓦根舍因的范例教学理论。
布鲁纳主张重视学生认知结构的发展和学科的知识结构，提倡发现学习、注重直觉思维，提倡螺旋式课程。
对外汉语教育学引论试题
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.对外汉语教育的核心部分：2.对外汉语教育是学科下一个分支学科3.四对基本概念：按照第一语言：第二语言：多语现象或双语：按照母语：外语：按照通常是来区分本族语：非本族语：目的语：4.从对语言的掌握程度及运用情况来看，、和通常是一个人的“主要语言”，、和一般是“次要语言”。
5.广义地说，第二语言和外语的关系是6.西方学者们还从有无的角度，对“第二语言”和“外语”两个概念做了分工。
7.“第二语言”名解完整版P4上8.学科的名称是学科和的反映。
9.学科名称的讨论：①对外汉语教学（国内使用的正式名称，也是用的最多的）《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指”。
实际上也包括对。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。
局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——。
②汉语教学（国际场合用的较多）“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。
“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。
海外同行有的叫“”（美国），有的叫“”（日本），也有的叫“”（东南亚）③汉语作为第二语言的教学（能涵盖第一语言以外的所有汉语教学）从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“”（，TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。
④应用语言学（最早最普遍）英文名：，19世纪波兰语言学家提出。
广义的应用语言学是跟相对的概念。
狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是。
⑤外语教学法这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。
⑥外语教育学，只是强调了和的层面。
⑦第二语言教学10.教学：教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以为对象；11.教育：从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。
对外汉语教育学引论习题第二篇
对外汉语教育学引论习题一、填空。
（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、 _语言测试__ 等四大环节。
（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、 _词汇__、 _语法_、汉字等四个方面。
（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。
（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。
二、选择正确答案。
（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》(二) 外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。
A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学G．历史比较语言学H．机械语言学（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000三、解释术语。
（一）第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。
目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
言语技能受语言规则的制约。
言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。
对外汉语教育学引论题库及答案
对外汉语教育学引论题库及答案一、填空题1.美国语言教育学家克拉申提出输入假说，这一假说内涵之一是对学习者输入的语言信息既不要过难，也不要过易，克拉申用公式_________来表示。
【答案】i+1【解析】克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。
i代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段。
“i+1”则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平。
2.教育学是一门研究_______及其规律的社会科学。
【答案】教育现象【解析】教育学广泛存在于人类生活中，教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
3._______是以系统的语法知识的教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养外语读写能力的教学法。
【答案】语法翻译法【解析】语法翻译法，又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
语法翻译法的主要特点是：①以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学；②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固；③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位；④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段；⑤强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
4.教师和________共同参与的教学活动过程叫作教学过程。
【答案】学生【解析】教学过程是由教师和学生共同完成的。
有效的教学活动是学生“学”与教师“教”的统一，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。
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中介语的特点：（三大特点：可渗透性，动态性，系统性）P1691.中介语在其发展的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特语言系统。
中介语具有人类其他语言所有的特点和功能，可以作为交际工具。
2.中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统，随着学习者语言水平的替工，中介语不断发展并呈一定的阶段性。
简单到复杂，低级到高级逐渐向目的语靠拢。
3.赛克林把中介语的产生原因归纳为语言迁移，目的语规则的过度概括，训练造成的迁移，学习者的学习策略和交际策略五个方面。
也可以说中介语是学习者在未完全掌握目的语情况下所做的推论而产生的语言系统。
4.中介语存在一定的偏误并且有反复性。
中介语曲折发展并靠向目的语，已经纠正了的偏误还有可能规律的重现。
5.中介语的偏误具有顽固性，语言中的一部分会停滞不前甚至产生僵化，特别在语音方面。
大部分学习者可能一辈子使用的都是中介语。
第二语言习得研究：（不完整，不知道具体考啥）起点：1957《跨文化语言学》为标志的对比分析研究。
目的：在一般的语言习得规律之外探讨第二语言的习得规律，建立有关第二语言习得的理论体系，对比分析：（P185-191完整版）1、目的：将两种语言的系统进行共时比较，揭示其相同点和不同点的语言分析方法。
2、理论基础：其语言学理论基础是结构主义语言学其心理学基础是行为主义心理学和迁移理论3、步骤：○1描写：对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比基础○2选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构。
○3对比：对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出相同点和不同点○4预测：在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。
4、意义&局限：意义：通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言差异中发现第一语言给第二语言教学带来的干扰，给第二语言教学提供了重要信息。
发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制订大纲、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。
在老一辈的倡导下我国对外汉语教学工作者一直坚持汉语与外语的对比研究并运用到教学中去。
局限：1.对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移；两种语言差异越大，干扰越大，学习的困难越大。
但其实并非如此，两种语言差别虽大但干扰小，学的准确（举例子）2.对比分析只研究第一语言对目的语学习的迁移作用而第二语言学习者所遇到的困难和错误并不只来自第一语言干扰3.对比分析在结构主义语言学影响下只对语言的表层结构进行对比，且集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用等方面的比较，因此这种对比不全面。
4.对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象不重视对学习者的研究甚至根本没有涉及学习者实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。
偏误分析的步骤：1、搜集供分析的语料：从第二语言学习者的口头和书面表达中或听力理解中选择供分析用的语料。
2.鉴别错误：区分是有规律性的偏误还是偶然的失误，还要区分是结构形式的偏误还是语用的错误3、对偏误进行分类4、解释偏误产生的原因5.评估偏误的严重程度，是否影响到交际对待偏误的态度：（P199-201完整版）对偏误的本质要有全面的认识。
首先要看到偏误的积极意义。
不应像对比分析那样认为偏误是由于学习者无法控制第一语言习惯的表现。
而应看做是学习者尝试过程的反馈。
因此对待偏误正确的看法应该是：偏误是第二语言习得中的必然现象且伴随习得始终。
学习者正是通过不断克服偏误学习语言的。
教师对学生的语言偏误既无需视为大敌也不应过分挑剔。
重要的是鼓励学习者积极进行语言交际。
大胆运用语言。
另一方面强调偏误不可避免，实事求是的评价偏误对交际的影响，并不意味着教师对学习者改正错误。
利用对比分析和偏误分析教师预先了解学习者可能产生的偏误及其来源，以便在教学过程中掌握主动。
偏误分析意义：（不是我写的，可以参考课本P201）1.突破了对比分析的局限，开始关注学习者的语言系统。
2.提出一套系统的分析方法，丰富了第二语言教学理论。
促进了第二语言教学的发展。
3.改变了人们对偏误的认识，把偏误分析看作研究第二语言习得过程和规律的窗口，看作中介语研究的重要手段。
偏误分析局限：（不是我写的，可以参考课本P202）1.自然语料收集困难，早期收集语料多为测试语料，不能准确反映学习者的习得规律和过程2.正确与偏误的区分标准很难确定。
3.各种偏误研究还很不平衡。
4.对偏误来源的分析研究不够深入，陷于公式化，另外偏误来源本身也很复杂，5.偏误分析最大的弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并为研究中介语的正确部分，割裂了中介语体系，看不到中介语的全貌及其动态发展的轨迹.成人第二语言习得（L1）与儿童第一语言（L2）习得：（不是我找的，不知道对不对）L1与L2(1)都必须具备习得语言的基本条件。
无论学习何种语言,学习者都必须首先拥有健全的语言器官,包括发音器官,视听器官,正常的大脑,(2)都需要一定的语言习得环境,并都受到习得环境的影响。
认知论认为,语言的发展是天生的能力与客观的经验(外界刺激)相互作用的结果。
可见,习得语言离不开环境,习得者的习得能力虽然是与生俱来的,但语言不是天生就有的。
（3）都需要语言习得三大要素，语音词汇语法。
只有正确掌握三大要素才能习得语言。
(4)都需要习得语言的语用规则和文化。
无论学习哪种语言,都需要学习该语言所在国家的文化。
语言既是文化的一部分,又是文化的载体。
语言除了受语言规则的制约外,还在受到所学语言文化因素的制约。
因此L1习得者与L2(1)习得语言的时间不同年龄在语言学习中是十分重要的因素。
儿童习得母语的时间是最有利的(2)语言习得环境不同，儿童具有有利的语言习得环境。
随时随地都可以习得母语,而成年人的L2习得主要是在课堂上,是在一种人为创造的语言环境中习得(3)习得方法不同。
父母在教孩子学习语言时,环境轻松有趣，而对成年人L2教学,教师总是按照教学大纲进行授课,学生的语言学习是机械的记忆过程,降低学习兴趣。
(5)来自其他语言的干扰不同。
一般来说,儿童习得母语是习得他的L1,最初,儿童的大脑没有任何语言先入为主可以接受任何语言的刺激,而成年人习得L2,早已有了了L1的思维模式,因而难免要受到来自母语思维习惯的干扰。
语言与文化对外汉语教学的启示：（不是我找的，应该就是这个啦）重视语言本身的文化内涵，不能把语言教学与语言文化割裂开来，而应采用渗透式的语言教学方法，使学习者意会汉语作为语言所具有的文化特质，使学生多一些文化适应从而达到学习汉语的目的。
重视文化情境，提高学生文化适应力。
在教学中应创造汉语语言环境拒绝照本宣科，以不同角色进行对话，发生文化互动。
提高学生对汉语文化的适应力，潜移默化的提高跨语言文化交际能力。
通过文化比较，加深文化理解。
在教学中应渗透汉语文化与学生母语文化的比较辨析，文化差异的教学能使学生提高文化交际敏感性，加快对汉语文化的掌握和理解。
多元文化互动，促进文化融合。
采取多元化文化教学理念，通过文化互动，使学生明白汉语与母语的诸多差异，加深对汉语文化的认识，逐步建立起汉语知识结构框架，构建复合文化身份顺利进行跨文化交际。
语言和文化的关系（P121）（好像用不上，先写着）（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。
(2)语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
(3)语言和文化相互依附、促进和制约。
语言与文化的关系给我们的启示：（P122）（好像用不上，先写着）语言与文化相互依存、密不可分，是一个整体。
要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言；而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。
对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。
教材编写:“五性”：针对性实用性科学性趣味性系统性（P314-317完整版）教材评估：（P331-333完整版）1、教材的质量和品种不能很好地满足教学的需要2、缺乏基础研究，影响教材的科学性3、教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化4、利用现代化教学手段不够。
对外汉语教学中的问题分析和建议：（不是我找的。
应该就是这个）问题：认识不足，支持力度不够，课堂乏味，教材混乱，教师水平不高。
对策：加强对对外汉语教学的认识，推广本民族语言和文化。
营造良好的课堂氛围。
提高对外汉语教材的水平，评估现有教材，规范。
加强教师队伍建设。
教学法（挑一个，简述并评价，记得举案例）（不是我找的，已知这个题考论述题）1、听说法时间：20世纪四五十年代二战时美国训练士兵所用方法理论基础：语言学基础：结构主义语言学，强调先搞清语言的结构形式心理学基础：行为主义心理学，刺激——反应——强化特点：1.听说领先，口语是第一位的；2.反复实践，用模仿和重复的方法养成习惯3.以句型为中心进行训练4.排斥或限制使用母语（不完全排斥）5.大量使用现代化教学技术手段6.注重语言结构的对比（母语和目的语）7.有错必纠优点：1.以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系2.充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点3.不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性4.广泛利用各种现代化教学技术手段缺点：1.轻视读写能力的培养2.机械的句型操练枯燥乏味3.以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性4.偏重语言形式的训练，忽视内容和意义鲁健骥：遗漏、误加、误代、错序四大类。
2、语法翻译法…………对外汉语教学法研究和实践：（不是我找的）教学实践活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四大环节。
课堂教学是语言教学的四大环节的中心环节，教案设计（初级班的综合课，应该就是这个吧，ppt上写的）（自己百度一下怎样写教案比较好噢，好废话。
）P342-347教案的内容一般包括：课题、教学内容、目的要求、教学重点、教学时数、教具准备，教学环节、板书设计和教学后记。